實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編9篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
19世紀德國教育學(xué)家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現成的大廈，而是教他建筑�！蔽覈逃龑W(xué)家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是為了達到用不著(zhù)教，講都是為了用不著(zhù)講，國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學(xué)生入門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì )學(xué)生如何如何學(xué)習，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的。課文寫(xiě)“我”在荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀(guān)察的程序為線(xiàn)索敘寫(xiě)。課文內容可以分為兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫(xiě)的是作者從看荷花的角度對荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由“聞”到“清香”，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞預放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進(jìn)行比喻性的描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展3年級學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
我們把課文教學(xué)目標確定為：
l．學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞
2．通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情
3．有感情的朗讀課文
4．學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法教學(xué)重點(diǎn)：了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話(huà)教學(xué)準備：CAI、貫穿課堂始終的音樂(lè )素材
《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀，如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現的優(yōu)美音樂(lè )，讓學(xué)生感受美、享受美。
《新課標》明確指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。向學(xué)生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。本課教學(xué)共劃分為4個(gè)環(huán)節：
l．由詩(shī)導人，萌發(fā)感情
用前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導入新課，達到“溫故知新”的目的，請同學(xué)看大屏幕上展現的一大幅荷花圖，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過(guò)渡自然。
2．初讀課文，熏陶感情
初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握的脈絡(luò )，體現“擎領(lǐng)一頓，白毛皆順”的教學(xué)思想
�。╨）自由讀課文，自學(xué)生率新詞運用小組合作讀、個(gè)別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞
�。�2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學(xué)生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫(xiě)了這一池荷花？引出下文
3．讀議結合、深讀悟情
當前課堂教學(xué)的最顯著(zhù)的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)“講述’提信息的單向傳遞，那么“談話(huà)”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多項、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織講座的藝術(shù)，起著(zhù)十分重要的主導作用。因為通過(guò)討論，因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么，怎么寫(xiě)的為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，訓練技能形成學(xué)力。
課堂中多處用圖文對照的方式，讓學(xué)生認識欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個(gè)“冒”字，并給冒字換詞，讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習寫(xiě)荷花的句子的時(shí)候，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話(huà)。
學(xué)習剛開(kāi)的荷花的句子。讀這句話(huà)，感覺(jué)如何？通過(guò)哪些詞表現的？請你讀一讀，評一評。
最后總結學(xué)法：整體感知一抓重點(diǎn)詞──品讀悟情
�。�2）自由練讀其他兩句，并指導朗讀
教師質(zhì)疑：那作者又把這一幅荷花看作了什么？著(zhù)重討論“如果把眼前的這一幅畫(huà)看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不起”，隨后質(zhì)疑探究：讓同學(xué)看圖，提出自己的疑問(wèn)，邊讀邊領(lǐng)悟，再解疑。以陶醉的語(yǔ)氣讀一讀。
在這里我們差進(jìn)了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，如果你也變成了一朵荷花，你想說(shuō)些什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們感覺(jué)置身其中。
最后品讀表演讀全文。
4．感受美麗、抒發(fā)情感
仿照作者寫(xiě)荷花的方法，用“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……”作為總起句，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
《觀(guān)潮》通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向我們介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續培養學(xué)生抓住主要內容的能力，另一方面是學(xué)習作者有順序、抓特的觀(guān)察方法。
學(xué)生是學(xué)習的主體，要想好一堂課必須了解學(xué)生。
【說(shuō)學(xué)情】
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀(guān)感受，需要老師提供直觀(guān)的圖像幫助。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進(jìn)行品味，注重語(yǔ)言積累。
2．技能目標：學(xué)習作者有順序、抓特的觀(guān)察方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察事物的習慣。
