【精品】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板5篇
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。根據《語(yǔ)文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：復習鞏固7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )課文中三個(gè)小朋友的創(chuàng )意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋，想辦法。有自己嘗試畫(huà)風(fēng)的興趣。設定“在各種形式的朗讀過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )課文中三個(gè)小朋友的創(chuàng )意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋，想辦法�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)；指導學(xué)生完成課后怎樣畫(huà)風(fēng)的小練筆為教學(xué)難點(diǎn)。
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”是我教學(xué)這堂課文的真正目的。根據教材和我班學(xué)生已有的認識水平，讓學(xué)生用自主學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習，達到營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)、合作和生動(dòng)的課堂學(xué)習氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。
�。ㄒ唬⿵土暸f知
識字是讀寫(xiě)的基礎，新課標教材對此十分重視。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過(guò)出示三個(gè)小朋友名字，讓學(xué)生與他們打招呼。讓學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過(guò)程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。
�。ǘ┥钊肜斫�，進(jìn)行口頭表達訓練。
通過(guò)復習舊知引入新課后，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過(guò)程中找出這三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子。在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎之上，老師指導學(xué)生進(jìn)行理解三個(gè)小朋友的創(chuàng )意，并且指導朗讀課文。在此過(guò)程中我采用學(xué)生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生以“是風(fēng)，風(fēng)把_____吹____了�！边@樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣。最后讓學(xué)生悟出三個(gè)小朋友為什么能畫(huà)出風(fēng)來(lái)？你自己最喜歡哪個(gè)小朋友？學(xué)生感悟到遇到困難要善于觀(guān)察、勤于思考這個(gè)道理。
�。ㄈ﹦�(dòng)手畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)
在這一個(gè)環(huán)節里我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫(huà)風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。在說(shuō)自己是怎么畫(huà)風(fēng)的基礎之上，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字
寫(xiě)字是一節課中必不可少的環(huán)節。在這節課中，我教寫(xiě)了剩下的四個(gè)上下結構的生字。并讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)這四個(gè)字因注意的地方，體現學(xué)生的自主寫(xiě)字的原則。通過(guò)創(chuàng )設誰(shuí)是小小書(shū)法家的情境，讓孩子們把寫(xiě)字當作是一件非常有意思的事情。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：
《鳥(niǎo)島》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇課文，寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強環(huán)保儀式、懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
全文共四個(gè)自然段。第一自然段介紹鳥(niǎo)島的地理位置和名稱(chēng)。第二、三自然段寫(xiě)鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)。第四自然段寫(xiě)來(lái)鳥(niǎo)島的游人都很愛(ài)鳥(niǎo)。
文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。課文配有插圖和照片，形象地展示了鳥(niǎo)島的情景，可幫助學(xué)生理解課文內容。
教學(xué)目標：
1、 知道我國青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步認識鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而自覺(jué)愛(ài)護身邊的鳥(niǎo)類(lèi)。
2、 借助錄像，讓學(xué)生身臨其境地感受到鳥(niǎo)島風(fēng)光的迷人之處和六月鳥(niǎo)島熱鬧的景象，體會(huì )文中譴詞造句的準確、生動(dòng)性。
3、 正確流利地朗讀課文，從朗讀中體會(huì )鳥(niǎo)的多，鳥(niǎo)島的熱鬧，背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
在教學(xué)中，重點(diǎn)要指導學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀感悟，把詞、句的理解寓于朗讀訓練中。
讓學(xué)生增強環(huán)保意識，從小愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
