關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板（通用21篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《雨后的森林》是一年級實(shí)驗班教材第4課，在語(yǔ)文課本的60.61頁(yè)，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
我制定了4個(gè)教學(xué)目標：
�、贂�(huì )認本課生字
�、谀苷_流利地朗讀課文，背誦課文
�、哿私庹n文中詞句的意思
�、芨惺艽笞匀坏拿利悘亩鴺�(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本課的重難點(diǎn)是：
�、倭私庥旰笊值臉幼�
�、诟惺艽笞匀坏拿利�。
四、說(shuō)教法：
因為一年級的學(xué)生年齡小，注意力難集中，所以我在教學(xué)過(guò)程中采用了多種游戲形式，寓教于樂(lè )；因為低年級的學(xué)生應多訓練他們的朗讀能力，低年級的課堂應是一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了達到本課的教學(xué)要求，我是這樣實(shí)施我的教學(xué)的：
首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛(ài)的同學(xué)們，上節課我們到樂(lè )園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實(shí)吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋(píng)果形狀的的字卡，采取了開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，男女生互讀的形式復習鞏固上節課的生字，采得了知識的果實(shí)，我們就去大森林吧！
接著(zhù)，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，了解內容，標畫(huà)生字，在這一環(huán)節中，我把書(shū)上要求會(huì )認的字寫(xiě)在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫(xiě)在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后，理解課文，課文的前兩句我指導學(xué)生體會(huì )雨后的心情如何，從而引導他們用愉快輕松的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這兩句，緊接著(zhù)組織討論：①想想雨后的森林有什么？②作者是指名介紹它們的？在講解這個(gè)環(huán)節中，以貼圖畫(huà)的形式展示這四句話(huà)，使學(xué)生更容易理解，并加以有趣生動(dòng)的動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來(lái)，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話(huà)，重點(diǎn)強調要讀出自豪與贊美的語(yǔ)氣。
在講解課文結束后，讓學(xué)生試背課文，男女生比賽背。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教學(xué)內容
《松鼠》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)五年級上冊第三單元一篇略讀課文。
主題闡述：
著(zhù)名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！睘榇宋掖_立的主題是“如何使略讀課文為習作服務(wù)�！�
二、說(shuō)教材分析
《松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說(shuō)明文,在這組說(shuō)明性文章”中,重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本說(shuō)明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性;另一方面是讓學(xué)生了解說(shuō)明方法，體會(huì )作者怎樣用準確生動(dòng)的語(yǔ)言形象地表達，并能在習作中加以運用。我認為教材編者的目的還在于通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習性，從而呼喚我們人類(lèi)關(guān)注動(dòng)物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的熱情。這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文(又稱(chēng)科學(xué)小品)。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。采用了比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
三、說(shuō)學(xué)生分析
根據本班學(xué)生平時(shí)學(xué)習情況，所以我在教學(xué)中設計了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認識規律的教學(xué)思路。使學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得成就感。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識生字，正確讀記“馴良、勉強”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，了解松鼠的習性特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護動(dòng)物的人文情懷。
3、比較《鯨》的說(shuō)明方法，明白異同點(diǎn)，并充分感受課文中準確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細致的描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
4、能用較準確、生動(dòng)的文字對某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
五、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛(ài)之處及生活習性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究?jì)善n文不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者的表達方法。
六、說(shuō)教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式及教學(xué)手段
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導、輔導及促進(jìn)作用，另外《課程標準》也指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話(huà)的過(guò)程。因此這節課我采用啟發(fā)式、談話(huà)式和課件演示的教學(xué)方法來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的完成本課的學(xué)習任務(wù)。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，所以本課以學(xué)生的自讀自悟為主，老師的啟發(fā)、引導為輔。學(xué)生以讀為主，以閱讀促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進(jìn)而完成教學(xué)目標的目的。
對比教學(xué)法：通過(guò)比較《鯨》的表達方法，加深對本課說(shuō)明方法的認識，學(xué)習抓住事物特征描寫(xiě)小動(dòng)物的方法。
快速默讀法：依據本學(xué)段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。
七、說(shuō)教學(xué)流程：
(一)揭示課題，談話(huà)導入
依據教參中略讀課文的教學(xué)要求，略讀課文的教學(xué)第一步是先讓學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接導入方法，讓學(xué)生讀導讀中的一段話(huà)，找出向我們提出了哪三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有了學(xué)習的目標。從而做到學(xué)習不盲目。這樣，既節省了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生很快的走進(jìn)文本。為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
(二)初讀課文，學(xué)習生字新詞
略讀課文的教學(xué)一般強調的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點(diǎn)，但這一環(huán)節的教學(xué)是不能隨意刪減的。所以在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，理解個(gè)別詞語(yǔ)，為學(xué)習課文服務(wù)。
(三)默讀課文，整體感知
