小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集5篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標:
1 能正確流利有感情的朗讀課文，講講這個(gè)故事。
2 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3了解故事內容，理解推敲的含義。學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
首先看課題，推和敲是兩個(gè)不同的動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別做做這兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞連在一起，這個(gè)詞是什么意思呢？課文的最后一個(gè)自然段就是推敲的含義：人們把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。這個(gè)意思是怎么來(lái)的呢？課文就向我們講述了關(guān)于推敲的故事。故事中有兩個(gè)主要人物，賈島和韓愈，還有一個(gè)未出面的李凝。
引導學(xué)生構建一個(gè)閱讀話(huà)題:文章中哪些語(yǔ)句看出賈島的嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度？從而讓學(xué)生多角度全方位的閱讀課文。
課前引導學(xué)生搜集關(guān)于賈島韓愈的資料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩(shī)人”說(shuō)明人物的身份�！霸缒暌蚣揖池毢闭f(shuō)明賈島早年沒(méi)有受到良好的教育�！俺黾耶斄撕蜕小笔且驗榧揖池毢�，“和尚”還可以說(shuō)成“僧”，也就是第三自然段詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”的“僧”。此處還可以讓學(xué)生補充資料：賈島詩(shī)學(xué)韓愈，因詩(shī)出名，還俗后，多次參加進(jìn)士考試，由于出身卑微，都沒(méi)有被錄取。賈島作詩(shī)，以苦思苦吟著(zhù)稱(chēng)，善于反復推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”�！额}李凝幽居》的創(chuàng )作過(guò)程，最能說(shuō)明賈島極為嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。
故事的開(kāi)端，寫(xiě)賈島深夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈�！敖纪狻闭f(shuō)明李凝的家離長(cháng)安城較遠、“拜訪(fǎng)”是訪(fǎng)問(wèn)的意思，但包含了對被訪(fǎng)問(wèn)者的敬意，是禮節性的訪(fǎng)問(wèn)。此處的“拜訪(fǎng)”可以看出賈島對朋友充滿(mǎn)敬意，并非一般性的訪(fǎng)問(wèn)。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生和“訪(fǎng)問(wèn)”做比較�！罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L(cháng)時(shí)間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執著(zhù)的精神躍然紙上。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫(xiě)下《題李凝幽居》。同時(shí)，這句話(huà)寫(xiě)出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩(shī)題中的幽居呼應，這句話(huà)也是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”所描繪的情境，可以結合課文50頁(yè)的插圖來(lái)理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著(zhù)僧衣悄悄地敲門(mén)的正是賈島。門(mén)前有顆樹(shù)，樹(shù)上棲居著(zhù)正在沉睡著(zhù)的小鳥(niǎo)，山上萬(wàn)籟俱寂。突如其來(lái)的敲門(mén)聲打破了寧靜，小鳥(niǎo)警惕地睜開(kāi)了眼睛。從賈島的動(dòng)作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。
故事的發(fā)展部分。第三自然段寫(xiě)賈島在途中斟酌詩(shī)句�！凹磁d”可以結合上文賈島創(chuàng )作《題李凝幽居》的過(guò)程來(lái)理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng )作，此處是說(shuō)賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)�！巴滋笨梢該Q成“合適、恰當”聯(lián)系“不夠妥帖”和“更恰當些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、完美的創(chuàng )作態(tài)度�！膀T著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”這句話(huà)是課文49頁(yè)插圖的內容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節奏地誦讀詩(shī)文�？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)動(dòng)作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經(jīng)完全沉浸到詩(shī)的意境中，簡(jiǎn)直如癡如醉，因而進(jìn)了長(cháng)安城都“不知不覺(jué)”。后面一句話(huà)些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學(xué)生更深切地感受賈島認真的創(chuàng )作態(tài)度。
賈島闖入了韓愈的儀仗隊。這段寫(xiě)到了韓愈，對韓愈做簡(jiǎn)介：唐代著(zhù)名文學(xué)家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學(xué)生可能在電視上看過(guò)這樣的場(chǎng)面，很壯觀(guān)，人也很多，通過(guò)“簇擁”這個(gè)詞可以看出來(lái)。而這時(shí)韓愈在京城做大官，他出行時(shí)儀仗隊是何等微風(fēng)，何等聲勢，通過(guò)“行人車(chē)輛紛紛避讓”可以看出來(lái)。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進(jìn)去，感受到賈島認真的鉆研精神。