基于對教材的認識和學(xué)生的特點(diǎn)，采用如下教法：
1、角色體驗法�！白⒅伢w驗”是《語(yǔ)文課程標準》重要的教育理念之一。在本課教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗，通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀和豐富的想象，感受到鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的樂(lè )園。
2、情境教學(xué)法。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，借助現代化的教學(xué)手段，引導學(xué)生多種感官共同參與，把學(xué)生帶進(jìn)課文所描繪的情景之中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、角色體驗法。
2、在朗讀中感悟，在想象中體驗。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 復習導入。
�。ǘ嗝襟w展示插圖）這是什么地方？復習字詞以及第一段的內容。
過(guò)渡：青海湖鳥(niǎo)島可是聞名中外，我真想變成一只鳥(niǎo)兒，飛到鳥(niǎo)島上。你們呢？
來(lái)，就讓我們一起展開(kāi)翅膀，邊飛邊聽(tīng)，邊飛邊看，開(kāi)始飛往青海湖鳥(niǎo)島的旅程吧。
�。ㄔO計說(shuō)明：課一開(kāi)始，教師創(chuàng )設情景，讓孩子進(jìn)入展開(kāi)想像，進(jìn)入課文，以獲得獨特的體驗。）
二、第二段
1、范讀，學(xué)生在老師的朗讀中展翅飛翔。
2、交流，你一邊飛，一邊看到了怎樣的畫(huà)面？聽(tīng)到了什么聲音？
邊交流邊指導表演：
3、又到春暖花開(kāi)的季節了，大家像約好了一樣，飛來(lái)一群又一群。鳥(niǎo)兒們，飛到這個(gè)環(huán)境優(yōu)美、食物充足的地方開(kāi)心嗎？和分別了半年的老朋友相見(jiàn)了開(kāi)心嗎？那就讓我們張開(kāi)翅膀，開(kāi)開(kāi)心心地讀一讀第二自然段吧。
�。ㄔO計說(shuō)明：課文第二段語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、用詞精煉，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較大的想像空間。在本段的學(xué)習中，引導學(xué)生將自己變成鳥(niǎo)兒，身臨其境，更有助于低年級學(xué)生學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文用詞的精確）
三、第三段
1、過(guò)渡：轉眼間，春天過(guò)去，夏季來(lái)臨，六月的鳥(niǎo)島又是什么樣子的呢？請你自由讀一讀第三小節，等一會(huì )兒來(lái)介紹介紹。
2、從鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多、窩多、蛋多三方面進(jìn)行交流：
鳥(niǎo)多：通過(guò)課件的展示，讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的種類(lèi)多、數量多。
重點(diǎn)展開(kāi)想像：你們這些鳥(niǎo)兒們都在島上干些什么呢？能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
然后完成填空：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)兒千姿百態(tài)，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……真是熱鬧極了！從而理解這句話(huà)：這六月的鳥(niǎo)島可真是鳥(niǎo)兒的世界！
窩多：用手做成鳥(niǎo)窩進(jìn)行演示，理解“挨”。在朗讀中體會(huì )鳥(niǎo)窩的多。
蛋多：（教師創(chuàng )設情景）呀，這里怎么有兩個(gè)蛋到鳥(niǎo)窩外面來(lái)了呀，我來(lái)把它們放進(jìn)窩里，行嗎？讓學(xué)生在辨析中感受蛋多。
3、小結，
這么多的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，深深地吸引了游客，你能來(lái)介紹介紹六月的鳥(niǎo)島嗎？
指導朗讀、背誦第3段。
�。ㄔO計說(shuō)明：第三段是全文中寫(xiě)鳥(niǎo)最具體的一段，繪聲繪色，生動(dòng)形象。學(xué)生在角色體驗中，領(lǐng)略了鳥(niǎo)島熱鬧的景象，自己也化身為鳥(niǎo)，在熱鬧的鳥(niǎo)島上活動(dòng)、休息，從而體會(huì )到課文用詞造句的好處。）
四、第四段
1、師：聽(tīng)了你們自豪的介紹，中外游客慕名而來(lái)。來(lái)這兒游玩的客人特別多，他們——（引讀第四節）
2、鳥(niǎo)兒多，鳥(niǎo)蛋多，隨便抓幾個(gè)有什么關(guān)系��？你們說(shuō)呢？
3、來(lái)島上的游客們是怎么對待你們的，為什么這樣做？（因為……所以……）說(shuō)話(huà)練習。
4、除了鳥(niǎo)島以外，你還愿意在什么樣的環(huán)境下安心地生活？
�。ㄔO計說(shuō)明：通過(guò)以上教學(xué)，希望學(xué)生能在角色體驗中感受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的重要性，從而突破課文的難點(diǎn)）
五、拓展學(xué)習一首小詩(shī)，情感升華。
六、布置星級作業(yè)：
★做一回小導游，向爸爸媽媽介紹鳥(niǎo)島。
了解有關(guān)鳥(niǎo)島的相關(guān)知識。
★★★ 設計一句愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。
�。ㄔO計說(shuō)明：星級作業(yè)的設計體現了作業(yè)設計的坡度，學(xué)生可以根據自己的能力選擇完成，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性和作業(yè)積極性。）
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我執教的是蘇教版第四冊第一課《春雨》，這首詩(shī)歌是唐代大詩(shī)人杜甫所作，原題為《春夜喜雨》。課文節選了其中的前四句。一二兩句寫(xiě)春雨發(fā)生的時(shí)令，傳達贊美之情。三四句描寫(xiě)了春雨的特征，具體寫(xiě)好。
