精選四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總6篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的。
《語(yǔ)文課程標準》指出：應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著(zhù)濃濃的愛(ài)的氣息。為此，我圍繞愛(ài)為主線(xiàn)進(jìn)行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛(ài);二是初讀課文，捕捉愛(ài);三是研讀課文，感悟愛(ài);四是說(shuō)話(huà)拓展，延伸愛(ài)。創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在情感鋪墊，渲染愛(ài)中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話(huà)語(yǔ)，創(chuàng )設出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分傷心的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。等來(lái)體會(huì )人物的內心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì )到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛(ài)中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛(ài)。大家都有些誰(shuí)呢?引導學(xué)生去捕捉老師、同學(xué)、家長(cháng)對他的關(guān)愛(ài)。
研讀課文，感悟愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛(ài)。我把大量的時(shí)間和機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)?交流各自的閱讀體會(huì )和感受，引導學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生的教學(xué)主體觀(guān)。
說(shuō)話(huà)拓展，延伸愛(ài)。我設計了兩個(gè)層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛(ài)著(zhù)他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(cháng)，還會(huì )有誰(shuí)也在關(guān)愛(ài)著(zhù)他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會(huì )怎樣做?讓學(xué)生也學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教學(xué)內容】
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；
3．培養對古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
因為本詩(shī)意境深遠，情感復雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì )詩(shī)人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標中的重要內容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。
【說(shuō)教學(xué)方法】
我認為，對于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì )破壞其意境，影響學(xué)生對詩(shī)人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對詩(shī)人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
【說(shuō)學(xué)習方法】
學(xué)習語(yǔ)文，理解課文，培養語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著(zhù)不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，感受魅力
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng )設情境，師激情誦讀。
�。ㄍㄟ^(guò)介紹本詩(shī)的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望；通過(guò)師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調有個(gè)初步的感受。）
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄗ⒁鈱W(xué)習目標的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當即引導學(xué)生學(xué)生予以解答。）
三、賞析品味，體會(huì )意境。
1．細讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感？
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。）
2．詩(shī)人到底因為什么而愁呢？
�。ㄊ紫�，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。）
3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。）
4．利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。）
四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋尋夢(mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì )詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著(zhù)愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生美好的精神享受。）
