全球氣候變化說(shuō)課稿2篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的全球氣候變化說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

全球氣候變化說(shuō)課稿1

　　一、教材內容分析

　　氣候和地球上各種自然現象一樣，在不斷地發(fā)展變化者，教材的第一部分從不同時(shí)間尺度對氣候變化進(jìn)行了大致的劃分，然后比較具體地介紹了近代氣候的變化，最后通過(guò)活動(dòng)的形式探討近代氣候變化的成因。有自然的原因，也有人為的原因。教材第二部分從海平面上升，農業(yè)生產(chǎn)的變化，水循環(huán)的改變三個(gè)方面，介紹了全球氣候變化的可能影響。教材第三部分第一、第二部分的基礎上，呼吁人們?yōu)榱诉m應氣候的變化，應該采取什么樣的對策。最后教材提供了切實(shí)可行的“問(wèn)題探究”——為什么市區氣溫比郊區高，讓學(xué)生去探究，使學(xué)生在探究過(guò)程中初步驗證人類(lèi)活動(dòng)對氣候的影響。

　　三維目標：

　　1、了解氣候變化的不同時(shí)間尺度劃分和近代氣候變化的特點(diǎn)，理解全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)影響，了解氣候變化的適應對策。

　　2、通過(guò)搜集，整理信息，形成把獲取的信息運用于學(xué)習過(guò)程的能力；通過(guò)案例分析，問(wèn)題探究，能將所學(xué)的知識應用到現實(shí)地理事物里來(lái)，把握理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的方法，思路和綜合問(wèn)題，表達自己見(jiàn)解的能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，通過(guò)對全球氣候變化導致其他自然要素相應變化的學(xué)習，使學(xué)生初步樹(shù)立自然環(huán)境整體性的觀(guān)念和正確的環(huán)境觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、全球氣候在不斷變化

　　2、全球氣候變化的可能影響

　　3、氣候變化的適應對策

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響

　　二、教學(xué)思路設計

　　1、密切聯(lián)系實(shí)際，如“連年的暖冬問(wèn)題”特別是今年的“暖冬”等，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習生活中有用的地理。

　　2、運用鮮活的資料引導學(xué)生探究討論，創(chuàng )造一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍。

　　[課時(shí)安排]1、課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　課程導入運用多媒體圖片展示，南極企鵝及北極熊冰面減少，數量減少來(lái)引導學(xué)生回答這與什么因素有關(guān)系呢？生回答全球變暖

　　全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問(wèn)題，它對人類(lèi)產(chǎn)生了極大的影響，著(zhù)名的《京都議定書(shū)》就是針對氣候變暖而制定的全球性文件。我們對氣候變化感覺(jué)不明顯，因為氣候變化是長(cháng)期大氣狀態(tài)變化的一種反映。課前請同學(xué)們向自已的家長(cháng)或熟悉的老年人作了一些調查，他們對氣候變化的感受是怎樣的？

　　生：從前河里的水在冬季結冰很厚，而現在冬季結冰較薄，說(shuō)明現在比過(guò)去氣溫升高了。

　　師：地球上各種自然現象都在不斷發(fā)展變化，氣候當然也不例外，那么，全球氣候變化主要表現在哪些方面？大致分為哪幾種變化？幾種氣候變化之間有什么相互關(guān)系呢？這就是我們這一節首先學(xué)習的知識。

　　[生閱讀教材第1、2段及圖2.25討論、總結、回答問(wèn)題]

　　[板書(shū)]一、全球氣候在不斷變化之中

　　師：氣候的變化主要表現在哪些方面？

　　生：主要表現在不同時(shí)間尺度的冷暖干濕變化。

　　師：20多億年來(lái)氣候的變化分為哪三個(gè)階段？

　　生：時(shí)間跨度大，變化周期最長(cháng)的氣候變化稱(chēng)為地質(zhì)時(shí)期的氣候變化；距今1萬(wàn)年以來(lái)的氣候變化稱(chēng)為歷史時(shí)期的氣候變化；最近一、二百年有氣象觀(guān)測記錄時(shí)期的氣候變化叫做近代氣候變化。

　　師：20億年以來(lái)的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長(cháng)短不一。那么全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？

　�。ㄍ队埃㏄49圖2.25和圖2.26

　　師：請大家看圖2.25。圖示的時(shí)間段為過(guò)去一萬(wàn)年。圖中的縱橫坐標分別是什么？請你解讀這個(gè)圖示。

　　生：橫坐標是指距今的年代，縱坐標是氣溫變化數值。圖中展示了1萬(wàn)年來(lái)氣溫的變化（實(shí)線(xiàn)與20世紀初期氣溫（虛線(xiàn)）的差值。