3．情感目標：讓學(xué)生通過(guò)了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山的感情。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習課文3、4自然段，體會(huì )大潮的磅礴氣勢。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者有順序、抓特的觀(guān)察方法。
【說(shuō)教法】
“有多法，但無(wú)定法�！痹诒菊n中主要采用情景學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行學(xué)。通過(guò)展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
【說(shuō)學(xué)法】
根據材特和學(xué)生認知規律，讓學(xué)生在師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、引入
1．激趣導入，引人入勝
常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半�！睂W(xué)也是如，一堂課的導入十分重要。為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀(guān)潮的強烈欲望。
2．觀(guān)看畫(huà)面，啟發(fā)想象，學(xué)習第2自然段。
�、傥依谜n件向學(xué)生展示潮來(lái)前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過(guò)邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早來(lái)的焦急心情。
�、谡n堂學(xué)不僅在于老師的導，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問(wèn)題：江潮還沒(méi)有來(lái)，作者看到了什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能夠自己解決問(wèn)題。
二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來(lái)時(shí)這部分是課文的重，我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習，運用情境學(xué)，抓住重詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。
A．首先運用多媒體學(xué)生展示潮來(lái)時(shí)的情景，學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí)，我巧設疑問(wèn)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？這里采用情景學(xué)法將視覺(jué)手段與聽(tīng)覺(jué)手段緊密結合起來(lái)，有助于培養學(xué)生觀(guān)察力、想象力、思維能力。
B．如壯觀(guān)的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導、自然過(guò)渡，引導學(xué)生學(xué)習課文內容。
1．《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因，我準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學(xué)提示
�。�1）作者觀(guān)潮的順序是怎樣的？
�。�2）作者抓住了潮水的哪些特來(lái)描寫(xiě)？我讓學(xué)生組建學(xué)習小組，共同探討、合作解決問(wèn)題，存在困難的地方，我適當撥，引導學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)。如：悶雷滾動(dòng)—響聲越來(lái)越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ)，如：一條白線(xiàn)——拉長(cháng)、變粗——白色城墻——白色戰馬來(lái)理解大潮的雄偉氣勢。
2．愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要�！痹趯W(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會(huì )提出那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)，變粗、橫貫江面，潮水為什么會(huì )拉長(cháng)呢？我組織學(xué)生議論交流，然后我結合錢(qián)塘江的地理位置及形狀及時(shí)撥，這樣，學(xué)生的疑問(wèn)就得到了解決。
3．為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學(xué)生背誦3、4自然段，讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個(gè)重段落以后，我讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，整體瀏覽全文，感受觀(guān)潮的整個(gè)過(guò)程，從而整體把握全文。
四、總結延伸，感情升華
錢(qián)塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀(guān)。處我將引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達自己的情感，為了進(jìn)一步升華主題，我向學(xué)生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第一冊的拼音，12課 ɑn en in un ün,學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習漢字和普通話(huà)的重要保證，兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，又回到語(yǔ)言實(shí)踐中去的過(guò)程。是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起的新的聯(lián)系過(guò)程，漢語(yǔ)拼音字母標識的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童語(yǔ)音中經(jīng)常出現，因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通，匹配，化難為易，這樣大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習效率。下面我把它從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材，第12課有四局部?jì)热�，第一局部是五個(gè)前鼻韻母ɑn en in un ün和三個(gè)整體認讀音節yuɑn、yin、yun，配有圖畫(huà)。第二局部是拼音學(xué)習。包括兩項內容，（1）聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復習j、q、x跟ü組成音節省寫(xiě)ü上的規則。（2）看圖讀音節詞語(yǔ)。培養同學(xué)認識事物，準確拼音的能力。第三局部是看圖借助漢語(yǔ)拼音認字讀韻文。第四局部?jì)焊�，配有圖畫(huà)，我們根據新課程規范。根據本組拼音訓練的主要意圖和同學(xué)實(shí)際，確定了本節課的教學(xué)目標。
1、知識目標：學(xué)會(huì )前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準音，認清形正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習聲母與前鼻韻母組成的音節能正確拼讀，讀準三拼音節，復習ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規則。
