精選說(shuō)課稿模板錦集10篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
今天我說(shuō)課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書(shū)屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對課堂教學(xué)的構思：
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級語(yǔ)文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時(shí)，在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內容：作者通過(guò)百草園自由快樂(lè )的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活，含蓄的表達了時(shí)代在變，童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標：根據學(xué)生升入初中首次學(xué)習魯迅先生的作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時(shí)從初一學(xué)生認知心理出發(fā)，決定教學(xué)目標：
1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點(diǎn)，用恰當的順序寫(xiě)景，理解文章的結構和精彩的語(yǔ)言；
2、過(guò)程和方法：培養學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習慣和方法；3、性感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)：百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn)：兩相對照的結構特點(diǎn)及其過(guò)度。
二、說(shuō)教法
1、方法：朗讀：?jiǎn)l(fā)
2、依據：朗讀：學(xué)生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標。啟發(fā)：通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題，教師歸納解決問(wèn)題；能產(chǎn)生時(shí)代在變，童心不變，童心共鳴的教學(xué)效果。
3、教具：錄音機，配樂(lè )朗誦，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀：粗讀全文，精讀重點(diǎn)語(yǔ)段，細讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長(cháng)的樂(lè )趣。
2、學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，提煉生活。
細細品味“百草園”、“三味書(shū)屋”作者是如何觀(guān)察事物，抓住事物特點(diǎn)，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧，為自己深層寫(xiě)作做準備。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一教時(shí)：分三步：
第一步預習：解決字、詞、句。
解題：解決文學(xué)常識。
第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn)：引導學(xué)生品味“百草園”。
�。ò鍟�(shū)三個(gè)方面內容）
醉人的自然景觀(guān)：（新）
從百草園迷人的歷史傳說(shuō)：（奇）歡樂(lè )樂(lè )人的雪地捕鳥(niǎo)：（趣）有趣
第二教時(shí)：分三步
第一步1、鞏固新知：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀課文，拾取感性線(xiàn)索。
第二步重點(diǎn)：引導學(xué)生品味“三味書(shū)屋”
�。ò鍟�(shū)五個(gè)方面內容）
陳設單調
先生博學(xué)
到三味書(shū)屋讀書(shū)枯燥枯燥無(wú)味
園中自由
畫(huà)畫(huà)珍惜
第三步遷移：讓學(xué)生討論“百草園”和“三味書(shū)屋”是什么關(guān)系？表現了作者怎樣思想感情？
對比：“百草園”快樂(lè )，“三味書(shū)屋”枯燥。
關(guān)系襯托：“百草園”有趣，“三味書(shū)屋”無(wú)味。
和諧：“百草園”熱愛(ài)，“三味書(shū)屋”追求。
“關(guān)系”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀(guān)歸納。讓學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)主要分為兩個(gè)部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書(shū)屋”，板書(shū)濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂(lè )生活與“三味書(shū)屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書(shū)在授課中同時(shí)進(jìn)行，具有形象美。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：觸物折返跑
2、教材分析：本課教學(xué)內容是義務(wù)教育階段小學(xué)水平二的一節奔跑教材，是在學(xué)生初步掌握奔跑動(dòng)作基礎之上的一節非常好的學(xué)生練習課。也是學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng)。折返跑在日常生活、體育活動(dòng)中具有很大的實(shí)用價(jià)值如：學(xué)生踢足球、游戲追逐跑等活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生的奔跑速度，發(fā)展學(xué)生的下肢力量，以及身體協(xié)調性、靈敏性等；同時(shí)，培養學(xué)生遵守紀律、聽(tīng)從指揮、團結友愛(ài)、互相幫助、互助合作的優(yōu)良品質(zhì)。
3、在教學(xué)中，我主要采用小組合作貫穿整堂課，讓每一位學(xué)生都積極參與活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而達到本節教學(xué)目的。
4、教學(xué)目標：
�。�1）激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情與同伴一起參與到活動(dòng)和比賽中來(lái)。
�。�2）使70%的學(xué)生在10米折返跑的過(guò)程中，能掌握放低重心、急停轉身折返跑動(dòng)作，發(fā)展其靈敏協(xié)調素質(zhì)。
�。�3）培養學(xué)生的思維判斷能力，加強其同伴間友好交往合作的意識。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據本課的教學(xué)內容、特點(diǎn)、學(xué)生情況及課堂教學(xué)改革指導精神，我確定重點(diǎn)是：側身急停；難點(diǎn)是：放低重心。
二、學(xué)習利與弊的情況
1、有利因素：由于三年級的學(xué)生個(gè)性天真活潑、興趣廣泛、表現欲望和模仿能力都很強，又有一定的奔跑基礎。所選用的練習內容又非常接近學(xué)生的平日活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性就更容易調動(dòng)起來(lái)。
2、不利因素：雖然學(xué)生已掌握一些的技術(shù)基礎，但在練習中個(gè)別學(xué)生因心理因素不夠穩定，又容易產(chǎn)生滿(mǎn)足、展示欲望差或消極的情緒等因素。因此在教學(xué)時(shí)采用小組游戲、比賽、為同伴加油等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
三、教學(xué)方法
本節課我主要采用示范法、分組練習法、游戲競賽法等。在體育教學(xué)過(guò)程中，我只作為學(xué)生學(xué)習的引導者，主要是以學(xué)生活動(dòng)發(fā)展為中心，落實(shí)學(xué)生成為學(xué)習的主體。因此，我采用以小組為元素，讓學(xué)通過(guò)分小組比賽、游戲等方法，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，分享運動(dòng)的喜悅，真正體會(huì )體育的樂(lè )趣，最終達到掌握技能和鍛煉身體的目的。
四、學(xué)生學(xué)習方法
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師引導、啟發(fā)，模仿、兩人一組合作互助及自主練習、小組游戲競賽法等。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)始準備部分
1、課堂常規。
2、準備部分：為學(xué)生提供隊列隊形、老鷹捉小雞、徒手操等，也可根據本組情況進(jìn)行其他活動(dòng)。為了使學(xué)生能夠盡快投入到課堂小組學(xué)習中，讓學(xué)生們在歡樂(lè )的氣氛中得到充分的活動(dòng)，同時(shí)也為下面學(xué)習設置了良好的開(kāi)端。這一環(huán)節約為8分鐘左右。運動(dòng)強度為“中”。
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這一部分是課的主體部分，是解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)。我首先用點(diǎn)鞭炮導出側身這個(gè)技術(shù)要領(lǐng)。而后采用兩人一組對練，再到小組不同形式的點(diǎn)鞭炮練習，形式不同，但目的是一樣的，使學(xué)生達到側身急停的技術(shù)要求，學(xué)生在點(diǎn)鞭炮的過(guò)程中要去碰倒牛奶瓶，自然而然把重心放低了，起動(dòng)也很迅速，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也解決了。