誤入儀仗隊的賈島請求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩(shī)句。五六自然段是賈島和韓愈的對話(huà)。第五自然段韓愈的問(wèn)話(huà)含有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無(wú)意間”說(shuō)明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠懇。第七自然段寫(xiě)韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因為“韓愈是很有名的詩(shī)人”，所以會(huì )“很有興致地思索起來(lái)”。后面寫(xiě)了用“敲”的三點(diǎn)好處。一是敲表明你是一個(gè)懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜�！皩庫o”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無(wú)聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來(lái)也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來(lái)要響亮些。在教學(xué)這部分時(shí)，可以讓學(xué)生想象當時(shí)賈島和韓愈的神態(tài)，語(yǔ)言，分角色表演，注意說(shuō)話(huà)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
最后讓學(xué)生交流感悟通過(guò)學(xué)習你認為賈島是一個(gè)怎樣的人？加深理解。
作業(yè)布置：
讓學(xué)生修改自己近期寫(xiě)的一篇文章，學(xué)習賈島認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習方法。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《荔枝圖序》是一篇說(shuō)明文，是作者為畫(huà)工所繪的荔枝圖序寫(xiě)的一篇序。序文生動(dòng)地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。開(kāi)篇以“荔枝”二字領(lǐng)起點(diǎn)題，統領(lǐng)全文，然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分，由外到內，層次分明，詳略得當地介紹說(shuō)明。因此，學(xué)好這篇文章，也是為學(xué)生在今后走進(jìn)文言文和說(shuō)明文開(kāi)啟了一把金鑰匙。
20xx版《語(yǔ)文課程標準》中對本學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求是：能用普通話(huà)正確、流利，有感情地朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷，閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本表達方法。
葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感，一個(gè)人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語(yǔ)感，因為這樣才能通過(guò)文字的橋梁和作者的心靈相契合�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)必須重視對學(xué)生語(yǔ)感的培養，但是長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識，忽視語(yǔ)感的培養，造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低能，小學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，因此，我們確定了本次會(huì )診的主題：如何培養學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感悟力。
結合以上理念，我們確定本節課的教學(xué)目標：
第一課時(shí)：1.正確、流利地朗讀課文。2.結合圖片，課后注釋等了解本文大意，培養獨立閱讀淺顯文言文的能力。3.多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，并嘗試背誦。
第二課時(shí)：1.把握課文主要內容，了解作者按照一定順序，運用打比方來(lái)介紹荔枝特點(diǎn)的方法。2.學(xué)習本文寫(xiě)作方法，特點(diǎn)。進(jìn)行小練筆。本節我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集和處理信息的能力，掌握了一定的學(xué)習方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果，同時(shí)，在本學(xué)期初曾經(jīng)學(xué)習了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買(mǎi)櫝還珠》這三篇文言文，因此，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文的基本學(xué)習方法，為此，我在課前通過(guò)預習卡，引導學(xué)生對本課的生字，還有什么是序、作者、荔枝的營(yíng)養和藥用價(jià)值進(jìn)行課前了解，又通過(guò)助學(xué)卡和課后注釋幫助學(xué)生理解本文大意。
在教學(xué)過(guò)程中，為了培養學(xué)生對文言文學(xué)習的感悟力，我做了以下幾方面的設計：
