關(guān)于三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)內容
教材分析
本節課是西南師范大學(xué)出版社三年級上冊第八單元《不確定現象》的第一課時(shí)。新《課標》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。本節課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習事情發(fā)生的可能性有大有小。
二、說(shuō)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中體會(huì )、認識、總結�；谶@樣的理念，我根據教學(xué)內容，教材特點(diǎn)和本班情況，設計了以下幾個(gè)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。
2、能列舉出簡(jiǎn)單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系。
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能用嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言口頭表達能力，觀(guān)察、推理能力，運用所學(xué)的知識解釋生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
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讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得良好的情感體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系，體驗、描述生活中的確定和不確定事件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系
三、說(shuō)教學(xué)方法
三年級的小學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學(xué)生是農村外來(lái)人員的子女。學(xué)生整體認知水平較差，如果用常規的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，我根據這些特點(diǎn)，制定了本節課的教學(xué)方法，設計了幾個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習新知。我主要采用以下教學(xué)方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入、師生互動(dòng)學(xué)習新知、引導學(xué)生學(xué)習、點(diǎn)撥學(xué)生迷惑等。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，我們教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)規律并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！恫淮_定現象》這一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親手實(shí)驗、記錄數據、分析數據、做出判斷，自己總結出可能性的大小與什么有關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山突出主題談話(huà)引入。
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們大家一起來(lái)做游戲好嗎？不過(guò)我們做游戲是有目的的，我們要通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習一個(gè)新的知識《不確定現象》，不知你有沒(méi)有信心學(xué)好？下面我們來(lái)看一下這節課的學(xué)習目標。(出示目標)
�。ǘ├�1的教學(xué)。
1、活動(dòng)一
師：現在老師這里有個(gè)盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會(huì )是什么顏色的?
生：黑色。
(師摸)
師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?
生：因為你放進(jìn)去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。
師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?
生：不可能。因為盒子里沒(méi)有白棋子。
師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?
生：不可能。因為盒子里根本沒(méi)有其他顏色的棋子。
師：如果我把盒子里的4個(gè)黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數量同樣多。老師繼續再摸，想一想老師摸出的一個(gè)棋子會(huì )是什么顏色的?(說(shuō)話(huà)時(shí)放慢速度)猜猜看?
生1：白棋子。
生2：黑棋子。
生3：也許是白棋子，也許是黑棋子。
(師繼續多次摸棋子)
師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?
生：因為盒子里有黑棋子，也有白棋子。
師：也就是說(shuō)，這次摸棋子出現了兩種可能�？赡苁恰�(生齊答)，也可能是……(生齊答)。
(設計思路：通過(guò)“生猜師摸”的摸棋子游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為學(xué)習新知埋好伏筆。)
2、活動(dòng)二
師：下面老師再改變盒子里黑、白棋子的數量，變?yōu)?個(gè)黑棋子、1個(gè)白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數多，還是摸中白棋子的次數多?
(生舉手回答，進(jìn)行猜測)
師：想不想自己摸棋子來(lái)驗證猜測?
生：(幾乎異口同聲)想。
師：那我們以“小組合作”的學(xué)習形式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
(出示“小組合作”的操作步驟)
(各學(xué)習小組摸棋子、統計、討論。教師巡視學(xué)生實(shí)驗結果。)
師：請組長(cháng)匯報小組交流情況?
師啟發(fā)學(xué)生總結規律：通過(guò)剛才的實(shí)驗你發(fā)現了什么規律？（指名回答）
(設計思路：對兒童來(lái)說(shuō)，概率知識是很有吸引力的，動(dòng)手收集數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生性格的完善與發(fā)展。最后教師引導學(xué)生自己總結出規律使學(xué)生的印象更加深刻。)
3、即時(shí)練習。（課件出示）
箱子里裝著(zhù)10個(gè)紅球，2個(gè)白球。小明從箱子里摸一個(gè)球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。
想一想：從中摸一個(gè)球，
�、乓姑降那蛞欢ㄊ羌t球，應該怎么辦？
�、埔姑降那蛞欢ㄊ前浊�，應該怎么辦？、
�、且虢�(jīng)常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應該怎么辦？
�、纫肱紶柮郊t球，也就是紅球的可能性小些，應該怎么辦？
�、梢姑郊t球、白球的可能性一樣大，應該怎么辦？
(指名口答)
(設計思路：由形象的游戲活動(dòng)過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言表述，檢測了學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)際運用能力。同時(shí)引入詞語(yǔ)：經(jīng)常、偶爾，滲透語(yǔ)文知識加強學(xué)科整合)
�。ㄈ├�2的教學(xué)。
1、情景引入
師設計一個(gè)小故事引導學(xué)生猜猜誰(shuí)中獎的可能性大
大家先猜然后進(jìn)行驗證。
老師和一名學(xué)生配合搖20次轉盤(pán)，一名學(xué)生記錄統計，其他觀(guān)察、監督，把得出的結果填課本上。
師啟發(fā)學(xué)生總結規律：老師轉到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?
