關(guān)于八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總6篇

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　今天我說(shuō)課的篇目是《揚州一瞥》,它是河北版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級下冊,第四單元的第三篇課文。

　　一、教學(xué)設計理念∶

　　新課程標準指出∶閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學(xué)中,應尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程的獨特體驗,尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味,引導學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界,以達到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。

　　二、學(xué)生情況分析:

　　八年級學(xué)生(初中二年級學(xué)生), 經(jīng)過(guò)前七年的學(xué)習,具備了一定的計算機操作能力；積累了一些解讀信息、分析問(wèn)題的能力,有較強的自我表現欲, 而思想意識尚未成熟, 認知能力、思維方式正處發(fā)展階段。使他們在已有能力的基礎上，知之能言、善言, 思之能疑、敢問(wèn), 聞疑善思、能解,并培養其璉接能力，發(fā)散思維，是教師主導的方向。

　　三、課文特點(diǎn)及在教材中的地位∶

　　<<揚州一瞥>>所在的八年級下冊第四單元是“山水寄情”篇, 自然之美開(kāi)闊了人類(lèi)的視野, 人文景觀(guān)的豐富內涵又增加了自然景觀(guān)的觀(guān)賞價(jià)值。編者意在使學(xué)生通過(guò)閱讀了解光輝燦爛的自然、文化遺產(chǎn), 學(xué)習借描寫(xiě)景物、說(shuō)明事物表達思想感情的方法。<<揚州一瞥>>屬游記類(lèi)文章, 但又與一般游記不同, 作者懷著(zhù)深沉的感情, 用典雅秀麗的語(yǔ)言描述了他所聽(tīng)到、見(jiàn)到的揚州。重點(diǎn)不是寫(xiě)所見(jiàn)到的景物, 而是根據景物生發(fā)開(kāi)去, 寫(xiě)歷史沿革, 寫(xiě)自己的感受、體會(huì )。讓讀者在領(lǐng)略美好的自然風(fēng)光的同時(shí),品味與揚州相關(guān)的深厚的人文底蘊；品讀歷史沿革的同時(shí),有所感悟、有所啟發(fā)�；�于以上分析, 我確定以下教學(xué)目標:

　　1、利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體計算機、投影等，培養學(xué)生獲取、選擇信息的能力，思維璉接能力，及信息共享意識。

　　2、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)感知作者筆下描述的揚州風(fēng)光及人文歷史;理清作者的寫(xiě)作思路;

　　3、培養學(xué)生對自然景觀(guān)、人文景觀(guān)的熱愛(ài)之情, 引導學(xué)生品味: 作者借游覽名勝古跡 ,抒寫(xiě)自己對揚州的感受, 贊揚了一種不屈不撓、同命運搏斗的英雄主義氣概和奮斗精神。

　　4、體會(huì )文章層層深入的寫(xiě)法,以及引用古詩(shī)文對于增加文章的內涵,豐富文章的內容所起的積極作用。

　　重點(diǎn): （1） 目標2； （2） 目標3

　　難點(diǎn): 目標3

　　四、 教學(xué)方法: 基于以上分析, 在本課教學(xué)中:主要采用“雙自主”教學(xué)法，輔以現代技術(shù)。

　　1、以“自主學(xué)習、自主發(fā)展”為基本方向, 采用“自主、合作探究”的學(xué)習方式。

　　2、利用現代技術(shù)輔助教學(xué)。

　�。ɡ�用網(wǎng)絡(luò )、多媒體電腦、投影等電教設施:

　�、贁U展資源空間，培養自主探知、篩選能力；

　�、谑箤W(xué)生的“看、聽(tīng)、想、說(shuō)”，緊密結合， 培養學(xué)生捕捉信息能力, 思考能力, 相關(guān)信息的璉接、分析能力, 及語(yǔ)言表達能力 ；

　�、蹟U大課堂容量,調動(dòng)學(xué)生的自主參與意識； ④ 創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，引導閱讀。）

　　五、教學(xué)過(guò)程:

　�。ㄒ唬�、課前預習：自主查找、選擇信息。

　�。ǘ�）、課堂教學(xué)：

　　1、導入課題:

　　“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，以學(xué)生熟悉的詩(shī)句，導入新課，使學(xué)生自然進(jìn)入情景。

　　2、展示預習及查找情況:

　　請學(xué)生將寫(xiě)在卡片上的內容、或軟盤(pán)上的內容，以投影、電腦演示的方式介紹給大家。

　　3、配樂(lè )朗讀課文:

　　朗讀課文，鍛煉學(xué)生的朗讀能力；配樂(lè )創(chuàng )設情景，使學(xué)生在悠悠情韻中初步感知課文內容；齊讀分讀結合，既鼓勵個(gè)體展示又培養合作精神。

　　4、對比欣賞，品味異同，引導閱讀，激發(fā)思考。

　　作者認為，到揚州首先應看的是什么風(fēng)景？[瘦西湖]（以此問(wèn)題引出下文 ）

　　用多媒體電腦，放映瘦西湖風(fēng)光片，請學(xué)生體會(huì )片中所展示的內容，與課文中有什么不同？感覺(jué)如何？看后學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　5、小組合作探究:

　　用5分鐘時(shí)間，分小組討論。指點(diǎn)學(xué)生主要圍繞文章的內容、主題、寫(xiě)法， 三大方面去分析、品味課文，從中提煉出自己能讀懂的內容，尚有哪些疑問(wèn)，并要求各小組將讀懂的內容、未懂的問(wèn)題，分別整理在卡片上或輸入電腦，以待全班交流。

　　6、各組分別展示讀懂的內容:

　　以小組為單位，計算機舉手或派代表主動(dòng)到臺前（快的優(yōu)先），用大屏幕展示讀懂的的內容，并朗讀給大家聽(tīng)。臺下同學(xué)若有不同意見(jiàn)，可主動(dòng)及時(shí)發(fā)表，或適當討論，若分歧較大教師可簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。

　　7、各組展示所存疑問(wèn):

　　各組將已懂疑問(wèn)刪除，尚存疑問(wèn)主動(dòng)展示，同學(xué)們思考后可主動(dòng)站起各抒己見(jiàn)。教師作為參與者適時(shí)點(diǎn)撥（有標準答案的），或適時(shí)給予一些評論（屬多角度思考的問(wèn)題）。

　　[附：可能產(chǎn)生的疑問(wèn)：

　�、�、開(kāi)篇五個(gè)自然段，展示了一堆矛盾的概念，寫(xiě)這些內容的作用？②、21自然段在文中的作用？

　�、�、為什么說(shuō)揚州“是迷人的”，“又是能令人從夢(mèng)中覺(jué)醒的”？④、本文的主題是什么？作者是怎樣表現這一主題的？

　　8、深入品味：教師引導深入思考一些學(xué)生未品透的，又與本課的學(xué)習密切相關(guān)的內容。既使教學(xué)完整，又培養學(xué)生學(xué)無(wú)止境的意識。

　　9、小結：兼檢驗重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況。

　　把從網(wǎng)絡(luò )上查找到的相關(guān)圖片，用電腦排列顯示。學(xué)生主動(dòng)到臺前，結合圖片，總結本課主要內容，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作目的。

　　10、進(jìn)行思維擴展:

　　[過(guò)渡：作者懷著(zhù)深沉的情感，用典雅秀麗的語(yǔ)言，向我們描述了所見(jiàn)所聞?chuàng )P州之自然景觀(guān)和人文景觀(guān)，展現出江南的悠悠神韻�？蓯�(ài)的江南令人流連，發(fā)人深省，祖國的塞北亦是神韻悠遠。]

　　觀(guān)賞一段用計算機剪切下來(lái)的內蒙草原風(fēng)光，請同學(xué)們邊看邊品味影片中的景物特點(diǎn)，所蘊含的人文底蘊，觀(guān)后請簡(jiǎn)單描述。要求學(xué)生，課后利用網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)資料，構思成文。

