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小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-08-31 20:33:37 說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板6篇

  作為一位無(wú)私奉獻的人民教師,就有可能用到說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板6篇

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  學(xué)情簡(jiǎn)介

  我班學(xué)生學(xué)的是老教材,但從三年級時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展,常常會(huì )尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們,或讀或寫(xiě)或品或悟,而新教材的課文就是很好的補充內容。因此,我班學(xué)生對學(xué)習此類(lèi)是有一定的基礎的。然而,從本課來(lái)看,不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為,更要了解這些行為與眼神的關(guān)系,甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的,故事情節不是很強,語(yǔ)言文字內涵豐富,要從騎者的眼神中了解他們的行為,又要從老人的行為中想象他的眼神,從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系,再從其中體會(huì )出深刻的內涵,這對學(xué)生而言,是有難度的。

  教學(xué)目標

  在研讀了課文后,根據班級學(xué)生的實(shí)際,我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標:

  1、學(xué)習聯(lián)系上下文,結合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言?xún)群S富,出現了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預習中、在教學(xué)中,學(xué)生根據自己的學(xué)情,通過(guò)隨機查字典當場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面,理解了詞語(yǔ)在文中的意思,另一方面,幫助學(xué)生養成自覺(jué)用工具書(shū)學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。

  2、在理解課文內容的基礎上,能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(cháng),再加上含義深刻,有些詞、句文學(xué)性較強,所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會(huì )。我覺(jué)得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間,因為,朗讀課文是對課文內容的再理解,是對語(yǔ)言文字的品味,是學(xué)生與課本的對話(huà),再加上學(xué)習老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習存在著(zhù)一定的差距,更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中,我采用了反復讀重點(diǎn)段,引讀、自己讀等方法,引導學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內涵,從而達到有感情地朗讀課文的目的。

  3、能夠根據課文內容進(jìn)行質(zhì)疑,并通過(guò)釋疑體會(huì )人物的品質(zhì)。新課標提出了“培養學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求,所以,根據班級學(xué)生的實(shí)際,我并沒(méi)有更換這一個(gè)目標,(“更換”什么意思?學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎?應具體說(shuō)明)而是引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文后,提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,所謂“有價(jià)值”的問(wèn)題就是有思考的空間,并能幫助我們深入學(xué)習課文的問(wèn)題。

  4、借助寫(xiě)話(huà)訓練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí),應給予真誠無(wú)私的幫助。眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)道德教育的任務(wù),但是,如果將德育的滲透與學(xué)生對語(yǔ)言文字的品悟與訓練割裂開(kāi)來(lái),將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn),無(wú)疑會(huì )使語(yǔ)文課失去了味道。因此,對于課文的情感目標的達成,我試圖通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習來(lái)實(shí)現。這樣,既有語(yǔ)言文字的訓練,也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)抓住課題,整體進(jìn)入課文。

  1、師表?yè)P學(xué)生上課精神飽滿(mǎn)。

  2、出示課題,齊讀。

  “眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才,老師在表?yè)P大家的時(shí)候,你們看到老師的眼中流露著(zhù)怎樣的眼神?

  3、今天,我們學(xué)習的課文中,這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神?是怎樣的眼神?帶著(zhù)問(wèn)題輕聲讀讀課文,做到字字音準,句句通順,找到相關(guān)的句子后用直線(xiàn)劃出。

 。ㄕf(shuō)明:由于“眼神”在生活中只能意會(huì )不能言傳,因此,課的一開(kāi)始,我通過(guò)與學(xué)生的交流,幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用,為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí),就課題進(jìn)行了提問(wèn),抓住了課文的著(zhù)眼處,對學(xué)生理解課文的內容起著(zhù)推動(dòng)作用。)

  (二)抓住重點(diǎn)段落,學(xué)習課文內容。

 。ㄕf(shuō)明:在仔細分析了課文后,便能發(fā)現第5節是課文的重點(diǎn)段落,這是老人對杰弗遜所說(shuō)的一段話(huà),分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系,把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì),它具有深刻的內涵。所以在設計教學(xué)時(shí),我便以此作為統領(lǐng)全文的線(xiàn)索,在整堂課的教學(xué)中起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用,使課文化難為易、深入淺出。)

  1、根據學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節中老人說(shuō)的一段話(huà),引出線(xiàn)索。

 。1)自己試著(zhù)讀讀這段話(huà),不僅要讀通,更要讀懂。你讀明白了什么?

 。2)“學(xué)貴有疑”,你還有什么讀不明白的?

  ● 對課文中字、詞不理解:無(wú)濟于事、……之狀

  ● 對課文內容不理解:“這樣一個(gè)機會(huì )”指怎樣的機會(huì )?“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候?

