精選四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集九篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師：
大家好！
能有這樣一個(gè)難得的機會(huì )，向大家學(xué)習，我感到非常榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會(huì )名師講學(xué)團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教育研討會(huì )上的一節公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學(xué)習過(guò)程和方式、板書(shū)設計以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)構思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級上冊以童話(huà)世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過(guò)對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
童話(huà)是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉�(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話(huà)較多，語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，本節課蔣老師就抓住人物對話(huà)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標
根據這篇童話(huà)的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內外的情感和蘊含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì )作者想表達的情感。
�。�2）在設計童話(huà)不同結局中培養閱讀童話(huà)的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
�。�3）培養學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習過(guò)程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習過(guò)程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫(huà)，請學(xué)生評價(jià)畫(huà)上面的內容，初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話(huà)故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物展開(kāi)的？
�。�2）一共有幾次對話(huà)？分別請同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？
�。�3）讀四次對話(huà)，談感受。
�。�4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話(huà)，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
�。ǘ⿲W(xué)習方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現集體的建構。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
五、板書(shū)設計：
新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現在：
�。�1）方法指導巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹(shù)》的群文，訓練的點(diǎn)非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結構、角度比較新。
�。�2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰，每個(gè)板塊都圍繞著(zhù)一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文核心素養中強調：在培養學(xué)生的思維能力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀(guān)事物的初步認識，對語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛(ài)閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，把討論的發(fā)言權還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現交流思考過(guò)程，實(shí)現意義建構過(guò)程，體現閱讀的魅力。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
一、圖片導入，檢查預習情況
1、 課題的揭示從敦煌莫高窟的一組壁畫(huà)開(kāi)始，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)探究學(xué)習故事的欲望。
2、蘇教版十分重視學(xué)生課前的預習，把它作為一項良好學(xué)習習慣的培養。如何檢查學(xué)生的預習？在字詞檢查上，我并沒(méi)有讓學(xué)生挨個(gè)把詞語(yǔ)朗讀一遍，而是挑選學(xué)生在預習單中反映出的難讀字音進(jìn)行檢查，讓學(xué)生從中感到“刺激”，感到“快樂(lè )”。教師再根據班級孩子的反饋出來(lái)的實(shí)際情況進(jìn)行正音，這樣，提高了字詞教學(xué)的效率。
3、學(xué)生預習后，必定對課文內容有所了解，對此，我通過(guò)檢查課文朗讀情況，教會(huì )學(xué)生用兩字詞語(yǔ)概括主要自然段大意，之后，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據段意用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括主要內容。
教學(xué)伊始，我主要從檢查預習入手，了解學(xué)生已有認知水平，教會(huì )學(xué)生從整體上把握課文內容，理清脈絡(luò )，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問(wèn)題，教師的主導作用，就要充分發(fā)揮，如何引導學(xué)生把故事情節用概括的語(yǔ)句提煉、表達出來(lái)。
二、品讀課文，感悟人物形象