　　師：通過(guò)讀圖你能得出什么結論？

　　生：（合作探究）氣溫曲線(xiàn)呈波動(dòng)上升

　　師：氣溫變化曲線(xiàn)說(shuō)明了氣候不斷變化的事實(shí)。再請大家看圖2.26通過(guò)讀圖你能得出什么結論？

　　生：近百年來(lái)，氣溫曲線(xiàn)呈上升趨勢。

　　師：很好。如圖2.25中取近百年這個(gè)時(shí)段來(lái)看，氣溫曲線(xiàn)呈上升趨勢，但看不出波動(dòng)。如果把這個(gè)“放大”如圖2.26變可以看到氣溫仍然波動(dòng)上升，1860年以來(lái)全球平均氣溫長(cháng)高30.6℃。將這兩幅圖對照，可以看出，這反映了教材中講的“長(cháng)時(shí)期尺度的氣候是較短時(shí)間氣候狀態(tài)的背景和分析依據而小尺度氣候變化反映了長(cháng)時(shí)期尺度氣候變化中的細節”。

　　師：下面大家做第50頁(yè)讀圖思考，確定全球近百年來(lái)兩次明顯升溫的大致時(shí)期。

全球氣候變化說(shuō)課稿2

　　一、課程標準要求

　　根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。從標準的要求看，學(xué)習的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀(guān)存在的事實(shí)，從而探討其對人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　學(xué)習本條標準時(shí)，不必分析全球氣候變化的原因，而應通過(guò)資料認識全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

　　二、教材分析

　　1、教材內容的組成

　　本節教材由三個(gè)部分組成，分別是全球氣候在不斷變化中、全球氣候變化的可能影響以以及氣候變化的適應對策三個(gè)部分。

　　2、教材的地位和作用

　　本節是《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理必修一》第二章第四節內容，本節是作為本章的總結學(xué)習，為一個(gè)學(xué)時(shí)。

　　本章各節內容聯(lián)系緊密，環(huán)幻相扣。教材以大氣運動(dòng)為主線(xiàn)，將大氣運動(dòng)的原因（第一節）—能量交換作為基礎鋪墊；將大氣運動(dòng)的結果（第二、三節）—與人類(lèi)關(guān)系最密切的天氣和氣候作為大氣運動(dòng)的深化部分呈現；而本節是綜合前面所學(xué)的知識，進(jìn)一步闡明全球氣候變化，既是本章的概括和總結，又是聯(lián)系實(shí)際、指導實(shí)踐的重點(diǎn)內容。

　　3、教材的特點(diǎn)

　　本節內容從氣候的變化開(kāi)始引入內容，并對氣候變化可能帶來(lái)的影響作分析，找出適應對策，本節內容有比較充分的閱讀和活動(dòng)，可以通過(guò)這些閱讀和活動(dòng)引導學(xué)生分析資料，得出結論。

　　4、教學(xué)目標

　　高中地理新課程標準的`總體目標是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛(ài)國主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)念。

　　課程目標從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)來(lái)表述，因此從課程目標來(lái)判定本節的教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：通過(guò)資料認識全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現一定的變化周期；舉例說(shuō)明全球變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響；了解人類(lèi)對全球氣候變化的對策。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)讀圖分析，理解全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中；通過(guò)自主學(xué)習，討論，合作探究，分析全球氣候變暖可能的影響；。通過(guò)扮演角色，聯(lián)系實(shí)際，討論人類(lèi)對全球氣候變化的適應對策。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀(guān)念；激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，提高地理審美情趣。

　　5、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教材的重點(diǎn)：本節內容是第二單元地球上的大氣最后一節，對前面的內容可以說(shuō)是一個(gè)總結。其中重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀(guān)存在的事實(shí)，從而探討全球氣候變化對地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。因此判斷本節的重點(diǎn)為；全球氣候變化的可能影響；全球氣候變化的適應對策。

　　教材的難點(diǎn)：本節的難點(diǎn)在于全球氣候是在不斷變化的理解。氣候不是固定不變的，它是隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而變化的。對于全球變暖來(lái)說(shuō)也不是整體升高，而是全球平均狀況而言的�？赡苣承┑貐^氣溫上升并不明顯，甚至下降。這也說(shuō)明的全球氣候變化的復雜性。

　　總結難點(diǎn)：1、歷史時(shí)期和19世紀末以來(lái)氣候的變化，2、全球氣候變化的可能影響。

　　三、學(xué)情分析

　　教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。不同的學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)不一樣，學(xué)習個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。我們在做學(xué)情分析時(shí)，要了解學(xué)生對新的學(xué)習所具備的相關(guān)的知識掌握程度和學(xué)生在學(xué)習中所具備的認知加工和地理實(shí)踐能力，預先判斷學(xué)生對新的學(xué)習的關(guān)注和接受程度。