搶花炮游戲，主要發(fā)展學(xué)生們的奔跑能力，以及學(xué)生臨場(chǎng)的觀(guān)察能力，培養學(xué)生良好的合作精神，同時(shí)也培養學(xué)生及時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
這一環(huán)節約為28分鐘，運動(dòng)強度為：較強。
�。ㄈ┙Y束部分
1、為了使學(xué)生恢復心理和生理負荷，通過(guò)模仿花炮爆炸，讓學(xué)生的身心得以放松。
2、教師總結本課。
3、收還器材，下課。
這一環(huán)節約為4分鐘左右，運動(dòng)強度為：弱
六、場(chǎng)地器材
1、籃球場(chǎng)地 2、60個(gè)牛奶瓶
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是第五單元中的第二課。本單元以“規則”為主題，引導學(xué)生認識規則的重要性，懂得為了遵守規則而作出個(gè)人犧牲的必要性，從而提高學(xué)生遵守規則的自覺(jué)性。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》是一首現代詩(shī)歌，本課中列舉了幾個(gè)學(xué)生很熟悉，但平時(shí)不太注意的四件小事，通過(guò)這些富有生活氣息、對于學(xué)生來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景，告訴學(xué)生生活中不是沒(méi)有規則，教育學(xué)生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹(shù)立人人遵守社會(huì )規則、建設美好家園的良好意識。
本課與本單元中的《釣魚(yú)的規則》形成了強烈的對比�！夺烎~(yú)的規則》刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸的形象，這一課，則列舉了四個(gè)反面的小例子，可以使本單元的主體進(jìn)一步深化。
本課一共有4個(gè)小節，分別寫(xiě)了亂給動(dòng)物喂食物、不走天橋和地下通道翻越欄桿或橫穿馬路、隨地亂扔垃圾和不按順序排隊的4種社會(huì )現象。文章源于生活，又將回歸到生活中去。這些事例貼近學(xué)生的生活，便于調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗。加之4小節結構相同，語(yǔ)言和內容通俗易懂，更給學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)練習創(chuàng )造了很好的條件。
詩(shī)歌的每一小節不僅是寫(xiě)插圖中的人物，也會(huì )讓每一個(gè)讀者如坐針氈。這4件看似渺小的事情，真正將他們書(shū)面化，又像是在寫(xiě)自己的事情。每一小節用詞都很準確，句句到位。第一句都已設問(wèn)的形式，引起讀者的注意，“明明白白”一詞，不僅寫(xiě)的是書(shū)寫(xiě)規則的字跡清楚，還包含大家心知肚明的道德規范。即使這樣，有些人還是違反了道德規范，甚至“回頭一笑”、“滿(mǎn)不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”說(shuō)出“別人也這樣做”、“這樣方便快捷”、“沒(méi)人看見(jiàn)是我”、“用不著(zhù)你管我”這樣典型的心理狀態(tài)的話(huà)。文章沒(méi)有華麗的詞藻，卻能發(fā)人深思�？梢宰寣W(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和情感體驗出發(fā)，懂得如何遵守規則，并將自己的想法落實(shí)到實(shí)踐中去。
二、說(shuō)目標
以上述教材編排特點(diǎn)為依據，我確定以下這樣的教學(xué)目標。
知識和技能：一是引導學(xué)生理解課文內容;二是學(xué)習掌握“垃、圾”等生字并能正確書(shū)寫(xiě)“”等生字;三是能夠在重點(diǎn)的詞語(yǔ)下加點(diǎn)，在重點(diǎn)的句子下面畫(huà)波浪線(xiàn)。四是能夠從現實(shí)生活出發(fā)，續寫(xiě)詩(shī)歌。
過(guò)程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容;二是畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )對于違反道德規范大家表現出來(lái)的輕描淡寫(xiě)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：是樹(shù)立人人遵守社會(huì )規則、建設美好家園的良好意識。
三、說(shuō)學(xué)情和重難點(diǎn)
根據教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生做遵守規則的小學(xué)生的感情;二是能進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的情感體驗，繼而達到入情入境的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。
四、說(shuō)教法
本文的教學(xué)我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學(xué)生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無(wú)效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據之二是我覺(jué)得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)設計
本文教學(xué)分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)教學(xué)內容主要是借助課題理解全文，采用“讀—議—創(chuàng )—評”的方式，引導學(xué)生資助合作學(xué)習;第二教時(shí)教學(xué)內容主要是指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)本課的生字及完成《語(yǔ)文天地》中《諾言》的學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生預習的基礎上，分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
(一)揭題
教師可以先出示一則消息，北京動(dòng)物園的小海豹“聰聰”因誤食而死亡，讓學(xué)生談?wù)効捶�。這一設計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。也可以給學(xué)生發(fā)一組事故照片，直接引起學(xué)生內心的震撼。進(jìn)而揭示課題�；蛘叱鍪疽巹t語(yǔ)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(二)借助課題，初讀課文
“規則是什么?”用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在初讀時(shí)感知課文預設的情景�？梢酝ㄟ^(guò)指名讀或默讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊思考，并在書(shū)上做好標注。
(三)精讀感悟
本課中的四個(gè)小節結構相同，可以采用扶放結合的方式，整體感之后，重點(diǎn)講第1小節，再讓學(xué)生小組討論學(xué)習2、3、4。
學(xué)習第1小節，抓住“明明白白”這個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“回頭一笑”、“別人也這樣做”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生充分討論主人公的言行。再讓學(xué)生設想一下這樣做的后果，使學(xué)生認識到規則是自覺(jué)維護和遵守的，要主動(dòng)抵制不良習慣，不應被同化。指導學(xué)生朗讀，注意讀好“明明白白”、“回頭一笑”。
總結學(xué)習第1小節的方法，分小組討論學(xué)習2、3、4小節。引導學(xué)生抓住“滿(mǎn)不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”這些提示語(yǔ)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內容;通過(guò)理解“這樣方便快捷”、“沒(méi)人看見(jiàn)是我”、“用不著(zhù)你管我”這幾種心理狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行自省，從而懂得遵守規則的重要性。
(四)調動(dòng)情感，續寫(xiě)詩(shī)歌
經(jīng)過(guò)前幾環(huán)節的設定，學(xué)生遵守規則的意識有了初步的樹(shù)立，可以再以幾組圖片調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，進(jìn)行續寫(xiě)，寫(xiě)完后，大家圍繞“如何遵守規則”展開(kāi)評論，促使學(xué)生形成良好的行為習慣。
第二課時(shí)，先讓學(xué)生結合前幾節課的學(xué)習情況，對《釣魚(yú)的規則》一文中的爸爸的做法進(jìn)行評價(jià)，再結合本課的學(xué)習，圍繞“做遵守規則的小學(xué)生”這一主題，對自己、同學(xué)遵守社會(huì )規則、學(xué)校規則的情況盡心淦讀評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，促使學(xué)生形成良好的行為習慣。閱讀《語(yǔ)文天地》中的《諾言》，讓學(xué)生自己發(fā)現“小哨兵”強烈的紀律感和他那遵守規則的意識。
本課需要寫(xiě)的生字共6個(gè)，提醒學(xué)生注意“喂、熊”的寫(xiě)法，其他生字可以讓學(xué)生自己觀(guān)察規律，自己書(shū)寫(xiě)。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材地位：