1、從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿的見(jiàn)義勇為學(xué)生往往心里明白而不會(huì )概括。（這在我多次試教中顯現出來(lái)）對此，我索性把詞典上的意思講述出來(lái)，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )其見(jiàn)義勇為的特點(diǎn)。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
2、學(xué)生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話(huà)中，直接找出了概括出調達的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利 忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段，再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
3、九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：
陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？
教師引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
4、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
5、語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
各位領(lǐng)導老師大家上午好。三個(gè)牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會(huì )：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現，概括了他們的體會(huì )，揭示了幸福的含義。今天我要說(shuō)課的內容就是這篇童話(huà)故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話(huà)故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對童話(huà)體裁的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解故事內容，培養閱讀能力，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
2、能理清故事的脈絡(luò )，讀懂故事的內容。
3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人類(lèi)有益的事情�！边@句話(huà)的理解。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解故事內容，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中所講的幸福的含義。
四、說(shuō)教學(xué)策略
學(xué)會(huì )略讀是現代社會(huì )對語(yǔ)文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話(huà)故事，在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)建立了對童話(huà)體裁的認識，這一篇課文的出現是對學(xué)生已有知識的一種補充。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節課的學(xué)習我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學(xué)習探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習課文，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話(huà)內涵。
五、說(shuō)課時(shí)安排
1課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)流程
對于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1、聽(tīng)《幸福拍手歌》后，師問(wèn)：聽(tīng)了這首歌，同學(xué)們有什么感受？你們什么時(shí)候有幸福的感覺(jué)？（同學(xué)們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福，可是你們有沒(méi)有認真思考過(guò)幸福到底是什么？（孩子們會(huì )陷入沉思中）
2、這時(shí)學(xué)生可以發(fā)言說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解，今天我們來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事《幸福是什么》，看看從這個(gè)故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書(shū)課題）（意圖：激發(fā)思考、訓練說(shuō)話(huà)，使學(xué)生初步進(jìn)入角色）
二、緊扣主題，自讀自悟
1、讀“閱讀提示”，明確自學(xué)任務(wù)。
2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？
3、歸納課文大意，提示學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)。
4、引導學(xué)生反復讀三個(gè)牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個(gè)青年最后明白了幸福是什么？（板書(shū)）
生齊讀：幸福要靠勞
動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
[意圖：本文故事情節簡(jiǎn)單，我沒(méi)有按照起因，發(fā)展等順序來(lái)分段學(xué)習，而是直插重點(diǎn)。]
三、聯(lián)系現實(shí)，深化理解
[意圖：由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無(wú)法讓學(xué)生深刻理解課文內容，不能真正體會(huì )到幸福所在，我設計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進(jìn)行深層次的研究。]
1、師：三個(gè)青年經(jīng)過(guò)十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無(wú)法真正的體會(huì )到幸福的所在，于是我問(wèn)了下一個(gè)問(wèn)題）
3、師：這三個(gè)青年為什么會(huì )感到幸福？這十年來(lái)三個(gè)青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會(huì )對他說(shuō)什么？做什么？他會(huì )有什么樣的感覺(jué)？盡自己的責任給別人帶來(lái)幸福[青年二，做過(guò)許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價(jià)他？青年三，組內交流]板書(shū)（笑臉）
