【精華】三年級數學(xué)說(shuō)課稿模板匯編5篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的三年級數學(xué)說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
《認識分米和毫米》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
說(shuō)教法：
1、教學(xué)分米的認識時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測量吸管的長(cháng)度，再通過(guò)牛奶盒的吸管，知道10厘米長(cháng)的線(xiàn)段可以用分米來(lái)表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個(gè)1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長(cháng)的長(cháng)度，緊接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)出一分米的線(xiàn)段，最后說(shuō)出生活中哪些物體的長(cháng)度是1分米。
2、教學(xué)毫米認識時(shí)利用直觀(guān)操作，采用導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，需要引進(jìn)新的長(cháng)度單位毫米。在體驗1毫米時(shí)，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺(jué)1毫米的厚度，然后用心體會(huì )。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中能用毫米表示單位的實(shí)物來(lái)。
3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察學(xué)生尺，引導學(xué)生知道1小格的長(cháng)度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)課內容：
人教版數學(xué)三年級下冊P42-----P43《平均數》
二、教學(xué)內容的地位、作用和意義：
《平均數》這個(gè)內容被安排在《統計》這個(gè)單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
三、教學(xué)目標：
這節課的教學(xué)目標我是從“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)制定的。
知識與技能目標：
使學(xué)生能結合實(shí)例理解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
過(guò)程與方法目標：
能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據需要收集有用的信息，培養學(xué)生策略意識、觀(guān)察、動(dòng)手操作及概括能力.
態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、體驗運用已學(xué)統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、通過(guò)小組的學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數。難點(diǎn)是平均數在統計意義上的理解和認識。
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
根據新課程的理念，在教學(xué)中要充分體現以人為本、為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的時(shí)空和適當的指導。我力求體現以?xún)热荻ń谭�，教法為內容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造貼近他們生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵學(xué)生發(fā)表自已的意見(jiàn),使他們在合作中,討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運用新學(xué)知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一步：創(chuàng )設一個(gè)吸引學(xué)生的活動(dòng)情境，以學(xué)生喜歡的問(wèn)題引發(fā)新的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數的需求。營(yíng)造學(xué)習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進(jìn)行投籃比賽，每人投中的個(gè)數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個(gè)數顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績(jì)很好，另3人套的比男生少，所以很難對應著(zhù)進(jìn)行比較。在學(xué)生處于認知沖突的時(shí)候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個(gè)數才能比較。
第二步：引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。新課程提倡學(xué)生的主導地位，老師的引導地位，使學(xué)生主動(dòng)得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會(huì )是有意義的，而不是機械的。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數的需求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個(gè)隊的平均得分，可以在紙上寫(xiě)一寫(xiě)、算一算，也可以用學(xué)具移一移。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習策略和方法，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以移動(dòng)方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的辦法，從得出兩個(gè)班的平均得分。在反饋移動(dòng)方片方法時(shí)，老師適時(shí)引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反饋列算式的方法時(shí)，讓學(xué)生明確先算出投中的`總個(gè)數，再平均分給每一個(gè)人，介紹這種方法稱(chēng)為“先合后分” 。