　　板書(shū)設計：

　　想揚州 古人的“矛盾評價(jià)” （疑惑）揚 到揚州 瘦西湖 來(lái)歷 、 虹橋、 白塔、 命名

　　州 余 （歷史沿革、文化內涵）

　　一 心 平山堂 借景之法、瓊花衰興

　　瞥 言 （神奇、創(chuàng )新）

　　大名寺 鑒真東渡，矢志不渝

　�。ú磺�不撓）

　　史公墓 史公故事、遭受劫難

　�。ǚ纯�、覺(jué)醒）

　　思揚州 寫(xiě)感受，贊奮斗與創(chuàng )新精神 （肯定）

　　本文特點(diǎn)：“形散神聚”

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

尊敬各位老師：

　　今天我說(shuō)課的題目是《中國石拱橋》，我的說(shuō)課分六個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書(shū)設計，這六部分都依托我研究的課題《初中學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究》的階段研究成果進(jìn)行說(shuō)明，我研究的階段成果是教學(xué)基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。

　　一．教材分析

　　我對教材的把握：《中國石拱橋》選自魯教版七年級語(yǔ)文下冊第三單元，是我國著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升先生寫(xiě)的介紹石拱橋知識的說(shuō)明文。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固的特點(diǎn)，說(shuō)明了我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，字里行間洋溢著(zhù)民族自豪感。文章的內容的感知可以在“全面自讀”環(huán)節學(xué)生自主學(xué)習可以完成，目的是轉變學(xué)生觀(guān)念，樹(shù)立“自主學(xué)習”的意識 。

　　在學(xué)習本文時(shí)，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物的，要體會(huì )說(shuō)明文準確周密的語(yǔ)言，理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法。為更好的培養學(xué)生的分析能力，在明確說(shuō)明文常識的基礎上，指導學(xué)生學(xué)習方法，也就是“方法指導”環(huán)節。

　　標：揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準確、嚴謹、周密的特點(diǎn)；了解本文說(shuō)明順序。理解選擇有代表性的例子說(shuō)明事物特征的寫(xiě)作方法。

　　3、情感目標

　　二．學(xué)情分析

　　我對學(xué)生的分析：初二年齡段的學(xué)生思想發(fā)展逐漸成熟，思維活躍，具備自主學(xué)習、自主思考的能力，要他們說(shuō)出抓住怎樣的特征來(lái)介紹事物的不難，但是在前面沒(méi)有系統地接觸過(guò)說(shuō)明文，要他們理清說(shuō)明順序和體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、周密有難度。

　　三．教學(xué)目標

　　基于對教材的理解和對學(xué)生學(xué)習能力的把握，本著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習的理念，我從以下三個(gè)方面制定了本課教學(xué)目標：

　　1、知識目標：了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

　　2、能力目標：激發(fā)學(xué)生自豪感和對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

　　四．教法與學(xué)法

　　新課程背景下的語(yǔ)文課倡導尊重學(xué)生的主體性，要注重培養學(xué)生的自主和思辨能力。根據這一思想，我采取以讀促教的教學(xué)方法和自主學(xué)習方法，并借助多媒體輔助教學(xué)。

　　五．教學(xué)步驟

　　生學(xué)指導自主學(xué)習的課堂是先學(xué)后教，以學(xué)論教，教師的神圣使命是指導學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，教師必須高度關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習的復雜過(guò)程中循循善誘，強調要把教師的“給予”有機地轉化為學(xué)生自主的“習得”。依據這一理念，我把本節課設計為：巧設懸念入新課、自主加語(yǔ)明對象、自主對比理特征、自主梳理明方法、自主賞橋思原因五個(gè)環(huán)節。

　�。ㄒ唬�、巧設懸念入新課

　　導入要緊扣課文的主題，使學(xué)生在短時(shí)間里知道今天課堂要學(xué)什么，也就是給學(xué)生學(xué)習定下一個(gè)方向。

　　老師板書(shū)：今天我們共同走近一種特殊的路：橋 、 拱橋 、 石拱橋 、中國石拱橋。這一環(huán)節學(xué)生的感受是：名詞前加的限定詞語(yǔ)越多，說(shuō)明對象就越具體化，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。