�。ㄗ寣W(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會(huì )幸福）
4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場(chǎng)面（展示畫(huà)面）
5、鼓勵學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)你知道的事例（領(lǐng)悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）
四、拓展延伸，內化情感
過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多幸福的場(chǎng)景，感受到了我們被幸福包圍著(zhù)的感覺(jué)很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來(lái)體會(huì )一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟，師讀。
2、鼓勵學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)對幸福的理解，（有時(shí)間可以選一兩份讀一讀）
�。ㄐ腋５亩嘣瘜е掠行⿲W(xué)生肯定會(huì )說(shuō)一些譬如媽媽給我買(mǎi)了一件禮物或去吃肯德基之類(lèi)的自我幸福感，出示這組圖片使學(xué)生真正的體會(huì )到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時(shí)的對孩子進(jìn)行品德教育。）
3、播放故事：《提醒幸�！�
幸福是什么？
靠勞動(dòng)盡義務(wù)
做益事
做益事
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆……每當此時(shí)，您一定會(huì )擔心還沒(méi)回家的親人，一定會(huì )留戀家帶給我們的溫馨吧！不知您想過(guò)沒(méi)有：此時(shí)此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動(dòng)物都要躲避起來(lái)，蝴蝶該怎么辦呢？冀教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關(guān)愛(ài)弱小生命的視角，展開(kāi)了探究與思索。
縱觀(guān)整篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、構思獨特、情感強烈，以問(wèn)題與思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著(zhù)急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。 基于對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標其中，指導學(xué)生反復品讀，體驗情感，激發(fā)學(xué)生對弱小生命的關(guān)愛(ài)之情是本節教學(xué)的重點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì )作者善于思考、長(cháng)于觀(guān)察的良好科學(xué)素養，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、不斷探索的精神是本節教學(xué)的難點(diǎn)。因此我遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習規律，在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：
一、渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情
播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著(zhù)熟悉而溫馨的場(chǎng)景，學(xué)生心是暖暖的，圖片將學(xué)生的目光引向了生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥(niǎo)有小鳥(niǎo)的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)興趣盎然地走進(jìn)了文本。
二、圍繞主線(xiàn)，品讀急切之情
在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔心的急切心情”為主線(xiàn)，引導學(xué)生品讀全文，在學(xué)生對課文內容整體感知后，再次走入文本，根據閱讀提示7、點(diǎn)擊出示閱讀提示“你從哪些地方體會(huì )到作者為蝴蝶擔心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動(dòng)反饋、品析感悟。
我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )誦讀，文中 “喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫(huà) “輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)”讓蝴蝶的形象鮮活起來(lái)，不得不讓人擔憂(yōu)。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進(jìn)行強烈對比，更激發(fā)了學(xué)生對弱小生靈、無(wú)助生命的關(guān)愛(ài)之心�！跋氲竭@里……”此時(shí)，孩子們已感到著(zhù)急了。麥苗搖曳、花兒抖動(dòng)、水珠滾墜、樹(shù)葉翻轉，屋宇、樹(shù)林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問(wèn)、一個(gè)個(gè)的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來(lái)自于孩子們對蝴蝶的關(guān)愛(ài)，正是這種關(guān)愛(ài)使他們又增加了一份憂(yōu)慮與著(zhù)急，同學(xué)們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，漸漸地，他們的神情激動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔憂(yōu)，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問(wèn)著(zhù)。 “一定藏在”“一定美麗而香甜”“一定是這樣的”配著(zhù)陽(yáng)光下的蝴蝶圖，和著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著(zhù)急之情轉化為一份純真的祝福，此時(shí)，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)課題
