學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿（通用9篇）
作為一名人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的大學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇1
1．說(shuō)教材本課
說(shuō)課的教材是邱鴻鐘主編、廣東高等教育出版社出版的《大學(xué)生心理健康教育》中的第十三章《精神疾病的識別預防》，該教材是廣東省高等學(xué)校心理健康教育與咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員惠推薦教材。
《精神疾病的識別預防》這一章節所應講授的內容不同與其他章節，其他章節主要是從幫助學(xué)生如何處理好諸如環(huán)境適應、自我管理、學(xué)習成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)等方面的困惑，而《精神疾病的識別預防》這一章節它重在向學(xué)生講授如何識別和預防精神疾病，教會(huì )學(xué)生如何區分和預防疾病的發(fā)生，注重學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)踐中。
《精神疾病的識別預防》與其他章節的內容存在一定的聯(lián)系，其他章節所授內容對學(xué)生如何識別精神疾病有一定的幫助。
根據大綱要求，結合本課的教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：①了解精神疾病常見(jiàn)的癥狀及影響精神疾病的發(fā)病因素。②根據臨床表現癥狀，能初步辨別精神疾病。③通過(guò)學(xué)習，知道常見(jiàn)的精神疾病的預防和干預措施。
教學(xué)重點(diǎn)：精神疾病的預防和干預，教學(xué)難點(diǎn)：精神分裂癥及神經(jīng)癥的辨別。
在教學(xué)過(guò)程中，根據我校的實(shí)際和體育職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，參照了由陳國梁主編，華南理工大學(xué)出版社出版的21世紀高等職業(yè)院校教材《大學(xué)生心理健康教育》進(jìn)行講授，做到因材施教。
2．說(shuō)過(guò)程
本章節的教學(xué)環(huán)節有導入新課、講授新課、師生互動(dòng)、隨堂練習、本課小結，各環(huán)節的銜接以教師講授主為，師生互動(dòng)、學(xué)生邊學(xué)邊答邊用貫穿其中，充分體現以學(xué)生為主體、以教師為主導。本課授課時(shí)間為90分鐘，其中導入新課為10分鐘，教學(xué)重難點(diǎn)的講授為40分鐘，師生互動(dòng)為10分鐘，隨堂練習為20分鐘，小結為10分鐘。教學(xué)過(guò)程如下：
2.1導入新課
2.11引入：教師列舉相關(guān)精神疾病的臨床表現，讓學(xué)生嘗試判斷相關(guān)表現是屬心理問(wèn)題還是精神疾病，通過(guò)事例調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.12師生互動(dòng)：讓學(xué)生列舉身邊中常見(jiàn)的類(lèi)似精神分裂癥、神經(jīng)癥的例子。
2.13教師歸納，引入新課。
2.2講授新課解釋“神經(jīng)”與“精神”，“神經(jīng)病”與“精神病”的區別，澄清學(xué)生容易將“神經(jīng)病”與“精神病”混為一談的思想誤區。
2.3以表格形式，用比較法講授常見(jiàn)精神病的識別、預防與危機干預。
2.4師生互動(dòng)教師邊講解新知識，邊穿插學(xué)生列舉的事例進(jìn)行歸類(lèi)，加深學(xué)生對新知識的理解。
2.5隨堂練習
2.5.1讓學(xué)生嘗試判斷引入新課中所列舉的事例是屬何種類(lèi)型精神疾病。
2.5.2，教師列舉相關(guān)事例，讓學(xué)生判斷所列例子是屬精神疾病的何種類(lèi)型，同時(shí)說(shuō)明相關(guān)預防措施，加深學(xué)生對本課知識的理解。
2.6本課小結
2.7結束課程
3．說(shuō)教法
170類(lèi)型臨床表現病程預防干預治療精神分常伴有幻覺(jué)、妄兩周（含）開(kāi)展遺傳咨詢(xún)，開(kāi)展藥物治療為主，裂癥想等癥狀以上社區預防，群防群治輔以心理輔導常伴有頭暈、心慢性焦慮采用藥物治療、悸、胸悶、氣促、的病程一關(guān)健在于正確評價(jià)自（抗焦慮藥物）焦慮癥出汗、口干、尿般在三個(gè)己、寬容自己、悅納自心理治療法、肌頻、尿急等植物月（含）以己、不要對自己有過(guò)肉放松法高的要求、生物神經(jīng)功能紊亂上。
反饋治療等患者主觀(guān)上感主要在于充實(shí)業(yè)余生到有某些不可活．合理安排學(xué)習節采用支持性心抗拒的被迫的病程一般奏；改變過(guò)分挑剔、認理治療（如森田強迫癥無(wú)奈的觀(guān)念在三個(gè)月真、愛(ài)鉆牛角尖的性、情療法），配合必緒、意向或行為（含）以上格．不要過(guò)多地注意要的藥物治療的存在或勉強地克制自己內心的任何念頭。
對事物或特殊情加強性格、意志、情感境產(chǎn)生十分強烈病程一般的自我鍛煉，培養勇采用心理治療恐怖癥的恐懼感．這種在三個(gè)月敢堅定、剛強自信、沉（如系統脫敏恐懼感與情境通（含）以上著(zhù)鎮定的精神．提高法），配合藥物常極不相稱(chēng)，讓對恐懼事物的心理承治療人極不理解受力情緒低落，常有樹(shù)立正確的世界觀(guān)、自殺念頭和自病程一般人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)．提主要以抗抑郁郁抑癥殺傾向，常伴有在三個(gè)月高對挫折的耐受力．藥物治療為主．焦慮、軀體不適（含）以上加強人際溝通技能的配合支持性心和睡眠障礙訓練．學(xué)習抑郁的自理治療。
我消除方法本課以講授法為主，以師生互動(dòng)貫穿其中，采用現代化多媒體教學(xué)的方式，通過(guò)投影，以表格形式，對本課所需講授的五種精神疾病進(jìn)行比較，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列舉事例，運用理論與實(shí)踐相結合．讓學(xué)生嘗試判斷所列舉的事例是屬何種類(lèi)型精神疾病來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
4．說(shuō)學(xué)法
在本課的學(xué)習中，學(xué)生始終與教師互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性．讓學(xué)生邊學(xué)邊思考，邊學(xué)邊對照，邊學(xué)邊比較，將所學(xué)知識與現實(shí)生活中出現的相似情況進(jìn)行類(lèi)比和識別，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，能掌握精神疾病識別、預防與干預措施，從而促使學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注自身心理健康。
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)學(xué)生
通過(guò)我得調查研究，發(fā)現低年級的孩子在交往方面存在這問(wèn)題，起根本原因是因為存在以下兩種不健康的心理問(wèn)題。
自負一般表現在成績(jì)較優(yōu)秀的有一定特長(cháng)的學(xué)生身上，而且他們家庭條件較優(yōu)越，家長(cháng)對孩子過(guò)分寵愛(ài)，不能正確客觀(guān)地評價(jià)他們，尤其是受賞識教育的影響，"好孩子是夸出來(lái)的".孩子的聰明可愛(ài)使親戚朋友們贊不絕口，總是一味地夸獎表?yè)P，這些過(guò)分的夸獎�？陀^(guān)上助長(cháng)了自視過(guò)高，不能正確評價(jià)自己，因而得意忘形，目空一切，看不到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因自負而不能和同伴友好地相處，傲慢無(wú)禮，常常有高高在上、盛氣凌人之感。自負可以說(shuō)是一種比較普遍存在的不健康心理，這說(shuō)明，孩子還缺乏全面客觀(guān)評價(jià)自己的能力。
自卑對一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，以學(xué)習成績(jì)差，經(jīng)常受到老師和家長(cháng)批評，同學(xué)的嘲笑，感到自己處處不如別人，總覺(jué)自己很笨，發(fā)現不了自己的身上的優(yōu)點(diǎn)，不能正確地認識評價(jià)自己，而變得不愛(ài)與人說(shuō)話(huà)，不愛(ài)余人交流。從而給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理。這種不健康的心理使他們產(chǎn)生抵觸情緒，作出一些報復性行為如：趁人不注意弄斷鉛筆，撕毀作業(yè)本，在他人書(shū)上亂畫(huà)。