《語(yǔ)文課程標準》中指出：五年級要求學(xué)生默讀要有一定的速度。所以此環(huán)節，讓學(xué)生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的�！边@一問(wèn)題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時(shí)給學(xué)生一定的默讀時(shí)間，讓他們有思考的時(shí)間。這樣才能做到讀有實(shí)效性。通過(guò)學(xué)生充分的讀課文，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，一邊讀書(shū)，一邊匯報。抓住問(wèn)題的主線(xiàn)，使學(xué)生整體把握文章。
(四)再讀課文，感悟寫(xiě)法
學(xué)生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?學(xué)生獨立思考之后，小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習。學(xué)生匯報時(shí)可以從說(shuō)明的角度(內容)、表達方法、語(yǔ)言風(fēng)格三方面進(jìn)行比較。此問(wèn)題是三個(gè)大問(wèn)題中比較難理解的一個(gè)，所以，教學(xué)此環(huán)節時(shí)，采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習，集思廣益，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的小組力量，使問(wèn)題迎刃而解。
(五)自主閱讀，體會(huì )喜愛(ài)之情
此環(huán)節教學(xué)，讓學(xué)生自由的讀課文，圈畫(huà)出作者對小松鼠喜愛(ài)的語(yǔ)句。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子。教學(xué)時(shí)，我把介紹松鼠外形特點(diǎn)和搭窩過(guò)程兩個(gè)內容作為重點(diǎn)，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學(xué)生通過(guò)看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時(shí)再一次讀書(shū)，使學(xué)生對課文已經(jīng)有所了解的基礎之上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，鼓勵，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。
(六)小結方法、拓展延伸
學(xué)習文章，是為了平時(shí)更好地運用它。所以，我在學(xué)習完這篇文章之后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“學(xué)習了本文和《鯨》之后，你們覺(jué)得怎樣才能更好的介紹動(dòng)物呢?”把學(xué)到的知識運用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。達到了學(xué)以致用的目的。
(七)作業(yè)超市
1、改寫(xiě)練習
既可以把課文《鯨》仿照本文的表達方法進(jìn)行改寫(xiě)，也可以將本文仿照《鯨》的表達方法改寫(xiě)成一般性的說(shuō)明文。
2、仿寫(xiě)練習
運用本課學(xué)習到的表達方法，寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物。
3、課外閱讀描寫(xiě)動(dòng)物的文章，并摘錄精彩的語(yǔ)段。
板書(shū)設計：
漂亮(外形)
松鼠
馴良
(生活習性)
乖巧
八、說(shuō)教學(xué)效果預測
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會(huì )略讀方法，從而培養學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。所以整節課，我僅僅圍繞導讀中的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，反復的讀文本，盡可能的給學(xué)生創(chuàng )造與文本對話(huà)的機會(huì )，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。從而達到教學(xué)目的。在今后的教學(xué)中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學(xué)方法，善于運用多種教學(xué)手段，靈活的設計教學(xué)環(huán)節。學(xué)生一定能在略讀課文學(xué)習的這片沃土上收獲地很多很多……
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、解析內容 說(shuō)教材
《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第10單元“雨”中的一首兒童詩(shī)歌。詩(shī)歌按彩虹從出現到消失的過(guò)程，通過(guò)人物的對話(huà)，描繪了彩虹的美麗，抒發(fā)了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩(shī)共有六個(gè)小節，第一小節描寫(xiě)了雨過(guò)天晴彩虹的出現。第二小節到第五小節用對話(huà)的形式描寫(xiě)了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個(gè)小節描寫(xiě)彩虹的消失，“它回到了白云中間”。詩(shī)歌圖文并茂，生動(dòng)易懂�！安屎纭庇质菍W(xué)生知道卻不太了解，見(jiàn)過(guò)卻又并不常見(jiàn)的一種自然現象，所以，很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。
二、研究主體 說(shuō)學(xué)情
一年級的兒童對于彩虹，并不陌生，他們有的親眼見(jiàn)過(guò)，有的從電視圖畫(huà)上看過(guò)。在他們心中彩虹是美好的，對彩虹充滿(mǎn)了向往之情，這就為學(xué)好這課的情感基礎。一年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，愛(ài)想象，但識字量還不夠，語(yǔ)言積累剛剛起步，理解能力和表達能力還很弱，所以他激發(fā)想象發(fā)展思維、美文美讀，豐富積累是他們學(xué)習這課的主要成長(cháng)點(diǎn)。
三、明確方向 說(shuō)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，基于當前高效課堂的要求，我設計本課教學(xué)目標為：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，并進(jìn)行滲透性識字。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會(huì )彩虹的美麗與神奇。
3、想象彩虹的美，培養熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)探索大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標3
四、發(fā)揮主導 說(shuō)教法
為了落實(shí)教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，根據皮亞杰的建構理論，結合學(xué)生的認知規律，本課我主要采用以下教學(xué)方法：
“情境設置法”——激發(fā)情感，引起興趣
“讀悟法” —— 以讀為本，讀中促悟
“多元識字法”—— 隨文識字 集中識字
五、突出主體 說(shuō)學(xué)法
結合一年級兒童的特點(diǎn)緊扣本課目標，主要引導學(xué)生采用以下學(xué)法：
多元識字法——隨文識字 集中識字
游戲鞏固法——游戲檢測 強化鞏固
感悟想象法——讀中感悟，美讀想象
六、師生互動(dòng) 說(shuō)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
心理學(xué)家認為，人們接受外來(lái)信息和知識，主要是通過(guò)人體的各種感官實(shí)現的，先有感覺(jué)后有認知。因此，課堂開(kāi)始，我便運用多媒體技術(shù)，通過(guò)美麗的彩虹圖片，美妙的音樂(lè )適當的解說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官，使學(xué)生對學(xué)習內容彩虹產(chǎn)生積極的注意傾向和向往之情，然后引導學(xué)生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調動(dòng)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，為后面的學(xué)習奠定積極的情感基礎。
(二)初讀課文，隨文識字。
1、學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，我特別重視學(xué)生自主學(xué)習。于是，緊接著(zhù)我便讓學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音、讀通順句子，遇到不認識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學(xué)生已經(jīng)有一定的識字能力，他們會(huì )看圖識字、讀拼音識字、結合上下文猜字等等，在短暫的時(shí)間里學(xué)生只有選擇自己最喜歡的方式學(xué)習生字，才能促進(jìn)孩子更積極有效的識字。
2、學(xué)生自主學(xué)習結束后，組織學(xué)生分小節進(jìn)行匯報，通過(guò)老師和學(xué)生的評價(jià)，糾正個(gè)別容易讀錯的字音，進(jìn)行隨文識字。
3、集中識字，游戲檢測