　　1、學(xué)習基礎

　　氣候是對長(cháng)期以來(lái)天氣變化規律的綜合概括，所以在完成“常見(jiàn)天氣系統”教學(xué)之后安排氣候的內容，氣候對本章前幾節內容具有總結性的意義。學(xué)生學(xué)習實(shí)際上是在掌握了第一節冷熱不均引起大氣運動(dòng)、第二節氣壓帶和風(fēng)帶、第三節常見(jiàn)天氣系統的基礎上，而進(jìn)行的一個(gè)小結性?xún)热莸膶W(xué)習。

　　2、學(xué)生的學(xué)習能力

　　該節內容的學(xué)習需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力和探究發(fā)現能力，本節內容是要在通過(guò)討論、探究發(fā)現而引導學(xué)生掌握全球氣候變化的影響和全球氣候變化的對策。教師在其中主要起到的就是一個(gè)引導者的作用。就學(xué)習能力來(lái)看，該班級同學(xué)具備自學(xué)能力和探究能力。

　　3、學(xué)習動(dòng)力

　　引起學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，這在教學(xué)中很重要，本節內容的學(xué)習，通過(guò)視頻、多媒體以及案例分析等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。

　　四、教學(xué)方法和教學(xué)媒體

　　1、教學(xué)方法

　　教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊活動(dòng)。教師的“教”指導學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在教師的主導作用下，通過(guò)掌握地理基礎知識，促進(jìn)身心發(fā)展，培養思想品德，形成和發(fā)展了能力，所以教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成教與學(xué)任務(wù)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)、為實(shí)現教學(xué)目的而采用的符合教育和認識規律的手段與方式，即為教學(xué)方法。教學(xué)方法是一整套方案組成的師生互相活動(dòng)作用的活動(dòng)。

　　根據這些原則本課采用視頻導課——設置疑問(wèn)——讀圖分析——引導探究———案例分析——討論學(xué)習情境設計——練習鞏固為主線(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將在教師的引導下，讓學(xué)生經(jīng)歷感性——理性——實(shí)踐——理性的有序認識過(guò)程，幫助學(xué)生理解和掌握知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng )造性思維。

　　從教材內容來(lái)看，本節內容淺顯易懂，文字言簡(jiǎn)意賅，結構清晰完整，適合于學(xué)生閱讀學(xué)習。從學(xué)生來(lái)看，該班級學(xué)生具備一定的自學(xué)、探索能力。因此根據教材和學(xué)生的這些特點(diǎn)，又根據建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進(jìn)者。因此在教學(xué)中應積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　本節內容對學(xué)生讀圖分析和資料分析總結能力提出了較高的要求，因此我們在教學(xué)中使用了多媒體，就是要為學(xué)生的參與和活動(dòng)創(chuàng )設良好的氛圍和情景，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，以更有利地幫助學(xué)生學(xué)習。而通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習和合作交流能讓學(xué)生既有感性認識有用理性認識，并培養學(xué)生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀(guān)念；激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，提高地理審美情趣。因此我在教學(xué)過(guò)程中采取以下教學(xué)策略和教學(xué)媒體：

　�。�1）啟發(fā)式教學(xué)方法，教師引導學(xué)生去思考和總結，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。對第一部分的內容——全球氣候在不斷變化中就采用這樣一個(gè)教學(xué)方法，引導學(xué)生對圖的閱讀，從而得出結論。

　�。�2）發(fā)現教學(xué)方法，對全球氣候變化的策略這部分采用“創(chuàng )設情境——發(fā)現情境——發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題”的方法。

　�。�3）案例教學(xué)法，利用書(shū)本中的案例引導學(xué)生進(jìn)行討論，得出結論。

　　2、教學(xué)媒體：從所傳播信息的形式來(lái)看：文字、圖像、聲音、視頻；從儲存和傳播各種形式的信息的儀器和設備來(lái)看：教科書(shū)、黑板、多媒體計算機。

　　五、學(xué)法分析

　　學(xué)習是師生之間的互動(dòng)和交流，教師的教學(xué)有法再加上學(xué)生的學(xué)習有法才能達到很好的教學(xué)效果，根據第二點(diǎn)提到的學(xué)情分析，并依據地理學(xué)習方法，我對節的學(xué)習采用以下的學(xué)法；

　�。�1）讀圖分析法和歸納法。

　�。�2）探究討論法

　�。�3）案例分析法

　�。�4）視頻總結法

　�。�5）情境討論法

　　這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對比分析、綜合思考”的獲取知識、思考問(wèn)題方法，產(chǎn)生感性認識，運用“探究討論”和“情境討論法”既能增加學(xué)生參與機會(huì )，增強其參與意識，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì )學(xué)習”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、視頻導課