2、技能目標：培養同學(xué)拼讀音節的能力。
3、情感目標：教育同學(xué)學(xué)好漢語(yǔ)拼音，激發(fā)同學(xué)學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
前鼻韻母的發(fā)音，聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
三 拼音節的拼讀。
四、教法學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了談話(huà)法、觀(guān)察法、游戲法、先扶后放的方法和優(yōu)秀教案。讓同學(xué)積極參與。激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新情境，復習引入。
《語(yǔ)文課程規范》中明確指出；漢語(yǔ)拼音盡可能有趣味性。宜以活動(dòng)和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。同學(xué)自由地做動(dòng)作，在輕松的氣氛中學(xué)習。接著(zhù)讓他們做摘蘋(píng)果游戲，將同學(xué)帶入拼音樂(lè )園中去，從而激發(fā)同學(xué)對拼音的興趣。
�。ǘ┞�(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音，指導書(shū)寫(xiě)。
出示情境圖，在看圖時(shí)注意培養同學(xué)的說(shuō)話(huà)能力。首先學(xué)習兩個(gè)前韻母時(shí)，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓同學(xué)模仿、交流。小組學(xué)習，老師巡視作個(gè)別指導。然后放手讓同學(xué)學(xué)習后面的三個(gè)后鼻韻母。讓同學(xué)自身去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音的過(guò)程，探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點(diǎn)，從而使同學(xué)發(fā)生對學(xué)習拼音的興趣。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言讓同學(xué)看清五個(gè)前鼻韻母的位置，再讓同學(xué)在本子上練習寫(xiě)幾個(gè)，這樣同學(xué)記住字母的形，講練結合。
�。ㄈ┖献魈骄�，拼讀音節。
《語(yǔ)文課程規范》指出：同學(xué)是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必需根據同學(xué)的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的不同學(xué)習需求，保護同學(xué)的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡議自主、合作、探究的`學(xué)習方式，因此，在教學(xué)聲母與ɑn en in un ün相拼時(shí)，采用先扶后放的教學(xué)方法，先由老師帶著(zhù)同學(xué)學(xué)習第一組拼讀音節，再以小組合作的形式，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，合作學(xué)習其它的三組音節，然后交流反饋。
�。ㄋ模⿵土暸f知，突破難點(diǎn)。
三拼音節拼讀是難點(diǎn)，老師用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（ ）―ɑn→quɑn讓同學(xué)說(shuō)出介母是誰(shuí)，然后指導拼準三拼音，在j、q、x與ü的相拼省寫(xiě)兩點(diǎn)同學(xué)已學(xué)過(guò)，但同學(xué)易忘記。教師先復習j、q、x與ü的拼讀規律 。讓同學(xué)拼讀，使同學(xué)化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節。提高同學(xué)的學(xué)習積極性，使同學(xué)始終在興趣盎然中學(xué)拼音，在游戲中學(xué)，同學(xué)就會(huì )學(xué)得輕松又愉快。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《小池》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)面體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“立”1個(gè)生字。
3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì )小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解“細流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說(shuō)學(xué)法：
對于一首古詩(shī)，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯特錯了。因為這種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導下，應該這樣學(xué)：
1、強調吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應有的意境就會(huì )喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè )讀，體會(huì )情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對小池的喜愛(ài)。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現代文相比，大相徑庭，對小學(xué)低年級學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？
2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓練學(xué)生根據圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習，真可謂是一舉多得）
�。ǘ�、反復誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）
1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）
3、學(xué)生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）
�。�1）學(xué)生讀
泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。
�。▽τ谝荒昙墝W(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學(xué)生發(fā)展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學(xué)生識字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩(shī)文理解的難度。）
5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì )明晰起來(lái)，當然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ�、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情
1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因為喜歡這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？
�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。
�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè )朗讀。
�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì )出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )詩(shī)的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模�、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達美、表達愛(ài)、表達和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？
詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因為。
隨著(zhù)學(xué)生的回答隨機進(jìn)行朗讀訓練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。
2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。
�。◤恼J識一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習一首詩(shī)到認識一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著(zhù)的朋友，學(xué)生爭著(zhù)讀詩(shī)的興趣也會(huì )因此大增。）
七、說(shuō)教學(xué)建議
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價(jià)手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，當學(xué)生朗誦出現誤差時(shí)我給予糾正安慰，當學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導，當學(xué)生理解感悟呈現連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)，以建構民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材內容
今天我說(shuō)課的題目是人教版二年級下冊第三組中的一篇課文《難忘的潑水節》。這一單元的主題圍繞愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉。這篇課文是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事�！耙荒暌欢鹊臐娝潯北淮鲎迦嗣褚暈樽蠲篮�、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個(gè)潑水節。那是因為敬愛(ài)的周總理和邊疆人民共同歡慶了這個(gè)富有情趣的民族節日。課文按事情發(fā)展的先后順序，敘述了周總理在美麗的西雙版納黎明城，同傣族人民過(guò)潑水節的情形，表達了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。課文中洋溢著(zhù)的熱情，就像火紅的鳳凰花，灑滿(mǎn)字里行間。作者通篇向讀者展現了潑水節熱烈、祥和的氣氛，突出了潑水節的難忘。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。另外，學(xué)生掌握了不少的識字方法，而且自學(xué)識字能力很強。通過(guò)課前的預習，多數已經(jīng)解決識字問(wèn)題，只個(gè)別學(xué)生個(gè)別字有障礙。這都是學(xué)習本課的有利因素。
三、說(shuō)學(xué)習目標和重難點(diǎn)
基于對教材的理解，學(xué)生年齡特征的分析，根據新課標的要求，從3個(gè)維度出發(fā)，本課的學(xué)習目標定為：
1、運用學(xué)過(guò)的識字方法，會(huì )主動(dòng)認12個(gè)生字，能認真、正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，結合上下文理解“四面八方、難忘”等，感受詞語(yǔ)背后的情感，并積累詞語(yǔ)。
2、學(xué)習通過(guò)對傣族人民歡迎周總理的場(chǎng)面和周總理潑水的描寫(xiě)體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受。
3、通過(guò)對“歡呼、笑容滿(mǎn)面”等詞語(yǔ)的理解和感悟，體會(huì )人物心情，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節的幸福和快樂(lè )。
4、對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節有初步感受。
本課的重點(diǎn)是通過(guò)人物言行的感悟，揣摩體會(huì )人物內心的情感，能通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)，并能主動(dòng)積累詞語(yǔ)。其中，通過(guò)對人物言行的感悟，揣摩體會(huì )人物內心的情感也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)設計理念和教法、學(xué)法
怎么才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到以上的教學(xué)目標呢？下面我來(lái)談?wù)勗O計理念：
1、創(chuàng )設情境：創(chuàng )設一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！痹趯胄抡n時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察插圖，感受熱烈的氣氛與場(chǎng)景，對傣族潑水節的向往與興趣。從而有助于主動(dòng)進(jìn)入文本，從而體會(huì )到課文字里行間蘊含的情感，釋放自己的情感。
2、以讀為本：新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！焙梦恼乱x：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。文本是連接讀者和作者的橋梁，只有讓學(xué)生朗讀課文，觸摸文本，發(fā)揮自己獨特的心理體驗，情感體驗，在讀中理解，在讀中感悟。
3、自主探究：新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，識字過(guò)程中，放手讓學(xué)生自主識字。在朗讀中教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟情感，真正成為學(xué)習的主人、
本著(zhù)這樣的設計理念，在教學(xué)中我將圍繞“難忘”二字，整體朗讀課文，思考、體會(huì )：為什么傣族人民感到1961年的潑水節特別難忘？從四面八方看到了傣族人民都趕來(lái)迎接周總理，從歡呼來(lái)體會(huì )興奮。從第3自然段歡迎的場(chǎng)面描寫(xiě)中，感悟興奮和歡悅的心情。從結尾的3個(gè)自然段4個(gè)感嘆句，體會(huì )人們的激動(dòng)、幸福和難忘。這樣抓住詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，帶著(zhù)孩子們在文本中體會(huì )和感悟，揣摩內心情感，用不同方式的朗讀重新詮釋潑水節的“難忘”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本著(zhù)“以人為本，以讀為本“的理念，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。本課我打算分2課時(shí)完成，第一課時(shí)是初步感知課文，能正確認讀生字新詞，讀通課文，了解課文的大概意思。我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)，我的教學(xué)將以找寫(xiě)人物表情、動(dòng)作和心情的句子說(shuō)說(shuō)體會(huì )為突破口，讓學(xué)生讀課文感受、體驗傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節的幸福和快樂(lè )。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、導入新課