1、在多讀的基礎上培養語(yǔ)感。古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這是總結出來(lái)的學(xué)習語(yǔ)文行之有效的方法之一，所以語(yǔ)文教學(xué)中最不能忽視的方法就是多讀書(shū)，但是不能死讀書(shū)，要運用多種方式的讀來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感，以讀為本，在讀中學(xué)，學(xué)中悟，慢慢去讀，細細去品。具體做法是：首先，是通過(guò)教師范讀，學(xué)生認真感悟文言文的音韻、節奏、停頓。再讓學(xué)生自由讀，對一些難讀的句子，要幫學(xué)生掌握語(yǔ)句的停頓。通過(guò)指名讀、師生合作讀，互相提高，互相進(jìn)步。通過(guò)齊讀，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出節奏。最后熟讀成誦，讓學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)言習慣，從而培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
2、多給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。教是為了不教，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在文言文教學(xué)中學(xué)生有了學(xué)習興趣，就要趁熱打鐵，本節課，我在學(xué)生充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生結合圖片、注釋、助學(xué)卡等，一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話(huà)，再同桌進(jìn)行交流，解決各自閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，理解課文大意，給每一個(gè)學(xué)生自我嘗試的機會(huì )，并指導學(xué)生借助工具來(lái)理解文章，幫助學(xué)生養成查閱工具書(shū)的好習慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習性也提高了，也會(huì )對文言文產(chǎn)生興趣。
3、多種途徑培養學(xué)生學(xué)習興趣。文言文的詞語(yǔ)、句子對小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分拗口，難懂。這時(shí)如果上不好，不但新鮮感會(huì )喪失，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以在上課開(kāi)始和結尾，我通過(guò)兩個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，讓他們感到學(xué)習文言文是一件快樂(lè )的事。同時(shí)對朗讀，背誦好的學(xué)生加以鼓勵，增強其學(xué)下去的信心。
再精心的設計，也會(huì )有它的不足之處，如：本節課我講的還是有點(diǎn)多，不敢完全放手。對文言文的學(xué)習方法也沒(méi)有進(jìn)行總結等等。相信各位老師在如何教好文言文，如何培養學(xué)生語(yǔ)言感悟力方面一定還有很多好的方法，還請大家不吝賜教，謝謝大家！
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
李欣曄在講授《新型玻璃》一課中充分體現了創(chuàng )新，而且成功地創(chuàng )新。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劊?/p>
李能在想中求新�！跋搿奔聪胂�，人腦對已表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng )造新形象的心理。豐富的想象創(chuàng )新的翅膀，無(wú)論再造想象還創(chuàng )造想象，對培養的創(chuàng )新意識都十分益的。她主要從以下方面進(jìn)行的：
一、擴想
就對教材文句的內涵作以開(kāi)拓或將故事加以擴充。如《新型玻璃》中主要介紹了五種新型玻璃，每一種玻璃都其特殊的地方，而且都為現代生活提供方便，李老師利用了這一概述內容，讓進(jìn)行擴想，她設計這樣的問(wèn)題：想一想在們的生活中還知道哪些新型玻璃？這樣就在此基礎上擴充了很多的新型玻璃。從而擴充了課本上的內容。
二、續想
本篇結尾言猶未盡，十分含蓄，李就讓續寫(xiě)想象作文。讓寫(xiě)出
還想創(chuàng )造出什么樣的玻璃，這樣使能夠從小就創(chuàng )造奇跡的志向。
三、改想加假象
李利用這篇的特殊性，在不變原意的前提下，變換的敘述方法。她在講完五種玻璃之后，讓假象作為推銷(xiāo)員，自選一種喜歡的玻璃在“展銷(xiāo)會(huì )”上推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品。李能抓住及課外能觸發(fā)展開(kāi)假想的誘導物，步步引發(fā)，使“改”得方，“假”得理，“想”得據。而且使結合生活實(shí)際展開(kāi)想象，使也學(xué)會(huì )了生活──推銷(xiāo)產(chǎn)品！
此外，李還注意在疑中求新。學(xué)源于思，思源于疑。因此，李大膽鼓勵質(zhì)疑，提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn)，這樣就在疑中求得創(chuàng )新。
李在整篇的中，處處體現著(zhù)以為主體，充分發(fā)揮的能動(dòng)性。如：開(kāi)始她就讓依據自學(xué)提綱自學(xué)各種玻璃的特點(diǎn)和作用，在自學(xué)中讓用自己喜歡的符號畫(huà)出特點(diǎn)和用途，選擇自己感興趣的一種讀一讀。在創(chuàng )新性的“產(chǎn)品推銷(xiāo)會(huì )”中也讓選自己喜歡的玻璃作為自己的推銷(xiāo)產(chǎn)品。這樣大大地調動(dòng)了的積極性，使在興趣中學(xué)到了知識。
還要李那親切的教態(tài)，精湛的語(yǔ)言，帶鼓動(dòng)性的點(diǎn)評，深厚的基本功。使自己的'水平更大的提高。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【活動(dòng)掠影】
課例研討范圍
區信息技術(shù)與課堂整合比賽課
校級“以信息技術(shù)提升教學(xué)有效性”研究課
課題教學(xué)目標
知識與技能：掌握課文中的生字，理解課文內容，學(xué)會(huì )用“屹立”和““郁郁蒼蒼”造句，會(huì )背誦課文第二自然段。
過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，小組內討論交流解決問(wèn)題，培養學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、磐ㄟ^(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生了解黃山奇松的特點(diǎn)，感受它們生命力的頑強，和堅韌不拔的精神。
�、聘惺茳S山松的奇美，培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