生：轉到小羊的可能性大，轉到小豬和小狗的可能性小。因為小羊的區域多，小豬和小狗的區域少。(答得好發(fā)獎品書(shū)簽)
2、知識拓展
師：“如果讓你用這個(gè)轉盤(pán)設計搖獎活動(dòng)，你想讓獲獎的人多一些怎么設計?想讓獲獎的人少一些怎么設計？想讓獲獎的人數和不獲獎的人數差不多怎么設計？
生1：我把區域大的設為中獎區獲獎的就多些。
生2：我把區域小的設為中獎區獲獎的就少些。
生3：我把兩種區域設為一樣大，獲獎機會(huì )一樣多。
……
(設計思路：新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性。)
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《家是什么》是三年級第二學(xué)期第四單元的課文，這篇課文極富真情，筆墨不多，卻情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，但耐人尋味。我主要抓住“家是一個(gè)充滿(mǎn)親情的地方”這條主線(xiàn)，通過(guò)富翁有別墅卻沒(méi)有家，熱拉爾雖然無(wú)家可歸，但有女兒就有家這兩個(gè)故事揭示“家”的含義，“家”是一個(gè)充滿(mǎn)親情的地方。我主要是從以下幾方面著(zhù)手教學(xué)的：
一、氣氛渲染，調動(dòng)情感
這篇課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，設身處地的感受和理解。本文的故事簡(jiǎn)單，但真正要讓學(xué)生懂卻比較難。所以一開(kāi)始，我通過(guò)教師講故事，配合媒體畫(huà)面音樂(lè )，使他們較快地進(jìn)入故事情景中。
在課后拓展階段，我聯(lián)系了今年春運，那場(chǎng)大雪給我們帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也考驗著(zhù)中國的春運。我們班也有許多外地的小朋友，他們在春節回家的途中也遇到了類(lèi)似的事情，加上媒體的宣傳，許多學(xué)生是有感受，了解的。所以在課后拓展中，播放春節前廣州火車(chē)站人山人海的場(chǎng)面，以及滯留旅客滿(mǎn)懷期望的眼神，再一次調動(dòng)了學(xué)生的情緒。
二、多種方法，理解詞語(yǔ)
這篇課文生字只有3個(gè)，所以在學(xué)習的過(guò)程中，我進(jìn)行了隨機滲透。有幾個(gè)詞語(yǔ)也比較難理解，本課中我采用多樣理解的方式，使學(xué)生不知不覺(jué)中，到達對課文的認知。如通過(guò)出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片，使學(xué)生直觀(guān)的理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思；通過(guò)故事講解，引讀等理解“離散喪生，悲喜交集，輾轉數地”，通過(guò)提出問(wèn)題理解“無(wú)家可歸”。
三、反復讀文，讀中感悟
語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，這是我們一直在強調的。最有效的方法就是多讀多誦，通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。一開(kāi)始我讓學(xué)生整體感知課文，找出文中具體描寫(xiě)家是什么的句子。再讀讀重點(diǎn)小節，劃出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受到，理解后，再進(jìn)行反復誦讀，回到家是什么。其實(shí)這一個(gè)句子也貫穿了我整堂語(yǔ)文課的教學(xué)，反復出現。加深感悟。通過(guò)理解“然而”表示轉折的詞語(yǔ)朗讀帶有轉折及反問(wèn)的句子。同時(shí)增加了讀的形式，個(gè)別讀，齊讀，男女生讀，師生合作讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，積累語(yǔ)言，感悟道理。
四、發(fā)揮想象，訓練說(shuō)話(huà)
語(yǔ)文課應該積極拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象暢游在語(yǔ)文天地。復述是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，父女倆再見(jiàn)面會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？根據課文目標，讓學(xué)生想象：將父女倆見(jiàn)面時(shí)的情景說(shuō)具體。以及熱拉爾冒著(zhù)哪些生命危險尋找女兒，感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺(jué)得自己沒(méi)有家體會(huì )他的孤獨等，抓住契機，進(jìn)行想象和說(shuō)話(huà)訓練。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)設計理念；二、說(shuō)對教材的解讀；三、說(shuō)教學(xué)方法；四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；五、說(shuō)板書(shū)設計。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著(zhù)以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神；努力實(shí)現簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理想。
下面，我就以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò )清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則，依據教材和低年級語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)奇怪、嚴嚴實(shí)實(shí)等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過(guò)程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受并學(xué)習李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
據新課標要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把讀懂課文，引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對話(huà)來(lái)展示人物內心活動(dòng)的，抓住對話(huà)來(lái)體會(huì )李四光的思考是層層深入的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程中。
2、說(shuō)法：根據教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向學(xué)生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動(dòng)學(xué)生積極性。
四、教學(xué)過(guò)程：
本著(zhù)教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我以第一課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)環(huán)節的設計：
�。ㄒ唬┲苯咏翌}，質(zhì)疑導入
板書(shū)課題，齊讀，讀了課題，你有什么問(wèn)題？針對學(xué)生的質(zhì)疑，總結有價(jià)值的問(wèn)題：大石頭怪在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
【引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習，增強學(xué)生課堂的主體性、自主性�！�
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到不讀熟，不開(kāi)講。隕等字音難點(diǎn)注意引導學(xué)生在語(yǔ)境中整體認讀。新課標中第二學(xué)段目標指出能初步把握文章的主要內容，對于剛升入三年級的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓練的。我設計了這樣的問(wèn)題：這篇課文講了什么？學(xué)生的回答可能會(huì )比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導學(xué)生概括：主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、人類(lèi)的在乎