本課內容是北師大版《數學(xué)》三年級下冊第六單元的第一課時(shí)。分數的認識是數概念的一次拓展，在數學(xué)基礎理論中，分數的形式定義相當抽象，現有的小學(xué)數學(xué)教材中對分數的理解僅突出它在現實(shí)生活中測量與均分的含義。本冊“認識分數”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數的含義。這是學(xué)生第一次接觸分數，從整數到分數是學(xué)生認識數的概念的擴展,是一次質(zhì)的飛躍，因為無(wú)論在意義，讀、寫(xiě)方法、還是在計數單位以及計算法則上，它們都有很大的差別，學(xué)生在生活經(jīng)驗中有接觸但比較少，接受起來(lái)比較困難。因此，本單元只是“初步”，對分數概念的教學(xué)僅定位于結合具體情境初步認識分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時(shí)認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個(gè)單元的起始課，對以后繼續學(xué)習分數和學(xué)習小數的有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標
如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位？我參照新課標，以“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標定為以下三方面：
�。�1）在具體情境中初步認識分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱(chēng)，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。
�。�2）學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。通過(guò)參與豐富的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生觀(guān)察探究、動(dòng)手實(shí)踐、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高。
�。�3）了解分數在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應用價(jià)值，體會(huì )分數來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，在學(xué)習中獲得成功的喜悅，樹(shù)立自信心。
三、教學(xué)中難點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探索和發(fā)現把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來(lái)表示，認識幾分之一，并能正確表示出一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一。能運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。
其實(shí)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是說(shuō)，重點(diǎn)在于認識幾分之一的含義，難點(diǎn)在于在頭腦中建構起幾分之一的表象
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、突出數學(xué)概念形成的一般過(guò)程。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分數的概念是一個(gè)原發(fā)性概念，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之對應的上位或下位概念，因此必須遵循數學(xué)概念形成的規律，按照實(shí)例觀(guān)察、分析共性、抽象屬性、符號表示、具體運用的流程充分展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，尤其是要通過(guò)大量的操作實(shí)踐，在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象。
2、突出數學(xué)學(xué)習方式的綜合運用。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式。本課教學(xué)從教師的教來(lái)看，要做到設情引趣，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)；要創(chuàng )造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，要注重動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考；注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著(zhù)眼于一個(gè)“探”字，貫穿一個(gè)“疑”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字。
�。�1）自主學(xué)習，著(zhù)眼一個(gè)“探”字。
數學(xué)學(xué)習的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強烈的學(xué)習欲望，親身感受探尋數學(xué)的樂(lè )趣，用自己的方式去主動(dòng)學(xué)習。例如：表示半個(gè)蛋糕時(shí)，讓學(xué)生嘗試著(zhù)想辦法表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
�。�2）巧妙引導，貫穿一個(gè)“疑”字。
教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。例如：當認識了二分之一后，教師引導學(xué)生思考：除了能折出這張紙的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？這樣設疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
�。�3）實(shí)踐操作，突出一個(gè)“動(dòng)”字。
在課堂上，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”了解知識的形成過(guò)程，以外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。
五、預設教學(xué)流程：
為了使上述教學(xué)目標在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí)，我預設如下的教學(xué)過(guò)程：
（一）情境導入，認識分數
在本步驟教學(xué)中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。
1、認識1/2
“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。說(shuō)到本課的引入，有一個(gè)非常著(zhù)名的案例。兩個(gè)人分蘋(píng)果，你覺(jué)得每個(gè)人該分到幾個(gè)就敲幾下桌子，在分完6個(gè)4個(gè)2個(gè)后，當分到一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，學(xué)生發(fā)現不能用以前學(xué)過(guò)的整數來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識經(jīng)驗和現實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。這里我就轉入第二個(gè)環(huán)節：揭示“半個(gè)”在數學(xué)上可以用1/2表示。結合多媒體演示：把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，強調每份都是它的1/2。并結合1/2介紹分數各部分的名稱(chēng)以及各部分的具體意義。接著(zhù)再通過(guò)反例（沒(méi)有平均分的情況）來(lái)加深學(xué)生的理解。
2、認識幾分之一
我設計了假如一個(gè)小朋友過(guò)生日，四個(gè)小朋友分一個(gè)蛋糕，問(wèn)學(xué)生“應該怎樣分？”，這里還是要強調“平均分”，并結合多媒體的演示來(lái)認識：把一個(gè)蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在認識1/2的基礎上認識1/4。
認識幾分之一的第二個(gè)環(huán)節是你能夠把學(xué)具紙片的1/2折出來(lái)嗎，1/4呢？甚至更多（1/3、1/8……）呢？
讓學(xué)生解決p53“涂一涂”，但我的要求是，下面的三個(gè)圖形，你可以突出你喜歡的分數，但前提是自己要寫(xiě)面。這時(shí)再追問(wèn)學(xué)生：上面兩題涂的東西不一樣，涂色部分形狀更是不同，為什么都可以用1/2來(lái)表示呢？讓學(xué)生思考討論發(fā)現：平均分的圖形不同，它們的1/2形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個(gè)圖形（或物體）平均分成了2份，所以每份都可以用1/2來(lái)表示。教師重點(diǎn)指出“要講清是誰(shuí)的1/2”。這里為今后分數應用題中分率與對應單位1埋下伏筆。
（二）認識幾分之幾
出示p54折一折，在做的過(guò)程中，要多讓學(xué)生聯(lián)系剛剛學(xué)到的知識，寫(xiě)分數，讀分數。
讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀p54說(shuō)一說(shuō)中新認識的三個(gè)分數
（三）面向全體，分層練習
新課標指出，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識、數學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發(fā)展。這個(gè)環(huán)節我設計了這2個(gè)練習：①p55練一練前三題，其中先作第3題。②播放生活中的一段廣告，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：廣告中的動(dòng)態(tài)畫(huà)面讓你聯(lián)想到了幾分之一？最后一幅圖又是兩人分蛋糕，每人“半個(gè)”，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，又回歸于生活。