做為小學(xué)語(yǔ)文老師，我深知語(yǔ)文最要掌握的技能就是讀寫(xiě);最要進(jìn)行的教育就是情思。小學(xué)二、三年級的學(xué)生是培養其閱讀興趣的最佳時(shí)期;三、四年級是奠定寫(xiě)作基礎的關(guān)鍵時(shí)期;整個(gè)小學(xué)階段是形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的可塑時(shí)期。錯過(guò)了這些機會(huì )，學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)高段或中學(xué)，老師即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。而學(xué)生最重要的閱讀就是讀經(jīng)典，讀那些讀了一輩子也忘不了的經(jīng)典詩(shī)文，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”;“曾經(jīng)滄海難為水”的閱讀境界。當然了開(kāi)展經(jīng)典誦讀，更有利于使學(xué)生樹(shù)立遠大目標，培養正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。專(zhuān)家認為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價(jià)格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來(lái)。
二、 說(shuō)課題教學(xué)的設計理念
在本節課的課堂教學(xué)中，我主要引導學(xué)生讀詩(shī)，因為古詩(shī)教學(xué)就是“三分悟，七分讀�！弊寣W(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中入境入情，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在參讀品位中升情。
三、 說(shuō)課堂教學(xué)中的研究實(shí)施
1、激趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者”興趣是孩子最好的老師。因此，課堂初始，我以談話(huà)的形式導入新課。孩子們，在你的成長(cháng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開(kāi)了，你的心里會(huì )怎么想?直接深入到學(xué)生內心，揭開(kāi)朋友間的不忍離別之情。
師：是啊!我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見(jiàn)的時(shí)候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。今天讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來(lái)到長(cháng)安城，來(lái)到咸陽(yáng)，來(lái)到距離咸陽(yáng)二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習20課《古詩(shī)兩首》的第二首詩(shī)《送元二使安西》。這樣很自然地過(guò)渡到學(xué)習古詩(shī)的情境中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
2、導法�！按罅空b讀古詩(shī)文”的關(guān)鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課堂中我采用了古人送別三部曲，既折柳、飲酒和唱詩(shī)。抓住“柳”字，讓學(xué)生感受渭城柳色的樣子，來(lái)表達心中那份依依不舍的情感。接著(zhù)圍繞千古名句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)古人�！敝械娘嫴煌甑木苼�(lái)表達兩人的深厚友情。最后進(jìn)行配樂(lè )朗讀《陽(yáng)關(guān)三疊》，進(jìn)而師生同唱《陽(yáng)關(guān)三疊》一曲。
3、引背。課堂上，通過(guò)多種形式的讀詩(shī)、感悟、配樂(lè )朗讀、想象等形式，再加上學(xué)生也掌握了一些讀詩(shī)方法，平長(cháng)仄短的規律，在一遍遍的誦讀聲中，在一次次的體驗之際，不斷誦讀進(jìn)而達到課堂上背會(huì )這首詩(shī)。
4、活用。就是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活體驗，注意創(chuàng )設一定的情境，指導學(xué)生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩(shī)。但教師不作過(guò)高地要求，不作硬性規定，以免學(xué)生望“詩(shī)”生畏。實(shí)踐證明，效果還是不錯的，有小部分學(xué)生能引用古詩(shī)，寫(xiě)出精彩生動(dòng)的作文，還有部分學(xué)生能?chē)L試著(zhù)寫(xiě)出一些有點(diǎn)詩(shī)意的小詩(shī)來(lái)。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
陳xx老師的文體意識很強，教師只有關(guān)注文體，才能精準地確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內容，并由關(guān)注教學(xué)內容轉向關(guān)注言語(yǔ)表達。
在教學(xué)中，教師將自己對劇本教學(xué)的解讀深入淺出地轉化為教學(xué)內容，而且將此教學(xué)內容又有效地轉化為了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)習板塊二中，陳老師首先讓學(xué)生品讀劇本對話(huà)，走進(jìn)人物的內心世界，感悟人物的形象，然后嘗試著(zhù)表演。學(xué)生在有趣的表演活動(dòng)中，會(huì )對課文的語(yǔ)言、人物的內心世界進(jìn)行揣摩、內化、重組、建構，而后以外顯的形式表達出來(lái)。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在這一言語(yǔ)實(shí)踐中不著(zhù)痕跡地得到了訓練與提升。劇本蘊含的語(yǔ)文知識就有效地轉化為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀演的語(yǔ)文能力。在表演中，教師巧妙機智地把握學(xué)習動(dòng)態(tài)，教師不是活動(dòng)的局外人，而是學(xué)生學(xué)習的伙伴，表演的合作者，老師表演的管家既給學(xué)生提供了范例，又增添了課堂趣味性，使自己的教學(xué)行為充滿(mǎn)了兒童情趣，這是一種角色與行為的轉化。管家送禮時(shí)的語(yǔ)言秘密和公儀休拒絕收禮時(shí)的巧妙機智，這種語(yǔ)言的智慧教學(xué)，沒(méi)有硬生生地塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生代替公儀休解釋給子明聽(tīng)，這就使劇本的智慧語(yǔ)言又轉化為學(xué)生自己的語(yǔ)言秘密，這是識與能的有效轉換，這也是學(xué)生學(xué)習的生長(cháng)點(diǎn)。
