小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集七篇
作為一名人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
（一）教材分析
這是一篇講讀課文，課文真實(shí)，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長(cháng)安街向周總理告別的感人情景。第二課時(shí)要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)目標定位在以下方面：
1、讀中體會(huì )人民群眾懷念、愛(ài)戴總理的思想感情，并體會(huì )隨著(zhù)時(shí)間遷移這種感情的升級；
2、通過(guò)讀表現這種思想感情；
3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué)，通過(guò)各種手段加深對這兩個(gè)詞的理解，并為第三課時(shí)這兩個(gè)詞的造句作鋪墊。
（二）說(shuō)教法學(xué)法
四年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿《十里長(cháng)街送總理》：在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓練的科學(xué)性，體現訓練的層次性。我設計以讀為突破口開(kāi)展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：
1、通過(guò)電教手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶到當年萬(wàn)人淚下的十里長(cháng)街；
2、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“不約而同”、“牽動(dòng)”這兩個(gè)詞的意思，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從意思、表現、程度等方面討論不約而同的意思；引導學(xué)生想象“如果你當時(shí)在場(chǎng)，想說(shuō)些什么？”從而懂得“牽動(dòng)”這一詞語(yǔ)的豐富內涵；
3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價(jià)，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。加強學(xué)法指導。
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過(guò)讀，體會(huì )文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過(guò)刪、換詞句加強比較朗讀，促進(jìn)體悟；引導學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移。
（三）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習引入
通過(guò)復習第一段內容，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。
2、學(xué)習第二段
�。�1）放錄像，看靈車(chē)到來(lái)時(shí)的情景。
�。�2）自由輕聲讀第二節，用“——”劃出寫(xiě)靈車(chē)到來(lái)的句子，用“”劃出人們的表現。
�。ㄟ@一題目旨在引導學(xué)生理清文章思路，為進(jìn)一步讀講作準備）
�。�3）思考：人們的心情怎樣？從哪里看出來(lái)？
�。�4）品詞句，入意境
通過(guò)討論“不約而同”的意思、表現、程度，體會(huì )文章表達的思想感情，采用小組學(xué)習法，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習積極性。
�。�5）質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？
根據學(xué)生的已有認識水平組織教學(xué)，引導學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。
�。�6）讀，表現對周總理的敬愛(ài)之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強評價(jià)。
�。�7）學(xué)習第3節
a、望著(zhù)靈車(chē)，人們想到了什么呢？
先自由讀，然后師生接讀。
b、比較句子，品味感情。
把第一句的兩個(gè)“多少”換成“很多”，體會(huì )看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。
c、理解“慈祥”的意思。
為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。
d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。
�。▽W(xué)生對周總理的事跡有一定了解，引導他們回憶，有助于更好地入情入境。）
e、練習朗讀，指導背誦。
3、學(xué)習第三段
�。�1）總結學(xué)法，即理思路-品詞句-讀出感情
�。ń虒W(xué)生不僅要掌握知識點(diǎn)，而且要引導學(xué)生掌握學(xué)習方法）
�。�2）理思路，找出寫(xiě)人們心情的句子和人們表現的句子。
�。�3）品味“牽動(dòng)”
此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)的話(huà)，你想說(shuō)些什么？
�。ㄍㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生想象，理解“牽動(dòng)”的豐富內涵）
比較兩句句子，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來(lái)”和原句比較，體會(huì )人們希望周總理的逝世不是現實(shí)的心情。
�。�4）指導朗讀，背誦
4、簡(jiǎn)要小結，完成板書(shū)
5、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭取背出來(lái)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀(guān)察筆記。他懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。
觀(guān)察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養孩子們觀(guān)察的興趣，養成留心周?chē)挛锏暮昧晳T，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為第五單元觀(guān)察小動(dòng)物的生活習性等方面埋下伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節課應達到如下教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì )作者擬人的習作方法。
3.學(xué)習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀(guān)察自然界的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上分析，我的教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
四、說(shuō)教法學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學(xué)流程
如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：
(一)聯(lián)系生活、激趣導入
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。
這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。
(二)研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。
(三)自主學(xué)習、合作交流
1.小組學(xué)習、組內交流
這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號;并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2.全班交流、答記者問(wèn)
學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。
由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。
(四)拓展延伸、情感升華
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
(五)小結作業(yè)，收束課堂
最后是本節課的小結作業(yè)環(huán)節，教師對本堂課的學(xué)習進(jìn)行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學(xué)習積極性，為日后的學(xué)習做好鋪墊。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
一、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：通過(guò)本課的學(xué)習，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生保護動(dòng)物，跟動(dòng)物交朋友。并在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟學(xué)習方法，建立學(xué)習的自信心。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀(guān)形象的課件，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點(diǎn)的目的。
本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀(guān)的課件，并搜索能利用的教育資源，向學(xué)生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達自己喜愛(ài)的思想感情。
三、說(shuō)媒體和遠程教育資源利用