　　用影片《后天》進(jìn)行導課，視頻過(guò)后，教師解釋產(chǎn)生這種現象的原因，而后直接進(jìn)入本節內容的主題——全球氣候變化，用影片導課容易引起學(xué)生的興趣。

　　2、資料展示，啟發(fā)學(xué)習

　　從資料展示開(kāi)始，讓學(xué)生總結所搜集到的材料，在此基礎上教師對學(xué)生進(jìn)行引導，在舉例之后，一連設置幾個(gè)問(wèn)題，旨在一步步地引導學(xué)生進(jìn)行思考。

　　3、閱讀課文內容和資料，啟發(fā)學(xué)生讀圖

　　由于本節內容強調把全球變化看做是客觀(guān)存在的事實(shí)，探討其對人類(lèi)活動(dòng)的影響。學(xué)習時(shí)不必分析全球氣候變化的原因，認識全球氣候一直處于波動(dòng)變化中并呈現一定的變化周期就行。

　　通過(guò)閱讀，使得學(xué)生對本部分內容有一個(gè)大概的印象，方便接下來(lái)的教學(xué)，接著(zhù)教師通過(guò)問(wèn)題形式，引導學(xué)生讀圖并發(fā)現規律。

　　通過(guò)對地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期和現代三個(gè)時(shí)間尺度氣候變化圖的分析對全球氣候變化有了一個(gè)全面的認識，然后通過(guò)兩幅圖的比較，對“長(cháng)時(shí)期尺度的氣候是較短時(shí)間氣候狀態(tài)的背景和分析依據，而小尺度氣候變化反映了長(cháng)時(shí)期尺度氣候變化中的細節”進(jìn)行理解。

　　再通過(guò)閱讀資料，這說(shuō)明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　4、分組討論，解決問(wèn)題，資料搜集，引導學(xué)生得出結論

　　給大家時(shí)間觀(guān)察2.27圖（PPT）然后按四個(gè)人一個(gè)小組討論一下書(shū)本51頁(yè)的問(wèn)題，（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題？為什么？由此你將得出怎樣的結論？（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來(lái)的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關(guān)資料，說(shuō)明該因素是通過(guò)什么方式促使氣候變暖的。并派代表來(lái)陳述本組的結論。

　　學(xué)生通過(guò)思考討論給出答案，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師也同時(shí)進(jìn)行引導學(xué)習，圖2。27對第二部分的學(xué)習很重要，因此應該引導學(xué)生盡量發(fā)覺(jué)圖中的信息，對于之前搜集的資料，在這里要引導學(xué)生去概括資料的內容。這里有一段視頻，通過(guò)視屏的播放，引導學(xué)生去總結，然后得出全球變化的原因：

　　5、材料分析，得出結論。

　　通過(guò)材料分析，總結出可能性影響，并通過(guò)表格，進(jìn)行概括，使得條例更加清晰，在講解過(guò)程中，運用圖片和視頻使得學(xué)生產(chǎn)生將感性認識和理性認識結合起來(lái)，更容易接受。

　　6、探究學(xué)習、拓展思維

　　參考第52頁(yè)活動(dòng)內容，大家談?wù)勛约旱目捶�。在掌握課文內容之后，引導學(xué)生拓展思維，這在課程改革過(guò)程中也是很重要的。

　　7、設置情境，討論學(xué)習

　　結合53頁(yè)活動(dòng)和閱讀部分，討論：如果你是政府官員、林業(yè)部長(cháng)、能源部長(cháng)、農業(yè)部長(cháng)、科研部門(mén)其中的一個(gè)代表，你會(huì )對全球變暖提出什么措施？然后請學(xué)生發(fā)言。得出結論。

　　設置情境，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習，并通過(guò)自己討論得出的結論更易于留下深刻印象。從而逐漸培養學(xué)生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀(guān)念；激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，提高地理審美情趣。

　　8、練習思考、知識遷移

　　通過(guò)強化練習，糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義構建。

　　附錄：板書(shū)設計

　　第四節：全球氣候變化

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　1、氣候變化的概念；

　　2、表現及其分類(lèi)；

　　3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　二、全球氣候變化的可能影響

　　1、氣候變暖的原因：（1）人為；（2）自然。

　　2、氣候變暖帶來(lái)的影響。

　�。�1）海平面上升；

　�。�2）農業(yè)變化；

　�。�3）水資源不穩定與供需矛盾。

　　三、氣候變化的適應對策

　　1、控制溫室氣體排放

　　2、增加溫室氣體吸收

　　3、適應氣候變化

　　4、政策手段

　　5、技術(shù)手段

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