薛法根老師說(shuō)，教師要有效地挖掘文本的價(jià)值。而文本的價(jià)值一是課文本身蘊含的價(jià)值，二就是在文本語(yǔ)言背后蘊含的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。這是一篇獨幕劇，它的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值是什么？是讓學(xué)生初步了解劇本的特點(diǎn)，是在劇本的閱讀中感悟其本身的思想情感，引領(lǐng)學(xué)生的精神在不斷地生長(cháng)。劇本還有一個(gè)重要的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是仿寫(xiě)劇本，教師在教學(xué)最后，讓學(xué)生改編劇本，這是一種高層次的語(yǔ)文知識向語(yǔ)文能力的轉化。這也是我們學(xué)習語(yǔ)文、學(xué)習語(yǔ)言的終極發(fā)展目標—運用語(yǔ)言，服務(wù)于我們的生活！
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、與文本對話(huà)，我喜憂(yōu)參半
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七組“成長(cháng)的故事”專(zhuān)題中的的一篇略讀課文。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)、安排之周、準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
捧讀課文，我著(zhù)實(shí)喜歡上了這個(gè)獨自一人游歐洲的德國小姑娘烏塔。她獨立生活的能力、她的自立意識，讓我這個(gè)成人由衷地欣賞與佩服。反思我們的孩子們，大部分衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，長(cháng)此以往，未來(lái)的世界，我們的孩子憑什么與外國的孩子競爭呢？這確實(shí)令人擔憂(yōu)。
在與文本對話(huà)之后，我確立了以下教學(xué)目標：
1、認讀6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
3、能對文中的人和事進(jìn)行評價(jià)，增強獨立生活、自強自立的意識。
根據新課程標準以及教材在單元中的位置，我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是；
�。�1）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
�。�2）引導學(xué)生從課文的敘述和描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)設計思路：在閱讀中感悟，在交流中升華
葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表述能力，提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆顆需要點(diǎn)燃的火種。我把這篇課文作為一個(gè)引子，給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，燃起他們的討論熱情，進(jìn)而內化為他們的行為準則。我期待每一個(gè)孩子在知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面都能有所發(fā)展。
三、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┘で閷�，學(xué)法遷移。
1、出示世界地圖，請學(xué)生指出歐洲，再出示歐洲版圖找到德國。這節課我們就來(lái)認識一位來(lái)自歐洲德國的小姑娘，她的名字叫——烏塔（板書(shū)課題）
2、出示連接語(yǔ)，指名讀。師生共同總結26課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習方法。
�、俪踝x課文，了解大意。
�、谶呑x邊批，寫(xiě)下體會(huì )。
�、圩プ≈攸c(diǎn)，理解課文。
�、芙Y合實(shí)際，暢談收獲。
我們就用上節課學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習這篇課文。
�。ǘ┏踝x課文，了解大意。
1、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事。
2、師生共同交流總結： 小姐姐烏塔獨自一人游歐洲的事。
總結時(shí)老師引導，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說(shuō)是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近學(xué)生和烏塔之間的距離，進(jìn)入情境，同時(shí)便于學(xué)生將自己與烏塔進(jìn)行比較。
�。ㄈ┥钊雽W(xué)習，領(lǐng)悟課文
1、 烏塔獨自一人有歐洲好不好呢？這問(wèn)題看似普通，其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解，更重要的是，它引起了學(xué)生的辯論，為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
2學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，認為烏塔這樣做非常好的請舉手，認為不好的到黑板上寫(xiě)明理由。理由有以下幾條：孤獨、不能好好照顧自己、不安全等。
3、組織學(xué)生舉行一次小小的辯論賽。引導學(xué)生以小組為單位選擇一、兩個(gè)問(wèn)題先讀書(shū)后交流。
�。ㄔ谶@里，教師要給予充分的時(shí)間，更要作為反方參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的'見(jiàn)解，這是對學(xué)生最好的支持。）
3、各組匯報，辯論開(kāi)始。
�、抛岳砟芰�，能照顧好自己。如：說(shuō)話(huà)間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。
�、粕罱�(jīng)驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣(mài)的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場(chǎng)去賣(mài)�！�
�、菬崆�、活潑，很容易交到朋友。如：她一見(jiàn)我，立即坐起來(lái)打招呼，問(wèn)我玩得怎樣，又問(wèn)我從哪里來(lái)……她一聽(tīng)，高興得大叫……馬上拿糖給我吃
�、壬婺芰�。如：烏塔說(shuō)她在家里就設計好了旅行路線(xiàn)和日程。每到一地就先查警察局的電話(huà)號碼，以便遇到危險和困難時(shí)請求幫助……每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。