課題研究重點(diǎn)
信息技術(shù)提升語(yǔ)文有效性的組織與實(shí)施研究
教學(xué)準備
教師：白板運用設計與制作、收集相關(guān)圖片資料；
學(xué)生：實(shí)行關(guān)于黃山的綜合性學(xué)習，完善收集整合文本圖片資料
【教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄】
一、復習導入—復習舊知，引出重點(diǎn)
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了黃山它被譽(yù)為
生：天下第一奇山（齊說(shuō)）
師：它以四絕聞名于世，即
生：奇松、怪石、云海、溫泉（齊說(shuō)）
師：特別是四絕中的“奇松”，人們對它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]
生：情有獨鐘（齊說(shuō)）
師：[白板展示黃山松圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進(jìn)黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫(xiě)的字了嗎，是什么呢？
生：奇（齊說(shuō)）
師黃山的松奇在哪兒呢？我們一起去感受一番
二、學(xué)習第二自然段—圖文對照，批注點(diǎn)評
師：同學(xué)們，黃山最妙的觀(guān)松松是被著(zhù)名旅行家徐霞客稱(chēng)為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請大家快速默讀第二自然段，思考：為什么玉屏樓被稱(chēng)為“黃山絕勝處”？
生：在這里我們可盡睹三大名松的風(fēng)采
生：在這里我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松
生：這里的景色最美
師：這就是“黃山絕勝處”是觀(guān)賞奇松最好的地方
師：迎客、陪客、送客三大名松你們最感興趣的哪一個(gè)呢？想不想看一看？
生：我最喜歡“迎客松”
師：瞧！這就是黃山第一大名松迎客松。請同學(xué)們結合圖片，從課文中找出描寫(xiě)迎客松的句子。細細地品讀，并體會(huì )一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松圖象]
生：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機。從這句話(huà)中的“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美。[白板設計：在圖片右側出示這段文字，老師根據學(xué)生發(fā)言在“姿態(tài)優(yōu)美”下畫(huà)上著(zhù)重號]
師：還有哪里看出了迎客松的“奇”？
生：“枝干遒勁” 的“遒勁”，體會(huì )迎客松的雄健有力，[白板設計：在“遒勁”下畫(huà)上著(zhù)重號，批注，雄健有力]
師：讓我們一起看看迎客松的枝干是怎樣地粗壯有力。[白板設計：通過(guò)白板放大圖片，聚焦迎客松的枝干，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)感受“遒勁”]
生：“郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機”體會(huì )了它的茂盛，生命力頑強。[白板設計：在“郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機”下畫(huà)著(zhù)重號]
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”體會(huì )它的古老頑強的生命力。[白板設計：在“飽經(jīng)風(fēng)霜”下畫(huà)著(zhù)重號]
師：你對這個(gè)詞是怎么理解的？用這個(gè)詞我們還能形容什么對象呢？
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是指經(jīng)歷的許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨。一般都是來(lái)形容人或建筑物的。
師：瞧！從老爺爺的臉上，你看到了什么？體會(huì )到了什么？[白板設計：出示老爺爺的圖片，聚焦臉部特寫(xiě)]
生：老爺爺額頭上布滿(mǎn)了皺紋，他一定經(jīng)歷了許多坎坷。
師：是��！老爺爺經(jīng)歷了許多艱難困苦，從他的皺紋里我們可以體會(huì )到他是飽經(jīng)風(fēng)霜的，那我告訴你，迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長(cháng)了八百年，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化會(huì )給它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干會(huì )是什么樣的呢？[白板設計：再次聚焦迎客松的樹(shù)干]
生：樹(shù)皮變得開(kāi)裂，斑駁
生：上面滿(mǎn)是傷痕
師：而它的葉是怎樣的呢？
生：仍是那么郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機（齊說(shuō)）
師：它的生命力是那么的頑強，你能通過(guò)朗讀把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎？
生練讀，師指名讀，齊讀
師：迎客松還奇在哪里呢？
生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。[白板設計：出示這段文字]
師：這句話(huà)運用了哪些表現手法呢？
生：運用了比喻和擬人的修辭手法
師：從你感受到了什么呢？
生：“熱情的歡迎”體現了迎客松非常熱情
師：是��！迎客松斜伸出去的手臂多像熱情好客的主人��！遠方的賓客慕名而來(lái)了，這位熱情的主人會(huì )怎樣歡迎呢？想一想，它會(huì )以什么樣的姿態(tài)去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現在你就是迎客松，你會(huì )怎樣來(lái)歡迎賓客呢？
生表演
師：多么熱情的迎客松呀，我們能把它讀好嗎？請同學(xué)們先練一練，呆會(huì )兒我們比比，哪棵迎客松最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）
師：迎客松不愧為一大奇松，它姿態(tài)雄偉生命力頑強，你知道人們是怎么評價(jià)它的嗎？
生：如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了[白板設計：出示這段文字]