俗話(huà)說(shuō)：春雨貴如油。自古以來(lái)，描寫(xiě)春雨的詩(shī)文成千累萬(wàn)，杜甫的這首詩(shī)歌可以說(shuō)是其中的上品。詩(shī)人用洗練的語(yǔ)言，擬人的手法，形象而又準確地描繪了春雨的特點(diǎn)和作用，抒發(fā)了對春雨的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我借助多媒體播放和春天有關(guān)的圖片，勾起學(xué)生對美好春天的向往，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。先解釋詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。接著(zhù)初讀詩(shī)句，學(xué)習字詞。在初讀全詩(shī)的基礎上，抓住重點(diǎn)字詞，按照學(xué)習古詩(shī)的方法提示學(xué)生，逐句誦讀領(lǐng)會(huì )，再聯(lián)想全詩(shī)大意。熟讀成誦，體悟意境。最后，教學(xué)生字，并指導書(shū)寫(xiě)。
由于本人水平有限，沒(méi)有達到預期目的。教學(xué)本課之后，我想還可以適當拓展。如讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)或運用古詩(shī)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：《美麗的丹頂鶴》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級上冊中的一篇講讀課文，它在第八單元是第20課。
2、教材分析：我初讀這篇課文，第一感覺(jué)就是這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，滲透了保護野生動(dòng)物的教育。課文篇幅不長(cháng)，層次清楚，內容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂。
但是，作為老師我也從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，要讓學(xué)生只靠讀書(shū)就能體會(huì )丹頂鶴的美麗、高雅確實(shí)存在很大的困難。后來(lái)，我不斷地鉆研教材，并通過(guò)各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書(shū)來(lái)再讀課文的時(shí)候，便情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛(ài)、欣賞融入課文的字里行間，相信二年級的小學(xué)生讀完課文也會(huì )被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。
3、教學(xué)目標分析：基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，對本課教學(xué)制定以下的教學(xué)目標：
A、知識目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識“虎字頭”。
B、技能目標
認識并掌握表示顏色的疊詞；能用“不論……還是……都……”的句式練習說(shuō)話(huà)，培養語(yǔ)感。
C、情感目標
知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，理解詞句，并感悟丹頂鶴的美。
二、說(shuō)教法：
以讀為主，讀中感悟，通過(guò)朗讀訓練，整體把握知識內容和情感態(tài)度。根據一年級學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點(diǎn)，運用多媒體、語(yǔ)言描述、動(dòng)作體驗等多種方法理解詞語(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對課文重點(diǎn)詞語(yǔ)理解能力有限和本班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在學(xué)法指導上主要以激趣為主，學(xué)生在愉悅情景中自讀、領(lǐng)讀、比讀、演讀。讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語(yǔ)感，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識。
四、說(shuō)教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，體會(huì )丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護動(dòng)物，初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
第二課時(shí)：主要是精講第二、三、四自然段，完成教學(xué)的三維目標。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
導入環(huán)節，直接引入課題后，復習鞏固一些詞語(yǔ)，然后引讀第一自然段。
精講第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪里。在重點(diǎn)抓住幾個(gè)表示顏色的詞。當講解“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，先比較“鮮紅”、“鮮紅鮮紅”，說(shuō)明疊詞所表達的程度更深。再運用幾個(gè)日常生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，同時(shí)也積累一些詞匯。在充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生給丹頂鶴的圖片涂上顏色，然后讓自己的丹頂鶴飛起來(lái)，貼到黑板上。并運用書(shū)上的文字，贊美一下（黑板上）聚集在一起的那群丹頂鶴。
精講第三自然段時(shí)，從丹頂鶴的另外一個(gè)名字引入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它為什么被稱(chēng)為“仙鶴”，從傳說(shuō)和外形進(jìn)行精講。在讀到丹頂鶴的外形時(shí)，對“不論……還是……都……”的句式進(jìn)行了練習。先分別出示丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，讓學(xué)生運用“丹頂鶴在哪里做什么”的句式先進(jìn)行說(shuō)話(huà)，在此基礎上再進(jìn)行運用關(guān)聯(lián)詞把幾個(gè)短句合成一個(gè)長(cháng)句。這一練習的設計，既緩解了練習難度，又讓學(xué)生感受到不同姿態(tài)丹頂鶴的美。
第四自然段，以引讀的方式引入，并出示地圖，讓學(xué)生直觀(guān)了解丹頂鶴的生活環(huán)境及人們與它們和平相處的情景。在此基礎上，講述了徐秀娟的故事，感情得到了進(jìn)一步升華。