本課的教學(xué)目標很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來(lái)得博大愛(ài)心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著(zhù)皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著(zhù)孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著(zhù)”，“頂著(zhù)”，“踏著(zhù)”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來(lái)達到預期目的。學(xué)生也在我的逐步引導之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。
二、詞語(yǔ)的在乎
我們常說(shuō)，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著(zhù)文章的框架，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著(zhù)這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習詞語(yǔ)與對話(huà)文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。
1、抓一詞學(xué)多詞
在課前談話(huà)中，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來(lái)激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習中來(lái)。二來(lái)通過(guò)聯(lián)系生活，讓“專(zhuān)列”一詞與生活中的“專(zhuān)賣(mài)店”、“專(zhuān)柜”、“專(zhuān)家”、“專(zhuān)訪(fǎng)”相關(guān)系，既積累了帶有“專(zhuān)”字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專(zhuān)”字的意思，進(jìn)而通過(guò)“專(zhuān)機”引出什么是“專(zhuān)列”，這樣對“專(zhuān)列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語(yǔ)悟整段
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使學(xué)生對整個(gè)段落進(jìn)行了對話(huà)。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng )設情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著(zhù)，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我充滿(mǎn)感情地說(shuō)道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著(zhù)風(fēng)雨，帶著(zhù)傷痛，它飛過(guò)美麗整潔的城市，飛過(guò)波濤翻滾的……，飛過(guò)黃沙飛揚的……，飛過(guò)……飛過(guò)……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng )設的情境幫助學(xué)生理解“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。
3、抓一詞帶篇章
指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì )從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現這一目標呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。
當學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著(zhù)孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類(lèi)的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫(xiě)結合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè )章在讀文，品文，寫(xiě)話(huà)中幽幽地奏響。
本著(zhù)每一堂課都是成長(cháng)中的課，每一堂課總會(huì )帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫(xiě)話(huà)時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開(kāi)教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì )放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
（一）說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
本課是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng)，小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現象中提煉出詩(shī)意，把太陽(yáng)當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂(lè )和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會(huì )只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類(lèi)才有更美好的明天；二是體會(huì )詩(shī)歌擬人化的寫(xiě)法。
2、基于對教材的理解和分析，我將第一課時(shí)課的教學(xué)目標定位為：
�。�1）會(huì )認2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“紅彤彤、晚霞、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節。
�。�3）初步理解課文內容，體會(huì )太陽(yáng)給我們的生活所帶來(lái)的快樂(lè )，感受詩(shī)歌的快樂(lè )氛圍。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義
（二） 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了以下幾個(gè)程序：
一、 激趣導入
課件出示：太陽(yáng)笑臉。師生共同談?wù)剬μ?yáng)的感覺(jué)。導入課題，并指板書(shū)，
生齊讀課題。
【本環(huán)節的設計，采用圖片引入新課，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，從談話(huà)自然引入課文，】
二、 初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、 請同學(xué)們自由地讀讀詩(shī)歌，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順。
2、 生自讀。
3、 檢查自讀情況。
4、 這首詩(shī)歌一共有四小節，老師分別請四位同學(xué)分小節讀一讀，其他同學(xué)做認真的小聽(tīng)眾，看他們是否把字音讀準，詩(shī)句通順。
【初讀詩(shī)歌，給予學(xué)生充分的時(shí)間整體感受詩(shī)歌內容�！�
三、 指導精讀，積淀感悟。
（一）第一小節
1、 聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想來(lái)讀一讀，可以嗎？我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎么樣？
2、 師范讀。
3、 你覺(jué)得老師讀得怎么樣？評價(jià)。
4、 是呀，老師在朗讀的時(shí)候，眼前仿佛看到了一副美麗的圖畫(huà)，誰(shuí)也看到了？你看到了嗎？
5、 你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩(shī)句中的什么地方體會(huì )到的？（點(diǎn)擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）
6、 跟老師一起去欣賞那潔白的云朵吧�。ǔ鍪景自茍D）太陽(yáng)讓白云發(fā)生了神奇的變化，瞧�。ǔ鍪就硐紙D）
7、 現在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特別紅，紅得十分艷麗）。
8、 朗讀練習：多美呀，你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節。先在座位上練習。
9、 指導背誦：原來(lái)美的圖畫(huà)就是優(yōu)美的詩(shī)句，優(yōu)美的詩(shī)句也能變成美麗的圖畫(huà)。讓我們把這一切都記在腦海里吧！
