【精選】說(shuō)課稿模板集錦四篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教學(xué)內容
人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊P91-92例一，練習十九第一題。
2、教材的地位和作用
口算兩位數加兩位數是前幾冊100以?xún)瓤谒愕难永m，是在100以?xún)瓤谒慊A上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算的基礎。教材在91頁(yè)呈現了二年級同學(xué)準備做船“去鳥(niǎo)島”的熱鬧場(chǎng)景。圖中給出了二年級四個(gè)班各班的人數和船的限乘的人數，為引出兩位數加兩位數提供了現實(shí)背景。
3、本節課的教學(xué)目標
�。�1）、鼓勵學(xué)生構建起適合自己的兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確地口算兩位數加兩位數；能夠表達解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結果。
�。�2）、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數加兩位數的口算的算理，掌握口算的方法。
二、教學(xué)設想
為了讓計算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島春游為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節課賦以生機。
1、創(chuàng )設生動(dòng)的情景，激發(fā)探索的樂(lè )趣，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
課的引入以鳥(niǎo)島美麗的畫(huà)面，配以聲音吸引學(xué)生，接著(zhù)創(chuàng )設了去鳥(niǎo)島參觀(guān)的情境，觀(guān)看鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥(niǎo)兒出題、購買(mǎi)鳥(niǎo)島紀念品一系列有趣、有挑戰性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的策略。
2、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習呈個(gè)性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習，由于學(xué)生生活情景和思考問(wèn)題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們設計合理的“乘船方案”，鼓勵學(xué)生先獨立思考，充分尊重學(xué)生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學(xué)匯報，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的教學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng )造性使用教材。
教學(xué)中我們應把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會(huì )出現什么情況，由學(xué)生提出相應兩個(gè)問(wèn)題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥(niǎo)出題、購買(mǎi)鳥(niǎo)島紀念品”練習設計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
新課程倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作的問(wèn)題情境法和探究學(xué)習法。
4、在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視非智力因素的培養
一個(gè)人的學(xué)習效果雖然離不開(kāi)他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)而且具有動(dòng)力性質(zhì)。因而在學(xué)習中，務(wù)必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量放手讓學(xué)生去說(shuō)、去做、使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，歸納整理能力、語(yǔ)言表達能力得到不同程度的發(fā)展。
5、重視數學(xué)思想的滲透
口算兩位數加兩位數，本質(zhì)上是兩位數加一位數、整十數兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過(guò)遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習。因此，在教學(xué)本節課的時(shí)候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。
三、教學(xué)程序
以更好地實(shí)現教學(xué)目標為目的，構建主義理論為指導，我將本節課的教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)部分：
●創(chuàng )設情景，激活原有的認知結構；
●合作探究，引導主動(dòng)進(jìn)行認知結構；
●鞏固應用，強化已形成的認知結構；
●拓展延伸，運用新的認知結構解決問(wèn)題。
這樣的安排，參照了小學(xué)數學(xué)認知建構課堂教學(xué)模式，目的是要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì )用自己內心的體驗和主動(dòng)參與去學(xué)習數學(xué)，積極參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，并引導學(xué)生在已有的認知基礎上，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機和解決問(wèn)題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課
這一個(gè)環(huán)節的設計，主要是為了迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習心理，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習的需要。
以學(xué)生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂(lè )小學(xué)二年級四個(gè)班去鳥(niǎo)島，怎樣做船才合適？讓學(xué)生討論交流，學(xué)生自然就會(huì )得出兩個(gè)班坐船去最好。那么哪兩個(gè)班去最好 呢？又是學(xué)生必須得解決的問(wèn)題？繼而引出學(xué)生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數加兩位數算法口算算法的分析提供了很好的學(xué)習素材，也讓學(xué)生的思考具有很高的目的性。
�。ǘ﹪L試探究，解決問(wèn)題。
這一個(gè)環(huán)節是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。23+31，你會(huì )算嗎？和同桌小朋友交流一下。
第二層次：展示交流、描述算法。估計學(xué)生會(huì )出現多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異，二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
但在這個(gè)環(huán)節的處理上有一些困惑：教科書(shū)上在教學(xué)23+31=？和32+39=？時(shí)出現的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進(jìn)行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
�。ㄈ�、鞏固新知
這一環(huán)節是鞏固本節課所學(xué)知識，靈活應用這些知識解決問(wèn)題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會(huì )出現什么情況，由學(xué)生提出相應兩個(gè)問(wèn)題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥(niǎo)出題、購買(mǎi)鳥(niǎo)島紀念品”練習設計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┩卣寡由�
小虎在做一道加法題時(shí),把第二個(gè)加數35看成了53,結果算出來(lái)的和是76,你知道正確的得數是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76
這一環(huán)節能讓學(xué)生利用已有知識建構新的知識體系，也為下一節學(xué)習兩位數減兩位數做了鋪墊。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。�、對教材的理解：
本課識字的文本環(huán)境，簡(jiǎn)潔明了。插圖展示的是自選商場(chǎng)的一角，羅列了一些商品名稱(chēng)；詞語(yǔ)介紹的是食品、日用品和文具三類(lèi)商品；短文介紹了自選商場(chǎng)的售貨方式及其優(yōu)點(diǎn)。課文內容貼近生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)形象。通過(guò)自選商場(chǎng)這一情境，倡導學(xué)生在生活中識字，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的愿望。
�。�、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立：
依據教學(xué)大綱的要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，第一課時(shí)的教學(xué)目標及重難點(diǎn)，我是這樣確立的：
�。�1） 激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生自主識字的能力。這是根據教學(xué)大綱第一學(xué)段識字目標中的“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”；教學(xué)建議中的“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”；評價(jià)建議中的“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫(xiě)字的積極性”，而確立的。
�。�2）認識本課的十四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“巾、牙”兩個(gè)生字。我是根據本課：識字量大，所識生字兩個(gè)（商、場(chǎng)）在課題，兩個(gè)（東、西）出現在短文，其余基本集中在表示商品名稱(chēng)的詞語(yǔ)中，這樣的特點(diǎn)而確立的。
�。�3） 知道在自選商場(chǎng)購物很方便。這是根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)而確立的。
�。�4）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識本課的十四個(gè)生字，使學(xué)生學(xué)會(huì )一定的識字方法，培養他們的識字興趣；學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)“巾、牙”兩個(gè)生字。
�。�5） 教學(xué)難點(diǎn)：我認為在四十分鐘的時(shí)間里，要讓學(xué)生認識十四個(gè)生字，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，特別是某些識字量較少的學(xué)生。寫(xiě)字時(shí)，要把“巾、牙”兩個(gè)生字寫(xiě)正確、寫(xiě)勻稱(chēng)、寫(xiě)漂亮也比較困難。
二、設計思路
學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在體驗中感悟，在交流對話(huà)中提高。教學(xué)本課，教師立足于教材，課堂，又不局限于教材、課堂，努力向課前延伸，向課后擴展，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。開(kāi)放的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前觀(guān)察、體驗，課中自主合作探究，課后參與、實(shí)踐。
三、說(shuō)過(guò)程
在確立了本課的教學(xué)目標后，第一課時(shí)的教學(xué)我將采用多種形式創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流，引導學(xué)生自主識字，探究發(fā)現，體驗識字的意義和樂(lè )趣，鞏固識字成果。
�。�、生活識字，展示交流。首先，我揭示課題，導入新課，需要買(mǎi)東西的時(shí)候，會(huì )去什么地方？引出生字：商、場(chǎng)，隨機學(xué)習生字，說(shuō)說(shuō)自己在哪里見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)字。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和父母一起去自選商場(chǎng)時(shí)，經(jīng)常買(mǎi)些什么東西，從而引出本課所要學(xué)習的 ９個(gè)詞語(yǔ)：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。在這９個(gè)詞語(yǔ)中，包含了本課所要學(xué)習的１０個(gè)生字：包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業(yè)、本�？梢宰寣W(xué)生圈一圈，找出生字，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己已經(jīng)認識的生字，并介紹自己是怎么認識的。根據班級學(xué)生情況，這些字學(xué)生大多都已經(jīng)認識，可以請學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎么記住的，發(fā)揮孩子自身的作用，讓孩子之間互相學(xué)一學(xué)，考一考，比一比，記一記，將識字與學(xué)生的實(shí)際生活結合起來(lái)，拓展識字的時(shí)間和空間。課堂上提供展示、交流的機會(huì )，讓學(xué)生展示自己收集的商品的標簽，讀讀上面的字，讓學(xué)生體驗識字的'意義和樂(lè )趣。有意識地引導學(xué)生明確購買(mǎi)的商品各式各樣，感受到自選商場(chǎng)的商品很多，在那里購物很方便。從學(xué)生的感受自然地過(guò)渡到對短文的學(xué)習，認識生字“東、西”。