師：人們對它的評價(jià)怎么樣？
生：很高
師：你從哪里看出來(lái)了？
生：“代表”“象征”體現了人們對它的評價(jià)很高[白板設計：老師在“代表”、“象征”下畫(huà)上著(zhù)重號]
師：你是如何理解“代表”“象征”的呢？
生：人們看到迎客松就會(huì )想起黃山奇松，看到黃山奇松就會(huì )想起黃山
師：你真會(huì )讀書(shū)。你是真真讀懂了這句話(huà)，你能把它表達的意思讀出來(lái)嗎？（指名讀）
師：迎客松是那樣的奇特，讓我們通過(guò)朗讀把你對迎客松的喜愛(ài)和贊美之情讀出來(lái)吧
�。ㄉ窗装�，齊讀描寫(xiě)迎客松的句子）
師：你們還想看什么松？
生：陪客松
師：[白板出示陪客松圖片]瞧！這就是陪客松了，請同學(xué)們仔細看看圖，再讀讀描寫(xiě)它的句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得陪客松奇在哪兒？
生：“綠色的巨人”體會(huì )它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設計：出示“陪客松正對玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀(guān)賞美麗的黃山風(fēng)光�！睅熑Ξ�(huà)出“綠色的巨人”]
師：是啊，陪客松高大挺拔，真像一個(gè)正陪同游人觀(guān)賞黃山風(fēng)光綠色的巨人。它的神奇之處就在這里，你能把它讀好嗎？（指名讀）
師：最后我們去看看送客松[白板出示送客松圖片]看了送客松，你印象最深的是什么？你覺(jué)得它的神奇之處在哪呢？[白板設計：出示描寫(xiě)送客松的句子]
生：姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，就像“天然盆景” [白板設計：圈畫(huà)“天然盆景”]
師：從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：盆景
師：[白板設計：在送客松圖片左邊出示園林盆景圖，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )]但盆景是經(jīng)過(guò)園藝工人修剪出來(lái)的，而送客松卻是
生：天然的（齊說(shuō)）
師：從這兒我們感受到了它的神奇。
生：它向山下伸出長(cháng)長(cháng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別”。從“依依不舍”體會(huì )它的熱情。[白板設計：圈畫(huà)“依依不舍”]
師：送客松是那樣的依依不舍，送客松好像在說(shuō)什么？
生：我好舍不得你們走呀，黃山還有許多美景呢
生：再見(jiàn)了，朋友！希望你們以后能再來(lái)黃山。
……
師：多么好客的送客松呀！你能把它的熱情讀出來(lái)嗎？（生練讀送客松的句子。）（指名讀）
師：剛才同學(xué)們所見(jiàn)到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點(diǎn)，但他們有一個(gè)共同的特征，那就是
生：（齊說(shuō)） “奇”
師：現在，我們已登上玉屏樓去看著(zhù)這黃山的三大名松��！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領(lǐng)略一下三大名松的“奇”，老師給你配上音樂(lè )。（女生讀“迎客松”，男生讀“陪客松”，齊讀“送客松”） [白板設計：出示描寫(xiě)三大名松的句子，播放音樂(lè )，學(xué)生配樂(lè )朗讀]
三、其他松—想象練說(shuō)，自主操作
師：同學(xué)們，玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的，其實(shí)黃山上還有許許多多的松樹(shù)，真是數不勝數，咱們在去看看其他的奇松好嗎？請同學(xué)們自讀第三自然段說(shuō)說(shuō)你有什么體會(huì )？
生：黃山松數量多，而且形態(tài)各異
生：黃山的松千姿百態(tài)
師：你是從哪里體會(huì )到的呢？
生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀
師：黃山奇松只有這些嗎？
生：不是，還有許多（齊說(shuō)）
師：你是從哪里知道的？
生：省略號
師：是啊，黃山上的奇松有許許多多，你們想不想去看一看呢？
生：想（齊喊）
師：[白板出示黃山十大名松的圖片，學(xué)生觀(guān)賞]你覺(jué)得黃山松還像什么呢？
生：像龍
生：我覺(jué)得像蘑菇
生：我覺(jué)得第三幅像老鷹
……
師：你們的想象力真豐富，但剛才同學(xué)們說(shuō)得都比較簡(jiǎn)單，現在請同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名松的寫(xiě)法，可以運用文中的優(yōu)美詞句，向大家介紹一下黃山松。（生交流討論，指名說(shuō)）
生：我最喜歡的是第5幅黃山奇松。這棵黃山松外形像一條騰飛的臥龍。大家請看在樹(shù)干頂部，分兩枝盤(pán)屈生長(cháng)，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細長(cháng)，向后彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出升天的感覺(jué)！所以我給這棵松起名為“巨龍騰飛” [白板設計：讓學(xué)生上臺邊解說(shuō)邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇松。]
……
師：剛才幾位同學(xué)介紹的真不錯，抓住了黃山松的奇特外形，有的還用上了書(shū)上的一些詞句，真是活學(xué)活用啊
師：黃山的松千姿百態(tài)，是它們裝點(diǎn)著(zhù)黃山，使得黃山
生：（跟說(shuō)）更加神奇，更加秀美
師：誰(shuí)來(lái)能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來(lái)呢？（指名讀）[白板設計：出示課文第三節]
師：我覺(jué)得，我們在讀的時(shí)候應放慢速度，這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài)，它的神奇秀美給讀出來(lái)。（齊讀）
四、總結全文—課外拓展，綜合訓練
師：黃山的松是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風(fēng)景。[白板出示黃山全景，出示“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”]明代著(zhù)名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出這樣的感嘆，他說(shuō)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對這兩句話(huà)的理解？