�、捎胸熑胃�。如：然后給家里撥個(gè)電話(huà)或寄張明信片�！o家里的每一個(gè)人買(mǎi)禮物。
�、首鍪掠袟l理，有計劃。如：她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個(gè)國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書(shū)籍�！�
4、播放歐洲風(fēng)情介紹，指導有感情地朗讀。
烏塔說(shuō):“中國的孩子缺少很多樂(lè )趣吧?”我說(shuō):“中國有電視,有兒童圖書(shū),有游樂(lè )園,孩子們很快樂(lè )�！钡�是堅持:“光從電視和書(shū)本中認識世界總不完美。我從電視上經(jīng)�？匆�(jiàn)意大利,但只有親自來(lái)到這里,她的美麗才深深感動(dòng)了我�！薄肮鈴碾娨暫蜁�(shū)本中認識世界總不完美�！边@句話(huà)你是怎樣理解的？
5、大家覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì )到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對烏塔說(shuō)些什么？
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細，會(huì )待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。
這一設計我認為有三個(gè)功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；3、訓練語(yǔ)感的功能。
�。ㄋ模┩卣寡由�
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
2、課后小調查《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》
通過(guò)上網(wǎng)查找資料分析中外小學(xué)生在計算機能力、動(dòng)手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析造成這種不同的原因。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
【教材分析】《鄉下人家》是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
教學(xué)目標：根據本單元的訓練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況及課標精神，我設定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法：采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言的方式展開(kāi)學(xué)習。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)朗讀課文感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗洋溢著(zhù)泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉村生活，并由此產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據教材編寫(xiě)意圖和學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生能隨的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面；教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )從平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現出來(lái)的鄉村生活的美。
二、突顯主體，說(shuō)學(xué)情
學(xué)情分析：小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了自主探究和合作交流的方法與過(guò)程，但此年齡階段孩子的心理特點(diǎn)決定了他們對身邊的景物不太關(guān)注。課文中的平凡景物、普通場(chǎng)面，他們司空見(jiàn)慣，覺(jué)得平凡無(wú)奇，不能深入體味文中的意境。
三、促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)學(xué)法
教無(wú)定法，貴在得法，科學(xué)合理地運用教學(xué)方法，能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧、完美的統一。在本課的教學(xué)中，我主要采用的教法是情境教學(xué)法、目標導學(xué)法、以讀代講法；學(xué)法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫(xiě)結合法。
四、發(fā)散思維，說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┱b讀經(jīng)典，導入課文（5分鐘）
學(xué)生背誦描寫(xiě)田園風(fēng)光的古詩(shī)詞，導入課文，板書(shū)課題。
�。ㄔO計意圖）將經(jīng)典誦讀中的田園風(fēng)光古詩(shī)詞與《鄉下人家》這篇課文的內容有機地結合在一起，對后面的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。
�。ǘ┏踝x課文，感知畫(huà)面（10分鐘）
新課標提出學(xué)生在閱讀時(shí)能初步把握的主要內容，體會(huì )表達的思想感情，因此我出示了以下學(xué)習提示：
用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出的中心句并寫(xiě)出你的感受。你從文字中發(fā)現了幾幅畫(huà)面？用筆在書(shū)中作批注。
學(xué)生自主學(xué)習，然后匯報交流
1、中心句、感受（鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景）
2、交流從文中看到的畫(huà)面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖）
�。ㄔO計意圖）讓學(xué)生找的中心句，疏理課文描寫(xiě)了哪些生活場(chǎng)景，意在引導學(xué)生從整體上把握課文的主要內容。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟美景（17分鐘）
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環(huán)節我又出示了如下學(xué)習提示：
學(xué)習提示：以小組為單位合作學(xué)習，找出自己認為描寫(xiě)得最美的一處風(fēng)景美美地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由。