　　為了準確科學(xué)的說(shuō)明對象，作者在文中用了很多形象的詞語(yǔ)像“弧形、暴漲”等，這個(gè)環(huán)節來(lái)檢查預習情況�！罢n堂檢查”環(huán)節增強自主學(xué)習的信心，使學(xué)生具備自主學(xué)習的心理基礎。

　�。ǘ�）、自主加語(yǔ)明對象

　　高效課堂教學(xué)要求：學(xué)生要更好的體會(huì )文章內容，就必須是在整體感知課文的基礎上來(lái)體會(huì )。這樣在一定程度上也就遵循了先整體后局部的審美規律。這個(gè)環(huán)節主要是培養和鍛煉學(xué)生的自主概括能力。

　　基于以上的考慮我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：給3分鐘時(shí)間思考、準備。對題目加定語(yǔ)。盡量對所添加的內容能用課文里的句子作一點(diǎn)解釋。

　　設計這個(gè)環(huán)節目的在于通過(guò)“方法引導”，使在學(xué)生的自主學(xué)習上，更要講究學(xué)習方法和學(xué)習效率，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”并能逐漸激發(fā)起學(xué)生的“學(xué)習興趣”。

　　我會(huì )提供給學(xué)生較充足的思考時(shí)間，我會(huì )深入學(xué)生之中，觀(guān)察學(xué)生的思考狀態(tài)，接受學(xué)生的詢(xún)問(wèn)，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。在這一環(huán)節中，我預測:

　　學(xué)生可能添加的定語(yǔ)是：

　　古老的……

　　世界著(zhù)名的……

　　美麗而堅固的……

　　造型奇特的……

　　巧妙絕倫的……

　　有優(yōu)良傳統的……

　　多姿多樣的……

　　這樣就可以在師生的共同努力下，能使學(xué)生掌握文本的內容，更加明確了說(shuō)明對象的特點(diǎn)，從而也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　�。ㄈ�）、自主對比理特征

　　為更具體細致的感知中國石橋拱的特征，落實(shí)好知識目標。

　　我設計了這樣一個(gè)“自主合作”環(huán)節：

　　課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明中國石拱橋，能否理解為中國石拱橋只有這兩種形式？

　　設計這個(gè)環(huán)節是因為學(xué)生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導下逐漸形成的。 學(xué)生自主的參與教學(xué)過(guò)程，在教師值得下，動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，主動(dòng)獲取知識，發(fā)展智能。

　　要求：引用課文里的句子作根據回答問(wèn)題。

　　明確：這樣說(shuō)是不能的。課文里說(shuō)：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作�！�

　　為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個(gè)例子呢？

　　學(xué)生可能回答是：

　　因為這兩座橋最著(zhù)名。

　　因為這兩座橋最有特點(diǎn)。

　　因為這兩座橋最有代表性。

　　因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。

　　因為這兩座橋體現了勞動(dòng)人民的智慧和力量�！�…

　　教師順著(zhù)學(xué)生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確；重點(diǎn)引導學(xué)生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。獨拱、聯(lián)拱代表了中國石拱橋的兩種類(lèi)型，因此，必須都要介紹，才能說(shuō)明得全面、準確。

　　在此基礎上思考文章是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？由主到次，由一般到個(gè)別。

　�。ㄋ模�、自主梳理明方法

　　為更清晰明了的感知中國石橋拱的特征，落實(shí)好能力目標。

　　我設計了這樣一個(gè) “成果鼓勵”環(huán)節：

　　中國石拱橋的共性：歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固。作者用什么說(shuō)明方法說(shuō)明趙州橋、盧構橋體現了這些特征？

　　設計這個(gè)環(huán)節是為強化學(xué)法指導課的重要性，能起到事半功倍的效果，本身的指導性、引導性能夠為學(xué)生的自主學(xué)習打下基礎，對自主學(xué)習的效果肯定和鼓勵，對學(xué)生自主學(xué)習能力培養有促進(jìn)作用。