�。�、自主識字，探究發(fā)現。發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性和創(chuàng )造性，讓他們在生活和學(xué)習中主動(dòng)識字，發(fā)現識字的奧秘，形成自主識字的習慣。對見(jiàn)面較多，學(xué)生自己已經(jīng)認識的生字，要讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何記憶，如：“本、牙”兩字可結合已學(xué)過(guò)“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；對常用字，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的生活中，什么時(shí)候用到過(guò)這些生字，如：包、毛……，對平時(shí)見(jiàn)面較少的生字，如：筆，可以由老師引導學(xué)生記憶。這是一個(gè)會(huì )意字，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動(dòng)物的毛制成的筆頭，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形，更了解了字義，強化了對生字的印象。
�。�、創(chuàng )設情境、鞏固識字：根據一年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)，采用多種形式創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固識字成果。
如：剛開(kāi)始識字時(shí)，可以請同桌兩位同學(xué)互相檢查、幫助，待這些生字在學(xué)生的腦海中已經(jīng)留下一定印象后，可以通過(guò)一些游戲、活動(dòng)創(chuàng )設情境，鞏固識字。我主要設計了三個(gè)游戲：
�。�1） 猜猜藏起來(lái)的是誰(shuí)：４～8張生字卡片，藏起一張，展示剩余的卡片，請學(xué)生猜猜那張卡片被藏起來(lái)了。游戲中所使用的生字卡片數量由少逐漸增多，不斷提升難度。
�。�2） 貼標簽。請學(xué)生給生字和圖片對上號，檢驗學(xué)生的識字效果。
�。�3）小小采購員。四人小組活動(dòng)，一位同學(xué)擔任售貨員，他持有許多商品的圖案（標注拼音），其余三位同學(xué)手中持有購物單（由生字組成的各種商品的名稱(chēng)），每張購物單上有 ３～４種商品名稱(chēng)，看誰(shuí)能迅速購回所需商品。
�。�、寫(xiě)字指導：
寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。新課標對寫(xiě)字教學(xué)是非常重視的，強調要讓學(xué)生“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔�！蔽視�(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生仔細觀(guān)察的好習慣，學(xué)會(huì )找準字在田字格中的位置。
說(shuō)課稿 篇3
各位領(lǐng)導、老師： 你們好！
我說(shuō)課的內容是小學(xué)科學(xué)教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。
一、 說(shuō)教材
《沉和浮》單元的學(xué)習要求是希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認識；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過(guò)程，豐富自己的原有經(jīng)驗，并對原有的經(jīng)驗進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過(guò)活動(dòng)學(xué)習科學(xué)觀(guān)察、科學(xué)實(shí)驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心�！段矬w在水中是沉還是浮》是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續的學(xué)習活動(dòng)作鋪墊和服務(wù)的。使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷“發(fā)現——否定——在否定——再發(fā)現”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過(guò)程從而認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。
科學(xué)知識目標：1、通過(guò)探究活動(dòng)，知道物體在水中有的沉，有的��；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。
過(guò)程與方法：2、經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)控制某個(gè)影響因素來(lái)探究物體沉浮的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3、在探究活動(dòng)中積極思考，善于合作交流；通過(guò)探究活動(dòng)修正、完善自己的原有認識。
三、教學(xué)的重、難點(diǎn)
縱觀(guān)全課，我認為本課重難點(diǎn)如下
1、教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察研究物體的沉浮現象，知道物體在水中有的沉，有的��；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。
2、教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，怎樣通過(guò)控制某個(gè)變量來(lái)探究物體沉浮的原因。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我對本課的教學(xué)設計和學(xué)法指導采用了直觀(guān)教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對話(huà)的教學(xué)策略。引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“實(shí)驗觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去體會(huì )了解有關(guān)沉與浮的更多問(wèn)題。建構主義認為，科學(xué)知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定學(xué)習環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源，和通過(guò)自己意義建構而獲得的。
五、說(shuō)教學(xué)準備
材料的選擇和處理，是本節課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因為材料準備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動(dòng)中，要進(jìn)行幾次對比實(shí)驗，而對比實(shí)驗的關(guān)鍵就是要控制無(wú)關(guān)因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 為此，我準備了：
1、教師用：木塊（�。�、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。
這組材料符合學(xué)生的原有認知，可以幫助學(xué)生檢驗自己的已有知識經(jīng)驗。
2、學(xué)生用：
第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（�。�、螺絲帽（�。┧芰吓菽ù螅�、馬鈴薯（�。�、木塊（大）、曲別針（�。�、蠟燭（大）。
這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現“矛盾點(diǎn)”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。
第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。
第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。
這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。
六、說(shuō)教學(xué)流程
1、實(shí)驗觀(guān)察設計問(wèn)題情境。
出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生猜測它們的沉浮，學(xué)生根據原有的知識經(jīng)驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生兩種不同的意見(jiàn)，一種認為沉，一種認為浮。然后進(jìn)行實(shí)驗驗證，先由我來(lái)做木塊和石頭的演示實(shí)驗，實(shí)驗結果與學(xué)生的猜測會(huì )一致的，而啤酒瓶蓋的實(shí)驗，我會(huì )從“認為能浮”和“認為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導學(xué)生得出正確觀(guān)察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準是將物體放在水中觀(guān)察，為后續的探究活動(dòng)打好基礎。
這時(shí)教師再創(chuàng )設“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題情境將學(xué)生引入到新的探究活動(dòng)中。
2、學(xué)生操作，探究新知。
在探究活動(dòng)開(kāi)始前，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個(gè)影響因素板書(shū)在黑板上。然后出示第一組材料，讓學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗前我提出如下要求：
1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中。然后進(jìn)行實(shí)驗驗證，2、帶著(zhù)下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗：
�、侔堰@組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進(jìn)行實(shí)驗驗證。
�、趯�(shí)際觀(guān)察結果怎樣？有沒(méi)有推測出錯的物體？有沒(méi)有無(wú)法確定沉浮的物體？
�、勰銈儼l(fā)現物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？
通過(guò)匯報交流，學(xué)生會(huì )得出這樣一個(gè)結論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒(méi)有關(guān)系。這是怎么回事呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生新的認知矛盾，抓住這個(gè)最佳時(shí)機，我又引導學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)探究活動(dòng)中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。
出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。
讓學(xué)生推測這組物體的沉浮之后，帶著(zhù)如下問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察：
�、儆^(guān)察這組材料有什么特點(diǎn)？
�、谑裁礃拥奈矬w沉在水底？什么樣的物體浮在水面？
�、畚矬w的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？
通過(guò)以上實(shí)驗引導學(xué)生會(huì )得出結論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。
隨后，我將這組材料和第一組的材料同時(shí)放在實(shí)物展臺上，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀(guān)察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向學(xué)生滲透對比實(shí)驗法，利用控制某個(gè)變量的方法來(lái)探究物體沉浮的原因，在學(xué)生理解和掌握的基礎上，提問(wèn)：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來(lái)驗證呢？將學(xué)生帶入到第三個(gè)探究活動(dòng)中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。
學(xué)生自行設計實(shí)驗方案，通過(guò)學(xué)生間的相互評價(jià)修改和完善實(shí)驗方案的科學(xué)性和可行性，將第三組實(shí)驗材料發(fā)給各組進(jìn)行驗證活動(dòng)，匯報交流學(xué)生能得出這樣的結論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。
再引導學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易��？（很小卻很重）
我之所以這樣設計教學(xué)環(huán)節是因為新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。
因此，在本環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了一放一收的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，突破本課的重難點(diǎn)。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結構的實(shí)驗材料來(lái)探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習、觀(guān)察、討論、交流、探究的時(shí)間，學(xué)生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學(xué)生完成實(shí)驗后將用過(guò)的實(shí)驗材料收回來(lái)，重新發(fā)給另一組實(shí)驗材料，防止用過(guò)的材料干擾下一個(gè)環(huán)節的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚學(xué)生個(gè)性，挖掘學(xué)生潛能，同時(shí)我緊緊抓住學(xué)生認知的矛盾沖突，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，既調動(dòng)了學(xué)生積極探究的和熱情，又一步步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
3、知識拓展
按照教材達到的認知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會(huì )發(fā)現學(xué)生仍然說(shuō)大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學(xué)生的原有認知沒(méi)有得到提升。針對這個(gè)問(wèn)題，我設計了“知識拓展”這個(gè)環(huán)節幫助孩子達到一個(gè)更高的認知水平——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。
出示一個(gè)馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀(guān)察在水中的沉浮與整個(gè)馬鈴薯放到水中是否有相同的現象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒(méi)有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？
�。ɑ蛟S大部分的學(xué)生不明白其中的道理，不要著(zhù)急，讓他們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題到課外繼續研究，當他們學(xué)習第七課看到大小兩個(gè)馬鈴薯在水中同時(shí)沉，而在鹽水中同時(shí)浮時(shí)，就會(huì )明白的。）
七、板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計：
大小相同 重的易沉 輕的易浮
物體在水中是沉還是浮
輕重相同 小的易沉 大的易浮
以上是我的說(shuō)課內容，有不當之處，請各位領(lǐng)導和老師給予批評、指正，謝謝！
說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標：
1、根據課文故事性強的特點(diǎn)，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、積累成語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、注重朗讀，緊扣情節，培養學(xué)生豐富的想象力。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
教學(xué)內容：
1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、識記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識記、積累。
3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
4、探究：人狼搏斗主客觀(guān)因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫(xiě)作上的評價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認識規律，結合學(xué)生現有的知識水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導思想貫穿課堂教學(xué)，結合談話(huà)法、講授法、演示法、練習法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習以及探究式學(xué)習來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設置投影。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2.依據注釋熟讀課文，理解文意，畫(huà)出疑問(wèn)。
3.收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：
新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，又針對這篇課文故事性強的特點(diǎn)，首先，設想通過(guò)各種不同方式（聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎上通過(guò)自主學(xué)習和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習課文的內涵，使學(xué)生的理解達到更高的層次，同時(shí)培養其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
�。ㄒ唬�、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會(huì )故事情節。
4、自讀，自主學(xué)習，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
�。ǘ�、合作探究，深入理解
設計四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀(guān)條件；人狼搏斗的主觀(guān)行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
�。ㄈ�、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用“……寫(xiě)得好，寫(xiě)出了……表現了……”的句式談?wù)劯邢搿?/p>
�。ㄋ模�、朗讀結束，加深印象
�。ㄎ澹�、作業(yè)鞏固，深化新知
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