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材
在說(shuō)教材中分為教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
1.教材分析
《賞花》是冀教版小學(xué)四年級上冊第二單元的一篇精講課文。本單元以“人間真情”為主題，內容豐富。在全書(shū)中的作用就是讓學(xué)生感受到親情的偉大，友情的可貴以及人與人之間的關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的快樂(lè )，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習，從而增強他們的家庭責任感，社會(huì )責任感。
本單元中《地震中的父與子》和《新年禮物》講述的是親人之間的愛(ài)�！豆啪分v述的是鄉村中，鄰里之間的關(guān)愛(ài)。而《賞花》和《炊煙》這兩篇課文講述的是素不相識的人之間的關(guān)愛(ài)。
《賞花》它截取了一群盲人游客在孤獨與寂寞中開(kāi)始了他們的旅程，但行不多時(shí)他們不光聽(tīng)到了小河嘩嘩的流水聲，而且看到了盛開(kāi)的油菜花，飛舞的蝴蝶，他們用心體會(huì )到了春光的明媚??這一小片段。而這一切都來(lái)自于售票員秀子和司機的善良與熱情，來(lái)源于人與人之間的關(guān)愛(ài)互助以及樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。文章題目為“賞花”但非一般意義上的“觀(guān)賞”“欣賞”，而是用心去體會(huì )，去感受大自然的美和人們之間的友情與關(guān)愛(ài)。本文文字淺顯，學(xué)生能夠讀懂，但是它表達的情感有時(shí)很含蓄的，學(xué)生不容易去體會(huì )。
2.學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，對于外界事物具有了一定的判斷能力，同時(shí)在這一時(shí)期他們注意力的目的性增強，注意力保持的時(shí)間更長(cháng)及，能夠勝任更復雜的學(xué)習任務(wù)，而且他們的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力也在快速發(fā)展。但是他們對于人與人之間的關(guān)愛(ài)還不能完全的了解，沒(méi)有形成明確的是非觀(guān)。所以在教學(xué)中教師要向正義、有道德的一面引導。
3.教學(xué)目標
�。�1）|知識與能力目標
a. 正確認識本課“履，廂，售，票，氛，岔，夕，限，彌”9個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，駕，曠，夕，限”12個(gè)生字。 b.能逐步正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）過(guò)程與方法目標
a.提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
b.通過(guò)學(xué)習課文，抓住文章脈絡(luò )，以達到提高學(xué)生復述課文的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)生通過(guò)對文中詞意的理解和朗讀、默讀、復述理解了課文主要內容后，感受人與人之間的關(guān)愛(ài)和真情。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確，流利、有感情地朗讀課文，并掌握文中盲人們能夠復述課文。 難點(diǎn)：理解車(chē)內氣氛變化的原因，感受課文中表現的人與人之間溫暖與親情。
二、教法與學(xué)法
教法：講授法，創(chuàng )設情景法。
學(xué)法：品讀法，合作交流法。
本篇課文的難點(diǎn)就是讓學(xué)生能體會(huì )到人與人之間的真情，而學(xué)生難以感受到的情況。我采用的教法是：講授法與創(chuàng )設情境法，對于學(xué)生們難以理解的地方，如文章當中盲人們的心理變化過(guò)程，我講主要采用講述法，能夠幫助學(xué)生理清思路。在學(xué)習第十三自然段中，我將采用創(chuàng )設想象的情景法，讓學(xué)生們想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百靈鳥(niǎo)還可能看到了什么。
教學(xué)活動(dòng)是交與學(xué)的雙邊互相促進(jìn)的活動(dòng)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，我主要采用以下的學(xué)法：合作交流，在一些難以回答的問(wèn)題上我會(huì )讓同學(xué)結成小組，采用合作與交流的方法。如：“車(chē)廂中除了彌漫著(zhù)花香，還有什么？”這個(gè)問(wèn)題在四年級的學(xué)生看來(lái)是比較抽象的，原文中沒(méi)有明顯的固定的答案，這就需要多位同學(xué)共同探討，一起合作才能得出答案。品讀法，本文的語(yǔ)言比較質(zhì)樸，有人物的對話(huà)和人物的心理活動(dòng)，者之間流露著(zhù)人與人之間的真情，但這些不是能很容易地感受到的，必須學(xué)生去細細品讀才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎樣才能打破這種沉悶的氣氛呢？有主意了！他決定為盲人門(mén)當一會(huì )特別的向導�！边@描寫(xiě)的是秀子的心理活動(dòng)，同學(xué)們只有細細品讀才能感受到秀子要幫助盲人們的決心，才能感受到秀子的善良和愛(ài)心。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.游戲導入。引出新課。