生：去過(guò)五岳之后就不想去看其他山了，去過(guò)黃山之后就不想去看五岳了。
師：可見(jiàn)黃山的風(fēng)景確實(shí)令人著(zhù)迷。
師：相信同學(xué)們看了黃山的奇松有很多體會(huì )，但卻沒(méi)有機會(huì )說(shuō)，下面就讓我們以作業(yè)的方式來(lái)表達自己的感情吧。[白板設計：出示作業(yè)要求]
1、模仿文中“迎客松”的寫(xiě)法，選擇自己喜愛(ài)的一種松樹(shù)寫(xiě)下來(lái)。
2、把自己喜愛(ài)的松樹(shù)畫(huà)下來(lái)。
【反思與評析】
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍”應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式。學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習仍然進(jìn)行，許能夠取得一定的學(xué)習效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習，等新傳統的學(xué)習觀(guān)念，改善學(xué)生的學(xué)習方式，改善學(xué)習資源和學(xué)習環(huán)境，構筑面向未來(lái)社會(huì )的學(xué)習文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，白板這一新型教學(xué)輔助工具走進(jìn)了我們教師的課堂，白板以其優(yōu)越的直觀(guān)性、情景性、交互性輔助教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
這節課我利用白板輔助創(chuàng )設情境，引導學(xué)生品讀、感悟、想象，在教學(xué)中努力體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力；通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術(shù)的獨特功能，幫助學(xué)生進(jìn)有有效的學(xué)習
一、直觀(guān)展示：創(chuàng )設鮮亮的視覺(jué)效果情景，激活學(xué)習情趣，提升有意注意
在教學(xué)中，白板可以活化教材，能夠很方便的補充一些教學(xué)資源，如對課文背景的補白，在課堂中，隨時(shí)可以在白板上插入圖片、影像、音樂(lè )，這與傳統的課堂存在著(zhù)明顯的不同。教學(xué)資源的補充是為了更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習，使其更為有效。
在教學(xué)《黃山奇松》之前，我曾在班里做過(guò)一個(gè)調查，我班的學(xué)生有近一半是外來(lái)工子弟，平時(shí)很少有機會(huì )出去旅游。經(jīng)統計我班去過(guò)黃山的只有2個(gè)，針對學(xué)生對黃山松知之甚少，很難體會(huì )到黃山松的神奇秀美的實(shí)際情況，我利用白板給學(xué)生提供各種資源，找到了許多圖片，并配以音樂(lè )，激情渲染，讓學(xué)生有直觀(guān)感受，產(chǎn)生探究欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我出示了大量的黃山奇松的圖片，學(xué)生一下子被這美景所吸引，對“黃山奇松”有了一個(gè)直觀(guān)形象的了解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)文打下了一個(gè)良好的基礎。
二、情境展現：化靜為動(dòng)化虛為實(shí)，提升與文本對話(huà)的有效性
利用白板出示圖片等教學(xué)資源是其根本就是為是創(chuàng )設情景，將抽象的文字素描轉化為形像的圖片畫(huà)面，將生活中的真實(shí)影子移至課堂，拉近學(xué)生與文本的距離，。這節課是問(wèn)題解決課，我抓住文章主線(xiàn)引領(lǐng)全文，抓住“黃山松‘奇’在哪里？”這個(gè)大問(wèn)題來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生把這節課對黃山奇松奇特的感受充分表達出來(lái)，以圖輔讀，以讀促悟，努力讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味。比如文中有這樣一句話(huà)“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機”，我不急于讓學(xué)生一下就體會(huì )到“奇”，而是讓學(xué)生先通過(guò)“遒勁”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)感受奇松頑強的生命力，此時(shí)我先讓學(xué)生觀(guān)察迎客松的圖片，其中“枝干遒勁”學(xué)生理解不深刻。在設計白板運用時(shí)，我通過(guò)白板放大聚焦，充分讓學(xué)生直觀(guān)感受枝干“遒勁”的有力，再讀出這種生命力來(lái)，接著(zhù)抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì )奇松生長(cháng)過(guò)程中的艱辛，通過(guò)小組綜合性學(xué)習對“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行交流，學(xué)生能夠理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爺爺的圖片，聚焦面部特寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察，從老爺爺的臉上，你看到了什么？體會(huì )到了什么。通過(guò)感受，再次觀(guān)察迎客松的枝干，學(xué)生對于“飽經(jīng)風(fēng)霜”有了更深一步的理解，此時(shí)再讀再悟，學(xué)生很容易體會(huì )到松樹(shù)的“奇”之所在，圖為讀服務(wù)，讀為悟服務(wù)，悟反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀的提高。在讓學(xué)生理解課文時(shí)，我也努力創(chuàng )設情境，比如學(xué)生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可這樣理解太平淡了，怎樣調動(dòng)學(xué)生的感受呢？我設計了這樣一個(gè)情境：假如你就是迎客松，你會(huì )對前來(lái)參觀(guān)的客人說(shuō)些什么？同時(shí)我出示“迎客松”的圖片讓學(xué)生直觀(guān)感受“迎客松的姿態(tài)，接著(zhù)我讓全班同學(xué)交流。通過(guò)這一形式，學(xué)生離迎客松就近了，對迎客松的奇特感受就更深了。