　　學(xué)生可能回答是：

　　摹狀貌：每個(gè)柱頭上都雕刻著(zhù)不同姿態(tài)的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千姿萬(wàn)狀，惟妙惟肖。

　　列數字：趙州橋非常雄偉，全長(cháng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

　　做引用：唐朝的張鷟說(shuō)，遠望這座橋就像“初月出云，長(cháng)虹飲澗”�！�…

　　在此基礎上讓學(xué)生舉例說(shuō)明語(yǔ)言的準確性、嚴謹性和周密性。

　　石拱橋石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）

　　我國的幾乎到處都有。（“幾乎”一詞，去掉行嗎？）

　　橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著(zhù)他的名字。（“主要”一詞，去掉行嗎？）

　　在當時(shí)可算是世界上最長(cháng)的石拱。（“在當時(shí)”一詞，去掉行嗎？）……

　�。ㄎ澹�、自主賞橋思原因

　　為更好的落實(shí)情感目標，培養學(xué)生的民族自豪感。

　　我設計了這樣一個(gè)“師生反省”環(huán)節：

　　采用多媒體播放中國比較有特色的橋，讓學(xué)生牢牢記住其原因。

　　設計這個(gè)環(huán)節是為培養學(xué)生的自主意識，還在于鼓勵學(xué)生自尊，自信，自立，自強，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿(mǎn)懷信心做學(xué)問(wèn)。

　　以上的教學(xué)五個(gè)步驟緊扣課題《初中學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究》階段成果是教學(xué)基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。七個(gè)環(huán)節進(jìn)行，其中可能會(huì )有偏頗之處，敬請各位老師批評指導。

　　六．板書(shū)設計

　　本著(zhù)實(shí)用，簡(jiǎn)潔美觀(guān)的原則，我的板書(shū)設計如下：

　　《中國石拱橋》

　　茅以升

　　特征：歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固

　　說(shuō)明方法：舉例子、列數字、作比較

　　說(shuō)明語(yǔ)言：準確性、嚴謹性、周密性

　　七．時(shí)間安排

　�。�1） 巧設懸念入新課 約2分鐘

　�。�2）自主加語(yǔ)明對象 約10分鐘

　�。�3） 自主對比理特征 約15分鐘

　�。�4） 自主梳理明方法 約10分鐘

　�。�5） 自主賞橋思原因 約3分鐘

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。

　　2、教學(xué)目標：新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：

　�。�1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

　�。�2）深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。

　�。�3）情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。

　　4、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　二、教法分析：

　　學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

　　1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；

　　2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；

　　3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。

　　三：學(xué)法分析：

　　教與學(xué)是相長(cháng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導—思—點(diǎn)撥—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的感情，指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)言基礎，指導學(xué)生把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

　　四：過(guò)程設計：

　�。ㄒ唬�

　　1、進(jìn)場(chǎng)導入：

　　蘇芮的《奉獻》—長(cháng)路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛(ài)情我拿什么奉獻給你我愛(ài)的人白云奉獻給草場(chǎng)江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友（設計說(shuō)明：使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè )所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊）

　　2、教學(xué)導入：

　　以xxxx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。

　　3、教師結語(yǔ)：

　　生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人？我國著(zhù)名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。（設計說(shuō)明：以一組反差相當大的圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎。）

　�。ǘ�）

　　環(huán)節一“走近老王”：

　　面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現在我們就循著(zhù)楊絳的筆墨，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團。（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。）

　　環(huán)節二“評說(shuō)老王”：

　　討論老王的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個(gè)——的人，表現在——�！钡男问奖磉_出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的？（設計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。）

　　環(huán)節三懷念老王：

　　善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）

　　環(huán)節四關(guān)注“老王”：

　　我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據）（設計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習的`目的。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達能力。）

　　環(huán)節五：拓展延伸：

　　造句：假如我是一團火,就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云,就為他人__；假如我是一棵樹(shù),就為他人__；假如我是一泓清泉,就為他人__；（設計說(shuō)明：通過(guò)造句的形式，把感情進(jìn)一步深化，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情）