【夕陽(yáng)西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野，刺激著(zhù)學(xué)生的心理，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫(huà)也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì )的前提下進(jìn)行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。教師在學(xué)生先讀的基礎上范讀，目的在于避免機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個(gè)情感的基調，后又啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì )詩(shī)句所描寫(xiě)的意境，這樣學(xué)生的朗讀就有感性的基礎了�！�
（二）第二小節
1、 太陽(yáng)落山的景色真美啊，太陽(yáng)也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學(xué)們自由讀讀第二小節，想想太陽(yáng)為我們做了哪些好事？
生自讀。交流并板書(shū)：鮮花 、小樹(shù)、小朋友
2、 解“灑”“拔”。
全班做動(dòng)作體現“灑”。太陽(yáng)把金光往鮮花上灑，鮮花會(huì )有什么變化？她還把小樹(shù)往高處拔呢！你是怎么理解這個(gè)“拔”的？（這不是說(shuō)太陽(yáng)把小樹(shù)拔起來(lái)，而是說(shuō)太陽(yáng)照耀小樹(shù)給她營(yíng)養，使它茁壯成長(cháng)。）
【詩(shī)歌的教學(xué)也要有重點(diǎn)詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋?zhuān)穷I(lǐng)悟體會(huì )。如對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解我就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準確�！�
3、 想象：就在這一灑一拔中，你仿佛看到了什么？在太陽(yáng)的一灑一拔中，鮮花和小樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么？讓我們走近每一顆小樹(shù)，每一朵鮮花，聽(tīng)！你聽(tīng)到了什么？自由說(shuō)。
【通過(guò)想象，是畫(huà)面出現，讓學(xué)生深入體會(huì )太陽(yáng)帶來(lái)的快樂(lè )】
4、指導朗讀：高興地讀，感激地讀 ，齊讀。
5、教學(xué)后兩句：
6、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習：太陽(yáng)僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來(lái)？（課件顯示：……）太陽(yáng)還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？
【通過(guò)做一回小詩(shī)人，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也讓學(xué)生呢感從生活中去尋找太陽(yáng)所帶來(lái)的好處，快樂(lè )，從而更好的理解課文內容，內化情感�！�
（三）、第三小節
1、太陽(yáng)忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！
你的心情怎么樣？（舍不的），讀出心情。
2、她會(huì )和我們一樣進(jìn)入夢(mèng)鄉嗎？她會(huì )去哪呢？請你用書(shū)中的語(yǔ)言深情地告訴我！指名讀！
3、原來(lái)她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺(jué)的時(shí)候，走向——�！闭f(shuō)話(huà)
�。涸瓉�(lái)太陽(yáng)走遍了世界的每一個(gè)角落。讓我們深情得朗讀第3小節！
【給學(xué)生自我選擇的空間，在朗讀中發(fā)現，在朗讀中體會(huì )，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過(guò)渡到學(xué)生的自己學(xué)習，使一個(gè)能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語(yǔ)氣�！�
四、 總結
五、 生字指導。
（三）、反思：
這次的教學(xué)設計參考了網(wǎng)上的一些東西，自己個(gè)性化設計不多。本來(lái)安排一課時(shí)把整首詩(shī)歌全部上完，但經(jīng)過(guò)試教，這樣的設計并不理想，有走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)備課組商量后，去掉一個(gè)小節的內容，加入了小練筆的內容，讓學(xué)生把前三小節學(xué)得更扎實(shí)，為第2課時(shí)教學(xué)最后一小節，理解詩(shī)意，升華情感奠定堅實(shí)基礎。在教學(xué)過(guò)程中，我注意學(xué)生的個(gè)性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時(shí)的訓練。在平時(shí)的課堂中，就應該建立起常規教學(xué)模式，抓基礎，重實(shí)效。公開(kāi)課其實(shí)是對自己平時(shí)教學(xué)的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時(shí)教學(xué)中哪些設計、行為是規范的，合理的，哪些是不規范的，不合理的，甚至是低效的，進(jìn)而在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
小練筆環(huán)節的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（ ），他把（ ）往高處拔”，原來(lái)的設計意圖是讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，難度慢慢提高，有一個(gè)過(guò)度的過(guò)程，但實(shí)際是限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的回答全部停留在填空上，并沒(méi)有真正發(fā)揮出想象力。上完課后，我總在想如果在追問(wèn)一句： “太陽(yáng)還把什么帶給了我們？仿照第2小節的說(shuō)法說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)�！痹谧鳂I(yè)輔導的時(shí)候，我問(wèn)了一下，離開(kāi)書(shū)本和課件的束縛，學(xué)生的思維打開(kāi)后寫(xiě)出的作品非常精彩。教學(xué)有一個(gè)環(huán)節漏掉是比較遺憾的，就是讓學(xué)生體會(huì )課文用“她”來(lái)稱(chēng)呼太陽(yáng)，缺少了這樣與太陽(yáng)的“親密接觸”，學(xué)生們的自我體驗不夠，入境不深。
當然，通過(guò)上課我也發(fā)現了自身素質(zhì)方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時(shí)的教態(tài)還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺(jué)自己肢體僵硬，還不夠投入；評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就這幾句；板書(shū)還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、磨課后不斷提高。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
第一課時(shí)
蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
第一課時(shí)教學(xué)設計著(zhù)重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看到狼和鹿，你們會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現人們對這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的`觀(guān)點(diǎn)，這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì )這樣說(shuō)？
接著(zhù)，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？
這是學(xué)生看法與作者觀(guān)點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是老師所要直接面對的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習語(yǔ)文的最佳時(shí)機。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應用，包括寫(xiě)字的指導，因為對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
第二課時(shí)