三、交流互動(dòng)：以白板技術(shù)性激活多元多向互動(dòng)提升教學(xué)有效性
“白板“輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現在它的交互性。與一般的多媒體輔助教學(xué)不同。我們可以利用它隨時(shí)的對學(xué)生的發(fā)言、材料的展示進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生可以更直觀(guān)的了解學(xué)習的要點(diǎn)。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)讓課堂更加活躍。比如在講到“迎客松”的奇特時(shí)，我先出示描寫(xiě)“迎客松”的句子，學(xué)生自讀感受交流。當學(xué)生講到“枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞時(shí)，我適時(shí)的根據學(xué)生的發(fā)言在白板上用筆作下了批注。學(xué)生多種感觀(guān)相結合關(guān)注到學(xué)習重點(diǎn)，同時(shí)了學(xué)習了批注的方法。當然，學(xué)生也可以自己動(dòng)手在白板上進(jìn)行操作。如看圖介紹黃山奇松時(shí)，學(xué)生就一邊向其他同學(xué)介紹一邊操作白板，學(xué)生根據自己介紹的重點(diǎn)，及時(shí)的對圖片放大縮小聚焦圈畫(huà)等。聽(tīng)的同學(xué)更興趣深厚，關(guān)注度極高，學(xué)習氛圍更為深厚
白板輔助教學(xué)，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習。然而反思一下我們平時(shí)的教學(xué)習慣，由于時(shí)間、精力、學(xué)校硬件設施的局限，平時(shí)可能更多的仍是一支粉筆，一本書(shū)的教學(xué)。信息技術(shù)輔助教學(xué)只是停留在表面的作秀，而沒(méi)有將信息技術(shù)應用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。
信息技術(shù)與課程的整合跟歷史的發(fā)展一樣，需要一個(gè)過(guò)程，可能這個(gè)過(guò)程很長(cháng)很長(cháng)，我們教師要在實(shí)踐中取其優(yōu)點(diǎn)，克服各種困難。合理地使用信息技術(shù)在課程中發(fā)揮基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具的功能。讓信息技術(shù)與課程整合幫助教學(xué)的改革，促進(jìn)有效教學(xué)的組織與實(shí)施。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學(xué)是在第四單元"觀(guān)察反映生活——人和事"的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察反映周?chē)拔锏幕痉椒�，培養觀(guān)察生活的良好習慣，提高觀(guān)察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫(xiě)童年趣事，側重于觀(guān)察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養鳥(niǎo)活動(dòng)，著(zhù)重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學(xué)生狀物的寫(xiě)作能力和觀(guān)察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀(guān)察對寫(xiě)景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀(guān)察自然景物，訓練靜態(tài)描寫(xiě)，那么《珍珠鳥(niǎo)>意在觀(guān)察動(dòng)物，訓練動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂"承前啟后",不可或缺。對初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是培養良好的學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說(shuō)目標
《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的深刻道理。根據單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標為：
�。�1）了解觀(guān)察對描寫(xiě)動(dòng)物的意義和借物抒情的寫(xiě)作方法。（2）初步學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。（3）感受"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì )課文描寫(xiě)動(dòng)物細膩人微、語(yǔ)言運用準確傳神的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為："人之愛(ài)"和"鳥(niǎo)之愛(ài)"兩方面的結合，理解"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的現實(shí)意義。
三、說(shuō)教法
采用"情境教學(xué)法",也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀(guān)性和形象化，創(chuàng )設擬人化的童話(huà)情境，引導學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng )造性思維，來(lái)揣摩理解課文。童話(huà)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥(niǎo)的對話(huà)為表現形式，語(yǔ)言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習興趣和求知欲望。在學(xué)法指導上，指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對象的主要特征，有順序地觀(guān)察；指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的生活習性（即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程），注意動(dòng)詞運用要準確、傳神；指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀(guān)感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說(shuō)設計