　　五：結語(yǔ)：

　　人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責任，沒(méi)有歧視不幸者的理由�，F在，社會(huì )要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會(huì )作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。

　　以《愛(ài)的奉獻》結束，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

　　六、布置作業(yè)：

　　課后題二（設計說(shuō)明：課上不足課下補，整個(gè)教學(xué)設計，讀得較多，語(yǔ)言品位不夠，本題恰是品味語(yǔ)言的，可以讓學(xué)生先品味品味：那句好，好在哪里？）

　　板書(shū)設計：老王楊絳

　　窮苦呼吁社會(huì )：

　　贊揚—老王善良關(guān)注、同情

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　一、首先我來(lái)談?wù)勎覍�教材的理�?/strong>

　　1、教材的地位和作用。

　　這篇文章是人教版語(yǔ)文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢肥且黄�關(guān)注社會(huì )底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學(xué)生的精神層面，對于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，影響是直接和深刻的。這也正是語(yǔ)文課程標準總目標的第一條的體現。

　　下面是學(xué)生學(xué)情的分析，因為這篇文章人物關(guān)系簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，故事情節直觀(guān)，所以學(xué)生閱讀后，就能很快把握課文內容，并對老王有一個(gè)初步印象，但是我覺(jué)得要真正的走進(jìn)人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著(zhù)人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至會(huì )忽略。所以我認為，八年級的學(xué)生更應該走進(jìn)楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個(gè)知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當的社會(huì )責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。

　　2、基于以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：

　�。�1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個(gè)人物形象，學(xué)習本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。

　�。�2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言。

　�。�3）體會(huì )作者對不幸者的同情和關(guān)愛(ài)，體會(huì )關(guān)注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態(tài)。

　　3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解“愧怍”的含義，體會(huì )作者的思想感情

　　二，說(shuō)教法

　　為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來(lái)作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話(huà)層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開(kāi)。

　　三、說(shuō)學(xué)法指導

　　1、學(xué)生是學(xué)習的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì )把學(xué)生當做馴服的力量來(lái)達到自己的教學(xué)目的，而是當做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵運動(dòng)探究性的學(xué)習方式，培養他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。

　　2、根據《語(yǔ)文課程標準》要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個(gè)理念，我引導學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫(xiě)作背景，然后再結合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì )得出自己的獨到的體會(huì )和心得。

　　3、培養學(xué)生的課前預習習慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節，而且這樣一篇較長(cháng)的文章讓學(xué)生一節課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預習作業(yè)。

　�。�1）認真朗讀課文2—3遍。

　�。�2）、借助工具書(shū)自學(xué)文中生字詞。

　�。�3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。

　�。�4），寫(xiě)出自己的初讀感受，畫(huà)出自己不理解的地方。

　　四、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我設計的教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì )動(dòng)容，我為此設計了這樣的導入語(yǔ)：

　　同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因為他們有著(zhù)非凡的成就；我們喜歡關(guān)注明星，因為他們有著(zhù)耀眼的光環(huán)；我們也關(guān)注家人，因為血濃于水；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著(zhù)一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！

　　瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開(kāi)場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共鳴，二是顧名思義，打開(kāi)場(chǎng)面，引入正題�！睂�入語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，它起著(zhù)聯(lián)系師生情感，打開(kāi)課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導學(xué)生積極思考，同時(shí)引導學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習上。

　�。ǘ�）導入新課后，我首先請學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。

　�。ㄈ�）對于一篇感情厚重的散文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開(kāi)篇我請學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了作者寫(xiě)作此文時(shí)對老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話(huà)：“那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍�！闭垖W(xué)生讀這句話(huà)，讀后，請學(xué)生看這句話(huà)里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運的人，不幸者，那么接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，幸運的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。

　�。ㄋ模┫旅媸紫任覐姆治隼贤醯男蜗笕胧�，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結合文中的情節進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個(gè)問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？那么學(xué)生很容易就會(huì )明白，他是單干戶(hù)、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費送人、病中送物，一個(gè)送字又體現出他的善良，這個(gè)環(huán)節的設計除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5