針對四年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，我將以一個(gè)小游戲的環(huán)節來(lái)導入我的新課。在上課之前我讓學(xué)生一起來(lái)玩“畫(huà)鼻子”的小游戲，在玩游戲的過(guò)程中能把參與的沒(méi)有參與的學(xué)生都吸引進(jìn)來(lái)，這樣能夠讓老師更好地掌握整個(gè)課堂，這個(gè)游戲能讓學(xué)生知道平常很容易辦到的一件事，在沒(méi)有眼睛的輔助下我們很難辦到，但是這個(gè)游戲因為它的氣氛太活躍，若掌握不好將會(huì )于整個(gè)課堂的氣氛形成偏差，所以在學(xué)生做完這個(gè)游戲之后，我會(huì )讓他們閉著(zhù)眼睛走回自己的座位，然后讓其他同學(xué)聽(tīng)一下他們閉著(zhù)眼睛走回座位的感受。這樣在學(xué)生得到另一個(gè)信息，在眼睛看不見(jiàn)的情況下，人們會(huì )緊張，無(wú)助與害怕。從而能夠讓學(xué)生更容易理解本篇課文秀子為什么要幫助盲人乘客，和盲人們情緒變化的原因，為學(xué)好本課作鋪墊。
2.初讀課文，解決生字。
我會(huì )范讀第一遍的課文，這樣學(xué)生會(huì )把自己不會(huì )的生字標上拼音。在老師范讀之后，讓學(xué)生自己去讀，讀的過(guò)程中標上自然段。但這樣仍不能解決全部的生字詞，接著(zhù)我會(huì )出示課件，展示出本文需要學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的生字和需要理解的詞語(yǔ)。
a.在學(xué)習會(huì )讀的生字時(shí)，我會(huì )采取老師正確領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀的方式。 b.在學(xué)習會(huì )寫(xiě)的生字時(shí)，我會(huì )采取比較生字的學(xué)習方法，如本文中的“夕”字與“多”字的比較，“郊”與“效”的比較。采取這樣的方法既加深了學(xué)生對生字的記憶，又處理了易于它容易混淆的生字。
c.在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，在學(xué)生理解之后再用來(lái)造句，學(xué)會(huì )靈活運用。
3.再讀課文，整體感知。
在解決生字詞之后，學(xué)生讀課文就不再困難，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，即概括課文大意。在這里不是讓同學(xué)們復述課文，而是能夠知道大概講了一個(gè)什么故事，如：這篇文章講了一群盲人游客在郊游中得到了售票員秀子和司機的幫助，從而感受到了春天的美好。只有在學(xué)生們整體感知之后才能更好的跟著(zhù)老師細細品讀課文。
在了解大意之后，老師需要檢查學(xué)生的讀課文情況，根據這篇課文對話(huà)較多，我會(huì )采取分角色的朗讀方法。這樣老師能知道學(xué)生哪一個(gè)生字哪一個(gè)詞讀不準，加以指導。分角色朗讀，不是讓學(xué)生通篇的把課文念出來(lái)，而是讓學(xué)生成為這個(gè)角色，人物具備的情感他也得有，如“秀子興奮地說(shuō)：‘是啊�，F在沒(méi)到結梅子的時(shí)候，還只開(kāi)著(zhù)花哩’”這里學(xué)生需要讀出秀子的興奮。這樣，讓學(xué)生不知不覺(jué)間融入這個(gè)角色，更能理解課文中人物的思想與感情。
4.品讀課文，感受真情。
在這個(gè)環(huán)節是我講課的重點(diǎn)環(huán)節，讓學(xué)生品讀課文，老師用問(wèn)題加以引導，如第一段中，“秀子吃了一驚”，秀子為什么會(huì )吃了一驚？第二、三自然段中“車(chē)廂內，充滿(mǎn)了難以名狀的沉默”“車(chē)廂內任然沉默著(zhù)”乘客們?yōu)槭裁磿?huì )沉默？思考盲人們的內心是怎樣的？第四自然段到第十四自然段中，我們可以從秀子的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神情當中得出秀子是一個(gè)怎樣的人？乘客在秀子的幫助下又有什么反應？最后一段“淡淡的花香彌漫了整個(gè)車(chē)廂”除了花香，還彌漫著(zhù)什么，這些都是需要學(xué)生細細品讀才能得到答案的。也只有去細細品讀之后才能感受到這篇課文當中流露著(zhù)人與人之間的關(guān)愛(ài)、溫暖與真情。
5.復述課文，深化理解。
在品讀課文之后我會(huì )讓學(xué)生按照出示的詞語(yǔ)，抓住本文的脈絡(luò )來(lái)復述課文，比如讓學(xué)生根據車(chē)廂里氣氛的變化由沉默到歡騰到流淚的過(guò)程復述。因為只有在品讀課文感悟真情之后，學(xué)生對課文才能有深入的理解，內心當中也有一定的情感積淀，現在讓學(xué)生復述水到渠成，而且能夠再次深化他對課文的理解。但是學(xué)生復述課文是不等同于看著(zhù)課文讀，他必須先考慮說(shuō)什么，再考慮如何說(shuō)，用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)。這是一個(gè)記憶，理解，分析的過(guò)程，可以訓練學(xué)生的記憶能力，思維能力，創(chuàng )新能力和語(yǔ)言組織能力。
6.拓展延伸，積累實(shí)踐。
在復述課文之后，我會(huì )讓學(xué)生逐步從文本中走出來(lái)，讓學(xué)生在課上感受到的情感體驗遷移到學(xué)生的日常生活中來(lái)，學(xué)以致用。
�。�1）積累文中生動(dòng)的詞語(yǔ)并抄寫(xiě)下來(lái)。
本文中有很多好的語(yǔ)句，如：“百靈鳥(niǎo)在滴哩哩地唱歌呢！”，“左邊是一片金黃色的油菜地，一只只白蝴蝶在捉迷藏哩！”這些語(yǔ)句都很生動(dòng)活潑。學(xué)生會(huì )很喜歡這些句子。司機在文中的一段話(huà)：“路邊開(kāi)滿(mǎn)了紫羅蘭花，美麗極了。我想，至少也得讓大家聞聞花香吧，我就采了些來(lái)�！边@句話(huà)質(zhì)樸卻能讓人們感受到它的友愛(ài)與真情。讓學(xué)生們把這些語(yǔ)句摘抄到自己的摘抄本上，幫助他們養成，看到好的詞語(yǔ)，語(yǔ)句都積累起來(lái)的習慣，再運用到自己的寫(xiě)作中，這樣能夠達到逐步提高他們寫(xiě)作水平和欣賞語(yǔ)文之美的水平。
�。�2）找一找“感動(dòng)中國十大人物”的故事讀一讀。
讓學(xué)生們知道這樣的愛(ài)這樣的美，不是僅僅存在于書(shū)本當中，而是真實(shí)的存在于我們的現實(shí)社會(huì )中，存在于我們的身邊，因而可以加強他們對于生活有更好的認識，讓他們能夠心有感動(dòng)，讓他們明白什么是愛(ài)，從而能夠讓他們熱愛(ài)生活。
�。�3）在生活中多關(guān)心幫助身邊的殘疾人。