生字教學(xué)，選用了兩個(gè)半包圍結構的字，通過(guò)認讀、組詞、筆順、范寫(xiě)、描紅等形式，讓學(xué)生充分認識并掌握這兩個(gè)字，并能正確、端正地書(shū)寫(xiě)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、我對教材的理解與把握
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人。本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使處處洋溢著(zhù)融融的愛(ài)意�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住的明線(xiàn)──“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。 基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
�。�、認知目標：會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設計中的理念
中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
�。�、激情導入，揭題質(zhì)疑：
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的.？”，從而調動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
�。�、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握的脈絡(luò )，了解故事內容。
�。�、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)詩(shī)，變一種當時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
�、� 圖文結合，學(xué)習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇擁”一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。 第八段中，當學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 分角色朗讀，學(xué)習３～７段，體驗情感移植：
通過(guò)二、八段的學(xué)習，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學(xué)生自度３～７段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。 第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問(wèn)，現在又問(wèn)，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學(xué)生體會(huì )薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個(gè)問(wèn)句是引導學(xué)生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
�、� 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節回歸本課的課題中，“通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，當你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書(shū)結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
�。�、拓展思維，升華情感：
“薩沙帶著(zhù)驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)皇亲钊跣〉�，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來(lái)還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話(huà)題對學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅信，它會(huì )開(kāi)得更美，活得更頑強。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著(zhù)別人的關(guān)愛(ài)，意旨“愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。
五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑
文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細致的描寫(xiě)。第二段描寫(xiě)了野薔薇的美；第八段寫(xiě)出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫(xiě)的對比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設計中，我引導學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇擁”“隨風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)理的垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩�！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì )怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長(cháng)生情感的共鳴。從而強化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
【【精品】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板5篇】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文二年級說(shuō)課稿01-17
【精品】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合7篇10-05
《珍珠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿模板【精品】12-17
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿大全01-15
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09