學(xué)生合作交流，品讀感悟，教師隨機點(diǎn)撥或評價(jià)。
�。ㄔO計意圖）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感熏陶。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，拓展畫(huà)面（8分鐘）
欣賞鄉村風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在“誦”“寫(xiě)”“畫(huà)”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來(lái)展示我們的鄉村生活。
�。ㄔO計意圖）將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界。既鞏固了學(xué)生對文本內容的理解感悟，又讓學(xué)生與作者在情感上形成共鳴。
五、突出重點(diǎn)，說(shuō)板書(shū)
瓜藤攀檐圖
鮮花輪綻圖
21、鄉下人家 雨后春筍圖
�。í毺� 迷人） 雞鴨覓食圖
院落晚餐圖
月夜睡夢(mèng)圖
整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
六、回顧課堂，說(shuō)反思
1、以讀為本，在“讀”中感知、感悟
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此我在本課的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。
2、為學(xué)生創(chuàng )設了自主、合作、探究學(xué)習環(huán)境
在這節課上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學(xué)習；讓他們選擇自己喜歡的方式來(lái)展現鄉村生活，為學(xué)生創(chuàng )設了自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。
3、沒(méi)有注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)
于永正老師說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課中，我注重了教師的評價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的評價(jià)，沒(méi)能很好的體現評價(jià)主體的多元與互動(dòng)。我想如果能將教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的評價(jià)相結合，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性會(huì )更高。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《七色花》這篇課文是北師大版語(yǔ)文第五冊第九單元《想象和幻想》
中的一篇主體課文，它是一篇童話(huà),寫(xiě)的是小姑娘珍妮在迷路時(shí)得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育學(xué)生要做有意義的事。
課文共有11個(gè)自然段。第1-3然段寫(xiě)小女孩珍妮因迷路而哭了起來(lái)，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她做事的七色花。第4～10自然段寫(xiě)珍妮用七色花瓣為自己做了許多事。第11～18自然段寫(xiě)珍妮用最后一片花瓣幫助一個(gè)雙腿有病的小男孩站了起來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1．讀通課文，理清課文脈絡(luò )，了解課文主要講了一件什么事情。
2．能簡(jiǎn)單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì )七色花的神奇。
技能目標
1．學(xué)習課文內容，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因為助人乃快樂(lè )之本。
2．總結全文，運用想象和幻想，說(shuō)說(shuō)如果有一朵七色花，自己想實(shí)現什么愿望。模仿課文的構段方式進(jìn)行仿寫(xiě)。
情感價(jià)值目標
有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂(lè )的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真可愛(ài)，心地善良。體會(huì )到凡事都應該為別人著(zhù)想，懂得只有樂(lè )于助人才能得到真正的幸福和快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助雙腿有病的小男孩最有意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
模仿課文的構段方式，運用幻想象，引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如果有一片七色花瓣想實(shí)現什么愿望。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我從1、重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；2、重視培養學(xué)生的閱讀能力；3、發(fā)展想像，尊重學(xué)生的獨特感受；4、注重提高學(xué)生的品德修養四個(gè)方面出發(fā)，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
在教法上運用電教輔助法、圖文對照法、誦讀體會(huì )法等方法幫助學(xué)生全面達到教學(xué)目標。
四、說(shuō)學(xué)法
考慮到課文篇幅較長(cháng)，在學(xué)習的過(guò)程中我設計學(xué)生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，所以我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，目的是為了培養學(xué)生的合作意識和習慣，同時(shí)打破傳統的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。并且讓學(xué)生發(fā)揮想像，并進(jìn)行口語(yǔ)交際，而且把練習寫(xiě)作集中起來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力，又對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了指導。
五、說(shuō)程序
我的教學(xué)流程是：談話(huà)導入，直接揭題——自由讀文，了解大意
引導講授——自主合作交流理解課文內容體會(huì )思想——拓展升華，指導寫(xiě)作——總結歸納提高。
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