上這節課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網(wǎng)站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設備。通過(guò)多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀(guān)的展示，讓學(xué)生對未見(jiàn)過(guò)，未體驗過(guò)的事物有直接感觀(guān)。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，為了讓學(xué)生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中，并播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò )上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是"凈角"這一詞語(yǔ)是學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱(chēng)，為了讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)，我在網(wǎng)絡(luò )上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)�？傊�，在這堂課中，我合理地運用了多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源，使整個(gè)教學(xué)達到了直觀(guān)、形象、便捷、科學(xué)、高效的課堂效果。
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導
1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這節課我讓學(xué)生理解課文內容時(shí)，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà)，鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法指導：《語(yǔ)文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式".學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在整堂課中，我讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來(lái)解決問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，教給學(xué)生歸納學(xué)習的方法，這樣不僅能讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力及合作探究的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。
1、談話(huà)揭題，引入本課
在這一環(huán)節，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)剬Z的認識，再從舊知識入手，背誦古詩(shī)《詠鵝》，引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識的遷移過(guò)程。
2、整體感知，理清脈絡(luò )。
這一環(huán)節我布置學(xué)生自由讀書(shū)，在讀書(shū)前，出示讀書(shū)要求，使學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預習情況，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪些內容，讓學(xué)生從整體上初步對課文有個(gè)感知。
3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫(xiě)作方法。
在這環(huán)節中，我讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養學(xué)生的分析能力。
在學(xué)習3、4兩自然段時(shí)，我先指導學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這一環(huán)節里，我設計了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內容，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達能力的培養。為了讓學(xué)生理解凈角出場(chǎng)進(jìn)一步理解鵝的步調傲慢，我給學(xué)生播放凈角出場(chǎng)的視頻，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，除此之外我還鼓勵學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，進(jìn)一步加深對課文的理解。
六、說(shuō)作業(yè)設計
我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養學(xué)生隨時(shí)積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學(xué)生仔細觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為后面的習作作準備。
七、說(shuō)板書(shū)設計
13 白 鵝
姿態(tài)：伸長(cháng)頭頸 左顧右盼
高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥
步態(tài)：步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不茍
根據課文的結構及內容，我設計簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū)，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò )。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
今天說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀(guān)察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫(xiě)的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對生活的無(wú)限熱愛(ài)；還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達出的對蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情�？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類(lèi)對小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī)。
第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：學(xué)生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學(xué)生能從擬人寫(xiě)法中感受到什么呢？這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著(zhù)木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)洞穴對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費吹灰之力、
第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個(gè)大家都感興趣的話(huà)題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對話(huà)的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設計。
據上述對教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)作了如下安排：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，會(huì )認“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3、體會(huì )文章中擬人手法的表達效果，學(xué)習科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神，在日常生活中培養愛(ài)觀(guān)察的好習慣。
教學(xué)目標設計涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對話(huà)交流達成1、2兩個(gè)教學(xué)目標，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習基礎上繼續對話(huà)交流以達成教學(xué)目標三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
第一課時(shí)我根據“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)”五大環(huán)節。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時(shí)5分鐘
根據建構主義理論，學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識自己建構的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng )設一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng )設一種“用心創(chuàng )造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環(huán)節：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節主要完成兩件事情，一是學(xué)習生字詞，字詞學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節注重將字詞學(xué)習與課文語(yǔ)句、課文內涵結合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現兩者的統一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習的問(wèn)題，我認為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀(guān)存在的，對每個(gè)認識世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎和現實(shí)可能。