在這里，是要讓學(xué)生成為施愛(ài)的主體，在學(xué)習課文之后，學(xué)生會(huì )對書(shū)中人物秀子產(chǎn)生一種莫名的崇拜感與喜愛(ài)。這時(shí)讓他們在生活中也像秀子一樣關(guān)心幫助身邊的殘疾人。他們會(huì )很樂(lè )于接受，在幫助他人的過(guò)程中，他們會(huì )感到自己對于別人是很重要的，幫助他人是幸福的，慢慢地會(huì )形成他們對于社會(huì )的'責任感。在這里我會(huì )提醒一下我的學(xué)生，遇到不在自己能力范圍的事情時(shí)，不能勇為，而是巧為，要尋求大人們的幫助。
7.板書(shū)設計。
本篇課文有兩條線(xiàn)索，一是明線(xiàn)，一是暗線(xiàn)。明線(xiàn)是秀子的活動(dòng)，暗線(xiàn)就是盲人們的反應，兩條線(xiàn)索互為交叉，既是盲人們的沉默讓秀子有了做一回特別向導的決定，又是盲人們積極的反應，讓秀子更加努力去幫助他們。這篇課文當中還有一個(gè)人物活動(dòng)，就是司機，他在文章最后給盲人們捧來(lái)了鮮花，讓人問(wèn)問(wèn)到了花香，整個(gè)車(chē)廂被花香彌漫。我運用這兩條線(xiàn)索和最后司機的活動(dòng)，設計了這堂課的板書(shū)，這樣的板書(shū)不但直觀(guān)，而且讓學(xué)生能夠整體掌握文章的脈絡(luò )。
溫秀子：特別向導興奮的說(shuō)勁頭更足暖放開(kāi)嗓門(mén)唱歌 花盲人：沉默低微的笑聲驚嘆聲香感彌動(dòng)興高采烈 漫
真司機：捧來(lái)鮮花 情
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是湘教版四年級上冊第五單元活動(dòng)練習課，此內容為本課的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、教材分析：
本課時(shí)內容主要包括區別形近字、我能填、我能讀三部分，根據《新課程標準》要求中教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：完成“萬(wàn)花筒”、積累詞語(yǔ)
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)讀、議、做，完成語(yǔ)文活動(dòng)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生閱讀能力，學(xué)習男孩在失敗面前的勇氣和毅力。
4、教學(xué)重點(diǎn)：積累詞語(yǔ)、我能讀為本節的重點(diǎn)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：根據圖畫(huà)引導學(xué)生進(jìn)行豐富的想象為本節難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
根據以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的知識能力發(fā)展，對“知識萬(wàn)花筒”、積累詞語(yǔ)將采用引導為主的教學(xué)方法，為落實(shí)重點(diǎn)采用注重啟發(fā)式、討論式教法；為突破難點(diǎn)，我會(huì )深入淺出、由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維。
三、說(shuō)學(xué)法：
四年級的學(xué)生思維活躍，樂(lè )于表達，為使所學(xué)知識能較好的納入學(xué)生已有的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，在學(xué)習過(guò)程中，對所學(xué)的知識將讀、議、做相結合，以活動(dòng)和展示貫穿整堂課，寓學(xué)于樂(lè )。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、教學(xué)“區別形近字”：在教學(xué)這個(gè)版塊時(shí)，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地讀、寫(xiě)、比較、區分�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法必交給他們知識更加有長(cháng)遠的意義。
2、教學(xué)“我能填”：這一板塊重在讓孩子們通過(guò)發(fā)現成語(yǔ)的規律，激發(fā)他們積累成語(yǔ)的興趣。然后通過(guò)拓展，積累更多的詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習的重要手段之一便是積累，積累對于孩子們的寫(xiě)作、閱讀理解都有重大的意義。所以，我想，語(yǔ)文老師應該更多地重視孩子們的積累。
3、教學(xué)“我能讀”：四年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，很多孩子能夠從文段中獲得一定的信息。但是，在平時(shí)課外閱讀當中，很多孩子都是囫圇吞棗，最后雁過(guò)無(wú)痕，什么都沒(méi)得到。所以，我想，通過(guò)老師的指導，讓孩子們掌握一定的閱讀技巧，通過(guò)勾畫(huà)，標注等方法去把握課文，向孩子們滲透不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的理念，從而讓孩子們養成良好的讀書(shū)習慣。所以在這一板塊的教學(xué)中，我注重讀書(shū)方法的指導。
4、課時(shí)作業(yè)。
《站起來(lái)》中作者把小男孩摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)得很生動(dòng)，我布置學(xué)生學(xué)一學(xué)這種寫(xiě)作方法，試著(zhù)寫(xiě)做某件事的過(guò)程。這樣，讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，掌握一定的寫(xiě)作方法，我認為，這樣對于孩子們的寫(xiě)作水平的提高也大有好處。
都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我的設計當中還有許多不完滿(mǎn)的地方，希望能得到各位同仁的指正。
謝謝大家！
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
大家好！