集中識字我設計了三個(gè)步驟：一讀帶有音節的詞語(yǔ)，二去掉音節再讀詞語(yǔ)、三認讀單個(gè)的生字。這樣設計從整體到部分再到局部，遵循了兒童的認知特點(diǎn)，第二環(huán)節后設置了小組賽讀、考考你讀詞組，你還知道哪些這樣的詞組引導學(xué)生聯(lián)系舊知豐富積累，第三環(huán)節的后面設計有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發(fā)現了什么，這些簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行檢測反饋。簡(jiǎn)單有效的游戲競賽符合兒童天真、好玩、好動(dòng)的天性，調動(dòng)學(xué)生已有的知識技能，激發(fā)了他們內在的學(xué)習動(dòng)力，提高了識字效率�？伎寄�、比一比是
3、教師對字詞中學(xué)習重點(diǎn)的強調、也是滲透性識字的一個(gè)基點(diǎn)，使識字更有層次性、針對性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。
4、送字回文、讀文鞏固。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的生字在讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固。
(三)美讀課文，放飛想象。
1、美讀2、3小節，感受彩虹的神奇美麗。
這一環(huán)節主要讓學(xué)生自由讀2、3小節勾畫(huà)在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說(shuō)?抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學(xué)生理解彩虹形狀、顏色、出現位置的美麗與神奇，指導學(xué)生讀出彩虹的神奇與美麗。
在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問(wèn)學(xué)生看到這座神奇的橋你想干什么，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生想象，順勢引出丁丁想通過(guò)這座神奇的橋去干什么?讓學(xué)生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節。
在美讀冬冬說(shuō)彩虹是一條美麗的項鏈時(shí)，順勢問(wèn)學(xué)生這條美麗的項鏈你想給誰(shuí)帶上為什么，發(fā)散學(xué)生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導學(xué)生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節。 這樣讓學(xué)生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。
2、放飛想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
在二、三小節的學(xué)習之后，創(chuàng )設問(wèn)題的情境：你覺(jué)得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、三小節說(shuō)一說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽想象，把想象的方法滲透在教學(xué)生成活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到知識，更增長(cháng)智慧，培養創(chuàng )造力，訓練了口頭表達能力。 在此處我做了一個(gè)彈性設計，如果學(xué)生會(huì )自己說(shuō)，就讓學(xué)生自己多說(shuō)，如果學(xué)生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，啟發(fā)學(xué)生想象，以突破學(xué)生此處學(xué)習的難點(diǎn)。
3、美讀4、5小節，大膽提問(wèn)。
這一環(huán)節作為簡(jiǎn)略學(xué)習部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問(wèn)題，看一看這兩個(gè)小節哪個(gè)標點(diǎn)符號用得最多，指導學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生也向小弟弟小妹妹一樣，問(wèn)出自己對彩虹的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生喜歡的視屏——彩虹的自我介紹，幫助學(xué)生了解彩虹成型的基本知識，尋找問(wèn)題的答案。接著(zhù)，通過(guò)解決問(wèn)題：是誰(shuí)為彩虹畫(huà)了七彩衣，誰(shuí)有這樣巨大的筆，讓學(xué)生認識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學(xué)難點(diǎn)。
(四)拓展延伸，豐富積累
課本上的內容是有限的，然而學(xué)習的空間確是無(wú)邊的，教學(xué)中我們應該引導學(xué)生通過(guò)課本的學(xué)習走進(jìn)更廣闊的世界。因此在學(xué)完這篇課文后，我結合課文內容引導學(xué)生讀兒童詩(shī)《彩虹》，不僅能加深學(xué)生對彩虹的認識，更把課內外聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生從課內走向課外，豐富學(xué)生的積累。
(五)指導書(shū)寫(xiě)生字。
同時(shí)，把生字的書(shū)寫(xiě)也融入了這節課中，讓學(xué)生對要求掌握的生字做到不僅會(huì )認，而且會(huì )寫(xiě)。結合本課內容我創(chuàng )設彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察生字，找出自己認為難寫(xiě)的字指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)空、定、巨，把七色花送給字寫(xiě)得最好的孩子，激勵學(xué)生仔細觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)。
(六)回顧全文 總結提升
今天我們學(xué)習了美麗的彩虹，其實(shí)，我們可愛(ài)的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現象還很多很多，比如我們的風(fēng)霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀(guān)察，勤于思考，你就能發(fā)現大自然更多的美麗與神奇! 這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現象，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)入更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。
選編這篇課文，目的有三：一是使學(xué)生通過(guò)閱讀，知道有智慧的人，是真正強大的，不可戰勝的。二是進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要內容，簡(jiǎn)要講述故事。三是激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡(luò )的基礎上，從有關(guān)詞句中體會(huì )魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧，引導學(xué)生簡(jiǎn)要地講述故事。
二、說(shuō)目標
《語(yǔ)文教學(xué)指導綱要》規定，選讀一些中外名著(zhù)的目的是讓學(xué)生更多地了解中外的優(yōu)秀文化，開(kāi)闊視野，陶冶情操，培養賞析能力�！稘O夫的故事》選自《一千零一夜》�！兑磺Я阋灰埂酚置短旆揭棺T》，它是一部著(zhù)名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學(xué)遺產(chǎn)，也是世界人民的文學(xué)瑰寶。高爾基稱(chēng)它為“民間文學(xué)史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節生動(dòng)，形象鮮明的特點(diǎn)應是本文教學(xué)的認知目標。
初步學(xué)會(huì )按民間故事的特點(diǎn)來(lái)賞析課文，有表情地朗讀對話(huà)為本文教學(xué)的技能目標。
感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動(dòng)人民的智慧和力量，是本文教學(xué)的情感目標。
根據小學(xué)生好奇、好強、愛(ài)幻想、愛(ài)表演的心理特點(diǎn)，提出“漁夫會(huì )怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)?”“又會(huì )怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等極具想像空間的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想像，以達到本文教學(xué)的思維目標：開(kāi)發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力。
課文十分成功地運用了對話(huà)、外貌和心理描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)漁夫和魔鬼的性格特征，推動(dòng)故事情節的發(fā)展變化。漁夫誠實(shí)善良、勇敢機智，是正義力量的代表;魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過(guò)漁夫這個(gè)形象，歌頌了勞動(dòng)人民的智慧和力量;通過(guò)魔鬼這個(gè)形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據民間故事的一般特點(diǎn)來(lái)自己讀悟課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩胺纸巧首x”、“評價(jià)分析人物”、“創(chuàng )設情境，口語(yǔ)交際”等方法進(jìn)行教學(xué)。
簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對話(huà)描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的主要手段，愛(ài)模仿、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。通過(guò)分角色朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，人物的性格特征通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展現在同學(xué)們面前，初步達到感知人物形象的目的。
四、說(shuō)設計
1、簡(jiǎn)介作品，導人新課。
通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的對《一千零一夜》故事內容的講述，營(yíng)造神秘氣氛，使學(xué)生的想像與作品的想像貼近，激發(fā)閱讀興趣。
2、快速閱讀課文，概述故事內容。
課文較長(cháng)，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)概括有難度，因此，我讓學(xué)生抓住三個(gè)詞語(yǔ)“漁夫、瓶子和魔鬼”來(lái)概括，以降低難度，達到簡(jiǎn)明概括的目的。
3、根據“鮮明的人物性格”來(lái)分析漁夫和魔鬼兩個(gè)形象。
首先指導學(xué)生同桌分角色有表情朗讀對話(huà)，生動(dòng)形象地再現人物性格，讓學(xué)生從語(yǔ)言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著(zhù)自讀自悟，再全班討論，具體分析人物特點(diǎn)，引導學(xué)生從具體的語(yǔ)言材料中，概括出漁夫的“誠實(shí)善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的印象。
4、從概括形象入手，歸結寓意。
設計問(wèn)題“看了漁夫和魔鬼斗爭的過(guò)程，你明白了什么?”讓學(xué)生談?wù)劯惺�，自己歸結出寓意，受到教育。
5、創(chuàng )設情境，口語(yǔ)交際。
愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，提出“漁夫會(huì )怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)?”“又會(huì )怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等題目，要求學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，口述一段話(huà)，以訓練學(xué)生創(chuàng )造性的思維，開(kāi)拓學(xué)生豐富的想像力，不知不覺(jué)中達到簡(jiǎn)要講述故事的目標。課后要求學(xué)生講述《漁夫的故事》給家人聽(tīng)，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
6、拓展閱讀，鼓勵課外閱讀。
�、偻扑]學(xué)生看我國古代類(lèi)似的故事：《東郭先生和狼》，說(shuō)說(shuō)故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。
�、谧x資料袋，激發(fā)學(xué)生課外閱讀《一千零一夜》的興趣
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本課是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)以為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對強者時(shí)的毫不畏懼。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文分為兩部分。
第一二自然段為第一部分，寫(xiě)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。課文中一連用了三個(gè)“吹一吹”，說(shuō)明北風(fēng)很強勁，而且是連續不斷的，接著(zhù)又用“青草變了顏色”、“梧桐樹(shù)落了葉”、“鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩”，說(shuō)明在強大的北風(fēng)面前，動(dòng)植物受到了傷害，它們有的退縮了，有的害怕了，這樣就滋長(cháng)了北風(fēng)的氣焰，使它顯得很“得意”，一句“哈哈，大家都怕我”，表現了北風(fēng)目空一切的心理。
第三至五自然段為第二部分，寫(xiě)北風(fēng)自以為是，但小魚(yú)不怕它。就在北風(fēng)非常得意的時(shí)候，小魚(yú)向它發(fā)起了挑戰�！氨憋L(fēng)氣極了”，一方面說(shuō)明北風(fēng)沒(méi)有把小魚(yú)放在眼里，另一方面對小魚(yú)敢于向它挑戰感到很惱火，它“猛吹一口氣”，表明它用心狠毒，恨不得一下子置小魚(yú)于死地，而小魚(yú)呢，不僅沒(méi)有害怕，反而在水底快樂(lè )地“捉迷藏”呢。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
本課語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情節簡(jiǎn)單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開(kāi)始學(xué)習篇幅較短的詩(shī)歌，現在一下子跳躍到學(xué)習篇幅較長(cháng)的寓言，就學(xué)生認知水平來(lái)說(shuō)有一定的距離。朗讀課文時(shí)可能會(huì )出現心有所感而無(wú)法朗讀到位的情況。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生由情而動(dòng)，用富有感染力的語(yǔ)言、情境的創(chuàng )設、多種形式的朗讀等方式來(lái)引導學(xué)生形象的感知，讀準、讀好課文。初讀課文時(shí)多數學(xué)生可能不能很好的領(lǐng)會(huì )文章的意圖，總是以“北風(fēng)強大，我喜歡北風(fēng)”的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)，當然，學(xué)生這樣說(shuō)也無(wú)可厚非，但不能滿(mǎn)足于此。因此在教學(xué)時(shí)要適時(shí)地采用對比、遷移等手法引導學(xué)生從另一方面出發(fā)，體會(huì )小魚(yú)作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現，學(xué)生就能表達出新的觀(guān)點(diǎn)了。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識目標：認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養一定的語(yǔ)感和朗讀能力。
3、情感目標：讓學(xué)生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
四、 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)：以多種形式的讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在嚴寒中，小魚(yú)作為弱者卻對北風(fēng)毫不畏懼的精神。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體這樣的理念，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為：
1、情境創(chuàng )設法；
2、品讀感悟法；
3、對比遷移法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)設計，按以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、 創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。導入時(shí)我準備播放呼呼的風(fēng)聲，使學(xué)生一下子進(jìn)入到寒風(fēng)凜冽的情境中。接著(zhù)為學(xué)生創(chuàng )設一次口語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，“你聽(tīng)了這聲音，有什
么感覺(jué)？”學(xué)生會(huì )說(shuō)：“真冷呀！”“很冷”“非常冷”“冷得發(fā)抖”等。乘此機會(huì )教給他們“寒風(fēng)凜冽”“北風(fēng)呼嘯”等詞，增加詞語(yǔ)的積累，豐富他們的記憶倉庫。
接著(zhù)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)北風(fēng)來(lái)時(shí)身邊的哪些事物會(huì )發(fā)生什么變化，并能用口語(yǔ)表達出自己的觀(guān)察所得。這樣設計的目的是引導他們在頭腦中再現已有的生活經(jīng)驗，奠定學(xué)習課文的感性基礎。
2、多邊互動(dòng)，學(xué)習全文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習一、二自然段。
根據學(xué)生的認知規律，我讓學(xué)生自讀自悟第一自然段，然后問(wèn)，讀后你知道了什么？指導學(xué)生觀(guān)察好三樣事物的變化并以此為契機指導好朗讀。在指導朗讀時(shí)，可以采用多種方式，如“青草變了顏色”，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青草原來(lái)是什么顏色？現在又是什么樣子？讓學(xué)生得到對顏色的鮮明比較之后，朗讀起來(lái)的感＊＊彩也會(huì )更加濃烈。接著(zhù)引讀第二自然段：北風(fēng)看見(jiàn)了，覺(jué)得自己——，洋洋得意地說(shuō)—— 學(xué)生們邊演邊讀，個(gè)性張揚，就能充分體會(huì )到北風(fēng)的驕傲自大。
�。ǘ⿲W(xué)習三、四、五自然段。
本段教學(xué)采用品讀課文，聯(lián)系上下文，結合自己生活經(jīng)驗等方法有側重地理解一些重點(diǎn)詞句。學(xué)生通過(guò)“氣極了”、“猛吹”兩詞的品讀，聯(lián)系上下文想北風(fēng)為什么這樣做？有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為青草、梧桐、小鳥(niǎo)都怕它，它不相信小魚(yú)會(huì )不害怕�！庇械膶W(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為它非常生氣，想給小魚(yú)點(diǎn)顏色看看，讓小魚(yú)也害怕�！边�有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為它要小魚(yú)也害怕自己，顯得它非常了不起�！币源烁形虮憋L(fēng)的蠻不講理就順理成章了； “小魚(yú)要遭殃了，它會(huì )怕北風(fēng)嗎？”，一問(wèn)激起千層浪，抓住“捉迷藏”一詞，體會(huì )小魚(yú)的自由、快樂(lè )、對北風(fēng)的強勢力毫不畏懼的情感。隨著(zhù)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復朗讀體會(huì )，課文所描繪的情境，在他們腦海里就會(huì )逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又讓學(xué)生進(jìn)一步感悟，獲得更深的思想啟迪。這時(shí)再讀北風(fēng)的“非常得意”，就能體會(huì )到北風(fēng)由于過(guò)于自信而變得可笑的舉止。
新課程標準非常強調朗讀的重要性。以讀為本，讀中促思的教學(xué)思路，加上生動(dòng)活潑的情境創(chuàng )設，一定能讓學(xué)生順利突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì )到朗讀的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，語(yǔ)文的樂(lè )趣。
1、總結課文，拓展知識面。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。新課標也指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，運用語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓練。通過(guò)“自然界中，還有誰(shuí)也和小魚(yú)一樣不怕北風(fēng)？”的練說(shuō)這一設計，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、 學(xué)習生字。
本課時(shí)安排學(xué)習“口、和、知”這三個(gè)生字，這三個(gè)生字在字型上有相似之處，都含有“口”，可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察、比較，促進(jìn)形象感知，引導他們自主學(xué)習生字就不是一件難事，重點(diǎn)放在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材：
《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動(dòng)人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時(shí)，伸開(kāi)雙臂，用本身的身材保衛四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動(dòng)人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專(zhuān)心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章淳厚動(dòng)人，字里行間飽含著(zhù)對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個(gè)自然段，定時(shí)間次序分為四個(gè)部門(mén)：第一部門(mén)第1自然段，寫(xiě)5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班；第二部門(mén)第2-7自然段，寫(xiě)譚千秋老師在地震來(lái)暫時(shí)，用本身的身材掩護四個(gè)學(xué)生的動(dòng)人顛末；第三部門(mén)第8-10自然段，寫(xiě)地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受；第四部門(mén)第11-12自然段，寫(xiě)人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字、2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解"生死攸關(guān)"等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解"最后的姿勢"的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受"忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆"的內涵。
說(shuō)學(xué)法：
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生細細品味，體會(huì )其所蘊含的思想情感。
3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
4.讀寫(xiě)結合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話(huà)訓練，使讀寫(xiě)結合，深化對文本的理解。
說(shuō)課時(shí)安排：
本課共教學(xué)兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，簡(jiǎn)介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò )。下面我著(zhù)重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，提挈主線(xiàn)
1.揭示課題，問(wèn)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)？板書(shū)：譚千秋
2.問(wèn)：這"最后的姿勢"是怎樣的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢的句子，感情朗讀。
設計意圖："張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！"這句話(huà)是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線(xiàn)，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細讀句子，分層品悟
�。ㄒ唬└惺艿卣穑旱貏�(dòng)山搖，大難來(lái)臨
1.引：譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生呢？當時(shí)發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)地震的句子，交流。有四個(gè)句子：①天空陰沉沉的�！A示著(zhù)災情即將來(lái)臨，平靜中隱伏著(zhù)不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！——這是地震剛開(kāi)始，出人意外，指導學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！卣鹪絹�(lái)越強烈，引導學(xué)生讀好句子；④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……——引導學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2.指點(diǎn)：這四句話(huà)描寫(xiě)了當時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀(guān)原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)，
重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
�。ǘ└兄孕校恒”M職守，大愛(ài)無(wú)疆
1.引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，作批注。
2.交流：
�、傺裕�"地震！他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’"
——體會(huì )譚老師反應靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當機立斷地指導學(xué)生立即疏散。理解后指導學(xué)生朗讀。
�、谛校�"譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。"
——讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞"拉""撐""護"和另一個(gè)詞語(yǔ)"立即"細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說(shuō)說(shuō)從譚老師的行動(dòng)中體會(huì )到什么，以此體會(huì )譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著(zhù)想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責。設問(wèn)：如果沒(méi)有譚老師這樣保護，這四個(gè)學(xué)生會(huì )怎樣？再次體會(huì )譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。理解后指導學(xué)生朗讀這個(gè)句子。師相機點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。
3.整體朗讀2-7自然段。
設計意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來(lái)臨之時(shí)本能地保護學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫(xiě)譚老師護生姿勢的一句，以突出重點(diǎn)。
�。ㄈ└惺茉u價(jià)：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么？引出句子："我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！"——讓學(xué)生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問(wèn)：譚老師犧牲時(shí)的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護著(zhù)。問(wèn)：從中體會(huì )到什么？體會(huì )譚老師誓死護衛學(xué)生的崇高精神。指導朗讀這個(gè)句子。
2.指導學(xué)生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會(huì )譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學(xué)生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。
3.點(diǎn)撥：課文引用了三個(gè)人的話(huà)語(yǔ)，有什么作用嗎？體會(huì )側面烘托法，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人？指導學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補充介紹相關(guān)資料，體會(huì )譚老師的愛(ài)女兒愛(ài)學(xué)生愛(ài)工作。師再述§11后半部分，再次出示句子："張開(kāi)手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢。"問(wèn)：這"最后的姿勢"詮釋著(zhù)什么？引導學(xué)生聯(lián)系§12讀，()理解詮釋著(zhù)一個(gè)老師的愛(ài)與責任，一種高尚的師德，所以課文以"最后的姿勢"為題，飽含著(zhù)對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地齊讀課題。
5.問(wèn)；譚老師曾給學(xué)生講"人生的價(jià)值"是什么？（是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……"）點(diǎn)：他不但言傳，更是身教！以自己的實(shí)際行動(dòng)引導學(xué)生懂得大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。問(wèn)：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬(wàn)代永放光芒�。ㄔ诎鍟�(shū)的"千秋"兩字上描紅）指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
設計意圖：課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿(mǎn)、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀(guān)原因。因為譚老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀(guān)，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線(xiàn)，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。
三、拓展激情，升華情感
1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）。
2.問(wèn)：此時(shí)，當你站立在"大愛(ài)千秋"的豐碑前，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生結合文本語(yǔ)言，用筆表達，傾吐內心真情。
3.交流。
4.布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。
設計意圖：這一環(huán)節安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，實(shí)現文本語(yǔ)言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材。
愛(ài)因斯坦和小女孩這篇課文主要寫(xiě)著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦向一個(gè)12歲的小姑娘學(xué)習穿戴和整理的事，反映了他熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)和謙遜的美德，同時(shí)也表現了小姑娘的率真、可愛(ài)。課文按時(shí)間順序來(lái)敘述，條理清楚，層次分明。借助對人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)因斯坦熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛(ài)因斯坦潛心科學(xué)研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子，樂(lè )天與孩子相處的一顆童心。按時(shí)間和事情的發(fā)展順序，全文可分為四段，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，抓住典型的生活細節來(lái)刻畫(huà)人物。體會(huì )人物思想感情是本文導讀的重點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)閱讀，理解課文內容，感悟愛(ài)因斯坦潛心科學(xué)研究，不拘生活小節的品質(zhì)和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè )于和孩子相處的一顆童心。
二、說(shuō)教法
五年級的學(xué)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字內部的含義難以形成深切體會(huì )，可是在長(cháng)期的訓練中也掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。而文章的主要內容就是憑借對課文語(yǔ)言文字的理解，體會(huì )愛(ài)因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執著(zhù)追求，學(xué)習他謙虛好學(xué)的美德。即“愛(ài)因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個(gè)中心問(wèn)題，變換不同的問(wèn)法（如“愛(ài)因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“……此時(shí)的愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的人？”、“你讀出了愛(ài)因斯坦怎樣的品質(zhì)？”）、改變學(xué)習方式（從扶到放），讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛(ài)因斯坦的偉大之處。
三、說(shuō)學(xué)法
在新課程標準的理念中，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此我采用扶放結合的方法。上課時(shí)先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛(ài)因斯坦和小女孩的第一次相遇過(guò)程，初步教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法；然后再引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后徹底放手讓學(xué)生自學(xué)自悟愛(ài)因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛(ài)因斯坦是不是最偉大人”這個(gè)問(wèn)題始終貫穿課文學(xué)習的全過(guò)程。
四、教學(xué)流程：
一、初讀感知。從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的有關(guān)愛(ài)因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。教師根據學(xué)生的發(fā)言做適當的補充，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入初讀，要提示學(xué)生讀準生字字音。在讀得正確、流利的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)愛(ài)因斯坦與小女孩從偶然相撞、到相遇、相邀、相處的過(guò)程。
二、精讀感悟。精讀環(huán)節要著(zhù)力指導學(xué)生感悟的是人物的對話(huà)部分�？梢阅M當時(shí)當地的交際情景，抓住人物動(dòng)作表情和對話(huà)的具體內容，引導學(xué)生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內心世界和精神品質(zhì)。第一次相遇，要抓住愛(ài)因斯坦的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌，體會(huì )他平易、寬容、坦蕩的胸懷以及只知“思考”科學(xué)問(wèn)題，不拘生活小節，不修邊幅的性格。第二次相遇，有兩次對話(huà)，第一次對話(huà)，要注意體會(huì )愛(ài)因斯坦的謙遜誠懇，第二次對話(huà)要體會(huì )愛(ài)因斯坦對孩子的愛(ài)心和自己的一顆童心。第三次相遇，讀小女孩的話(huà)，要讓學(xué)生明白，愛(ài)因斯坦的“變”，一是因為接受小女孩的教誨，二是因為他要請小女孩作客。讀愛(ài)因斯坦的話(huà)要體會(huì )這位大科學(xué)家的平易和童心 。 課文學(xué)完了，相信現在每位同學(xué)都會(huì )認為愛(ài)因斯坦很偉大，他到底偉大在那里呢？請你快速瀏覽愛(ài)因斯坦和小女孩的三次相遇，寫(xiě)一寫(xiě)愛(ài)因斯坦的偉大之處。（結尾處的寫(xiě)話(huà)其實(shí)是考驗學(xué)生對課文的掌握程度，一方面鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達能力，另一方面也能很好地幫助學(xué)生總結課文的主要內容，抓住貫穿全文的中心。）
說(shuō)板書(shū)設計
18、愛(ài)因斯坦和小女孩
偉大
專(zhuān)注思考 不拘小節
平易近人 充滿(mǎn)童趣
潛心研究 為人謙遜
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、對教材的理解：《幸福鳥(niǎo)》是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是一個(gè)叫旺嘉的孩子克服重重困難，終于找到幸福鳥(niǎo)，使人們過(guò)上幸福生活的動(dòng)人的西藏民間故事。歌頌了旺嘉不畏艱險，勇于追求幸福的精神。故事情節生動(dòng)，描述具體，語(yǔ)言通暢，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
2、教學(xué)目標的確立： 根據對文本的解讀及四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我對本課的教學(xué)目標制定如下：能力目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。②讀懂課文內容，了解故事的前因后果。情感目標：讓學(xué)生懂得幸福來(lái)之不易，要不畏艱險，克服生活中的困難，才能得到的道理。
3、教學(xué)重難點(diǎn) ：
重點(diǎn)：讀中感悟課文內容，體會(huì )情感。
難點(diǎn)：明白敘述故事要交代清楚前因后果。
二、說(shuō)教法學(xué)法
四年級學(xué)生思想漸趨成熟，好奇心強，因此本課教學(xué)時(shí)充分運用了多媒體的來(lái)幫助學(xué)生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，這就是情境教學(xué)法；同時(shí)我秉信葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀、比比讀等多種方式讀書(shū)，以讀代講，品詞析句，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴，即賞析教學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，所以第二課時(shí)的教學(xué)我分四個(gè)板塊進(jìn)行
一、播放歌曲，感知樂(lè )趣
1、播放歌曲《幸福在哪里》。在美妙的音樂(lè )聲中將學(xué)生帶進(jìn)對幸福的美好的憧憬里。
2、質(zhì)疑課題，導入新課。
二、精讀課文，提升認知
�。ㄒ唬┣昂髮Ρ�，直觀(guān)感知
上課伊始，我利用出示了旺嘉家鄉前后兩張圖片，（出示——第一段和最后一段畫(huà)面）抽生說(shuō)這兩幅圖有什么區別？看看文中是怎樣描述這兩幅畫(huà)面的？學(xué)生通過(guò)圖文對比看過(guò)之后體會(huì )到了旺嘉家鄉人們生活環(huán)境的艱苦。同時(shí)我相機指導朗讀變化前讀出人們悲涼、對幸�？释男那�，而變化后的家鄉采用男、女生分角色配樂(lè )讀。這樣的比較后，我隨即讓學(xué)生觀(guān)察思考第一自然段和最后一個(gè)自然段采用了什么描寫(xiě)手法？（出示文字比較）說(shuō)說(shuō)它們在文中的作用。讓學(xué)生感悟對于這樣開(kāi)頭和結尾兩段結構大致相同，句子幾乎一一對應，首尾照應的特點(diǎn)十分鮮明，這就是——前后照應。
�。ǘ┲攸c(diǎn)品讀，強化感悟
旺嘉的家鄉為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？接下來(lái)我把重點(diǎn)放在文本的的二部分：重點(diǎn)分析，圖文演示，讀講結合，突破難關(guān)。我首先提出學(xué)習要求：通過(guò)多媒體出示圖表，讓學(xué)生在自學(xué)、合作探究的基礎上完成表格填寫(xiě)。（出示 ——表格）實(shí)施中，我把時(shí)間充分交給學(xué)生讓他們把自己在學(xué)習過(guò)程中最令自己感動(dòng)的一關(guān)找到并讀出自己的體會(huì )。我沒(méi)有完全按照課文的先后順序依次來(lái)講，因為多媒體給了我很好的幫助。我可以根據學(xué)生的回答相機展開(kāi)圖文動(dòng)畫(huà)（演示），兩者的結合有效的幫助了學(xué)生理解文本。
例如在了解第一關(guān)時(shí)，當畫(huà)面定格在這（出示——第一關(guān)動(dòng)畫(huà)），旺嘉那血淋淋腳印出現在畫(huà)面中，這揪心的一幕令他們的內心受到了強烈的震撼，他們在為旺嘉擔憂(yōu)的同時(shí)又被他的堅強勇敢所感動(dòng)，那一瞬間，無(wú)需更多的語(yǔ)言去引導學(xué)生明白幸福的來(lái)之不易。抓住學(xué)生此時(shí)的情緒，我出示文字燈片，請一個(gè)合作小組的同學(xué)朗讀。（出示）“妖怪吹了吹長(cháng)胡子，平坦的道路立刻變成了亂石灘，每塊石頭都鋒利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被劃(huá)穿了，雙腳被割破了，鮮血流在石灘上�！币龑W(xué)生畫(huà)記動(dòng)詞，體會(huì )旺嘉的勇敢，再相機指導朗讀，并分兩大組有感情地比賽讀。學(xué)生們在這樣的學(xué)法中更進(jìn)一步提升了對文本思想上的感悟。
雖然多媒體能很好的輔助教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中也會(huì )有缺陷。例如在旺嘉過(guò)第三關(guān)時(shí)，（出示——第三關(guān)動(dòng)畫(huà)）畫(huà)面中得的旺嘉摸索著(zhù)前行時(shí)的艱難學(xué)生體會(huì )還不夠深，于是我讓一個(gè)學(xué)生閉上眼睛從座位上走到講臺前。當學(xué)生跌跌撞撞走上來(lái)時(shí)，他用自己的親身體會(huì )更領(lǐng)悟到旺嘉爬雪山的艱難。我抓住契機讓該生用自己的體會(huì )讀文本，再大組讀，齊讀，做動(dòng)作配合讀，孩子們的情緒更高漲，升華了。
最后根據學(xué)生回答的內容，小組合作完成表格。學(xué)生匯報時(shí)，我不對學(xué)生進(jìn)行限制，喜歡先匯報哪部分，就先說(shuō)哪部分。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，我充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生通過(guò)品詞析句、自讀感悟、合作學(xué)習、有效評價(jià)等方式感悟語(yǔ)言文字的內涵，讀懂課文內容。。
�。ㄈ┮龑胂�，拓展思維
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！苯處熞朴谟眉僭O延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。所以，當旺嘉終于站在幸福鳥(niǎo)面前，幸福鳥(niǎo)馱著(zhù)旺嘉飛回家鄉時(shí)，我打出配上背景音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面……旺嘉會(huì )對幸福鳥(niǎo)說(shuō)些什么？鄉親們看到旺嘉又會(huì )是怎樣的情景？旺嘉和家鄉的人們會(huì )過(guò)上怎么樣的生活？我讓同學(xué)們隨著(zhù)旋律充分想象，暢所欲言，我告訴他們：你們的想象有多美，他們的生活就會(huì )有多幸福！
�。ㄋ模┛偨Y全文，情感升華
當音樂(lè )嘎然而止，同學(xué)們都還沉浸在美好的想象中回到現實(shí)時(shí)，他們內心里的情感還在涌動(dòng)，噴發(fā)�！巴瑢W(xué)們，你們知道幸福是靠什么得來(lái)的？”這樣直白的問(wèn)話(huà)顯然是多余的了，因為在整堂課，讀、講、聽(tīng)、看、想等的設計里已經(jīng)水到渠成的讓他們明白了幸福的來(lái)之不易，同時(shí)他們也在暗自為自己加油打氣，希望自己將來(lái)也能像旺嘉一樣做一個(gè)堅強勇敢，不畏艱險敢于追求幸福的人。隨即我進(jìn)行了課文總結，點(diǎn)明情感目標，并給他們送上了美好的祝福。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí)，學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
一、說(shuō)教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和本事。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
爬山虎是怎樣向上爬的
四、說(shuō)教具準備
課件、彩色筆、畫(huà)紙
五、說(shuō)教法和學(xué)法
結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問(wèn)：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
�。ǘ┖献魈骄�、深入研讀
小學(xué)生是經(jīng)過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；
�。�1）畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自我喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
�。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。ㄈ┛偨Y全文，指導學(xué)法
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應當具備的素質(zhì)。所以，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節好課的結束應當是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫(xiě)片段。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材：
《雨后的森林》是一年級實(shí)驗班教材第4課，在語(yǔ)文課本的60。61頁(yè)，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
我制定了4個(gè)教學(xué)目標：
�、贂�(huì )認本課生字
�、谀苷_流利地朗讀課文，背誦課文
�、哿私庹n文中詞句的意思
�、芨惺艽笞匀坏拿利悘亩鴺�(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本課的重難點(diǎn)是：
�、倭私庥旰笊值臉幼�
�、诟惺艽笞匀坏拿利�。
四、說(shuō)教法：
因為一年級的學(xué)生年齡小，注意力難集中，所以我在教學(xué)過(guò)程中采用了多種游戲形式，寓教于樂(lè )；因為低年級的學(xué)生應多訓練他們的朗讀能力，低年級的課堂應是一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了達到本課的教學(xué)要求，我是這樣實(shí)施我的教學(xué)的：
首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛(ài)的同學(xué)們，上節課我們到樂(lè )園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實(shí)吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋(píng)果形狀的的字卡，采取了開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，男女生互讀的形式復習鞏固上節課的生字，采得了知識的果實(shí)，我們就去大森林吧！
接著(zhù)，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，了解內容，標畫(huà)生字，在這一環(huán)節中，我把書(shū)上要求會(huì )認的字寫(xiě)在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫(xiě)在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后，理解課文，課文的前兩句我指導學(xué)生體會(huì )雨后的心情如何，從而引導他們用愉快輕松的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這兩句，緊接著(zhù)組織討論：
�、傧胂胗旰蟮纳钟惺裁�？
�、谧髡呤侵该榻B它們的？
在講解這個(gè)環(huán)節中，以貼圖畫(huà)的形式展示這四句話(huà)，使學(xué)生更容易理解，并加以有趣生動(dòng)的動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來(lái)，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話(huà)，重點(diǎn)強調要讀出自豪與贊美的語(yǔ)氣。
在講解課文結束后，讓學(xué)生試背課文，男女生比賽背。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
《玲玲的畫(huà)》是人教版語(yǔ)文二年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元教材的主題是“要正確看待問(wèn)題，善于思考”�！读崃岬漠�(huà)》講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天參評的畫(huà)弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫(huà)在評獎會(huì )上得了一等獎的事。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。
本文語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“腦筋”這個(gè)詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標：體會(huì )人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
其中，指導學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣和表情，引導學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn)，理解爸爸說(shuō)的話(huà)中所蘊含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)策略
(一)抓主線(xiàn)，整體把握，理清思路。
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，該如何下手?考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：滿(mǎn)意(畫(huà)好作品)——著(zhù)急(弄臟作品)——更滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)為本文的主要線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。在導入新課后，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，從整體上把握課文內容，再通過(guò)三幅畫(huà)，理清玲玲從“滿(mǎn)意”到“哭了起來(lái)”再到“更滿(mǎn)意”的情感變化。從而形成了“心情變化為主線(xiàn)”，“以畫(huà)為輔助”的兩條線(xiàn)索。這兩條主線(xiàn)相互交錯，相輔相成，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
(二)抓朗讀，讀中體會(huì )，悟中朗讀。
《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)——-多形式地悟(理解文本)——再帶著(zhù)感受讀(表現文本)”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線(xiàn)，引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫(huà)好了畫(huà)，滿(mǎn)意地端詳自己的畫(huà)時(shí)，就引導學(xué)生表演，并在表演中去體會(huì )玲玲的“滿(mǎn)意”;在爸爸問(wèn)玲玲“怎么了，孩子”時(shí)，就做了引讀處理，讓全班同學(xué)也一起問(wèn)問(wèn)玲玲;在玲玲哭了起來(lái)時(shí)，就指導學(xué)生想想，哭著(zhù)說(shuō)話(huà)時(shí)該怎么說(shuō)，從而讀出玲玲著(zhù)急、傷心的語(yǔ)氣;在指導讀第8自然段時(shí)，引導學(xué)生從“滿(mǎn)意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿(mