心理健康教育說(shuō)課稿 尋找快樂(lè )
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的心理健康教育說(shuō)課稿 尋找快樂(lè )，歡迎大家分享。
各位評委、老師們：
你們好！
今天我說(shuō)課的題目是《尋找快樂(lè )》，下面我就從設計理念、活動(dòng)目標、學(xué)法設計、活動(dòng)流程等四個(gè)方面談?wù)勛约簩@節課的整體構思以及理論依據。
一、設計理念
快樂(lè )和煩惱常常伴隨著(zhù)我們每個(gè)人，如果總是想著(zhù)不順心的事，久而久之，將導致消極的人生態(tài)度，不利于學(xué)習和生活。小學(xué)五年級是一個(gè)轉折期，學(xué)生由一味地聽(tīng)從教師和家長(cháng)的話(huà)，到有自己獨立主見(jiàn)的轉折時(shí)期，所以這一階段情緒變化多樣、明顯，而負面情緒占其中的一部分，因而我們有必要引導他們去發(fā)現愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂(lè )，保持良好的情緒。
二、活動(dòng)目標
根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，我把活動(dòng)目標確定為：引導學(xué)生了解并掌握一些排解煩惱尋找快樂(lè )的方法；（排解煩惱，尋找快樂(lè )；）學(xué)會(huì )合理宣泄和調控自己的情緒；（合理宣泄，自我調控；）克服不良情緒，使自己擁有積極健康的心態(tài)和情緒。（心態(tài)積極，情緒健康）
三、學(xué)法設計
1、合作學(xué)習探究法：通過(guò)小組同學(xué)間的合作，充分發(fā)揮團體合作的精神，引導學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識，提高能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在合作中成長(cháng)。
2、問(wèn)題討論法：通過(guò)討論、各抒己見(jiàn)，共同探討，加深對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、角色扮演法：運用角色扮演，提高學(xué)生活動(dòng)的興趣，增強學(xué)生的感性認識。
我確定以上學(xué)法的理論依據是：新課程強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，強調師生互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
四、活動(dòng)流程
根據“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達到本節課的活動(dòng)目標，收到較好的活動(dòng)效果，整節課我設計了如下流程“創(chuàng )設情境”“啟發(fā)引導”學(xué)生的“角色扮演”“自主探究”來(lái)實(shí)現“學(xué)”有所“思”、“思”有所“得”、“練”有所“獲”。
具體流程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，體驗煩惱
1、教師激情導入
人人都想天天快樂(lè )、時(shí)時(shí)快樂(lè )，但是，生活中總是會(huì )遇上這樣那樣不順心的事。教師敘述生活中的煩惱。
�。ㄔO計意圖：活動(dòng)開(kāi)始教師富于激情的語(yǔ)言自述煩惱，直接把孩子帶入情境，讓孩子意識到在學(xué)習和生活中，無(wú)論是同學(xué)還是老師都會(huì )遇到各種各樣的煩惱。這樣有益于增進(jìn)師生之間、生生之間互相溝通，形成情感交流的和諧氛圍。）
2、趁機引導，回憶煩惱（音樂(lè )響起）
老師趁機利用音樂(lè )渲染引導學(xué)生把最近遇到的煩惱寫(xiě)在紙條上。（學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)）
3、學(xué)生互動(dòng)，傾訴煩惱
�。ㄒ龑W(xué)生訴說(shuō)不愉快的事，指名說(shuō)，小組說(shuō)）
�。ㄆ鋵�(shí)傾訴也是一種宣泄的方法。讓學(xué)生敢說(shuō)，甚至連深藏在內心深處的秘密也敢于透露。這一環(huán)節中，學(xué)生的互動(dòng)面要廣，教師始終做到引而不發(fā)，接納學(xué)生的任何觀(guān)點(diǎn)與訴說(shuō)，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，訴真情。）
�。ǘ�、交流方法，心理疏導
1、聽(tīng)故事，解析煩惱
煩惱是我們生活的一部分，古話(huà)說(shuō)得好：人生不如意十之八九。（課件出示《塞翁失馬》的故事）
提問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事有什么要說(shuō)的？（學(xué)生談感想）
之后，教師小結：其實(shí)快樂(lè )不過(guò)是一種感覺(jué)，快樂(lè )他并不神秘，并不遙遠。（揭示并板書(shū)課題《尋找快樂(lè )》）
�。ㄟ@一環(huán)節的設計是要使學(xué)生明白在生活中，我們可以通過(guò)改變自己的態(tài)度來(lái)調控自己的情緒，做情緒的主人。）
2、情境游戲：“太好了”、“太糟了”
“太好了”、“太糟了”這兩種不同的情緒常常在我們身邊，這一游戲的設置是想讓學(xué)生體驗生活中的同一事情如果采用“太好了”、“太糟了”兩種不同的情緒分別去面對，會(huì )產(chǎn)生不同結果。（小組交流，全班交流）
指名說(shuō)說(shuō)喜歡“太好了”、“太糟了”兩個(gè)中那個(gè)的說(shuō)法？為什么？
�。ㄎ沂腔谶@樣的想法來(lái)設計這一環(huán)節的：教師以游戲、情境創(chuàng )設、角色扮演、討論溝通等形式開(kāi)展活動(dòng)，以感悟體驗為主要形式，讓學(xué)生認識到生活中難免會(huì )遇到不順心的事，關(guān)鍵在于如何去面對，有時(shí)候換個(gè)角度想問(wèn)題能讓我們擺脫煩惱，找到快樂(lè )。）
3、 交流不良情緒的危害
在這一部分中，讓學(xué)生結合自己的親身體驗暢所欲言，了解到不良情緒的危害性很大，需要合理的調控。這個(gè)活動(dòng)的設置起著(zhù)承上啟下的作用，為解決下一個(gè)問(wèn)題——排解煩惱尋找快樂(lè )的方法打下了基礎。
�。ㄈ�、分享經(jīng)驗，體驗快樂(lè )
1、小組交流
請同學(xué)們在小組內交流平時(shí)遇到煩心事時(shí)調整自己情緒的好方法。
2、全班交流
然后全班交流，學(xué)生邊說(shuō)方法教師邊板書(shū)。
我這樣設計的目的是：在前面幾個(gè)環(huán)節活動(dòng)鋪墊之后，通過(guò)學(xué)生自主合作探究交流的方式，結合自己的.生活經(jīng)歷，歸納并總結歸納調控情緒的具體方法。根據學(xué)生的敘述，教師給予方法的總結。教師在總結時(shí)不必細究其概念，只是讓學(xué)生了解即可。
�。ㄋ模�、關(guān)注他人，共享快樂(lè )
1、自我調節，排解煩惱
師：剛才我們記錄下了自己的煩惱，現在如果你的煩惱已不復存在了，請你把那張寫(xiě)著(zhù)煩惱的紙條揉成一團扔進(jìn)垃圾箱。
2、開(kāi)展“我來(lái)安慰他”活動(dòng)
還沒(méi)有拋開(kāi)煩惱的同學(xué)，學(xué)生們共同承擔義務(wù)，共同商議，結合自己的生活實(shí)際，和本次活動(dòng)中了解的方法，嘗試排解煩惱。（學(xué)生間互幫互助）
�。ㄟ@一部分中通過(guò)學(xué)生的互助環(huán)節，初步嘗試運用調控情緒的方法，努力做到學(xué)以致用。知道不僅要調控自我情緒，還要關(guān)心幫助他人、緩解他人的不良情緒。）
教師寄語(yǔ)：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭”。教師邊說(shuō)邊板書(shū)。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y（音樂(lè )播放《歌聲與微笑》）
學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中心情愉快的結束本節課。
板書(shū)設計
我這樣設計板書(shū)是為了讓學(xué)生直觀(guān)地了解本節課的教學(xué)內容，從整體上把握知識結構。
總之，本節課根據新課改理念五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以認知發(fā)展為主線(xiàn)，情感發(fā)展為內容，交往互動(dòng)為呈現形式，立足于學(xué)生的“體驗”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識形成的整個(gè)過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的活動(dòng)效果。
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