能有這樣一個(gè)難得的機會(huì )，向大家學(xué)習，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會(huì )名師講學(xué)團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì )上的一節公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學(xué)習過(guò)程和方式、板書(shū)設計以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)構思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級上冊以童話(huà)世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉�(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話(huà)較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節課蔣老師就抓住人物對話(huà)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標
根據這篇童話(huà)的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內外的情感和蘊含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì )作者想表達的情感。
�。�2）在設計童話(huà)不同結局中培養閱讀童話(huà)的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
�。�3）培養學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習過(guò)程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習過(guò)程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫(huà)，請學(xué)生評價(jià)畫(huà)上面的內容，初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話(huà)故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？
�。�2）一共有幾次對話(huà)？分別請同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？
�。�3）讀四次對話(huà)，談感受。
�。�4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話(huà)，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
�。ǘ⿲W(xué)習方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現集體的建構。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
五、板書(shū)設計：
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現在：
�。�1）方法指導巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹(shù)》的群文，訓練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結構、角度比較新。
�。�2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著(zhù)一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文核心素養中強調：在培養學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀(guān)事物的初步認識，對語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現交流思考過(guò)程，實(shí)現意義建構過(guò)程，體現閱讀的魅力。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《觀(guān)潮》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇講讀課文。課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，以生動(dòng)的語(yǔ)言展示了錢(qián)塘江大潮的雄偉與壯觀(guān)。文中洋溢著(zhù)作者強烈的熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀(guān)感受，需要老師提供直觀(guān)的圖像幫助。
三、設計理念
遠程教育將課堂教學(xué)以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向轉變，關(guān)注學(xué)生信息素養的形成，讓學(xué)生最大限度地感受遠程教育的魅力。
四、教學(xué)目標
依據大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生現有的認知水平，我特擬定了第二課時(shí)教學(xué)目標：
1、知識與能力：學(xué)習抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察事物的習慣。
3、情感與態(tài)度：讓學(xué)生通過(guò)了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山的感情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
我根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際能力，確定出本課的重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：指導學(xué)生讀懂課文3、4自然段，體會(huì )大潮的磅礴氣勢和潮來(lái)時(shí)的壯麗景象.