第三環(huán)節：自主學(xué)習，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì )“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨立對話(huà)，采用在相應語(yǔ)句旁作標記和批注的方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節的“概括”性閱讀到本環(huán)節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節：協(xié)作學(xué)習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點(diǎn)。建構主義認為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節，我組織學(xué)生根據自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習伙伴、學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導。因此，本環(huán)節中，學(xué)生和教師通過(guò)對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀(guān)，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)lsquo；最多不過(guò)九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對照方式，以相當于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀(guān)”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節：效果評價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習成效的最好評價(jià)內涵是學(xué)生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀(guān)的工程。此時(shí)，你想對蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習的成就，對三維目標的達成情況是一個(gè)很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習，我積極遵循《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現學(xué)生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
教材簡(jiǎn)析
今天我要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文每五冊十九課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫(xiě)了一名修理廠(chǎng)的技工無(wú)意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
一、教學(xué)目的、要求
1、認識本課的20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的15個(gè)生字。級正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：財富、修理廠(chǎng)、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學(xué)習“父親”誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
4、學(xué)習在閱讀提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題的讀書(shū)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。
中獎——不還獎——還獎
三、難點(diǎn)：理解“父親”面臨的道德難題。
四、教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
五、教學(xué)理念
學(xué)習貫徹大綱精神，實(shí)施素質(zhì)教育，這是全國各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn)。其中有些小學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導思想。讓學(xué)生根據導學(xué)提綱，運用已有的知識和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習重難點(diǎn)，經(jīng)綱導學(xué)，繼續培養學(xué)生自學(xué)能力的習慣。
六、教學(xué)程序
（一、）故事對比，發(fā)生質(zhì)疑，導入新課
在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見(jiàn)不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已。因此，可通過(guò)生活中常見(jiàn)的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的.語(yǔ)言簡(jiǎn)述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過(guò)對比發(fā)生的質(zhì)疑，進(jìn)而引入新課。
1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會(huì )有什么樣的心情或表現呢？
2、過(guò)度：課文中的父親有什么表現呢？
（二、）深讀課文，抓重點(diǎn)詞句，理解句意
大綱提出：“中年級要指導學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎上，要抓住重點(diǎn)詞句，理解內涵。
例如：第1自然段寫(xiě)我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學(xué)時(shí)，可抓住“拮據”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車(chē)送還同事埋直伏筆，也說(shuō)明了誠實(shí)、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫(xiě)了母親說(shuō)父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題。在教學(xué)中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學(xué)生理解它包含著(zhù)母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著(zhù)一個(gè)什么樣的道德難題？這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，應該讓學(xué)生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學(xué)中，“可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留下淡淡的痕跡”這句話(huà)教導學(xué)生懂行：父親曾經(jīng)想過(guò)把大獎留給自己，最后的決定是經(jīng)過(guò)思想斗爭的。說(shuō)明父親是個(gè)誠實(shí)、守信的人，使學(xué)生從中得到教育。
第10自然段寫(xiě)一我懂得了誠實(shí)才是最富有的道理。在教學(xué)中，以這段最后一句話(huà)設計問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：打電話(huà)的時(shí)候父親做了什么事？為什么說(shuō)爸爸打電話(huà)的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻？通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化，進(jìn)一步理解了“誠實(shí)、有信用”的含義，加深體會(huì )。
（三、）觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)揮想象，加深理解課文
在學(xué)了解全文之后，可圍繞“一個(gè)只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財富”這個(gè)中心，利用文中的兩幅插圖，設計問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、想象并條理地說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)能過(guò)共同討論，各抒已見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？
第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說(shuō)著(zhù)什么？如果這時(shí)你是父親的話(huà)，你會(huì )怎么做？
這們，把觀(guān)察、思維、想象結合起來(lái)，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力，語(yǔ)言表達力，又加深了對“誠實(shí)、有信用”這一哲理的理解。
（四）朗讀，使學(xué)生情感升華、有益啟發(fā)
蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才會(huì )觸及人的精神世界�！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí)，要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點(diǎn)是誠實(shí)、穩重、寬容、善于影響別人；父親是一個(gè)工作努力、誠實(shí)、有責任感，決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長(cháng)大。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì )這三個(gè)人的不同情感，然后進(jìn)行朗讀。這們，學(xué)生可以加深理解課文，達到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實(shí)、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì )。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué)，并借助板書(shū)理解與歸納盲文，練習朗讀。
附板書(shū)：
中彩那天
不是自己的
中彩 → 神情嚴肅
還車(chē) 誠實(shí)守信