1.導入新課。
導入設計要以"一石擊水"之勢，在課前極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能可采用動(dòng)畫(huà)情境導人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如（聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)）一對大珍珠鳥(niǎo)（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對話(huà)，對話(huà)中充滿(mǎn)了對陌生世界的憧憬和對人類(lèi)的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現了具有創(chuàng )新精神的閱讀教學(xué)理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應將全盤(pán)講授變?yōu)?/p>
相機誘導，指點(diǎn)門(mén)徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤(pán)托出，而要引導學(xué)生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：
�。�1）（珍珠鳥(niǎo)的介紹）：主人對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護表現在兩個(gè)方面：
�、倬脑O置環(huán)境 ②不加干擾
歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫(xiě)（板書(shū)）
�。�2）（主人的介紹）：小珍珠鳥(niǎo)對我的態(tài)度變化過(guò)程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)
通過(guò)珍珠鳥(niǎo)和主人的自我介紹，學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿(mǎn)活力。
3.討論質(zhì)疑。
設計討論質(zhì)疑這一環(huán)節，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識。培養學(xué)生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)："學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。"只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現、敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)機潛力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設計一些討論材料。如：
�。�1）設計表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ)，互改互評，理解文中內容。
小鳥(niǎo)的變化
活動(dòng)范圍
動(dòng)作行為
神態(tài)描寫(xiě)
顯得怕人
漸漸膽大
已經(jīng)放心
完全信賴(lài)
�。�2）比較詞語(yǔ)，引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣，培養學(xué)生語(yǔ)感，
注意用詞的準確傳神，養成賞品語(yǔ)言的習慣。
A 大鳥(niǎo)"伸"出小腦袋
小鳥(niǎo)"探"出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個(gè)蓬松的球兒
一個(gè)松軟的球兒
�。�3）設計問(wèn)題供學(xué)生討論："有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)",此句的作用是什么？談?wù)勀銓ξ哪┳詈笠痪涞目捶�。你學(xué)習本文后，對觀(guān)察描寫(xiě)動(dòng)物有什么啟示？
4.練習設計。
設計彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì )提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習的效率。因此，作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介，也是培養學(xué)生主體性和創(chuàng )造性的絕好環(huán)節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業(yè)，有利于調動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀(guān)察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長(cháng)足進(jìn)步，真正實(shí)現作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的"題海戰術(shù)"所不能比擬的。
5.板書(shū)設計。
�。�1）養鳥(niǎo)的過(guò)程：我的愛(ài)護：不看、不管、不趕、不寫(xiě)
鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)
�。�2）作者感受：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界
�。�3）寫(xiě)作啟示：A.抓住特征
B.動(dòng)態(tài)描寫(xiě)
C.想像感受
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。
第三處寫(xiě)作啟示由學(xué)生自己歸納書(shū)寫(xiě)，則更能體現學(xué)生的主體意識。
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