難點(diǎn)：1、學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法。
2、理解重點(diǎn)詞句。
六、教學(xué)準備：
為了上好這一堂課，我在遠程上查找了和課文有關(guān)的圖片和錄象資料，制作了多媒體課件。同時(shí)希望學(xué)生課前收集有關(guān)錢(qián)塘江大潮的資料
七、教學(xué)方法：
1、教法
“教有多法，但無(wú)定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行教學(xué)。我將遠程教育資源：圖片、影像等有機地融合到多媒體課件中，通過(guò)展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，為學(xué)生提供了直觀(guān)、動(dòng)態(tài)、形象的影視文件，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。為學(xué)生自瀆、自悟文章內容提供了充分的依據
2、學(xué)法
根據新課程標準的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，設計學(xué)法如下：
�。�1）讀、思、議結合。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟情景，入境生情，自悟自得，在讀中思考，讀中討論，讀中理解。
�。�2）想象品味法。引導學(xué)生邊讀邊想象，培養學(xué)生把語(yǔ)言文字轉化成畫(huà)面的想象力。
�。�3）多媒體直觀(guān)法。利用電教手段，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們能更好更快地把握課文重難點(diǎn)，從而深入理解課文內容。
八、教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬┘と�，引人入勝
常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半�！苯虒W(xué)也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀(guān)潮的強烈欲望。
�。ǘ┯^(guān)看畫(huà)面，啟發(fā)想象，學(xué)習第2自然段。
�、傥依谜n件向學(xué)生展示潮來(lái)前人山人海的情景圖片。啟發(fā)學(xué)生結合實(shí)際展開(kāi)想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過(guò)邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點(diǎn)來(lái)的焦急心情。
�、谡n堂教學(xué)不僅在于老師的導，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問(wèn)題：江潮還沒(méi)有來(lái)，作者看到了什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能夠自己解決問(wèn)題。
�。ㄈ┳x中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來(lái)時(shí)這部分是課文的重點(diǎn)，我運用情境教學(xué)法，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)我利用遠教資源，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、及文字等信息巧妙恰當地呈現，制成課件創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，補充學(xué)生學(xué)習的知識背景，使學(xué)生對所要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，能使學(xué)生保持高昂的學(xué)習情緒。
a、首先運用多媒體學(xué)生展示潮來(lái)時(shí)的情景：東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，那條白線(xiàn)很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)、變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)……學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí)，我巧設疑問(wèn)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？這里采用情景教學(xué)法將視覺(jué)手段與聽(tīng)覺(jué)手段緊密結合起來(lái)，有助于培養學(xué)生觀(guān)察力、想象力、思維能力。
b、如此壯觀(guān)的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導、自然過(guò)渡，引導學(xué)生學(xué)習課文內容。
1、《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后用課件出示自學(xué)提示（1）作者觀(guān)潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？我讓學(xué)生組建學(xué)習小組，共同探討、合作解決問(wèn)題，存在困難的地方，我適當點(diǎn)撥，利用板書(shū)巧妙引導學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)。如：悶雷滾動(dòng)—響聲越來(lái)越大—山崩地裂，潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ)，如：一條白線(xiàn)——拉長(cháng)、變粗——白色城墻——白色戰馬來(lái)理解大潮的雄偉氣勢。
2、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要�！痹诮虒W(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會(huì )提出那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)，變粗、橫貫江面，潮水為什么會(huì )拉長(cháng)呢？我組織學(xué)生結合自己收集的資料在小組內交流，然后我用課件出示錢(qián)塘江的地理位置圖，及時(shí)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的疑問(wèn)就能得到解決。
3、為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學(xué)生背誦3.4自然段，讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
4、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個(gè)重點(diǎn)段落以后，我讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，整體瀏覽全文，感受觀(guān)潮的整個(gè)過(guò)程，從而整體把握全文。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，感情升華
錢(qián)塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀(guān)。我們的祖國還有象錢(qián)塘江這樣美麗的地方，于是我利用網(wǎng)絡(luò )所提供的圖片資料向學(xué)生展示祖國大好河山的圖片，并啟發(fā)學(xué)生：我們的祖國美麗嗎？在此基礎上，引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達自己熱愛(ài)祖國的情感，（當小導游，向同學(xué)們介紹潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象、向大家介紹你在課前所收集的資料、朗誦寫(xiě)觀(guān)潮的詩(shī)歌等）為了進(jìn)一步升華主題，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛(ài)。
九、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程。板書(shū)設計根據學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，形象直觀(guān)，使學(xué)生一目了然，能根據板書(shū)理解潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)的景象，從而突破本課的重點(diǎn)。
十、說(shuō)課小結
總之，遠程教育資源深入課堂，為師生提供了豐富的教育教學(xué)資源，讓語(yǔ)文教學(xué)由封閉到開(kāi)放，由以“書(shū)”為本到以“人”為本，極大地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的形成和發(fā)展。在《觀(guān)潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我采用了情境教學(xué)法，適時(shí)將遠程教育資源運用到了課堂教學(xué)中，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調控作用，圍繞重點(diǎn)，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的時(shí)又滲透了思想教育，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。
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