師出示掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察：說(shuō)說(shuō)你看到了什么？從插圖中你感受到了什么？
根據學(xué)生的回答，師相機引出新課，板書(shū)課題：難忘的潑水節
讓學(xué)生讀課題，想想：為什么難忘？
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、聽(tīng)錄音范讀，初步感受課文內容。
2、初讀課文，并畫(huà)出生字新詞。（學(xué)生自讀）
3、全班拼讀生字。
4、討論交流：你是怎樣記住生字的？
重點(diǎn)指導“鳳凰”的書(shū)寫(xiě)
注意“恩”與“思”的區別
5、再讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。（全班齊讀）
6、并思考：1961年地潑水節是怎么過(guò)的？為什么這一年的潑水節令人難忘？
7、師結合學(xué)生所讀詞句，給予重點(diǎn)提示和指導。
�。�1）插圖中發(fā)現：周總理穿著(zhù)什么？傣族人民穿著(zhù)什么？他們表情怎樣？
在此教學(xué)階段，理解“滿(mǎn)面笑容”，并練習說(shuō)一句話(huà)。
�。�2）周總理和傣族人民是怎樣過(guò)潑水節的？課文中是怎樣描寫(xiě)的？
強調重點(diǎn)詞：端、拿、蘸、潑灑、祝福、歡呼、潑水、祝福
用“一邊……一邊……”練習說(shuō)話(huà)。
8、師指導朗讀
第一自然段突出“潑水節”，第二自然段強調“特別”、“周恩來(lái)總理”和“一起”，第三自然段重點(diǎn)讀好最后一句“周總理來(lái)了”。
最后兩個(gè)自然段，“幸福哇”、“難忘啊”要重音輕讀，讀的速度要慢些，第二句可比第一句讀得更慢，好像完全沉浸在幸福的回憶之中。
�。ㄈ┳x中感悟
指名分段讀課文，同學(xué)邊聽(tīng)邊看課文插圖，想象課文描寫(xiě)的情景。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式�！罢n程標準”中要求學(xué)生“對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！碑攲W(xué)生有了心得后，再讀相關(guān)的段落感情就充沛真摯了。
�。ㄋ模┱n堂小結
從課文插圖和課文的描寫(xiě)中，你感覺(jué)周總理和人民之間是一種什么樣的關(guān)系？（心連心，師板書(shū)）
強調1961年的潑水節是傣族人民幸福、難忘的節日，師板書(shū)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
�。�、板書(shū)設計
11、難忘的潑水節
心連心
周總理————————傣族人民
幸福、難忘
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
[說(shuō)教材]
我說(shuō)課的課題是《美麗的彩虹》�！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和�(shī)歌。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)有趣�！安屎纭笔切∨笥讶粘Ｉ詈艹Ｒ�(jiàn)但又很神秘的一種自然現象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。
[說(shuō)目標]
在本節課的教學(xué)中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個(gè)環(huán)節，并說(shuō)出自己所想的內容三個(gè)環(huán)節，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學(xué)目標。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動(dòng)識字，是本節課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類(lèi)字，并培養了小朋友主動(dòng)識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級小朋友積極對感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級學(xué)段口語(yǔ)交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什么?”“你走過(guò)彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了小朋友的口頭表達能力。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
1、收集資料，激發(fā)興趣。
新課標指出：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，對自己感興趣的內容提出問(wèn)題，并表達自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使小朋友開(kāi)闊視野。課前，我布置小朋友廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻能認識哪些字，能讀好哪一節詩(shī)歌。激發(fā)了小朋友主動(dòng)識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語(yǔ)能力。
在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，仍然是讓小朋友在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使小朋友的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
最后，讓小朋友在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教小朋友在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè )意地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材
《登鸛雀樓》是蘇教版國標本二年級上冊的第17課，作者王之渙，詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，后兩句抒發(fā)感想。
一、教學(xué)目標
1、知識方面：學(xué)會(huì )本課生字、新詞；有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。
2、情感方面：在理解古詩(shī)詞句的基礎上，體會(huì )“只有站得高，才能看得遠”的道理，學(xué)習詩(shī)人王之渙奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。
3、技能方面：能初步學(xué)會(huì )借助插圖、工具書(shū)等途徑學(xué)習古詩(shī)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
理解詩(shī)句含義，想像詩(shī)句描寫(xiě)的景象，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，有感情讀誦古詩(shī)。
三、教學(xué)準備資料書(shū)多媒體課件
說(shuō)教法、學(xué)法
一、做必要的講解和說(shuō)明。對作者和鸛雀樓教師做一些詳細的說(shuō)明，幫助學(xué)生來(lái)理解這首詩(shī)。
二、從指導讀出停頓入手，教給學(xué)生“音斷而意不斷”的方法。這樣可以快速地讀出詩(shī)的韻律美感。