接著(zhù)讓學(xué)生在生活中找分數。
教師總結：今天我們初步認識了幾分之一這類(lèi)分數，要求大家會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，并且要特別注意只有在平均分的情況下，我們才可以用分數來(lái)表示；今后我們還要學(xué)許多其它分數，希望大家仍然要努力學(xué)好，大家有信心嗎？
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《揠苗助長(cháng)》是長(cháng)春版第六冊教材第五板塊寓言故事中的第一篇。本文選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往高處拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。
鑒于此，確定教學(xué)目標如下：
1、學(xué)會(huì )本課會(huì )認會(huì )寫(xiě)的生字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語(yǔ)。
2、讀懂故事內容，體會(huì )故事中的道理，懂得做事要踏踏實(shí)實(shí)，不能急于求成。
3、朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生“體會(huì )寓言所表達的寓意”
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中悟出寓意。
二、教法學(xué)法
在本課的教學(xué)中，我力爭做到：
引導學(xué)生在語(yǔ)言訓練中扎實(shí)基礎知識；在朗讀中體會(huì )人物心情；在想象中豐富文本內容……努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與, 積極探究, 在閱讀中培養語(yǔ)感、發(fā)展思維。
三、教學(xué)流程設計
�。ㄒ唬┙沂菊n題，引發(fā)興趣
在課的開(kāi)始開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接揭示板塊主題，引出課題，并讓學(xué)生就課題而質(zhì)疑，如，你是怎樣理解“寓言”，“從題目中你能提出
什么問(wèn)題”；從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。ǘz查預習，整體感知
這一環(huán)節主要是了解、檢查學(xué)生預習任務(wù)完成的如何，以便更好地把握后續的教學(xué)。
�。ㄈ┢纷x課文，悟出寓意
在這一環(huán)節中，主要引導學(xué)生從課文內容和種田人心情變化兩個(gè)方面展開(kāi)學(xué)習與討論。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長(cháng)得快些，畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)”，再如“此時(shí)，農夫的心情如何？請帶著(zhù)這種著(zhù)急的心情讀一下”課文的最后提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家，他會(huì )怎樣對他的父親說(shuō)”“而農夫聽(tīng)了兒子的話(huà)，看見(jiàn)枯死的禾苗，想著(zhù)自己拔禾苗那么辛苦，他會(huì )說(shuō)些什么呢？”。通過(guò)品詞析句、通過(guò)朗讀指導、通過(guò)想象補白等方法，逐步引導學(xué)生從中體會(huì )種田人的'急切、興奮、得意、后悔；從中培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力；從中明白做事要遵循規律，不能急于求成的道理。
這樣設計與安排，能夠讓學(xué)生在朗讀中理解文本內容；在想象創(chuàng )造中加深對文本內容的感悟；將較深刻的寓意層層推進(jìn)地展現在學(xué)生面前。
�。ㄋ模┪谋狙由�，訓練語(yǔ)言
在課末，通過(guò)“復述故事”、“運用詞語(yǔ)”的設計，既訓練了學(xué)生的復述能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
板書(shū)設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點(diǎn)突出，又便于學(xué)生復述。
說(shuō)課稿 篇6
各位老師，“以音樂(lè )美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合�！笔切碌慕虒W(xué)理念，特別是新的音樂(lè )課程標準給我們提出的原則和要求，它需要我們轉變觀(guān)念，改變以往的教學(xué)思路，以全新的感覺(jué)來(lái)面對課堂，學(xué)生和教材。同時(shí)轉變教師自身的角色，這些都給我們提出了新的要求，也是我本次說(shuō)課的理論依據。今天我要說(shuō)的是五年級下冊的“開(kāi)篇”歌曲《小鳥(niǎo)請到這里來(lái)》。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：我本次說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準，實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第一課《小鳥(niǎo)請到這里來(lái)》。本課共分二個(gè)課時(shí)，我說(shuō)的是第一課時(shí)。
《小鳥(niǎo)請到這里來(lái)》展示了一幅山清水秀的圖景“樹(shù)木長(cháng)成排”“草地像綠�！薄扒迦獮槟懔鳌薄磅r花為你開(kāi)”因為只有在這樣的環(huán)境中小鳥(niǎo)們才能自由飛翔，盡情歌唱。歌曲的主題是：“我們愿聽(tīng)你歌唱，一起生活多愉快”，而“畫(huà)外音”是我們 將創(chuàng )造和保持這樣的環(huán)境，直到永遠。歌曲抒發(fā)了少年兒童與小鳥(niǎo)和諧相處的美好愿望。
歌曲的旋律親切動(dòng)人，有兩個(gè)樂(lè )段，第一樂(lè )段較簡(jiǎn)單，學(xué)生易學(xué)易記，第二樂(lè )段是二部合唱，自由飛翔的景象。
2、教學(xué)目標：
(1)知識目標能準確富有感情地演唱歌曲《小鳥(niǎo)請到這里來(lái)》
(2)情感目標：通過(guò)這首歌的演唱，感受到美好的環(huán)境能給人們帶來(lái)美好的心情，知道環(huán)境保護與小鳥(niǎo)的關(guān)系，能自覺(jué)保護環(huán)境。
(3)能力目標：以自至探究的方式，主動(dòng)參與小組創(chuàng )作活動(dòng)，大膽展示自己的才藝。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：用深情、優(yōu)美的歌聲表現《小鳥(niǎo)請到這里來(lái)》的美好心愿。
4課前準備
(1)教師：電子琴、錄音機、幾幅描繪春天的圖畫(huà)。
(2)學(xué)生：彩色筆和繪畫(huà)紙。
二、說(shuō)教法
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統一過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的主體，“教”為“學(xué)”服務(wù)。所以教學(xué)時(shí)我們應考慮學(xué)生的心理特征，采用形式多樣，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習時(shí)保持主動(dòng)自然，愉快的心境，基于以上原因和本課的教學(xué)目標，我設計以下幾種教法：整體感知法、討論法、小組合作法、自主探究法、實(shí)踐法等。
三、說(shuō)學(xué)法
教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，給學(xué)生如何學(xué)習的啟示。課堂教學(xué)，要面向全體，體現以“學(xué)生為主體，教師為主線(xiàn)”的精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。從本課的教學(xué)目標出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)習情況，我確定如下學(xué)法：
1、聽(tīng)唱法：“聽(tīng)”是感知和理解音樂(lè )的前提條件;“聽(tīng)”是音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過(guò)程，音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。所以我讓學(xué)生從聽(tīng)入手，逐步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。音樂(lè )鑒賞力。在本課中，我讓學(xué)生聽(tīng)歌曲范唱，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力和對音樂(lè )的感知，鑒賞能力。
2、討論法、小組合作法、通過(guò)學(xué)生的小組合作，解決學(xué)生的個(gè)別差異性，要求全組學(xué)生共同討論。學(xué)生與其他同學(xué)一起學(xué)習時(shí)，可相互激勵，互相啟發(fā)，而取得較好的學(xué)習效果。
3、此外，我還用了自主探究法和實(shí)踐法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本堂課我針對教學(xué)內容和教學(xué)目標，為這堂課的每個(gè)環(huán)節作了精心設計，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，使技能訓練滲透于藝術(shù)感受中，貫穿于音樂(lè )實(shí)踐中。下面，我說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)過(guò)程。
(一)課前準備
課前，讓學(xué)生在校園里走走看看，春天的花草樹(shù)木怎樣，
(二)組織教學(xué)(3’)
讓學(xué)生隨著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌曲《嘀哩嘀哩》傳進(jìn)教室。
(三)設計情景導入。(5’)
1、尋找春天的景象。
2、春天給你留下什么印象，感覺(jué)如何?