 。ㄕf(shuō)明:四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力,為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn),理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用,我提出了“讀懂了什么?”這樣,根據學(xué)生對課文的理解,幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線(xiàn)索,從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度,以便及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。

  本單元的教學(xué)目標是:邊讀邊想,在讀中產(chǎn)生疑問(wèn),在讀中解決疑問(wèn),從而培養質(zhì)疑問(wèn)難的良好習慣。因此,在“讀懂什么?”之后,又提出了“還有什么讀不明白的?”根據學(xué)生以往的閱讀過(guò)程,讀不明白的往往是課文深層的內涵部分,在課文里也就是“老人是如何能通過(guò)眼神分析出騎者不同的行為的?”學(xué)生對產(chǎn)生了問(wèn)題,就有了學(xué)習的欲望,這對深入學(xué)習課文,理解人物的內心世界起著(zhù)至關(guān)重要的作用。)

  2、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文第1節,體會(huì )老人的處境,體會(huì )老人的眼神。

  根據學(xué)生的提問(wèn),引出問(wèn)題:“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候?快速讀課文,找到相關(guān)的小節好好讀一讀。

 。1)指名讀

 。2)這是文中的描寫(xiě),現在請大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)老人當時(shí)的處境。

 。襟w出示詞語(yǔ)):

  兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬(wàn)分 抖抖索索 漫天飛雪

 。3)自由說(shuō)、指名說(shuō)

 。4)想象:此時(shí)此刻,老人的眼神是怎樣的?

 。ㄕf(shuō)明:本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外,還反復渲染了天氣的寒冷,并在第1節中著(zhù)重寫(xiě)了老人在長(cháng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫(xiě),這是突出了老人所處的困境,為下文作了鋪墊,讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以,在這里我設計了運用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn),目的一:體會(huì )老人所處的困境,體會(huì )到關(guān)愛(ài)他人的重要性。目的二:提高學(xué)生的口頭表達能力及語(yǔ)言運用的能力。)

  3、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文2、3節,知道騎者們的不同行為,體會(huì )眼神與行為的關(guān)系。

  就在這時(shí),羊腸小道上走來(lái)一隊騎者,當老人向這隊騎者投去求助的目光時(shí),他卻看到了不同的眼神。師引導學(xué)生再讀第5節。

  那么,老人對這兩種眼神的分析對嗎?讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧!再讀第2、3節,找到他們不同的表現,用不同的符號劃出。

 。1)讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為,請大家展開(kāi)合理的想象,結合課文第5節來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  突然,冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來(lái)了有節奏的馬蹄聲,老人懷著(zhù)焦急的心情,打量著(zhù)幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過(guò)去,可是這些騎手們,個(gè)個(gè)流露著(zhù)的眼神,他想: 。

  自由說(shuō)、指名說(shuō)、再自由說(shuō)、齊讀填空。

 。2)指導朗讀描寫(xiě)最后的騎者的句子。

  就當最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過(guò)的一瞬間,老人看到他的眼神里流露著(zhù)——(齊說(shuō))

  于是,便向他提出了幫助的請求,自己試著(zhù)讀讀這一節描寫(xiě)騎者的語(yǔ)句,想想該怎么讀好它。

  指名讀(媒體出示紅點(diǎn))、齊讀,讀好騎者當時(shí)幫助老人的行為。

 。ㄕf(shuō)明:感悟必須要以語(yǔ)言訓練為依托,沒(méi)有語(yǔ)言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )兩者不同的行為(關(guān)愛(ài)他人、冷漠待人)帶給老人的也是截然不同的結果,我設計了語(yǔ)言訓練點(diǎn),引導學(xué)生結合課文第5節進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。這個(gè)填空練習的`設計我利用了課文描寫(xiě)中的某些空白處,通過(guò)想象幫助學(xué)生去體會(huì ),同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解的好方法。)

  4、通過(guò)引讀4、5、6節,再次體會(huì )老人的那段話(huà)。

  (三)深入感悟課文內容。

  1、故事到這里結束了,大家一定也知道,這最后一位騎者就是——(托馬斯.杰弗遜)

  他是美國第三任總統,是《獨立宣言》的起草者之一,受到人民的愛(ài)戴。

  2、總結:人們常說(shuō):眼睛是心靈的窗戶(hù),我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛(ài)戴。

  3、寫(xiě)話(huà)練習:相信這位總統在經(jīng)歷了這件事情后,一定受到了許多的啟示,那么同學(xué)們你們在學(xué)習了這篇課文后,會(huì )有些什么啟發(fā)呢?請寫(xiě)一、兩句話(huà)。

  在閱讀了這篇課文后,讓我也感觸頗深,所以我也寫(xiě)了這樣一句話(huà)