三、學(xué)法隨評語(yǔ)等途徑滲透。教給學(xué)生“利用手中資料或插圖來(lái)幫助學(xué)習古詩(shī)”的方法。弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
四、自讀自悟，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣，教師根據具體情況來(lái)使學(xué)生從原有的基礎上再進(jìn)一步認識和提高。
五、引導合作在合作中探索規律，了解方法，理解全文大意。
六、結合實(shí)際拓展延伸，突破難點(diǎn)。結合學(xué)生實(shí)際來(lái)深層次理解“欲窮千里目，更上一層樓”。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1.教材分析。
《準時(shí)的登陸表演》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文冀教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第五單元中的課文。這是一篇精讀課文。學(xué)習這課文的目的是體會(huì )仙企鵝準時(shí)登陸的奇觀(guān)和大自然的和諧與神奇，知道大自然的好多奧秘等著(zhù)我們去探索，懂得尊重大自然。
2．總體目標：
�。�1）通過(guò)閱讀理解，建立起仙企鵝登陸的表象，并能用語(yǔ)言表達文章主要內容和仙企鵝準時(shí)登陸的奇觀(guān)。
�。�2）切實(shí)體會(huì )到仙企鵝準時(shí)登陸的神奇，能從內心對這種登陸感到驚訝和贊嘆。
3.教學(xué)目標：
A、知識目標：
�。�1）正確認讀6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，理解小巧玲瓏、不厭其煩、秩序井然、如醉如癡、贊嘆不已一般詞語(yǔ)的意思，和準確無(wú)誤、奇跡、奇觀(guān)、紳士、步履蹣跚這些詞語(yǔ)的內涵。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者對仙企鵝的喜愛(ài)之情，對仙企鵝準時(shí)登陸的奇觀(guān)的由衷贊嘆。
�。�3）了解仙企鵝準時(shí)登陸的原因，初步了解生物鐘現象。
B、能力目標：
�。�1）能在老師引導下搜集企鵝、生物鐘的資料。
�。�2）會(huì )在學(xué)習中與他人交流閱讀感受。
C、情感目標：
�。�1）培養學(xué)生與他人合作的意識和能力。
�。�2）感受大自然的神奇和和諧，懂得尊重大自然、熱愛(ài)大自然。
4.教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者對仙企鵝的喜愛(ài)之情，對仙企鵝準時(shí)登陸奇觀(guān)的由衷贊嘆。
5.教學(xué)難點(diǎn)：把對仙企鵝準時(shí)登陸表演，感到的神奇、驚嘆讀出來(lái)。
6.課時(shí)安排：2課時(shí)。
7.教學(xué)準備：CAI課件；安排學(xué)生課前搜集有關(guān)企鵝、生物鐘的資料。
二、說(shuō)教法學(xué)法
培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養、人文素養和合作探究精神，是新課程標準的重要理念。為了實(shí)現這一理念，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，同時(shí)體現老師的主導性和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法上我主要采用了引導法、點(diǎn)撥法，以課文題目為切入點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)抓重點(diǎn)段落、詞句，組織并引導學(xué)生探究和體驗仙企鵝準時(shí)登陸表演的神奇和作者對仙企鵝的喜愛(ài)之情。
在學(xué)法指導上，我主要采用了課前搜集資料、質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、合作交流等方法。課前搜集有關(guān)企鵝、生物鐘的資料。質(zhì)疑問(wèn)難：有對文章題目的質(zhì)疑問(wèn)難：誰(shuí)做登陸表演？怎樣的登陸表演？真的那么準時(shí)嗎？有隨文閱讀中的質(zhì)疑問(wèn)難：仙企鵝的絕技到底怎么樣？它的登陸表演真的是準時(shí)無(wú)誤，一分不差嗎？為什么仙企鵝會(huì )準時(shí)無(wú)誤的做登陸表演呢？
學(xué)生在疑難問(wèn)難后，在教師的引導下，閱讀課文，自主探究，解決疑問(wèn)，深入領(lǐng)會(huì )課文內容，并在自主探究中合作交流閱讀獲取的知識和感受。
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
第一個(gè)步驟：提示課題，質(zhì)疑問(wèn)難，激起學(xué)生學(xué)習和探究的興趣。上課開(kāi)始，我引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？（誰(shuí)登陸？怎樣登陸？）
第二個(gè)步驟：初讀課文，整體感知課文內容，并在隨文閱讀中解決生字的認讀和書(shū)寫(xiě)，對一般性詞語(yǔ)的理解，包括4個(gè)小環(huán)節。
�。�1）學(xué)生自讀課文，把課文讀正確，讀流利。
�。�2）指名讀，正音，了解學(xué)生讀課文情況。
�。�3）檢查生字，認讀、書(shū)寫(xiě)和對一般性詞語(yǔ)的理解，培養并提高學(xué)生隨文認讀生字和理解詞語(yǔ)的能力。
�。�4）在初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生用教師給出的提示性詞語(yǔ)即要求學(xué)生理解的那些詞語(yǔ)敘述課文的內容，幫助學(xué)生理清文章的條理，加深對課文的理解和感受，培養學(xué)生概括文章內容的能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
《驚弓之鳥(niǎo)》選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏(yíng)不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察；善于思考；并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏(yíng)射大雁的經(jīng)過(guò)和結果；接著(zhù)講述了更贏(yíng)不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏(yíng)是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更贏(yíng)見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案A(yíng)并不取箭，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更贏(yíng)所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話(huà)總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，小學(xué)三年級語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿》�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的
意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使學(xué)生了解更羸能不用箭
只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現，因此適當地變換形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更贏(yíng)的特點(diǎn)。
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