通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生感受到春天的美好，引入新課《小鳥(niǎo)請到這里來(lái)》。(四)新歌教學(xué)(15’)
1、朗讀歌詞，讓學(xué)生有感情地朗讀歌詞，加深對歌曲的理解。
2、范唱，聽(tīng)錄音范唱，感知歌曲的藝術(shù)形象及演唱形式。加深了學(xué)生對歌曲的感受和認識。
3、學(xué)唱歌曲，這一過(guò)程中，我采用聽(tīng)唱法，讓學(xué)生通過(guò)教師生動(dòng)有感情地范唱，體會(huì )帶感情的演唱。再讓學(xué)生自由練唱。
4、歌曲處理，我用談話(huà)法激勵學(xué)生說(shuō)出歌曲演唱時(shí)的情緒、節奏、速度。
5、完整有感情地演唱歌曲。
(五)探究表演，才藝展示(6’)
1、讓學(xué)生自由組合，分組討論排練，加上動(dòng)作來(lái)反這首歌表現得更完美。 2、用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。3、展示各組的表演。4、學(xué)生互評、自評。
通過(guò)小組合作、討論、排練、才藝展示，讓學(xué)生以自己獨特的方式學(xué)習音樂(lè )，參與音樂(lè )，表達個(gè)人情感。享受音樂(lè )的樂(lè )趣，培養學(xué)生合作意識和團隊精神。另外把1、評價(jià)的主動(dòng)杯還給學(xué)生。積極引導學(xué)生開(kāi)展互評、自評、能促進(jìn)學(xué)生正視自己，尊重他人，提高了學(xué)生的鑒別、分析和表達能力。
(六)知識拓展(6’)
1、同學(xué)們自己想象畫(huà)一幅春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香的圖畫(huà)。
2、各自拿著(zhù)作品上臺展示。
3、師生互評、自評。
這一環(huán)節是音樂(lè )與美術(shù)之間的學(xué)科綜合，能拓展音樂(lè )視野，促進(jìn)學(xué)生在各門(mén)藝術(shù)之間相互聯(lián)系遷移，提高綜合藝術(shù)的審美能力。
(七)小結。(3’)教老師簡(jiǎn)單小結，回顧這節課所學(xué)的知識、技能。
(八)隨音樂(lè )快樂(lè )地走出教室。(2’)
總之，我在整個(gè)教學(xué)設計中，力求體現以學(xué)生為本的思想，著(zhù)眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從目標的提出，到過(guò)程的安排，學(xué)習方法的確定，都讓學(xué)生有更大的自主性，更多的實(shí)踐性，更好的創(chuàng )造性，同時(shí)受到美的熏陶。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第二冊第七單元的一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。課文還配有精美的插圖，注重創(chuàng )設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣，有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。整篇課文不管從文字還是插圖都給人以美的啟迪。
二、學(xué)生分析
一年級學(xué)生年齡較小，知識少，處于學(xué)習的初始階段，缺乏有效的學(xué)習策略、學(xué)習方法。在課上，他們思維活躍，好說(shuō)，好動(dòng)，但注意力不夠集中，又不善分配。因此，教學(xué)方法要新穎，有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。
三、課時(shí)目標
依據課程標準要求，結合教材和學(xué)生的年齡特征，第一課時(shí)的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、二自然段。
2、認識本課15個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“糧、汗、由”3個(gè)字。
3、理解課文內容，初步感知螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
4、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng )新能力和口頭表達能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)朗讀，理解螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng )新能力和口頭表達能力。
四、媒體設計
根據一年級學(xué)生的年齡特征，我選擇了計算機多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。根據教材特點(diǎn)，我設計了集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)多種方式顯示教學(xué)信息的課件，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情境，提供動(dòng)態(tài)圖象演示，強化直觀(guān)教學(xué)，及時(shí)反饋信息，有效調控教學(xué)程序。
五、教法和學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�
因此，結合學(xué)生年齡特征和教材特點(diǎn)，我有機滲透了以下幾種教法：
1、情境教學(xué)法：教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師應采用各種方法創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，有助于學(xué)生入景生情，在教學(xué)中我通過(guò)多媒體演示螞蟻和蟈蟈的活動(dòng)場(chǎng)景，形成鮮明的對比，使學(xué)生直觀(guān)感受了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
2、品讀感悟法：朗讀是語(yǔ)言訓練，陶冶情操，體會(huì )感情，積淀語(yǔ)感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機會(huì )，采用自由讀，指名讀，齊讀，引讀，比賽讀等各種朗讀形式，通過(guò)反復誦讀，細心品位，加深對課文的理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會(huì )到的情感，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，達到感悟語(yǔ)言，培養語(yǔ)感的目的。
我把本節課的學(xué)法定格為：朗讀學(xué)習法，觀(guān)察學(xué)習法，討論學(xué)習法。
六、教學(xué)設計
（一）、媒體激趣，導入課題。
興趣是學(xué)生力求認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識并不斷探索的不竭動(dòng)力，濃厚的興趣能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對教材特點(diǎn)，我憑借多媒體的優(yōu)勢，展示了故事發(fā)生的背景圖片，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，把看到的景色說(shuō)一說(shuō)，指導學(xué)生練習看圖說(shuō)話(huà)。
（二）、利用媒體，整體感知課文。
1、看動(dòng)畫(huà)，仔細聽(tīng)范讀。
閱讀心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生在面對一篇新的課文時(shí)，總是充滿(mǎn)了新鮮感，總想一口氣讀下去。我充分重視這一環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)，仔細聽(tīng)范讀，讓學(xué)生一開(kāi)始就主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
2、聽(tīng)完范讀后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了什么？讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
格式塔學(xué)習理論認為，初讀時(shí)要強調學(xué)生對課文有一個(gè)整體的、生動(dòng)的感覺(jué)，努力使學(xué)生獲得對課文整體的知覺(jué)把握。我給學(xué)生提供了充分的心理自由和閱讀時(shí)間，創(chuàng )設情境，創(chuàng )造條件讓學(xué)生整體感知課文，培養學(xué)生語(yǔ)言感受
的靈敏性，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，并在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的過(guò)程中認識本課生字。在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，效果好，學(xué)生印象深。
（三）創(chuàng )設情境，解決重難點(diǎn)。
學(xué)習第一自然段可以按以下步驟進(jìn)行。
1、自由朗讀第一自然段后，指名讀，因為這是學(xué)生第一次站起來(lái)讀這段話(huà)，所以教師應適當的進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生朗讀的積極性。
2、媒體動(dòng)畫(huà)演示課文內容情境，小組圍繞問(wèn)題討論：①小螞蟻是怎樣搬糧食的？②小螞蟻搬糧食的感覺(jué)怎么樣？
讓學(xué)生理解螞蟻的勤勞，是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，很容易突破了難點(diǎn)。在解決這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生小組合作交流，在討論中，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，還學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。
3、理解課文內容的基礎上，強化朗讀訓練。讓學(xué)生自由練讀，指名讀，互相評價(jià)：你為什么要這么讀？他讀得怎么樣？
朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。指名朗讀時(shí)，有的學(xué)生認為小螞蟻們太熱了，讀時(shí)強調“滿(mǎn)頭大汗”；有的學(xué)生強調“有的……有的……”，因為小螞蟻們搬糧食的方式多種多樣，有的強調“個(gè)個(gè)”，因為沒(méi)有螞蟻在偷懶；有的學(xué)生在讀“有的背，有的拉”的時(shí)候讀出很吃力的感覺(jué)，更有學(xué)生讀出了夸獎小螞蟻的語(yǔ)氣。這充分體現出了學(xué)生讀的自主性，獨創(chuàng )性，傾注了學(xué)生對語(yǔ)句內涵的切身體驗和個(gè)性理解。朗讀形式應多種多樣，可以自由讀，指名讀，比賽讀，應把朗讀的主動(dòng)權交給學(xué)生。
4、理解第一自然段要充分發(fā)揮教材的范例功能，強化創(chuàng )造性思維訓練：“除了用背和拉的方法來(lái)搬，小螞蟻還會(huì )用什么辦法來(lái)搬糧食？”一句設問(wèn)，激起千層浪，教師加大學(xué)生自由交流的時(shí)空，盡量多地讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)辦法和理由，同時(shí)師生共同評價(jià)，并且能用教師提供的句式練習說(shuō)話(huà)�！阿�、他們有的，有的，個(gè)個(gè)。②、他們有的，有的，還有的，個(gè)個(gè)�！睂W(xué)生想說(shuō)哪句就選擇說(shuō)哪句。通過(guò)創(chuàng )造性思維訓練，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
教學(xué)第二自然段，可在第一自然段的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性。
第二自然段講幾只蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，躲在大樹(shù)下自由自在地乘涼。第一句話(huà)講了蟈蟈嘲笑螞蟻是傻瓜。第二句話(huà)講了蟈蟈悠閑自得，不知勞動(dòng)。我利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng )設探究的情境，引導學(xué)生積極探究。學(xué)生觀(guān)看圖畫(huà)，傾聽(tīng)蟈蟈的笑聲后，主動(dòng)質(zhì)疑：蟈蟈為什么笑螞蟻？蟈蟈們搬糧食了嗎？蟈蟈們在干什么？在提出問(wèn)題后，教師可讓學(xué)生小組合作討論，自由朗讀，表演讀，自主解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論、朗讀、表演，理解了蟈蟈的懶惰。我還利用教材，提問(wèn)學(xué)生：蟈蟈是怎樣笑螞蟻的？因為一年級的口頭表達能力較弱，我隨即為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)話(huà)的句式，“蟈蟈們笑了，有的說(shuō)：‘你們，真是傻瓜�！械恼f(shuō)：‘你們，真是！’”學(xué)生通過(guò)自主交流，既深化了學(xué)生對課文內容的理解，又鍛煉了口頭表達能力。
（四）、開(kāi)展游戲，指導寫(xiě)字。
在低年級的閱讀課中，識字、寫(xiě)字是不可忽視的主要任務(wù)，因此在課堂上要舍得花工夫，花時(shí)間進(jìn)行識字、寫(xiě)字教學(xué)。我利用課件，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境：一只小螞蟻搬了三袋糧食，可是搬也搬不動(dòng)，請小朋友們幫個(gè)忙！只要你們會(huì )讀、會(huì )記、會(huì )寫(xiě)，這三袋糧食就能搬進(jìn)洞里了。學(xué)生們學(xué)習興趣濃厚，紛紛舉手，積極參與。學(xué)生通過(guò)用熟字加偏旁，編順口溜的方法很容易記住了三個(gè)生字，又通過(guò)觀(guān)察字在田字格里的位置，從而把每一個(gè)字寫(xiě)正確、寫(xiě)漂亮。三袋糧食終于搬進(jìn)洞里了，學(xué)生為能幫助螞蟻而非常高興。在識字教學(xué)中，又有機地滲透了思想品德教育。
總之，這節課，教師采用多媒體技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境，學(xué)生興趣濃，效果好，有效地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解并熟悉泥人的基本制作方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、動(dòng)手能力、造型能力和創(chuàng )造力。
2、過(guò)程與方法：熟悉并掌握捏泥的基本技法：團、壓、揉和搓，并能運用夸張、簡(jiǎn)練的基本造型方法捏一個(gè)印象最深刻的生動(dòng)的小泥人。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，欣賞以惠山泥人為代表的各地區泥塑的藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉文化的情感和弘揚民間藝術(shù)的愿望。同時(shí)讓學(xué)生體驗泥工制作的樂(lè )趣，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：捏泥人技法的掌握與技巧的靈活運用。
2、難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象，捏出形態(tài)各異的泥人。
教學(xué)準備
1、教具: 泥土、泥工范例、錄象、音樂(lè )：圖片資料
2、學(xué)具: 泥土、彩色墊板、鉛筆、直尺等小工具
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙M織競賽、導入新課
1、組織學(xué)生進(jìn)行“奧運冠軍知多少”知識競賽。
2、模仿奧運冠軍，學(xué)生嘗試表演各種人物的動(dòng)態(tài)造型：跑、跳、仰、蹲、走及人物的各種神態(tài)。
3、學(xué)生探究：用什么方法記錄這一刻？
4、引出課題出示課題：《生動(dòng)的小泥人》
�。ǘ└兄w驗、教授新課
1、教師出示一塊泥團，請幾位學(xué)生上講臺摸一摸泥團，說(shuō)一說(shuō)感受，讓學(xué)生直觀(guān)感受泥塊。
2、教師出示一個(gè)泥人，提出問(wèn)題：一塊泥團怎樣才能變成一個(gè)有趣生動(dòng)的泥人？
3、小組探究：泥工制作的基本方法。
�。�1）分組討論：泥團如何變成一個(gè)小泥人？
�。�2）學(xué)生小組探究得出結論：用團、揉、搓、捏、壓、挖等方法可以做成一個(gè)小泥人。
�。�3）出示多種簡(jiǎn)單立體造型的泥團，如圓柱體、球體、圓錐體及組合形體，請學(xué)生學(xué)著(zhù)用多種方法嘗試做一做，看誰(shuí)做的立體造型多。
�。�4）學(xué)生交流并展示。
4、欣賞民間泥人作品。（課件簡(jiǎn)介惠山泥人大阿福和手捏戲文引導學(xué)生討論民間藝人制作泥人的方法）
�。�1）小組探究：怎么樣的小泥人才是傳神可愛(ài)的？
�。�2）師生交流：動(dòng)態(tài)夸張，體形飽滿(mǎn)，表情有趣等等。
�。�3）教師歸納小結：一個(gè)傳神可愛(ài)的小泥人不但要有夸張、飽滿(mǎn)的體態(tài)，還要有豐富有趣的表情。工藝過(guò)程分為打泥、搓坯、成形、打底、畫(huà)花五個(gè)步驟。打泥的目的是使泥土均勻、柔軟。泥打好之后，就該捏制成形了。捏好的小泥人經(jīng)過(guò)兩、三天的晾曬就可以上底色了。
�。ㄈ⿲W(xué)生作業(yè)、教師巡視
1、組織同學(xué)將自己或同學(xué)當成模特，進(jìn)行創(chuàng )作。
2、作業(yè)要求：動(dòng)態(tài)夸張、體形飽滿(mǎn)、表情有趣。
3、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，教師進(jìn)行巡視指導。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)展示、評價(jià)交流
1、組織學(xué)生進(jìn)行“泥人作品”展。
2、學(xué)生介紹自己創(chuàng )作的泥人作品。
3、教師表?yè)P有創(chuàng )意的作品，總結特點(diǎn)。
�。ㄎ澹┬蕾p、彩繪
1、欣賞課件
2、演示
A、刷白底
B、勾墨
C、上色
�。⿲W(xué)生彩繪，完成作品
�。ㄆ撸┙處熜〗Y
教學(xué)反思：
在《生動(dòng)的小泥人》這一課中時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴，合作效果比老師規定的要好得多。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習伙伴可以有效的提高合作學(xué)習的實(shí)效性。學(xué)生是學(xué)習的
主人，學(xué)生的自評、互評及對美術(shù)教師做出的評價(jià)都可以有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們的創(chuàng )造精神。鼓勵學(xué)生更多的看到別人的長(cháng)處，策略的提出問(wèn)題更是培養學(xué)生虛心好學(xué)品質(zhì)的絕好機會(huì )。特別是美術(shù)具有非語(yǔ)意性，不同的評價(jià)更會(huì )培養他們豐富的想象力。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材簡(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，語(yǔ)言文字比較樸實(shí)，內容比較淺顯，很適合學(xué)生閱讀，文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒與《語(yǔ)文課程標準》的三維目標的整合理念以及學(xué)生實(shí)際，設定如下目標：