以上過(guò)程我覺(jué)得應該是教師主導與學(xué)生主體有機相結合，清晰地過(guò)程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動(dòng)中，探索算法，了解平均數的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學(xué)生體會(huì )求平均數一般用先求和在求平均數的方法。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
1、筆算熱身賽，在這一環(huán)節，侯老師讓做起的學(xué)生站起來(lái)，然后通過(guò)答案又讓做對的學(xué)生坐下，最后讓站著(zhù)的學(xué)生講解。我覺(jué)得這個(gè)方法很好，教師可以全面掌控學(xué)生聯(lián)系的完成情況和正確率。
2、侯老師在引出題目的情境創(chuàng )設自然，感情真摯，讓我們覺(jué)得數學(xué)也可以有感情，并從中教育學(xué)生保護環(huán)境，珍惜野生動(dòng)植物。
3、在課堂上，侯老師對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)，而且不僅有教師評價(jià)，還有學(xué)生評價(jià)�！叭绻闶抢蠋�，怎么評價(jià)？”這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習。
4、侯老師在要求估算“445+298”時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)450+300-7，老師處理的很好，他告訴學(xué)生這是另一種解決問(wèn)題的策略，并在后面還提到按這位同學(xué)的方法算一算。
5、自己嘗試筆算后，請一位學(xué)生上黑板講解過(guò)程，侯老師還讓其他學(xué)生當小記者提問(wèn)，既可以提高學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生進(jìn)一步明白其中道理，處處體現了學(xué)生是課堂的主人。然后教師質(zhì)疑，“1從哪來(lái)”“從哪一位算起”進(jìn)一步強調一些關(guān)鍵問(wèn)題，從而突破難點(diǎn)。
6、從學(xué)生的錯題中找素材，及時(shí)幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。
整節課下來(lái)，讓我們感覺(jué)教師只是問(wèn)題引領(lǐng)，而學(xué)生在真正體驗做數學(xué)。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：進(jìn)一步熟悉面積單位的大小，經(jīng)歷面積單位間進(jìn)率的推導過(guò)程，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
2、數學(xué)思考：培養學(xué)生觀(guān)察比較分析問(wèn)題的能力，逐步養成積極思考的學(xué)習習慣。
3、解決問(wèn)題：讓學(xué)生了解數學(xué)知識的來(lái)源與用途，初步學(xué)會(huì )在解決數學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中應用數學(xué)。
4、情感與態(tài)度：引導學(xué)生探索知識間的內在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習興趣和建立學(xué)好數學(xué)的自信心。
二、教材分析
1、課標解讀
根據《標準》精神，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程，發(fā)揮他們在學(xué)習上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與以往教材相比，這部分知識在結構上與義務(wù)教材大體相同，但突出的變化是加強了探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。本課在討論常用面積單位之間的進(jìn)率時(shí)，應注意給學(xué)生留下適當的探究空間，使他們能獲取知識的同時(shí)，獲得探究的體驗。
2、內容分析
本內容是教科書(shū)的第82～83頁(yè)例4及練習二十的相關(guān)習題。這節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并掌握了正方形面積計算的基礎上，探究常用面積單位之間的進(jìn)率。
應該說(shuō)小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，從學(xué)習長(cháng)度單位的進(jìn)率到學(xué)習面積單位的進(jìn)率，是認識發(fā)展的一次突破。學(xué)好本課內容，不僅能鞏固前幾節課知識，還能提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，并且為以后學(xué)習立體圖形打下基礎。由于相鄰長(cháng)度單位的進(jìn)率是10，受負遷移影響，學(xué)生計算面積進(jìn)率時(shí)容易出錯。例4教材采用由舊引新的方式，提出學(xué)習課題，即相鄰兩個(gè)常用長(cháng)度單位之間的進(jìn)率是10，那么，相鄰兩個(gè)常用面積單位之間的進(jìn)率是多少呢？教材采用1∶1的比例畫(huà)出了1個(gè)1平方分米的正方形，并在正方形內用虛線(xiàn)畫(huà)出了1平方厘米的小方格，然后引導學(xué)生根據正方形面積的計算方法，推算出邊長(cháng)1分米即邊長(cháng)10厘米的正方形面積是多少平方厘米。至于1平方米與1平方分米之間的關(guān)系，則由學(xué)生自己依次類(lèi)推。
教學(xué)重點(diǎn)是掌握相鄰面積單位間的進(jìn)率，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的換算。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)參與1平方分米=100平方厘米的推導過(guò)程。
三、教法、學(xué)法
1、由于學(xué)生在以往生活、學(xué)習中較頻繁接觸周長(cháng)等一些進(jìn)率為10的單位，受相鄰長(cháng)度單位進(jìn)率為10的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生相鄰單位進(jìn)率都是10的錯誤遷移。再加上三年級學(xué)生思維分配力較弱，有時(shí)在計算中會(huì )顧此失彼，出現錯誤。因此，要加強對比，尋找規律，使學(xué)生體會(huì )到相鄰面積單位與長(cháng)度單位它們的進(jìn)率是有聯(lián)系但又不同的。
由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)用100乘、除，所以只要求學(xué)生口頭推算。如要求8平方分米＝（）平方厘米，可以這樣想：因為1平方分米里面有100個(gè)平方厘米，8個(gè)平方分米就有8個(gè)100平方厘米，也就是800平方厘米。又如要求300平方厘米＝（）平方分米，可以這樣想：因為每100平方厘米是1平方分米，300里面有3個(gè)100，就是3平方分米。