如果說(shuō)在執教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設計體現“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設計了力求體現“發(fā)現”二字。
怎么發(fā)現？
�。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì )令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
�。ǘ┰凇氨容^”中發(fā)現
鹿的數量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書(shū)中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現
課堂上設計了這樣一個(gè)練習：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復述這個(gè)故事，復述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數量，發(fā)現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護了鹿和森林。
�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設計有感于新課程標準的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng )造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來(lái)。
·映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·誰(shuí)來(lái)讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？
“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？
·為什么這樣說(shuō)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
2、評價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認真。
3、學(xué)習詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀(guān)點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì )兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報員。
5、小組合作學(xué)習。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì )有收獲！
三、學(xué)習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學(xué)習課文�，F在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據作者的觀(guān)點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1、出示填空：
�、�100多年前，凱巴伯森林 ， �！髞�(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。
讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內容，做做填空。
2、請學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來(lái)讀。
�、诔鍪咎羁眨�
凱巴伯森林原來(lái)生活著(zhù)大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說(shuō)什么？
13、這些數字多有說(shuō)服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著(zhù)打破。
14、這樣的結局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節。
�。�1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。
�。�2）為什么說(shuō)鹿是“禍首”？
�。�3）上節課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍首”，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？
�。�4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
�。�5）如果人們早一點(diǎn)想到……（引讀最后一節）
二、復述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
師：復述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng )造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們再來(lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？
�。](méi)有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì )有很多話(huà)要說(shuō)，請聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。
第一課時(shí)
狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設計教法。
一、設置懸念，激情引趣。
新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！碑斀沂尽袄呛吐埂边@個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀(guān)點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。
二、尊重個(gè)性，指導朗讀。
學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入文本，教師在指導學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀(guān)點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
三、尊重主體，各抒己見(jiàn)。
課標中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現，當學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍首，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍首，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍首，更有同學(xué)認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
第二課時(shí)
新課標中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。
閱讀教學(xué)是有一定目標、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯(lián)系的填空題，引導學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發(fā)現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì )帶來(lái)毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。
二、拓展思維，促進(jìn)表達，引導學(xué)生實(shí)現自我建構。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對話(huà)，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)習閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎上，要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學(xué)生從“狼”的身份復述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀(guān)點(diǎn)，對閱讀內容進(jìn)行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。
三、適當延伸，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
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