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得“給予個(gè)快樂(lè )的”的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )無(wú)私奉獻的精神。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內容，難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯了”體會(huì )他的心理變化，獲得“給予是快樂(lè )的”的真切體驗。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，借助學(xué)習提示和閱讀連接學(xué)會(huì )略讀課文的方法，能夠抓重點(diǎn)句，人物來(lái)概括課文主要內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入，引出話(huà)題，在這一環(huán)節中，我先談話(huà)，同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習多么快樂(lè )，在你們的學(xué)習和生活中，是否有快樂(lè )的感受呢？你說(shuō)得什么是快樂(lè )的（從玩吃穿等方面說(shuō)）我從學(xué)生與學(xué)生的談話(huà)中總結出“索取的快樂(lè )的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學(xué)生對本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。
�。ㄒ唬┏踝x，整體感知
新課標對中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，對略讀教學(xué)要求的粗中有細點(diǎn)面結合。但還要引導學(xué)生細細品讀需精讀，細讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合，基于以上要求，
在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說(shuō)說(shuō)主要內容，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)保羅兩次錯怪小男孩，然后根據“保羅想錯兩次“這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
�。ǘ┭凶x，對話(huà)感悟
這一環(huán)節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，體會(huì )。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)我是這樣設想的？
先讓學(xué)生自己先學(xué)習保羅第一次想錯了的部分；學(xué)生在學(xué)習之前先給自己3個(gè)學(xué)習要求
1、自由讀相關(guān)段落，令你感受最深的地方多讀幾次。
2、保羅的想法為什么會(huì )錯？聯(lián)系小男孩來(lái)談?wù)務(wù)J識。
3、學(xué)生讀看以后，可能會(huì )說(shuō)“男孩……”我隨機抓住
男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？：這句話(huà)。
引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說(shuō)”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過(guò)你的閱讀告訴大家。
4、接著(zhù)我抓住“哇！我希望……”這句話(huà)提問(wèn)：這里有個(gè)省略號，表示什么？（話(huà)還沒(méi)說(shuō)好）我就追問(wèn)學(xué)生，如果是你，你會(huì )希望什么？（我希望也有這樣一輛車(chē)，我希望有這樣的哥哥）我就順著(zhù)學(xué)生的說(shuō)話(huà)說(shuō)是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個(gè)哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對于小男孩說(shuō)出這樣的話(huà)學(xué)生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝著(zhù)個(gè)弟弟，一心想著(zhù)給予而不是獲得）因此我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的不同感受。
課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂(lè )的“。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂(lè )的。
接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二錯。
我先導入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學(xué)生繼續讀課文要求學(xué)生邊讀邊在自己有感受的地方寫(xiě)下一個(gè)詞或一句話(huà)。
在學(xué)生讀好后我出示口頭填空：
保羅以為男孩________，實(shí)際上，男孩是想________，進(jìn)行說(shuō)的練習學(xué)生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車(chē)）指導朗讀這句話(huà)，讀出男孩希望（借助與文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想象力，又加深了對文本的理解）
→你從哪里看出來(lái)學(xué)生會(huì )說(shuō)11自然段借止
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)寫(xiě)（小男孩你對你弟弟真疼愛(ài)、小男孩你真棒……）
借此我讓學(xué)生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動(dòng)的地方多讀幾遍，重點(diǎn)指導句子：（課件出示）他指著(zhù)保羅的車(chē)說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
這個(gè)夜晚，保羅從內心里感受到了（）
這一填空，既總結了全文，使學(xué)習課文又回到了整體。
�。ㄎ澹┩卣股A感情
語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠影響，新課程標準中指出；在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)美好的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結合文后的“閱讀連接”讓學(xué)生進(jìn)一步感受給予是快樂(lè )的。
�。┱f(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計時(shí)，我使用簡(jiǎn)單的文字，一目了然、又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、加深了學(xué)生對本課內容的理解：給予是快樂(lè )的
保羅 小男孩
有這樣的哥哥 當這樣的哥哥
風(fēng)光自己（或板書(shū)“自己神氣”） 關(guān)愛(ài)弟弟
我趁機引導：從這句話(huà)里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關(guān)愛(ài)，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過(guò)自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛(ài)，讀出男孩美好的心靈，來(lái)感動(dòng)在坐的各位嗎？（指導朗讀）
是��！保羅被男孩的舉動(dòng)和男孩那關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)深深感動(dòng)了，他雖然想了很多，但是卻一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，把千言萬(wàn)語(yǔ)化在無(wú)聲的行動(dòng)中，我指著(zhù)屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里，那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去，他們三個(gè)人一起過(guò)了一會(huì )難忘的夜晚。
我隨機導入：同學(xué)們，眼睛是心靈的窗戶(hù)，指著(zhù)課件說(shuō)：看！開(kāi)頭男孩滿(mǎn)臉羨慕的神情時(shí)，保羅是“饒有興趣地看著(zhù)這個(gè)男孩”當男孩說(shuō)希望自己也能當這樣的哥哥時(shí)，保羅是“吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩”，而此時(shí)，當他知道男孩如此關(guān)愛(ài)弟弟時(shí)，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學(xué)們可能會(huì )說(shuō)，保羅被小男孩的舉動(dòng)深深的震感看，保羅內心很激動(dòng))。
同學(xué)們的體會(huì )真好，再看課件，你又讀懂了什么？
男孩滿(mǎn)臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著(zhù)亮光→那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)（小男孩為實(shí)現了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)對保羅和小男孩內心的解析，學(xué)生基本能感悟到給予是快樂(lè )的。
�。ㄋ模┭a白、提升認識
在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：
他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（ ）而難忘，男孩因為（ ）難忘，而保羅因為（ ）而難忘。
說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀(guān)“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”有著(zhù)深厚的思想內涵。
2、教材內容
這篇課文的主要內容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺(jué)得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
(1)、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現狀來(lái)看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢?就是我們人類(lèi);
(2)在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現出人類(lèi)的傲慢和無(wú)知，當然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標
知識目標：(1)、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)、會(huì )復述課文。
能力目標：理解課文重點(diǎn)內容、培養學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標：
(1)、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規律;
(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難;
(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
(1)、理解狼為什么會(huì )成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?
(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：根據教學(xué)內容和學(xué)生年齡的認知水平，本課教學(xué)設想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會(huì )內涵;
第二課時(shí)：復述課文,拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，是教學(xué)這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì )自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對比，
一是生機勃勃，一是蕭條無(wú)比;(2)、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛(ài)護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì )到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’�！边@句話(huà)應該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢?研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫(xiě)，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內化，深深地體會(huì )出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據教學(xué)目標，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設疑激趣，導入新課
初讀課文，整體感知
圖文結合，溝通聯(lián)系
由文悟理，讀中釋疑
讀中反思，升華明理
課外延伸，升化情感
一、設疑激趣，導入新課
1、 設疑：狼和鹿是我們在動(dòng)物園里常見(jiàn)到的，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
2、
師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習《狼和鹿》這篇課文，板書(shū)課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。
設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習的積極性。
二、 初讀課文，整體感知
1、 帶著(zhù)好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：(1)讀準字音讀通課文;(2)借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、 出示投影，檢查自學(xué)效果
3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫(xiě)了什么一件事?
設計意圖：理清脈絡(luò )，整體把握課文內容，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。
三、 圖文結合，溝通聯(lián)系
討論過(guò)去
1、 出示畫(huà)面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫(huà)面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?
2、 從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?
3、 指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛(ài)、對狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F在
1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3讀課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。
4、 質(zhì)疑 為什么凱巴伯森林會(huì )變成這個(gè)樣子，沒(méi)有了狼，鹿開(kāi)始生活得怎么樣?現在又怎么會(huì )這樣呢?。
5、 引導想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關(guān)系，(不僅要說(shuō)出，沒(méi)有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設計意圖：通過(guò)前后畫(huà)面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、 由文悟理，讀中釋疑
1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?
2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱(chēng)為“功臣”，而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍首”?
3、 小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。
4、 匯報交流
5、 繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。
6、 抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會(huì )狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設計意圖：教師引導學(xué)生深入探究理解文意，據文設問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權利，引導學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解
五、 讀中反思，升華明理
1、 質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰(shuí)?
2、 引導反思，人們當時(shí)看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?
3、想象，兩年后當他們看到這一現象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢?
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng )造性感受，理解評價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節的設計目的是，告訴學(xué)生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀(guān)左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設計，著(zhù)眼于學(xué)生的認知水平，根據學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法?
2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì )造成禍患，還有哪些事物之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系?
這一環(huán)節的設計是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實(shí)現知識的遷移。
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