2、學(xué)法點(diǎn)撥
�。�1）面積單位進(jìn)率的推導與直觀(guān)圖象相結合。
�。�2）注重知識的形成過(guò)程，結論讓學(xué)生自己得出。如1平方分米的正方形圖片中讓學(xué)生用1平方厘米的小方塊擺，或畫(huà)、或算來(lái)得出1平方分米=1000平方厘米的結論。
�。�3）要充分暴露學(xué)生思維過(guò)程。面積單位換算時(shí)，老師要注重學(xué)生想的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的”。
�。�4）引導學(xué)生舉一反三，推導1平方米=100平方分米。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)內容：可能性
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜測——試驗——分析試驗數據”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、培養學(xué)生的猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
3、在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教學(xué)準備：
課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習、統計表格。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：實(shí)物投影展示轉盤(pán)，讓學(xué)生親自體驗一下轉盤(pán)得獎活動(dòng)，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。
一、激發(fā)興趣，導入新知
看來(lái)像轉盤(pán)的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節課我們進(jìn)一步研究可能性問(wèn)題。（板書(shū)：可能性）
二、自主探索，獲取新知
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)探究欲望
師：通過(guò)剛才的轉盤(pán)得獎活動(dòng)，你有什么想法？
生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。
師：為什么呢？
生：因為一等獎?wù)嫉拿娣e大，紀念獎?wù)嫉拿娣e小。
師：是這樣嗎？下面通過(guò)大家的試驗，驗證一下是不是有這種規律存在。
2、設計摸棋子抽獎活動(dòng)
師：我們共同設計摸棋子抽獎活動(dòng)。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，根據你的生活經(jīng)驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動(dòng)？
師：自己想一想，同桌兩個(gè)人相互說(shuō)一說(shuō)。
3、匯報自己組的想法
生：黑棋子放1個(gè)，白棋子放9個(gè)，讓中一等獎的人少一些。
生：黑棋子放3個(gè)，白棋子放7個(gè)，讓中一等獎的人多一些。
師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實(shí)驗
明確要求：
1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的結果用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行統計并把結果填入表中，同時(shí)思考你發(fā)現了什么？
5、展示、匯報、交流
�。�1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
�。�2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
�。�3） 解決反例問(wèn)題
師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說(shuō)一說(shuō)這是這么回事？
生再次實(shí)驗（黑棋子1個(gè)白棋子9個(gè)或黑棋子2個(gè)白棋子8個(gè)）
師：通過(guò)我們的再次實(shí)驗，看來(lái)黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書(shū)：小 大）
6、 師：可能性大小于什么有關(guān)呢？
生：可能性大小與數量有關(guān)。、
師：與在總數量中所占數量的多少有關(guān)。在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越小，莫大的可能性就越小。（板書(shū)：數量 多 少）
7、師：橫著(zhù)觀(guān)察一下，你有什么新的發(fā)現？
生：隨著(zhù)黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師：放5個(gè)黑棋子和5個(gè)白棋子會(huì )有什么樣的結果呢？（觀(guān)察摸到的結果）
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
師：如果繼續摸下去會(huì )怎樣呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項實(shí)驗（介紹貝努力實(shí)驗）
9、小結
通過(guò)剛才我們摸棋子的實(shí)驗發(fā)現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
三、拓展聯(lián)系，深化新知
1、（出示一個(gè)盒子，上面標有共14個(gè)球，白球8個(gè)，黃球4個(gè)紅球2個(gè)）
師：如果老師只摸出1個(gè)球，可能是什么顏色的球，為什么？
生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性��？
2、數學(xué)書(shū)第85頁(yè)1題：連一連
3、通過(guò)游戲，再次體驗可能性大小
8個(gè)分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球
要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。
摸出球的號碼小于3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。
問(wèn)：如果你來(lái)參加這個(gè)游戲，你將怎樣選擇？
�。�1）當甲 （2）當乙 （3）甲或乙都可以
4、師小結：這節課過(guò)得愉快嗎？
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