打電話(huà) → 高興
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)教材】
本課是第八冊第五組的內容。本組的重點(diǎn)訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過(guò)程中，增強熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。
教材安排：第一課時(shí)初步理解課文內容，了解雙龍洞的來(lái)歷，理清作者的游覽順序，并按這個(gè)順序分段學(xué)習課文內容一、二、三段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內洞及理解作者描述的景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線(xiàn)（也就是作者敘述的第二主線(xiàn)及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時(shí)）。
【說(shuō)教法】
在這篇課文的教學(xué)中，我立足于雙基，抓住學(xué)習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點(diǎn)，突破教材的重難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生去嘗試，自己發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生嘗試閱讀之后合著(zhù)音樂(lè )的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng )造激昂、活潑的主動(dòng)獲取知識信息的氛圍。教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師通過(guò)人、機交互獲得信息交流，又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng )造條件，逐漸從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
【說(shuō)程序】
�。�、回顧上文，理清線(xiàn)索及思路：
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習19課《記金華的雙龍洞》，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)，上節課我們了解了哪些內容？
�。�、嘗試讀文，了解孔隙的特點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生細讀課文，嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著(zhù)嘗試題有目標地自學(xué)課文，初步了解：
�、� 這段話(huà)主要寫(xiě)什么？
�、� 分成哪幾層？每層意思是什么？
在這個(gè)基礎上演示課件──小船怎么進(jìn)入內洞？讓學(xué)生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內容”的情形，進(jìn)一步深化對課文的理解：
�、� 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�、� 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)游人進(jìn)入內洞的情形。
�、� 這樣窄小的孔隙，作者通過(guò)時(shí)有什么感受呢？請同學(xué)用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。然后通過(guò)句子的比較：
�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子。
�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)孔隙很窄小。
讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫(xiě)具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學(xué)習方法：
�、� 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。
�、� 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。目的在于讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的學(xué)習方法。
�。�、嘗試自學(xué)第五段，把握特點(diǎn)，深化主題：
學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些比較淺顯的問(wèn)題后，教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉：作者一進(jìn)內洞時(shí)的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀(guān)賞了哪些景物？請同學(xué)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)。觀(guān)賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學(xué)們用……畫(huà)出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決，師再指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內洞自然景觀(guān)”的放映，讓學(xué)生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞。此時(shí)概括內洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫(xiě)得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺(jué)得──（生接讀）
�。�、重視總結，升華嘗試成果：
學(xué)生通過(guò)分層。有序的嘗試，學(xué)生已經(jīng)理解課文的內容，教師引導學(xué)生總結：學(xué)習了這篇課文，你們有什么感受呢？
�。�、課堂鞏固練習：
填空：
�、� 過(guò)孔隙時(shí)，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話(huà)寫(xiě)出孔隙的特點(diǎn)是_______________。
�、� 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見(jiàn)內洞的特點(diǎn)是_________。
�。�、板書(shū)設計：
�。溃� （寬） （大） （窄） （奇）
金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞
�。�、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)以樸實(shí)的語(yǔ)言表達了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標更簡(jiǎn)明，內容更簡(jiǎn)約，環(huán)節更明晰，方法更樸實(shí)。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )人物心理。
課文沒(méi)有多少華麗的詞藻，但平實(shí)的語(yǔ)言耐人尋味。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開(kāi)頭部分的“天天唱”“天天聽(tīng)”“一定”等詞語(yǔ)，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深情厚誼，抓住文中鳥(niǎo)兒四處尋找的四個(gè)問(wèn)句，體會(huì )朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分?zhù)B兒的兩次看，體會(huì )鳥(niǎo)兒對朋友的懷念之情。
二、創(chuàng )設情境，感悟真情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì )內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創(chuàng )設了三個(gè)情景，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)朝夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的情景，三是鳥(niǎo)兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中，我主要引導學(xué)生以多元朗讀的方式，來(lái)突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話(huà)。
三、充分想象，激活創(chuàng )造思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，就沒(méi)有創(chuàng )造。為了讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)學(xué)會(huì )想象，激活創(chuàng )造思維，我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去想象，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起早夕相處的情景，二是鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的心路歷程，三是鳥(niǎo)兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創(chuàng )造。
四、多元理解，彰顯個(gè)性。
一篇，不同的人有不同的理解。在教學(xué)中，我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解，結合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當歸屬。本節課，我著(zhù)重于讓學(xué)生體會(huì )誠信與友誼。
這四點(diǎn)只是我設計本課的一個(gè)理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學(xué)生的想象思維還沒(méi)能打開(kāi)，朗讀的質(zhì)量還相當不好，理解的多元化沒(méi)有呈現等。
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