 。ㄕf(shuō)明:在教學(xué)中,我們不但要重視知識與技能、過(guò)程與方法的教學(xué),還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。由于學(xué)生個(gè)人的差異,他對內容的理解,對內涵的把握都是不同的!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習,將課文的含義進(jìn)行了內化和提升。)(出示學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內容)

  如果說(shuō)《微笑著(zhù)承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度,那么《眼神》的設計力求從深度來(lái)挖掘深度,也就是要做到“深入淺出”,并且通過(guò)反復朗讀、語(yǔ)言文字訓練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開(kāi)課讓我受益很多,但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足,還留下了些遺憾,這也是我今后努力的方向。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  教材簡(jiǎn)析

  今天我要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文每五冊十九課!吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事,寫(xiě)了一名修理廠(chǎng)的技工無(wú)意抽中了大獎,但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭,他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。

  一、教學(xué)目的、要求

  1、認識本課的20個(gè)生字,學(xué)會(huì )其中的15個(gè)生字。級正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ):財富、修理廠(chǎng)、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,學(xué)習“父親”誠實(shí)、守信的品質(zhì)。

  4、學(xué)習在閱讀提出問(wèn)題,并討論解決問(wèn)題的讀書(shū)方法。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。

  中獎——不還獎——還獎

  三、難點(diǎn):理解“父親”面臨的道德難題。

  四、教學(xué)時(shí)數:兩課時(shí)

  五、教學(xué)理念

  學(xué)習貫徹大綱精神,實(shí)施素質(zhì)教育,這是全國各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn)。其中有些小學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗課題的立早間是“自主”,意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導思想。讓學(xué)生根據導學(xué)提綱,運用已有的知識和技能進(jìn)行自學(xué),明確學(xué)習重難點(diǎn),經(jīng)綱導學(xué),繼續培養學(xué)生自學(xué)能力的習慣。

  六、教學(xué)程序

  (一、)故事對比,發(fā)生質(zhì)疑,導入新課

  在日常生活中,像中彩這種事情已是縷見(jiàn)不鮮了,而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已。因此,可通過(guò)生活中常見(jiàn)的中彩事件與本文中的中彩事件作對比,用較通俗的語(yǔ)言簡(jiǎn)述二者的差異,突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過(guò)對比發(fā)生的質(zhì)疑,進(jìn)而引入新課。

  1、想象導入:中彩是令人高興、興奮的一件事,好像喜從天降。假如你中了彩,會(huì )有什么樣的心情或表現呢?

  2、過(guò)度:課文中的父親有什么表現呢?

  (二、)深讀課文,抓重點(diǎn)詞句,理解句意

  大綱提出:“中年級要指導學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎上,要抓住重點(diǎn)詞句,理解內涵。

  例如:第1自然段寫(xiě)我們家生活不富裕,但卻有做人的原則。教學(xué)時(shí),可抓住“拮據”這個(gè)詞,讓學(xué)生了解了我們家的做人原則,為后文的最終將車(chē)送還同事埋直伏筆,也說(shuō)明了誠實(shí)、守信是我們家一貫的處呈原則。

  第6自然段寫(xiě)了母親說(shuō)父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題。在教學(xué)中,可抓住“安慰”這詞的意思,讓學(xué)生理解它包含著(zhù)母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問(wèn)題,讓學(xué)生讀后回答:父親正面臨著(zhù)一個(gè)什么樣的道德難題?這也是本文的教學(xué)難點(diǎn),應該讓學(xué)生理解得透徹。

  第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學(xué)中,“可以看出,那K字用橡皮擦過(guò),留下淡淡的痕跡”這句話(huà)教導學(xué)生懂行:父親曾經(jīng)想過(guò)把大獎留給自己,最后的決定是經(jīng)過(guò)思想斗爭的。說(shuō)明父親是個(gè)誠實(shí)、守信的人,使學(xué)生從中得到教育。

  第10自然段寫(xiě)一我懂得了誠實(shí)才是最富有的道理。在教學(xué)中,以這段最后一句話(huà)設計問(wèn)題,讓學(xué)生讀后回答:打電話(huà)的時(shí)候父親做了什么事?為什么說(shuō)爸爸打電話(huà)的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻?通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化,進(jìn)一步理解了“誠實(shí)、有信用”的含義,加深體會(huì )。

  (三、)觀(guān)察圖畫(huà),發(fā)揮想象,加深理解課文

  在學(xué)了解全文之后,可圍繞“一個(gè)只要活得誠實(shí)、有信用,就等于有了一大筆財富”這個(gè)中心,利用文中的兩幅插圖,設計問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、想象并條理地說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)能過(guò)共同討論,各抒已見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。

  第一幅圖:這幅圖講述了什么事?圖中的“我”是怎樣的?父親又是怎樣的呢?

  第二幅圖:這幅圖圖中父親在做什么?它的表情又如何?我和母親在說(shuō)著(zhù)什么?如果這時(shí)你是父親的話(huà),你會(huì )怎么做?

  這們,把觀(guān)察、思維、想象結合起來(lái),不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力,語(yǔ)言表達力,又加深了對“誠實(shí)、有信用”這一哲理的理解。

  (四)朗讀,使學(xué)生情感升華、有益啟發(fā)

  蘇霍姆斯基主:“只有當感情的血液在知識這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識才會(huì )觸及人的精神世界!痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí),要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導師”,她的特點(diǎn)是誠實(shí)、穩重、寬容、善于影響別人;父親是一個(gè)工作努力、誠實(shí)、有責任感,決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事,不斷長(cháng)大。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì )這三個(gè)人的不同情感,然后進(jìn)行朗讀。這們,學(xué)生可以加深理解課文,達到“使其義皆出于吾之心”的目的,而“誠實(shí)、守信”的做人原則,也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì )。

  此外,在教學(xué)過(guò)程中,還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué),并借助板書(shū)理解與歸納盲文,練習朗讀。

  附板書(shū):

  中彩那天

  不是自己的

  中彩 → 神情嚴肅

  還車(chē) 誠實(shí)守信

  打電話(huà) → 高興

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀(guān)察筆記。他懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情,向我們真實(shí)地介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語(yǔ)言十分風(fēng)趣,使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。

  觀(guān)察是思維的觸角,是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養孩子們觀(guān)察的興趣,養成留心周?chē)挛锏暮昧晳T,將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題,選編的課文形式多樣,內容豐富,都是為了學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣,體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。本篇課文也不例外。同時(shí),它也為第五單元觀(guān)察小動(dòng)物的生活習性等方面埋下伏筆。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn),本節課應達到如下教學(xué)目標:

  1.認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語(yǔ)。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文的主要內容,讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì )作者擬人的習作方法。

  3.學(xué)習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,激發(fā)觀(guān)察自然界的興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  根據以上分析,我的教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

  四、說(shuō)教法學(xué)法

  長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。

  在此設計理念的指導下我準備采用以下教法:情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

  五、教學(xué)流程

  如何轉換學(xué)生角色,改變學(xué)習方式,引導學(xué)生自主學(xué)習,我想讓學(xué)生轉換角色,把自己當作蟋蟀,介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程:

  (一)聯(lián)系生活、激趣導入

  新課標指出,應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前,學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家,學(xué)生會(huì )非常自豪,能踴躍地說(shuō)。再加上課前對蟋蟀的已知了解,學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng),對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái),能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣,實(shí)現舊知遷移,為學(xué)生轉換角色,改變學(xué)習方式作準備,也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。

  這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),自然而然地導入課題。

  (二)研讀課文、自主感悟

  在導入課文后,我設計讓學(xué)生研讀課文,自主感悟。請學(xué)生快速讀課文,理解課文主要內容,學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容:蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn):提高學(xué)生閱讀速度,達到閱讀有一定的速度,能體會(huì )文章主要內容。

  (三)自主學(xué)習、合作交流

  1.小組學(xué)習、組內交流

  這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題,把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組,分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū),體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題:蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的,想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀,你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀,把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上,如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號;并且估計一下,其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題,該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流,共同質(zhì)疑,共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題,一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟,再在小組討論交流,就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū),用心體驗,實(shí)現人人自主學(xué)習,而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂,從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習,培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

  2.全班交流、答記者問(wèn)

  學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色,匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí),就有可能根據自己在讀中的感悟,用朗讀勾畫(huà)批注法,邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹,也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后,其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑,進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真,在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥,達到調動(dòng)學(xué)生積極性,共同參與,自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。

  由于通篇采用擬人手法敘述,學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣,在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì ),還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色,配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí),學(xué)生一方面對課文自讀自悟,自主學(xué)習讀懂了課文,另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同,自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn),又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。

  (四)拓展延伸、情感升華

  通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流,已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情,就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料,在學(xué)習小組內交流,再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心,暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà),實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。

  (五)小結作業(yè),收束課堂

  最后是本節課的小結作業(yè)環(huán)節,教師對本堂課的學(xué)習進(jìn)行小結,一方面總結收獲,另一方面鼓勵學(xué)習積極性,為日后的學(xué)習做好鋪墊。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了,課文的內容也的到了精彩的展示。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  一、多次解讀教材,斟酌思考教學(xué)目標

  《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書(shū)故事”為主題的第五單元的一篇課文學(xué)習這組課文引導學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的,檢討自己讀書(shū)的態(tài)度,和同學(xué)交流自己讀書(shū)的方法和讀書(shū)的樂(lè )趣選編著(zhù)這篇課文的意圖,一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學(xué)習的故事中受到努力學(xué)習的教育;二是學(xué)習從人物的語(yǔ)言,行為舉止的描寫(xiě)中體會(huì )人物的思想感情

  課文講述的內容距現在比較久遠,他是一個(gè)在特殊年代、特殊環(huán)境下學(xué)習的一個(gè)孩子正是這個(gè)特殊性,使得他與學(xué)生的距離較遠,使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現,使文章具有“文包詩(shī)”的特點(diǎn),而詩(shī)的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹,在語(yǔ)言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度,實(shí)在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后,在場(chǎng)的教研員和老師們都說(shuō):“這實(shí)在是一節難度系數太高的課!”

  二、多次試教,不斷調整教學(xué)標高、教學(xué)結構、教學(xué)設計,形成最優(yōu)化教學(xué)方案

 。ㄒ唬┰诶Щ笾兴伎

  在初始設計教學(xué)時(shí),我仔細研讀課本,打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學(xué)習入手,進(jìn)入學(xué)習,可是,第一次試教下來(lái),由于時(shí)代距離較遠,學(xué)生只能從文字中很膚淺的理解,小蘿卜頭還是與學(xué)生離得很遠學(xué)生的感受也很淺顯

  于是,我為了幫助學(xué)生更好地理解課文內容,大量收集有關(guān)小蘿卜頭的資料,講解《紅巖魂》里的小故事,使學(xué)生對那段歷史有所了解

  為了讓學(xué)生便于理解,我打算從每個(gè)段落中,對環(huán)境、人物動(dòng)作、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫(xiě)等細節處著(zhù)手,引導學(xué)生摳詞摳句來(lái)學(xué)習可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎,不斷糾結于細節處

  并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學(xué)習的內容出現,還是作為一條隱藏的有助于學(xué)生理解人物特殊性的線(xiàn)索貫穿全課學(xué)習呢?在整個(gè)備課、試教、評課的過(guò)程中,我和老師們都在思索、討論、反復斟酌!為了降低教學(xué)的難度,我們一度在教學(xué)內容的處理上,將《囚歌》的處理弱化,但總感覺(jué)對文本的理解浮在表面,小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿(mǎn),可親、可敬、可愛(ài)的形象沒(méi)有立起來(lái)

 。ǘ┰趯(shí)踐中反思生成

  如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹,而不是僅僅局限于在老師的引導下了解內容,對小蘿卜頭刻苦學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)有所了解呢?我們決定對教材重新進(jìn)行深度解讀,重新確定教學(xué)標高

  1、抓文章行文特點(diǎn),從文章結構入手,扣內在聯(lián)系,引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本的對話(huà),變被動(dòng)瑣碎的學(xué)習為主動(dòng)讀書(shū),感受人物形象

  這是一篇寫(xiě)人敘事的文章,就以“通過(guò)這幾個(gè)故事來(lái)感受小蘿卜頭是個(gè)什么樣的好孩子?”成為貫穿全文的主要問(wèn)題框架定下后,我們在后兩次試教中發(fā)現,這樣的設計能很快拉近學(xué)生與文本的距離能讓學(xué)生從這幾個(gè)故事中,認識到一個(gè)有血有肉,有情有義的小蘿卜頭能讓學(xué)生走進(jìn)文本,走近小蘿卜頭,在品讀的過(guò)程中感受他的苦、他的喜、他的愛(ài)、他的恨,讓小蘿卜頭在學(xué)生心目中活起來(lái)

  2、三次妙用《囚歌》,讓學(xué)生感受小蘿卜頭在學(xué)習中的成長(cháng),縮短學(xué)生與那個(gè)特定時(shí)期、特定環(huán)境的距離,進(jìn)一步體會(huì )文章內涵

  《囚歌》的教學(xué)確實(shí)難以處理,通過(guò)多次試教、我們發(fā)現由于學(xué)生與那個(gè)特殊時(shí)代距離久遠,學(xué)習這首詩(shī)時(shí),無(wú)論是老師聲情并茂的朗讀、講解,或多媒體課件的幫助,學(xué)生仍出現笑場(chǎng)、或不理解而表情木然的情況

  于是我們反思不是學(xué)生出現問(wèn)題,而是我們在教學(xué)中對《囚歌》出現的時(shí)機和理解的程度,沒(méi)有遵循學(xué)生的認知規律細細品讀文章,小蘿卜頭學(xué)習這樣一首詩(shī)后是興高采烈地回來(lái),它符合孩子學(xué)到新知識高興的心理特點(diǎn)但年幼的小蘿卜頭初學(xué)時(shí)無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )羅伯伯教他這首詩(shī)的深意結合這兩點(diǎn),在教學(xué)中我們又進(jìn)行了處理,在教學(xué)中三現《囚歌》,伴隨著(zhù)學(xué)生對后三個(gè)故事的學(xué)習,讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會(huì )背誦--恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內涵--繼續學(xué)習并能講解《囚歌》

  這樣,能讓學(xué)生在學(xué)習中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產(chǎn)黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼,通過(guò)這三個(gè)層次的處理,讓學(xué)生逐步理解這首詩(shī)所表達的內涵,對小蘿卜頭在學(xué)習中不斷成長(cháng)的認識得以加深這樣的處理合情合理,符合學(xué)生的認知規律,同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生:學(xué)習具有漸進(jìn)性,在學(xué)習中會(huì )不斷成長(cháng)

  抓年段特點(diǎn)、單元學(xué)習特點(diǎn)、文本寫(xiě)作特點(diǎn),精心設計語(yǔ)文訓練點(diǎn),將語(yǔ)文學(xué)習落到實(shí)處

  3依據文章行文特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句,引領(lǐng)學(xué)生走近小蘿卜頭,悟、讀結合,在品析詞句、精讀語(yǔ)段的過(guò)程中,引發(fā)學(xué)生情感共鳴

  課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,教學(xué)過(guò)程中我們設計理念是引導學(xué)生抓住體現人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的句子,用抓關(guān)鍵詞句談感受并相機指導朗讀的方法來(lái)學(xué)習課件中語(yǔ)段的呈現、關(guān)鍵詞的變色,真實(shí)圖片的引用,課件創(chuàng )設的情境都是為了運用這種語(yǔ)文學(xué)習的方法,激發(fā)學(xué)生情感,達到理解并深情朗讀的最終目的

  4樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),把握全文學(xué)習的整體性,緊扣四個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系,對全篇文章展開(kāi)回環(huán)、照應的教學(xué),引導學(xué)生整體把握全文內容,逐步加深學(xué)生對文章思想內涵的理解,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使小蘿卜頭的形象真實(shí)、豐滿(mǎn)

  在教學(xué)羅伯伯被害這個(gè)故事時(shí),我們設計了教師導讀回憶恩師環(huán)節,通過(guò)讀“我是一個(gè)好孩子”“我愛(ài)中國共產(chǎn)黨”再聽(tīng)《囚歌》來(lái)加深學(xué)生對小蘿卜頭愛(ài)與恨的理解,同時(shí)使整個(gè)文章前后貫通,理解更深刻

  引導學(xué)生發(fā)現復述方法,課上巡視輔導,讓學(xué)生在運用中學(xué)有所獲

  學(xué)完整個(gè)內容后,我們指導學(xué)生文章復述首先回扣板書(shū),引導學(xué)生發(fā)現板書(shū)就是本文的復述提綱,就可以以板書(shū)為線(xiàn)索復述課文復述時(shí)可按照文章的順序進(jìn)行清楚,連貫而又詳細的敘述,抓住文章重點(diǎn),不要遺漏文章的主要情節

  在了解了方法后,要求學(xué)生當堂訓練,將這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)落到實(shí)處復述的訓練既讓本文課后習題中的語(yǔ)文訓練目標到位,又讓全篇文章的學(xué)習回歸整體

  三、在備、教、評的過(guò)程中,我實(shí)現了教學(xué)思想上的蛻變,教學(xué)行為上的轉變,我成長(cháng)了

  36歲的我把握這次機會(huì )是為了在教學(xué)過(guò)程中檢驗自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的所得,更是為了在專(zhuān)家領(lǐng)導老師們的指導下,實(shí)現教育理念的提升,真正轉變自己的教學(xué)行為,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,讓自己成為學(xué)生與文本之間的橋梁,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生在與文本深層對話(huà)的基礎上語(yǔ)文素養不斷提高此次的整個(gè)過(guò)程讓我受益匪淺,我相信有了這次難忘、難得的經(jīng)歷,我的學(xué)生會(huì )成為最大的受益者!

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析:

  今天我說(shuō)課的內容是《頤和園》,它是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元的內容,這一單元是以“我國的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題組編的,頤和園作為一座皇家園林,是中國傳統造園藝術(shù)的典范,展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能!额U和園》是一篇精讀課文,課文按游覽順序具體描寫(xiě)了頤和園的美麗景色,把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng),給人一種美的享受。

  2、教學(xué)目標:

  根據《新課程標準》及教材要求,確定教學(xué)目標如下:

 。1)知識目標:認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字,正確讀寫(xiě)并理解“長(cháng)廊”等十多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文,積累詞句。 學(xué)習按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

 。2)情感目標:感受頤和園美麗的景色,激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。增強民族自豪感。

 。3)能力目標:概括能力、說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)話(huà)能力等。

  3、教學(xué)重點(diǎn):

  本課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面:一是引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園優(yōu)美景色,受到情感熏陶;二是學(xué)習本課移步換景,按照游覽的順序描寫(xiě)景物的方法。

  二、 說(shuō)教法

  根據教材內容淺顯易懂,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn),本課選用“以讀代講”的教學(xué)方法。引導學(xué)生細讀、精讀、品讀,再現這一幅美麗的畫(huà)卷,使學(xué)生受到美的熏陶,增強語(yǔ)言感受力。

  三、說(shuō)流程

  我打算用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。

  1、長(cháng)文短讀,整體把握。

  在讀通讀順課文的基礎上讓學(xué)生瀏覽課文,圈出作者游覽的景點(diǎn)。此處我想著(zhù)重指出一點(diǎn)的是,整篇課文其實(shí)分三個(gè)大景點(diǎn),即長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖。萬(wàn)壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點(diǎn);昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學(xué)生把所有景點(diǎn)都并列處理。這樣學(xué)生才能更好地理解文章的結構安排。

  然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點(diǎn)的,從課文哪些詞句可以看出來(lái)?找到相應的句子畫(huà)出來(lái),并連起來(lái)讀。于是一篇長(cháng)長(cháng)的文章就剩下短短的幾十個(gè)字。

  “北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門(mén),繞過(guò)大殿,就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊,就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái),就是昆明湖。游人走過(guò)長(cháng)長(cháng)的石橋,就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色,說(shuō)也說(shuō)不盡,希望你有機會(huì )去細細游賞!

  為了使學(xué)生更直觀(guān)地了解這幾處景點(diǎn)的方位,可以出示頤和園景點(diǎn)地圖。邊看圖邊說(shuō)游覽的順序。

  長(cháng)文短讀旨在使學(xué)生明確作者的游覽順序,學(xué)習按游覽順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開(kāi)頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時(shí)也培養學(xué)生對文本整體把握的能力和概括能力。

  2、品讀詞句,以讀促情。

  頤和園的景點(diǎn)各具特色,美不勝收。讓學(xué)生挑最喜歡的句子好好地讀,讀出這處景點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)。重點(diǎn)指導:

  句①綠漆的柱子,紅漆的欄桿,一眼望不到頭。這條長(cháng)廊有700多米長(cháng),分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà),畫(huà)著(zhù)人物、花草、風(fēng)景,幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。

  引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)、畫(huà)多且美的特點(diǎn)。并以此指導朗讀。

  句②抬頭一看,一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上,黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿,就是排云殿。

  引導學(xué)生感受佛香閣排云殿雄偉的特點(diǎn),朗讀時(shí)要特別強調“聳立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌”等詞。

 、壅懊,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

  引導學(xué)生體會(huì )昆明湖 “靜”的特點(diǎn)。比較“劃”與 “滑”。體會(huì )作者用字的精準。(如果用“劃”字,就表示用槳來(lái)劃,每劃一槳,湖面就會(huì )產(chǎn)生許多波紋;用“滑”字,寫(xiě)出了游船、畫(huà)舫就像人在溜冰一樣沒(méi)有在湖面留下一點(diǎn)痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個(gè)“滑”字,以動(dòng)的畫(huà)面反襯出昆明湖的靜。)朗讀應以輕柔的語(yǔ)調。

 、苓@座石橋有十七個(gè)橋洞,叫十七孔橋;橋欄桿上有上百根石柱,柱子上都雕刻著(zhù)小獅子。這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒(méi)有哪兩只是相同的。

  此處留白,可以引導學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà):“這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒(méi)有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學(xué)生的想象力,訓練說(shuō)話(huà)能力,而且對十七孔橋的壯觀(guān)有了更深刻的印象。

  3、圖文結合,內化語(yǔ)言

  展示圖片,讓學(xué)生描述畫(huà)面。有三種選擇:一種是直接運用文中的語(yǔ)言來(lái)描述;或者是利用文中的詞句,自己組織語(yǔ)言描述;第三種是完全用自己語(yǔ)言創(chuàng )造性描述。

  我們學(xué)習語(yǔ)文的最終目的就是為了能夠運用語(yǔ)言。這一環(huán)節的設計主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系,通過(guò)運用,使文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。

  圖片的出現要講究時(shí)機。出現早了,可能就會(huì )有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話(huà)是一位特級教師說(shuō)的,具體是誰(shuí)我已忘了,當然也不是原話(huà)。但我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。我們語(yǔ)文與電視等其他媒體最大的不同在于,語(yǔ)文是通過(guò)文字來(lái)描述事物的,而非畫(huà)面。所以有時(shí)看似用畫(huà)面幫助理解,實(shí)質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當然,有些光看文字實(shí)在難以理解的另當別論。

  在學(xué)生對文字有了一定的感悟與鑒賞之后,再出示畫(huà)面,讓學(xué)生根據自己的現有水平選擇不同的方式來(lái)描述,既可以增強對語(yǔ)言的理解,又可以提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。

  4、積累語(yǔ)言,讀寫(xiě)結合

  從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛(ài)的作業(yè):

  ●抄課文中的好詞佳句;

  ●為頤和園其中一處景觀(guān)設計導游詞;

  ●照課文的描寫(xiě)方法,寫(xiě)一篇游記。

  以上的幾個(gè)作業(yè)都緊緊圍繞語(yǔ)言文字,從積累到運用,不同的難度以適應不同層次的學(xué)生,讓每一層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

  說(shuō)課內容:

  人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組第20課《花的勇氣》

  教材分析:

  《花的勇氣》選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望到見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾,再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!兩條線(xiàn)索非常清晰。這篇課文構思精巧別致,以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索,寓情于景,情理交融,耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢,值得細細咀嚼品味。

  《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文,本組課文圍繞“生命”這一主題展開(kāi),讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)目標:

  根據教材簡(jiǎn)析及學(xué)生的實(shí)際情況,特制定以下的教學(xué)目標:

  1.知識目標:認識4個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、能力目標:.理解含義深刻的詞句的意思,領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。

  3、情感目標:理解作者對生命的感悟,樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心.

  教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化,為什么作者會(huì )有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)作者的心理歷程,感悟小花的精神,感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。

  教法學(xué)法:

  閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程,是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構,學(xué)會(huì )閱讀,促進(jìn)表達的過(guò)程。因此,我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導學(xué)生運用閱讀法、討論法、合作學(xué)習法進(jìn)行學(xué)習。

  教學(xué)流程:

  本課教學(xué)時(shí)間為2課時(shí),第一課時(shí)為通讀課文,了解作者的情感經(jīng)歷了哪些變化,以及變化的原因。第二課時(shí)為品讀課文,感悟到生命的力量在于勇氣,積累令你感受深刻的句子,理解課文的主旨。

  第一課時(shí)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節:

  一、交流感悟、導入課題

  著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!币虼,我以讓學(xué)生結合前面的課文談自己對生命的感悟,從而直接引出本課的學(xué)習。

  二、檢查預習,掃除障礙

  四年級學(xué)生對于生字已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力,因此在學(xué)習生字這部分無(wú)需花太多的時(shí)間,可以提前預習,在課中進(jìn)行檢查,掃除字音障礙、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

  三、自讀提示、明確要求

  略讀課文以自學(xué)為主,但是要給學(xué)生一個(gè)明確的自學(xué)任務(wù),課文中的閱讀提示能給學(xué)生一個(gè)向導的作用,讓學(xué)生不至于盲目地學(xué)習。

  四、初讀課文,了解大意

  初讀課文為的是對課文有個(gè)初步了解,便于后面的學(xué)習。我用分讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內容,同時(shí),在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?”這樣,學(xué)生能做到有目的地讀,讀中有所感悟。

  五、細讀課文、理清脈絡(luò )

  課標中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我以學(xué)生自主學(xué)習探究為主線(xiàn),指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。

  圍繞“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化?為什么會(huì )有這些變化?”這一中心問(wèn)題,我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題:

  作者最初看見(jiàn)草地時(shí),感到_________,因為_(kāi)__________;

  扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)小花時(shí),感到_______,因為_(kāi)_____________;

  離開(kāi)維也納前,感到______,因為_(kāi)______________;

  看見(jiàn)花的原野時(shí),感到____________,因為_(kāi)___________;

  體會(huì )到小花的氣魄時(shí),心頭_____________,因為_(kāi)____________。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。學(xué)生運用“讀——劃——議”這一方法自學(xué),并用小組合作探究的方式解決問(wèn)題。學(xué)生成了學(xué)習的主人,自然能夠很快地、很樂(lè )意地投入到合作學(xué)習當中,其學(xué)習激情被調動(dòng)起來(lái),學(xué)習的氛圍也更濃厚。

  六、總結全文、提升拓展。

  本課時(shí)學(xué)習結束之后,學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練,在讀中感悟,也因此能積累語(yǔ)言,加深對“生命的意味是什么,是——勇氣”這句話(huà)的理解。

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