一些中等生和學(xué)困生已能和優(yōu)等生交往為榮，他們?yōu)榱诉_到目的，不惜以心愛(ài)的玩具相贈，甚至為他們買(mǎi)零食吃，以換取一些虛偽的友愛(ài)，短暫的友情。這些不正常的交往手段和不符合年齡的舉止行為，緣自那些不健康的心理問(wèn)題。因為小學(xué)生心理健康中的自我認識的客觀(guān)程度以及社會(huì )適應性命去規定：心理健康的小學(xué)生能將自己同客觀(guān)現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)地從周?chē)h(huán)境中尋找評價(jià)自己的參照點(diǎn)，正確地認識自己，評價(jià)自己，對自己的認知開(kāi)始表現出客觀(guān)性。他們往往具有獨立生活的能力，能適應不同環(huán)境下的社會(huì )生活，樂(lè )于與同學(xué)、老師交往，不會(huì )因為雞毛蒜皮的小事兒大發(fā)脾氣，能讓自己融入集體生活，自覺(jué)用社會(huì )規范來(lái)約束自己，使自己的行為符合社會(huì )的要求，而不是以自我為中心，狂妄自大，或把自己孤立起來(lái)，怯懦自卑，與周?chē)娜巳焊窀癫蝗搿?/p>
這些孩子都不能正確認識自己，直接導致他們在人際交往方面陷入困境，他們都需要幫助，都需要學(xué)會(huì )欣賞和贊美別人，從而正確認識自己。因為贊美別人是處理人際關(guān)系的一種策略，也是良好心理素質(zhì)的表現。在人和人的交往中，適當地贊美對方，總是能夠創(chuàng )造出一種熱情友好，積極懇切的交往氣氛。這是因為，贏(yíng)得別人對自己的贊許，是人類(lèi)一種本能的需要，人們正是在別人的贊美聲中認識自己存在的價(jià)值的。其次，贊美能促使對方形成良好的行為規范，有利于相互交往向積極肯定的方向發(fā)展。
我從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據年齡特點(diǎn)，特意設計了《學(xué)會(huì )贊美別人》一課這節操作性很強，兒童易于接受。這樣能使自負的孩子要學(xué)會(huì )看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，從別人身上看到自己并不是事事都是最優(yōu)秀的，自己總有不如人之處進(jìn)而從狂妄自大中走出來(lái)。自備的孩子通過(guò)別人的贊美，認識到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立自信，從自備的陰影中走出來(lái)。通過(guò)這節課的交流，使學(xué)生能正確認識自己，了解他人，學(xué)會(huì )推己及人，為他人著(zhù)想，接納他人與自己的不同之處，建立正常的師與生、生與生等人際關(guān)系。養成社交活動(dòng)的興趣，學(xué)習掌握人際溝通的方法和技術(shù)，使其能度過(guò)健康的有意義的校園生活。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)本節課的活動(dòng)，使學(xué)生能正確認識自己，接納自己，認識到贊美別人在人際交往中的魅力，學(xué)會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，掌握一些贊美別人的方法和技巧，體會(huì )愉悅的情感。因為低年級學(xué)生年齡小，評價(jià)別人的面比較窄，語(yǔ)言比較單一，僅停留在學(xué)習一個(gè)方面，不會(huì )從多角度多方面贊美別人，因此我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)制定為學(xué)會(huì )贊美別人的方法、技巧，從別人的贊美中獲得情感的體驗。
因為實(shí)事求是的真誠地贊美才能一起對方心靈的共鳴，達到贊美的目的。而虛情假意的贊美容易使對方誤認為諷刺挖苦。因此本節課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )用真誠、積極的態(tài)度贊美他人。
三、說(shuō)教法：
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我準備采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和快樂(lè )教學(xué)法，運用：圖畫(huà)、音樂(lè )、多媒體等手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)情景設計、角色扮演、游戲輔導等多種教學(xué)方法，使學(xué)生入情、入境，給學(xué)生創(chuàng )設贊美別人的情景，提供暢所欲言的空間，有利于學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，降低教學(xué)難度。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，故事導入。
興趣是孩子最好的老師，低年級孩子們的學(xué)習興趣，往往停留在節奏明快的音樂(lè )上，色彩鮮艷的圖畫(huà)上，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物上，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片上，因此這節課我用‘‘情景教學(xué)法’’一開(kāi)始就用孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)故事《稱(chēng)贊》導入新課，鮮活的畫(huà)面，可愛(ài)的小動(dòng)物，歡快的音樂(lè )一下子把孩子們帶入到神奇的故事中，緊緊地吸引住了孩子，激發(fā)了孩子們學(xué)習的欲望，極大的調動(dòng)了孩子們學(xué)習興趣，欣賞完故事后。我請孩子們說(shuō)說(shuō)；"你喜歡他們嗎？為什么？"孩子們觸景盛生情，暢所語(yǔ)欲言，一切都順理成章。
初步感受到別人的贊美，不僅能給人帶來(lái)快樂(lè )，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。
�。ǘ⿲ふ覂�(yōu)點(diǎn)，激發(fā)情感，嘗試贊美，情緒體驗
愛(ài)玩是孩子的天性，而游戲則永遠是孩子們玩耍的主題，好比玩的游戲對孩子具有無(wú)窮的魅力，我采用‘‘抽紙條，貼蘋(píng)果’的游戲，請孩子們參與其中。（現在我們來(lái)做一個(gè)小小的游戲，這有一個(gè)盒子，里面放著(zhù)一些紙條，上面寫(xiě)著(zhù)每一位小朋友的名字，我請一位小朋友來(lái)抽一個(gè)，看能抽住誰(shuí)的名字？指名抽，學(xué)生從中抽出一個(gè)同學(xué)的名字。下面請全班同學(xué)來(lái)幫他找一找優(yōu)點(diǎn)。然后把寫(xiě)有他們的優(yōu)點(diǎn)的蘋(píng)果帖到這棵大大的優(yōu)點(diǎn)樹(shù)上，看看他能得的幾個(gè)蘋(píng)果？好嗎？）無(wú)論是抽紙條的學(xué)生，還是被抽到的同學(xué)，都是興致高漲，充滿(mǎn)了期待，尤其是被抽到的同學(xué)更是坐姿端正，再要談和他朝夕相處的小伙伴的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們更是信信手拈來(lái)，此時(shí)引導學(xué)生多角度，全方位的發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，不光學(xué)如勞動(dòng)、紀律、衛生、學(xué)習、文明禮貌、自理能力、愛(ài)護環(huán)境等，從而掌握夸獎別人的方法。然后，以?xún)?yōu)點(diǎn)樹(shù)上的一個(gè)學(xué)生為例，去夸獎去贊美她。我問(wèn)："大家發(fā)現了他的優(yōu)點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)夸夸她？"相機指導學(xué)生掌握贊美的技巧。之后讓學(xué)生同桌互相夸獎，這樣，教學(xué)過(guò)程由"扶到放"體現教學(xué)訓練的層次性，參與的人員"由點(diǎn)到面"發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使每個(gè)人都能感受到贊美的愉悅，人人都獲得情感的體驗。使孩子們都能清醒地認識到每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，從而都能正確地認識自己、接納自己、評價(jià)別人。同時(shí)，也進(jìn)一步使學(xué)生們感受到贊美的魅力，不僅可以給人帶來(lái)溫馨和快樂(lè )，而且也能激發(fā)人的自信和希望，體會(huì )到贊美是橋梁和紐帶，為建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利地解決了重點(diǎn)。
�。ㄈ┦痉堆菥�、發(fā)現問(wèn)題
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是用真誠坦率的態(tài)度去贊美然，為突破難點(diǎn)，我用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的角色扮演法，以小品的形式創(chuàng )設情境。小品的大意為：有兩個(gè)競選中隊長(cháng)的小朋友抽到的測試題是"夸一下身邊的小伙伴。"兩人的表現方式截然不同，其中一人的贊美是實(shí)事求是、適度的，讓人聽(tīng)了舒服。而另一人則是夸大其辭，有意恭維，給人的感覺(jué)是難受、不舒服，覺(jué)得在嘲笑他。問(wèn)：為什么有不同的反應呢？
使學(xué)生在欣賞中體會(huì )到對別人的贊美，一定要實(shí)事求是，不能夸大其詞，要真誠，是發(fā)自?xún)刃牡�，否則，不僅達不到贊美的目的，發(fā)呢與適得其反。這忘記符合低年級兒童的特點(diǎn)，也降低了教學(xué)的難度，同時(shí)達到"潤物細無(wú)聲"的境界。在寓教于樂(lè )的氛圍中，輕松突破了難點(diǎn)。
在學(xué)生掌握了贊美的方法和技巧后，進(jìn)行"贊美大轟炸"重點(diǎn)關(guān)注班中弱勢群體。使這些自備的學(xué)生也驚喜地發(fā)現自己身上也有這么多優(yōu)點(diǎn)，使他們獲得成就感，愉悅感，樹(shù)立自信，揚起生活的風(fēng)帆。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，感情升華
此環(huán)節，我運用多媒體課件播放配詩(shī)朗誦《贊美》：同學(xué)們，請不要吝惜你的贊美，因為贊美是春風(fēng)，它能使人溫馨和快樂(lè )，請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發(fā)自信和希望。贊美也是心靈的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我沒(méi)便不能生長(cháng)。因此愿贊美的力量激勵每個(gè)人進(jìn)步，愿贊美的陽(yáng)光普照在每個(gè)人的身上。
讓學(xué)生的心靈再次受到了強烈的震撼，讓學(xué)生在如詩(shī)入畫(huà)的氛圍中充分的感悟贊美的魅力，從而激發(fā)贊美的欲望。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，把真誠地贊美寫(xiě)下來(lái)，送出去。讓他們的心靈在聲與話(huà)的碰撞中接受洗禮。
五、說(shuō)板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)，能吸引孩子的注意力，能把教學(xué)的內容，教師的思路，學(xué)生的思路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，按照簡(jiǎn)單明了，整齊大方，重點(diǎn)突出的原則，設計了一個(gè)圖文并茂的板書(shū)：
學(xué)會(huì )贊美別人
找出優(yōu)點(diǎn)、態(tài)度誠懇
看著(zhù)對方、面帶微笑
實(shí)事求是、用詞準確
六、說(shuō)體會(huì )
在本節課教學(xué)過(guò)程中，"贊美"貫穿始終，同桌互夸，小組互夸，師生互夸，全方位的夸獎并非泛濫成災，而是以真誠為基調，以事實(shí)為基礎，讓學(xué)生輕松愉悅的氛圍中，不知不覺(jué)地掌握了贊美的方法和技巧，糾正了自負與自卑的不健康的心理，培養了學(xué)生贊美別人的意識，提高了他們人際交往的能力，為構建和諧社會(huì )打下良好的基礎。
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)班學(xué)生：
目前在校的孩子大多為獨生子女，在其成長(cháng)的過(guò)程中，家庭環(huán)境大都以他們?yōu)橹行�，有些甚至成為“小皇帝”，有的學(xué)生存在著(zhù)自負等心理，不會(huì )贊美他人。同時(shí)，學(xué)校外地生比較多，有的外地生存在著(zhù)自卑的心理，進(jìn)入學(xué)校的集體學(xué)習生活后，出現許多不適應癥，特別需要進(jìn)行與人相處的學(xué)習與交流。因此，《學(xué)會(huì )贊美別人》一課旨在讓學(xué)生懂得贊美會(huì )讓別人快樂(lè )，也會(huì )使自己獲得友情和幫助，明白恰如其分地贊美能使人感到人際間的理解和溫馨，并有效地增進(jìn)雙方良性的心理交流，從而認識到贊美別人在人際交往中的魅力，學(xué)會(huì )與人友好相處。同時(shí)正確區分贊美不是虛假的討好，而是心聲的真實(shí)吐露。
我從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據年齡特點(diǎn)，特意設計了《學(xué)會(huì )贊美別人》一課兒童易于接受。從而使自負的孩子學(xué)會(huì )看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(cháng)補短。自卑的孩子通過(guò)別人的贊美，認識到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立自信，從自卑的陰影中走出來(lái)。學(xué)習掌握人際溝通的方法和技術(shù)，使其能度過(guò)健康的有意義的校園生活，快樂(lè )成長(cháng)！
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，掌握一些贊美別人的方法和技巧，能贊美身邊的每一個(gè)人。
2、能力目標：通過(guò)本節課的活動(dòng)，讓學(xué)生認識到贊美別人在人際交往中的魅力，學(xué)會(huì )與人友好相處。
3、情感目標：讓學(xué)生體驗受到贊美和贊美別人的快樂(lè )。
與人友好相處。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現他人的閃光點(diǎn)，并能真心實(shí)意的贊美。
2、教學(xué)難點(diǎn)：掌握贊美別人的技巧。
四、說(shuō)教法：
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我準備采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和快樂(lè )教學(xué)法，運用：動(dòng)畫(huà)、多媒體、貼樹(shù)葉等手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)情景設計、故事明理等多種教學(xué)方法，使學(xué)生入情、入境，給學(xué)生創(chuàng )設贊美別人的情景，提供暢所欲言的空間，有利于學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，降低教學(xué)難度。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，故事導入。
興趣是孩子最好的老師，這節課我用“情景教學(xué)法”，先通過(guò)暖身動(dòng)畫(huà)：讓學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè )動(dòng)畫(huà)《可愛(ài)的小獼猴》，從而感受聰明小獼猴的快樂(lè )。鮮活的畫(huà)面，可愛(ài)的小獼猴，伴隨著(zhù)歡快的音樂(lè )一下子緊緊地吸引住了孩子，激發(fā)了孩子們學(xué)習的欲望，極大的調動(dòng)了孩子們學(xué)習興趣。
緊接著(zhù)通過(guò)熱身運動(dòng)讓學(xué)生體驗被人稱(chēng)贊和稱(chēng)贊他人的快樂(lè )，從而順利地導入主題。同時(shí)，調動(dòng)學(xué)生積極參以的熱情。
�。ǘ�、回憶往事，體驗贊美。
通過(guò)讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受到的贊美，說(shuō)說(shuō)曾因何事受到過(guò)他人的贊美，聽(tīng)到贊美時(shí)的心情是怎樣的？從而體驗被人贊美的感覺(jué)原來(lái)是這么的好。
�。ㄈ�、尋找優(yōu)點(diǎn)，真誠贊美
首先通過(guò)故事明理，讓學(xué)生從中感受到農民的智慧，初步體驗贊美的力量，懂得贊美能給人自信。所以我們要珍惜贊美，學(xué)會(huì )贊美。緊接著(zhù)是尋找班級中的例子，寫(xiě)下你想贊美的人并說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。把寫(xiě)有他們的優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)卡上（樹(shù)葉），貼到這棵大大的贊美樹(shù)上，此時(shí)引導學(xué)生多角度，全方位的發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。如：勞動(dòng)、紀律、衛生、學(xué)習、文明禮貌、自理能力、愛(ài)護環(huán)境等，從而掌握夸獎別人的方法。然后，把贊美送給你身邊的人，先同桌互相夸獎，再贊美學(xué)校老師。在學(xué)生掌握了贊美的方法和技巧后，進(jìn)行“贊美大轟炸”重點(diǎn)關(guān)注班中弱勢群體。使每個(gè)學(xué)生都驚喜地發(fā)現自己身上也有這么多優(yōu)點(diǎn)，使他們獲得成就感，愉悅感，樹(shù)立自信，揚起生活的風(fēng)帆。同時(shí)，也促進(jìn)同學(xué)之間的友情。
這樣，教學(xué)過(guò)程由“扶到放”體現教學(xué)訓練的層次性，參與的人員“由點(diǎn)到面”發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使每個(gè)人都能感受到贊美的愉悅，人人都獲得情感的體驗。使孩子們都能清醒地認識到每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，從而都能正確地認識自己、評價(jià)別人。同時(shí)，也進(jìn)一步使學(xué)生們感受到贊美的魅力，不僅可以給人帶來(lái)溫馨和快樂(lè )，而且也能激發(fā)人的自信和希望，體會(huì )到贊美是橋梁和紐帶，為建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利地解決了重點(diǎn)。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，感情升華
此環(huán)節，我運用多媒體課件播放配詩(shī)朗誦《贊美》：
請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發(fā)自信和希望！愿贊美的力量激勵我們每一個(gè)人不斷進(jìn)步吧！
請不要忽視贊美，因為贊美是火種，它可以點(diǎn)燃心中的憧憬！愿贊美的陽(yáng)光普照我們生活的每一個(gè)角落吧！
請不要吝嗇贊美，因為贊美是春風(fēng)，它可以使人溫馨和快樂(lè )！愿贊美的愉悅促進(jìn)我們每一個(gè)人健康成長(cháng)吧！
讓學(xué)生的心靈再次受到了強烈的震撼，讓學(xué)生在如詩(shī)入畫(huà)的氛圍中充分的感悟贊美的魅力，讓同學(xué)的心靈在聲與話(huà)的碰撞中接受洗禮。緊接著(zhù)，我趁熱打鐵，要求學(xué)生送出贊美，把贊美送給親人、朋友等。
六、說(shuō)板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)，能吸引孩子的注意力，能把教學(xué)的內容，教師的思路，學(xué)生的思路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，按照簡(jiǎn)單明了，整齊大方，重點(diǎn)突出的原則，設計了一個(gè)圖文并茂的板書(shū)：
板書(shū)：學(xué)會(huì )贊美別人
A、態(tài)度真誠，發(fā)自?xún)刃模?/p>
B、看著(zhù)對方，面帶微笑；
C、實(shí)事求是，用詞準確。
七、說(shuō)體會(huì )：
在本節課教學(xué)過(guò)程中，“贊美”貫穿始終，同班互夸、同桌互夸、師生互夸，全方位的夸獎并非泛濫成災，而是以真誠為基調，以事實(shí)為基礎，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺(jué)地掌握了贊美的方法和技巧，糾正了自負與自卑的不健康的心理，培養了學(xué)生贊美別人的意識，提高了他們人際交往的能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)！
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇4
一、設計理念
在現今社會(huì )中，一個(gè)人活在世上，就免不了被人誤解和誤解他人。誤解對人的心靈創(chuàng )傷非常之重，在學(xué)習、生活中，我們也許會(huì )因此而失去一個(gè)要好的朋友、親愛(ài)的老師，使同伴、親友、師生之間關(guān)系遭到破壞。六年級的孩子處于自我意識快速發(fā)展時(shí)期，對于人際交往中的矛盾、沖突，往往意氣用事，不能替對方著(zhù)想，相互不理解，或者不知道怎么辦，甚至很多人默默地憋在心里。也有的采取極端行為，如何指導小學(xué)生正確面對誤解，掌握被別人誤解后的處理方法，顯得十分重要。
二、活動(dòng)目標
根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，我把活動(dòng)目標確定為：
知識目標：學(xué)會(huì )用恰當的方式加以處理，化誤會(huì )為理解。掌握處理誤會(huì )的人際交往技巧。
能力目標：面對別人的誤會(huì )，學(xué)會(huì )采取恰當的態(tài)度，增強心理承受能力;
情感目標：培養學(xué)生換位思考和自我反思的能力。
三、學(xué)法設計
1、合作學(xué)習探究法：通過(guò)小組同學(xué)間的合作，充分發(fā)揮團體合作的精神，引導學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識，提高能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在合作中成長(cháng)。
2、問(wèn)題討論法：通過(guò)討論、各抒己見(jiàn)，共同探討，加深對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、角色扮演法：運用角色扮演，提高學(xué)生活動(dòng)的興趣，增強學(xué)生的感性認識。
我確定以上學(xué)法的理論依據是：新課程強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，強調師生互動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
四、活動(dòng)流程
根據“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達到本節課的活動(dòng)目標，收到較好的活動(dòng)效果，整節課我設計了如下流程“創(chuàng )設情境”“啟發(fā)引導”學(xué)生的“角色扮演”“自主探究”來(lái)實(shí)現“學(xué)”有所“思”、“思”有所“得”、“練”有所“獲”。
具體流程：
一、游戲導入：
《心理健康教育》屬于心理輔導范疇，
因此我在開(kāi)頭就用以游戲“比手劃腳”導入主題，目的有二：第一，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性；第二，與活動(dòng)主題相關(guān)聯(lián)，自然導入。
二、尋種方法，消除誤會(huì )
�。ㄒ唬┈F場(chǎng)調查
首先，我們來(lái)做個(gè)現場(chǎng)調查。在我們生活中，是否有過(guò)誤會(huì )的經(jīng)歷呢？讓學(xué)生感受到誤會(huì )是美好生活中的小插曲，是平靜心海的幾朵浪花，使同學(xué)在身體成長(cháng)的同時(shí)，心靈也在成長(cháng)。
�。ǘ┬睦矶虅�
這一環(huán)節用心理短劇折射學(xué)生的生活現象，通過(guò)小組討論、合作探究發(fā)現問(wèn)題、理解分析，尋求解決問(wèn)題的策略。讓學(xué)生初步了解人人都有可能被誤解，誤解時(shí)不必氣憤，要調控好自己的情緒。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際談感受
聯(lián)系生活實(shí)際談感受讓學(xué)生親身體驗，為孩子提供充分交流訴說(shuō)的平臺，讓孩子敞開(kāi)心扉，暢所欲言。
�。ㄋ模┫`會(huì )的金點(diǎn)子
當孩子們說(shuō)自己的委屈時(shí)，得到了傾訴，得到了幫助，明確了辦法。并形成資源共享。這里作為重點(diǎn)的落實(shí)和突破難點(diǎn)的環(huán)節。最后讓學(xué)生感受到誤會(huì )消除的美好生活。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，陽(yáng)光的心態(tài)。
(五)角色扮演，化解和父母之間的誤會(huì )
這一環(huán)節通過(guò)角色扮演的方式，讓孩子把消除誤會(huì )的方法學(xué)以致用，深化主題。
三、小結
結束環(huán)節，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )懂得理解、懂得寬容。達到了健康茁壯成長(cháng)的目的。
總之，本節課根據新課改理念六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以認知發(fā)展為主線(xiàn)，情感發(fā)展為內容，交往互動(dòng)為呈現形式，立足于學(xué)生的“體驗”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識形成的整個(gè)過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的活動(dòng)效果。
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本課內容選自高一《心理健康教育自助讀本》第一分冊第18課，本教材是由湖南省
教科院編著(zhù)。學(xué)好本課不僅可以提高學(xué)生的認知和思維水平，而且可以讓學(xué)生認識到情緒產(chǎn)生的原因，以及如何正確調適自己情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習生活中，充分發(fā)揮良好情緒對于學(xué)習的動(dòng)力作用以及挖掘學(xué)習中的非智力因素并形成良好的學(xué)習心態(tài)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生狀況：當代中學(xué)生在科學(xué)不斷進(jìn)步，文化不斷發(fā)展，社會(huì )不斷變革的今天，雖然能很快適應現代社會(huì )生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現為好沖動(dòng)、不穩定、極端化等特點(diǎn)。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善于調適自己的情緒。而且高一學(xué)生正處于人生的重要關(guān)口，已經(jīng)有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調節能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟時(shí)期，形成了他們內心需要與意志調控能力之間的失調，從而導致他們在處理很多學(xué)習和生活中的問(wèn)題時(shí)沖動(dòng)、極端化，難以很好的調適自己的情緒。
三、說(shuō)教學(xué)內容
本次課的主題是《怎樣合理調適自己的情緒》，是來(lái)自教材中的《最近比較煩》一課，主要目的是幫助學(xué)生認識各種情緒以及它們對人的影響和作用，并使學(xué)生在了解自己情緒特征的基礎上，學(xué)會(huì )對情緒進(jìn)行自我調適，以合理的方式、方法恰當地表達自己的情緒和情感，以增進(jìn)身心健康。
四、說(shuō)教學(xué)目標
根據本節課的教學(xué)內容我主要分為三個(gè)目標：
1、認知目標：讓學(xué)生了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，清楚的知道情緒產(chǎn)生的原因。
2、態(tài)度和情感目標：重視情緒的調控，培養良好的情緒。
3、能力和問(wèn)題解決目標：能覺(jué)察和分析自己的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自己的情緒和對情緒進(jìn)行自我調適。
五、說(shuō)重點(diǎn)
重點(diǎn)：理解合理調適情緒的重要性
六、說(shuō)難點(diǎn)
難點(diǎn)：結合自身情緒體驗，分析情緒產(chǎn)生的原因，尋求控制、調適情緒的方法。
七、教法、學(xué)法分析
本節課我主要運用講授法、討論法以及角色扮演法等進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)過(guò)程主要刺激學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，強調師生互動(dòng)。本課程設計的基本內容就是在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地體驗一種成就感。教師及時(shí)引導，學(xué)生主動(dòng)參與并主動(dòng)、積極探索，找到解決問(wèn)題的方法，掌握所學(xué)的知識并加以運用，能夠學(xué)會(huì )解決學(xué)習生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
八、教學(xué)過(guò)程設計
為了達到前面所說(shuō)的認知、態(tài)度和情感、能力和問(wèn)題解決的教學(xué)目標，我設計了具體的教學(xué)過(guò)程：
1、本課設計為六個(gè)板塊，分別為：
�。ㄒ唬┕适聦�；
�。ǘ┣榫w的故事；
�。ㄈ┣榫w的圖片；
�。ㄋ模┣榫w的假設；
�。ㄎ澹╁\囊妙計；
�。┙處熜〗Y
2、故事導入：教師主要通過(guò)一個(gè)關(guān)于林肯和他的陸軍部長(cháng)斯坦頓的情緒的故事導入到本節課的學(xué)習并通過(guò)提問(wèn)的方式引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，為下面的活動(dòng)做好準備。
3、過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫w的故事。為了貼近學(xué)生心理，活躍課堂氣氛，教師通過(guò)講故事的形式來(lái)引導學(xué)生，向學(xué)生說(shuō)明，憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè )、滿(mǎn)意、平靜等良好的情緒有利于人的身心健康。同時(shí)，結合兩個(gè)故事，告訴學(xué)生任何情緒的表現都應去適應，否則，就會(huì )物極必反，樂(lè )極生悲。
�。ǘ┣榫w的圖片。分為兩個(gè)小環(huán)節：一是教師出示各種情緒圖片，引導學(xué)生辨認各種情緒的不同表現。通過(guò)圖片展示，不同的情緒與表述一一對應，學(xué)生體會(huì )各種情緒的外部表征。二是列出喜、怒、懼、哀、恐等情緒，讓學(xué)生用語(yǔ)言表述這些情緒在日常生活中的形容詞。這樣做，目的是讓學(xué)生初步體驗日常生活中的各種情緒，在課堂中加以整理并理性分類(lèi)，同時(shí)，又提高了學(xué)生正確表達的能力。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生把自己最近一周或半個(gè)月以來(lái)的情緒體驗進(jìn)行勾劃，句劃出最適合自己情緒體驗過(guò)的詞，如果以上有沒(méi)列出來(lái)的詞語(yǔ)，學(xué)生自己也可補充寫(xiě)上。
�。ㄈ┣榫w的假設。通過(guò)以上分類(lèi)，教師趁熱打鐵，提出以下十種情境，請學(xué)生說(shuō)出他們會(huì )產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因。比如有人弄壞了你的文具，你會(huì )產(chǎn)生什么情緒？有過(guò)這種體驗嗎？當時(shí)又是怎樣處理的？如果一旦再出現類(lèi)似的這種情況，產(chǎn)生這種情緒時(shí)又如何調適呢？等等。教師結合學(xué)生的回答，引導學(xué)生分析：如產(chǎn)生被激怒的情緒時(shí)，
�、俜治鲆幌聻槭裁窗l(fā)怒；
�、诜治鲆幌掳l(fā)怒的后果；
�、墼鯓邮棺约翰贿^(guò)分激動(dòng)；
�、苋绾慰刂�、調節被激怒的情緒等。
本環(huán)節的主要目的是通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在弄清情緒的各種分類(lèi)后，當面對這些不良情緒時(shí)，怎樣找到解決問(wèn)題的辦法，如何來(lái)合理調適情緒。
�。ㄋ模╁\囊妙計。為學(xué)生提供一些不良情緒的自我調適方法。
1、怡悅調適法。利用古代的一個(gè)故事作為背景。讓學(xué)生通過(guò)扮演故事中的人物并利用“怡悅調適法”來(lái)解決劇中人物之間的矛盾和內心的沖突和痛苦，告訴學(xué)生如果自己怒罵無(wú)常，憤怒難耐，也可以通過(guò)這種怡悅法來(lái)進(jìn)行調適。
2、宣泄法。分為三種：
�、僭诋a(chǎn)生痛苦、悲傷、難過(guò)等情緒時(shí)，可通過(guò)哭來(lái)宣泄、釋放積聚在內心的痛楚，達到心理平衡；
�、谟杏魫�、憤怒、困惑等消極情緒時(shí)，可通過(guò)音樂(lè )或書(shū)寫(xiě)宣泄法來(lái)調適；
�、廴缡芰宋蚱畚旰�，可借助一些外物來(lái)宣泄，比如說(shuō)拳擊、打沙包等方法。
3、還可以用自我暗示法、意志控制法、理智調適法、活動(dòng)轉移法、注意力轉移法、交往調節法、情緒升華法等調適方法。
這一教學(xué)環(huán)節，誘導和啟發(fā)學(xué)生在不良情緒出現時(shí)，應及時(shí)采取正確的調適方法，讓學(xué)生達到不良情緒的有效化解，使自身的精神堤壩堅不可摧，讓精神之庫不斷注入振奮、歡欣和愉悅，讓心境之水永遠清澈與蔚藍。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y。
本環(huán)節分為兩個(gè)部分，作業(yè)的`布置和教師的小結：
1、結合教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置作業(yè)：
�、傧胍幌肓己谜{適自己的情緒是否還有其他方法？
�、谇榫w與人的關(guān)系，以及對人的影響有哪些？
�、畚以撛鯓诱{控才能獲得良好的情緒？
2、教師結束語(yǔ)：
情緒是人心理能量的調節器，它可以發(fā)動(dòng)人的行為，確定人的行為方向，對人具有無(wú)法估量的感染力。我們要充分利用積極情緒的正確作用。讓我們都做自己情緒的主人，讓自己的情緒永遠都擁有舒適、溫暖的環(huán)境，讓自己的內心世界更多地呈現出一片晴空。
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)內容要求分析：
“播種友情”主要講述兩個(gè)問(wèn)題：一是生活需要友情，幫助學(xué)生認識友情在個(gè)人成長(cháng)道路上的作用，二是克服青春期的閉鎖心理，積極尋找朋友，引導學(xué)生認識閉鎖心理的現象和危害，積極與同學(xué)朋友交往，養成熱情開(kāi)朗的性格，同時(shí)做到慎交友。
學(xué)生分析：
青春期是學(xué)生容易滋生孤獨感和閉鎖心理的特殊時(shí)期，這極有可能影響他們的健康成長(cháng)。根據教學(xué)內容的要求和學(xué)情分析，我制定了本節課的教學(xué)目標
學(xué)習目標：
1．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：積極尋求友情，能克服閉鎖心理。
2．能力：體會(huì )友情在學(xué)習、生活的重要性
3.知識：知道友情有何作用；了解閉鎖心理的危害；知道如何克服閉鎖心理；交交友的原則。
教法學(xué)法：
新課標要求思想品德課要遵循啟發(fā)式原則、針對性原則、正面教育原則、知行統一原則，在這節課中我貫徹了這些原則，并在以上原則指導下，我運用了成語(yǔ)故事、歌曲、現場(chǎng)訪(fǎng)談、書(shū)信、辯論、合作探究等方法，達到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，實(shí)現了新課標“以人為本”的教育思想就是通過(guò)教師創(chuàng )設情境、再現情境、擴展情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中認識自我、調試自我、展現自我。
目的：把學(xué)生學(xué)習的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說(shuō)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識。
說(shuō)學(xué)法；本著(zhù)“把課堂交給學(xué)生”的新理念，本課采用了小組合作學(xué)習的方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以小組為基本單位組織討論。
目的：體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、情境、體驗這三步的學(xué)習方法，層層深入，從感性認識上升到理性認識，在實(shí)踐中磨礪自己的意志，形成樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度和敢于戰勝困難的頑強精神。
教學(xué)活動(dòng):通過(guò)以下個(gè)環(huán)節來(lái)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┮胄抡n（利用上課前讓學(xué)生欣賞古曲《高山流水》，再利用故事引出本節課題）
板書(shū)框題：
�。ㄒ唬┎シN友情
�。ǘ┲v授新課
利用現場(chǎng)訪(fǎng)談的形式，讓一名學(xué)生充當主持人，通過(guò)問(wèn)你有知心朋友么？在學(xué)習你曾經(jīng)得到知心朋友的幫助嗎？你認為朋友在你遇到困難挫折時(shí)應該怎么辦？你認為朋友在你取得成績(jì)時(shí)應該怎么辦？當你出現缺點(diǎn)和錯誤時(shí)，你希望朋友怎么做？知心朋友對你印象最深刻的一次幫助是什么？等貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生投入到情景之中，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習、生活中友情的重要作用。
之后引出芳芳同學(xué)的信，設計意圖：閉鎖心理的產(chǎn)生、危害以及克服，是本堂課的難點(diǎn)。依托師生書(shū)信交往，將較抽象、難理解的知識，具體化、形象化，既有利于學(xué)生理解掌握，也能加深印象。
之后，讓學(xué)生欣賞歌曲《永遠是朋友》，歌曲《永遠是朋友》，不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞優(yōu)美。在渲染氣氛的同時(shí)，為下一環(huán)節“辯論”做準備。
讓學(xué)生圍繞朋友多了路好走、朋友不必多著(zhù)兩個(gè)辯題，展開(kāi)辯論。設計意圖：交友原則，既是本堂課的重點(diǎn)，又是本堂課的難點(diǎn)。為強化知識，加深印象，采用辯論賽的形式，挖掘學(xué)生中已有的知識，進(jìn)行智慧碰撞，明確是非觀(guān)，領(lǐng)悟交友原則。
在本節課學(xué)習結束之后，教師稍作小結，利用學(xué)以致用檢測學(xué)生的掌握情況。讓學(xué)生談本節課的收獲，最后用《魂斷藍橋》中的經(jīng)典歌曲《友誼地久天長(cháng)》，從而讓學(xué)生感悟升華。
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇7
大家好！我今天說(shuō)的是高中心理健康教育課，題目為《挑戰障礙，生命精彩》
一、說(shuō)選題（背景）：
以汶川大地震中出現的一系列創(chuàng )造生命奇跡的事件為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì )競爭激烈困難層出不窮，人們的心理承受力有限為切入點(diǎn)，根據《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中“培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展”和“使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力”的要求，引導學(xué)生正確地認識自我，正確地認識障礙，打破現實(shí)和心理的雙重障礙，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，體驗戰勝障礙的喜悅心情，體驗生命的價(jià)值就在于戰勝不能戰勝的，活出自己的尊嚴，活出信心，形成樂(lè )觀(guān)、自信的健康人格。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認知目標：
�、賹W(xué)會(huì )如何看待生命，如何樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)。
�、谡J識現實(shí)和心理的雙重障礙，努力打破畏懼、恐慌、害怕的心理。
�、叟囵B學(xué)生的自信、樂(lè )觀(guān)的心理。
2、態(tài)度和情感目標：正確對待自我，敢于面對現實(shí)與心理的雙重障礙，打破畏懼、恐慌、害怕的心理，勇于接受挑戰，形成自信、樂(lè )觀(guān)的心理。
3、能力或問(wèn)題解決目標：通過(guò)在活動(dòng)中對生命的認識，挖掘學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生追求成功的動(dòng)機，勇敢地面對一切。
三、說(shuō)教學(xué)方式：
本節課主要運用啟發(fā)式、討論式、體驗式、游戲式等手段，通過(guò)學(xué)生的全心投入，全情體驗，在各種環(huán)節中有序地升華情感，達到教學(xué)的效果！
四、說(shuō)教學(xué)對象：
本節課要求具有一定的體力，更由于本節課帶有一定的危險性，所以對象的選擇是要慎重的，故而選擇高三的學(xué)生。他們的理解能力、判斷能力、協(xié)同能力、感悟能力等都相對較強，能在問(wèn)題面前做出有效的解答。與此同時(shí)，也是為了更好地引導他們懂得面對挫折，堅持永不放棄的真理；懂得珍愛(ài)生命，努力體現生命的價(jià)值；懂得相知相識，攜手奮進(jìn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：音樂(lè )放松，調動(dòng)情緒
在音樂(lè )的節奏的引導下，拍手舞做四個(gè)動(dòng)作：第一個(gè)動(dòng)作是手由腰部位置伸出合著(zhù)音樂(lè )的節奏一下一下的拍手，同時(shí)身體和腳隨著(zhù)音樂(lè )的節拍晃動(dòng)；第二動(dòng)作是當唱到“三分天注定”時(shí)，兩手放下，同時(shí)左手放在背后成跨立的樣子，右手在胸前伸直并作出OK形狀，即大拇指和食指成圓圈，其它的三個(gè)手指伸直，由左向右畫(huà)��；第三個(gè)動(dòng)作是當唱到“七分靠拚搏”時(shí)，左手依然放在背后成跨立的樣子，右手大拇指向上，其它四指緊握，輕輕的放在心口，然后由左向右打開(kāi)；第四個(gè)動(dòng)作是當唱到“愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)”時(shí)，兩手在胸前對拍一下，然后兩手打開(kāi)緊握拳頭在胸前做一個(gè)很用力的姿勢。
學(xué)生聆聽(tīng)與哼唱閩南語(yǔ)歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》，合著(zhù)音樂(lè )的節拍拍手，感受音樂(lè )的動(dòng)感并在音樂(lè )中放松，同時(shí)在歌唱中理解歌曲的內涵，從而粗略理解課堂的內容，在心中打破面對障礙不敢挑戰的怯弱、畏懼、恐慌的感覺(jué)。
第二環(huán)節：轉折導入主題
總結學(xué)生在第一環(huán)節中的表現，引入“朱（豬）堅強”的故事，目的在于是課堂的教學(xué)目的更為明確，也是為了讓學(xué)生能從感性體會(huì )在壓力、困難面前，打垮我們的不是困難而是自我的精神崩潰，是不懂挑戰自我。
第三環(huán)節：喊出口號，喊出自信
通過(guò)喊出“我是最棒的！我能行！我來(lái)做！我一定成功！”再一次增強學(xué)生的自信心，勇于面對一切，敢于挑戰一切，喚醒內在的潛能，激發(fā)追求成功的動(dòng)機，進(jìn)一步突破自我心理障礙。
第四環(huán)節：挑戰障礙，生命精彩
教師講解活動(dòng)的規則和注意事項，并深入到學(xué)生的群體觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，引導他們學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )面對。當活動(dòng)開(kāi)始后，又以《永不退縮》的歌曲激勵著(zhù)學(xué)生激發(fā)他們的熱情和勇氣，努力地去戰勝現實(shí)的和心靈的障礙。
第五環(huán)節：資源共享
總結課程中出現的各種情況，也對在課程中學(xué)生的表現給予肯定與鼓勵，既表?yè)P了先進(jìn)也勉勵了后進(jìn)。給予學(xué)生自我的反思和體驗，通過(guò)口頭的交流、書(shū)面的表達把他們的所思所感都展示出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節中，教師能充分地給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)需求，學(xué)生更夠依據本小組的情況作出不同形式的體驗表達，達到了教學(xué)的效果。
第六環(huán)節：情感升華，主題深化
通過(guò)《真心英雄》的手語(yǔ)操，在輕松中放松，在歌曲中升華情感。
六、說(shuō)總結與體會(huì )。
本節課是以汶川大地震為背景材料，在學(xué)生自我看到了這次大地震中出現的種種奇跡為切入點(diǎn)，目的在于引導學(xué)生能夠面對一切的困難，能夠挑戰自我，活出精彩。教學(xué)環(huán)節中時(shí)刻的注意引導、注意觀(guān)察，是教學(xué)效果達到預想的目的。學(xué)生也能主動(dòng)地參與、全情地體驗，無(wú)論勝敗，他們只在乎有過(guò)嘗試，有過(guò)體驗。教學(xué)中也有不足的地方，就是自我的表達及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)要更柔和點(diǎn)，引導要做深入一點(diǎn)！
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇8
一、主題的選定：
學(xué)校的心理健康信箱中收到的來(lái)信中的不少是關(guān)于親子關(guān)系的。其中有一部分來(lái)信深深的觸動(dòng)著(zhù)我，我們的學(xué)生不懂得感恩，他們習慣的享受著(zhù)父母的愛(ài)，卻還之以冷漠，指責甚至是挑剔。我總是在想一個(gè)不懂得感恩父母的人，又怎么能感恩他人，回饋社會(huì )呢？而缺少了感恩的情感、感恩的行為，我們培養的學(xué)生也只有一顆顆冰冷的心，缺少幸福感，影響學(xué)生的心理健康水平的發(fā)展，為此，我設計了這樣一堂班級心理活動(dòng)課。
二、目標的解讀：
1、認知輔導目標：感知父母的辛勞，知道父母也需要別人的理解和關(guān)心。
2、情感教育目標：感受父母無(wú)微不至的愛(ài)，理解父母，熱愛(ài)父母。
3、能力訓練目標：通過(guò)輔導，培養學(xué)生的感恩意識，引導學(xué)生進(jìn)行感恩的行為。
三、活動(dòng)形式：
1、通過(guò)視頻資料，再現生活中常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生自己感受、發(fā)現、感悟。
2、以小組交流為主要形式，教師給以適當的點(diǎn)拔和建議，讓學(xué)生用心感動(dòng)、用行動(dòng)實(shí)踐。
三、方案設計：
在整個(gè)設計中，我突出的體現了用故事，實(shí)例、圖片等生動(dòng)的事實(shí)代替蒼白的說(shuō)教，更多的時(shí)間讓學(xué)生去互動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)生活去感受、交流、反思，共鳴。盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的活動(dòng)氛圍。往往越是這樣的無(wú)聲設計卻能達到勝有聲的效果。
四、教學(xué)環(huán)節：
高中階段的學(xué)生的情感已經(jīng)達到了相當完善的程度，但是往往情感的走向不太穩定，所以他們更需要一種引導，按照這種規律，我在本次活動(dòng)中，設計了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節。
1、情景導入，怦然心動(dòng)
2、捫心自問(wèn)，心靈自測
3、行動(dòng)勝于美言，行為自測
4、拷問(wèn)心靈，心靈+行動(dòng)綜合自測
5、心靈的雞湯，用文字填充心靈
6、分享心得，總結收獲
7、用行動(dòng)來(lái)完成的作業(yè)，主題延伸
下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣設計活動(dòng)過(guò)程：
一、情景導入，怦然心動(dòng)：
我精心選擇了四個(gè)與親子關(guān)系相關(guān)的、與主題相關(guān)的故事，配以恰當的音樂(lè )（《天亮了》），聲情并茂的為學(xué)生講述，引起學(xué)生的共鳴、碰撞。在這四個(gè)故事的設計上，我從正反兩個(gè)方面來(lái)對比父母對孩子的愛(ài)，和孩子對父母情感的冷漠，形成強烈的對比。讓學(xué)生在差別中反思、觸動(dòng)。
二、捫心自問(wèn)，心靈自測
在上一環(huán)節的鋪墊下，在本環(huán)節中，又通過(guò)一系列對比問(wèn)題，讓學(xué)生思考，小組交流，讓學(xué)生自測心靈“感恩指數”。
1、你知道父母的生日是每年的幾月幾日嗎？
父母記得每年過(guò)生日嗎？
2、你每年過(guò)生日的時(shí)候，父母為你做了什么？
父母每年過(guò)生日的時(shí)候，你為父母做了什么？
3、媽媽知道你喜歡吃什么菜嗎？
你知道父母喜歡吃的菜嗎？
4、你最要好的朋友過(guò)生日，你送他禮物嗎？
你父母過(guò)生日時(shí)，你送他禮物嗎？
教師總結：
對于最?lèi)?ài)我們的人，我們卻給了最少的愛(ài)。
擁有一顆感恩的心是多么重要。
由教師提煉總結。在這部分設計中，目的是要使學(xué)生對目前自己的感恩情感現狀有一個(gè)準確的認識和定位。
三、行動(dòng)勝于美言，行為自測
緊銜接上一環(huán)節，在這一部分，我主要是通過(guò)設計的幾個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現生活中缺失的不但是情感，還有行為，同時(shí)把在上一環(huán)節問(wèn)題的思考引向深入，讓學(xué)生對問(wèn)題的思考回歸行動(dòng)、回歸實(shí)踐。這一部分的問(wèn)題設計要高于上一環(huán)節，成梯度上升，更值得說(shuō)明的是在這一部分引入大家熟悉、喜愛(ài)的央視公益廣告“媽媽洗腳”進(jìn)一步渲染了氣氛，把對“感恩行動(dòng)”的討論推向高潮。
四、拷問(wèn)心靈，心靈+行動(dòng)綜合自測
在這一部分的設計中，我適當的拓展了學(xué)生思維的角度，在前兩個(gè)環(huán)節的基礎上，把對感恩的思考從“父母”延伸到“生活”中的、與學(xué)生相關(guān)的方方面面。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，這一部分一改前兩部分的交流與合作，要求學(xué)生靜靜的感受多媒體中展示的圖片、用筆去算圖片中的問(wèn)題，激起他們對生活的感恩。并通過(guò)老師的啟發(fā)讓學(xué)生明白，感恩生活要從小事做起，從個(gè)人做起。
五、心靈的雞湯，用文字填充心靈
教師帶著(zhù)學(xué)生一起朗誦：
感恩不但是一種美德，也是一種心態(tài)，當我們懷著(zhù)一顆感恩的心生活時(shí)，發(fā)現生活是那么的美好，就會(huì )有坦蕩的心境，開(kāi)闊的胸懷,生活就會(huì )煥發(fā)出迷人的光彩，而我們一味報怨只會(huì )使自己越來(lái)越萎靡消沉。讓我們選擇感恩的生活，用心、用行動(dòng)，它會(huì )是成就我們人生的重要支點(diǎn)。
這一部分的設計希望幫助學(xué)生梳理情感，為前一部分循序漸進(jìn)的活動(dòng)來(lái)簡(jiǎn)潔的整理。
六、分享心得，總結收獲
在這堂上，我們要開(kāi)始什么樣的感恩之旅？
讓學(xué)生在小組互動(dòng)中交流本節課的收獲，教師對學(xué)生的總結給予評點(diǎn)，補充，同時(shí)也把心理健康課的活動(dòng)效果通過(guò)學(xué)生做最有效的檢測。在這一部分給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)暢談本節課學(xué)習的感受。
七、用行動(dòng)來(lái)完成的作業(yè)，讓主題延伸
精心的設計了兩個(gè)作業(yè)：
1、續寫(xiě)下面的這段文字：感謝……
感恩父母，因為他們給予我們生命，讓我們健康成長(cháng)。
感恩老師，因為他們給了我們教誨，讓我們拋卻愚昧。
感恩兄弟，因為他讓我們在這塵世間不再孤單，和我們血脈相連。
感恩朋友，因為他們給了我們友愛(ài)，讓我們在孤寂無(wú)助時(shí)可以?xún)A訴和依賴(lài)。
感恩傷害你的人，因為他磨練了你的心志。感恩絆倒你的人，因為他強化了你的雙腿。
感恩欺騙你的人，因為他增強了你的智慧。
感恩……
2、母親節到了，發(fā)起倡議：為父母洗腳。并請做到的學(xué)生自豪的告訴老師自己怎么完成的，一起分享幸福。
這兩個(gè)作業(yè)的設計，力爭再一次讓理論與實(shí)踐做一次恒久的結合。
在音樂(lè )《感謝你》中，讓學(xué)生去欣賞這首歌的歌詞，象一個(gè)詩(shī)人一樣的去續寫(xiě)歌詞，也讓感情再次升華，為第二個(gè)作業(yè)中的行動(dòng)做了完美的鋪墊。更期望讓學(xué)生明白這次活動(dòng)不是45分鐘的課題活動(dòng)，而是學(xué)生為心、用行動(dòng)來(lái)完成的生命中的感恩之旅。
學(xué)生心理健康教育說(shuō)課稿 篇9
上午好！我說(shuō)課的內容是小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，屬于動(dòng)機理論范疇。
一、主題選定
從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，挫折是指人們在從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿(mǎn)足時(shí)出現的一種消極的情緒反應，如果處理不當，它會(huì )給人造成心理壓力，從而影響學(xué)習和生活，損害身心健康。從教至今，我一直擔任班主任工作，我發(fā)現現代物質(zhì)生活的舒適安逸、家長(cháng)的過(guò)度保護以及學(xué)校疏于這方面的教育，造成了小學(xué)生耐受力較差，經(jīng)不起挫折，吃不了苦頭，受不了委屈。美國兒童心理衛生專(zhuān)家認為，"有十分幸福童年的人，常有不幸的成年"，這是因為很少遭受挫折的孩子長(cháng)大后會(huì )因為不適應激烈競爭和復雜多變的社會(huì )而深感痛苦。因此，為使他們在未來(lái)的競爭中成為能夠經(jīng)受挫折，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的強者，我們教育工作者必須從現在做起，讓孩子走出溫室，經(jīng)受艱苦生活的磨練。
二、目標解讀：
1、引導學(xué)生正視挫折，它是生活中常見(jiàn)的現象，關(guān)鍵在于怎樣正確認識挫折。
2、通過(guò)經(jīng)典故事使學(xué)生懂得挫折也是人生可貴的財富.
3、通過(guò)身邊同學(xué)的事例，使學(xué)生知道戰勝挫折需要有迎難而上、堅韌不拔的意志。
4、通過(guò)創(chuàng )設的情境介紹減輕心理壓力，調節情緒的幾種方式。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)習和探討加深學(xué)生對“挫折”的認識。
2、辨證地看待“挫折”，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2、能運用一些恰當的方式方法疏通“挫折”帶給自己的心理壓力，變壓力為動(dòng)力。
四、教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導入，拉近你我
利用“開(kāi)心詞典”的活動(dòng)方式，讓孩子競猜問(wèn)題“猜猜他是誰(shuí)？”，如遇到困難的問(wèn)題，可以求助場(chǎng)內同學(xué)和場(chǎng)外老師。我選取了三個(gè)典型的人物：張海迪、桑蘭和貝多芬，在提示語(yǔ)的設計上，我先給出他們在經(jīng)受挫折前的經(jīng)歷，接著(zhù)再給出他們遭受的重大挫折，最后是挫折過(guò)后取得的成績(jì)�；顒�(dòng)過(guò)后總結問(wèn)題中的人物共有的特點(diǎn)是什么？那么學(xué)生們不難發(fā)現這三人都是在經(jīng)歷過(guò)挫折后依然憑借著(zhù)堅強的毅力笑對人生，并切取得了更為矚目的成績(jì)。從而把“挫折”引入正題，讓學(xué)生自由談對挫折的認識。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節主要達到舒緩一下課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從感知上幫助學(xué)生形成初步對挫折初步了理解。
�。ǘ┣楦蟹窒�，吐露心聲
因為挫折對一般人來(lái)說(shuō)都是一次痛苦的經(jīng)歷，所以也是一個(gè)避諱的話(huà)題，為了讓學(xué)生能勇敢地面對它，我先講了發(fā)生在自己身上的故事，讓同學(xué)們知道老師也曾有過(guò)挫折，但正確面對后，經(jīng)過(guò)不斷地自我暗示，克服了焦慮心理和不安的情緒。接著(zhù)讓同學(xué)們靜下心來(lái)回憶一下在成長(cháng)的道路上，肯定遇到過(guò)不少的挫折失敗，在你記憶中，印象最深的一次挫折或失敗是什么？當時(shí)你的心情怎樣？把這些填寫(xiě)在“心靈絮語(yǔ)”這張問(wèn)卷上，在問(wèn)卷最后一項：當時(shí)你的心情怎樣？這個(gè)問(wèn)題設計中，我讓學(xué)生可以用顏色來(lái)表示，也可以畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)。因為有些時(shí)候的心境是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達清楚的，而顏色和繪畫(huà)可以使一些心理活動(dòng)用最直接形象地投射出來(lái)。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，我想了解不同學(xué)生對挫折的感受能力、承受能力和應急能力，讓學(xué)生也能靜下心來(lái)反思一下挫折在自己人生道路上產(chǎn)生的影響，找到存在的共同問(wèn)題，尋求輔導的突破口。
�。ㄈy試調查，故事啟迪
當學(xué)生對挫折有了更加清醒的認識后，我先進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的挫折體驗測試，目的是想讓學(xué)生辨證地看待挫折。
�。�1）你是否認為挫折就意味失��？
�。�2）當困難落到自己頭上時(shí)，你往往會(huì )認為這是個(gè)鍛煉的機會(huì )嗎？
�。�3）如果有令你很擔心的事發(fā)生時(shí)，你通常都能安心學(xué)習嗎？
對于挫折大多數同學(xué)們希望越少越好，希望自己的人生如那些祝福語(yǔ)那樣，一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意。如果一個(gè)人的成長(cháng)路上真的沒(méi)有挫折，沒(méi)有失敗，又會(huì )怎樣呢？觀(guān)看多媒體課件演示——蝴蝶的故事，之后交流故事給我們什么樣的啟迪。
該環(huán)節設計讓學(xué)生認識到在成長(cháng)道路上都留下過(guò)挫折和失敗的印記，通過(guò)測試讓孩子反思了自己在生活中出現失敗或挫折時(shí)，會(huì )以怎樣的心態(tài)去面對？而蝴蝶蛹因為人為幫助反而失去飛翔能力的故事有很強的感染力和說(shuō)服力，不需老師多講，學(xué)生的心有所動(dòng)。
�。ㄋ模┌咐治�，交流方法
學(xué)生對挫折有了正確的認識，積累和交流經(jīng)驗方法就成了以后面對挫折困境時(shí)的一劑良藥。
1、請大家觀(guān)看一段根據同學(xué)真實(shí)經(jīng)歷拍的錄象。
討論交流：主人公失敗的原因、產(chǎn)生了什么樣的不良情緒及幫主人公擺脫不良情緒，進(jìn)而反思遭受到失敗或挫折后，我們應該如何做？
對于真實(shí)的案例，同學(xué)們作為第三者去看，或多或少都能找到自己的影子，引起共鳴。從案例中找到自己失敗的原因，進(jìn)而在交流中找到恰當的方式去疏通挫折帶來(lái)的危害。
2、教師給學(xué)生看一份林肯失敗檔案記錄（22歲生意失��；23歲競選州議員失��；24歲再次生意失��；27歲精神崩潰；29歲競選州議長(cháng)失��；34歲競選國會(huì )議員失��；35歲當選州議員；39歲競選國會(huì )議員再次失��；46歲競選參議員失��；47歲競選副總統失��；49歲競選參議員再次失��；51歲當上美國總統），再去感悟名人禁受更大的挫折，靠自己的意志取得成功，讓學(xué)生知道失敗并不意味著(zhù)結束，成功者不過(guò)是爬起來(lái)比倒下去多一次。
最后在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的主題樂(lè )曲中教師做最后小結，讓學(xué)生在意味深長(cháng)中品味收獲。
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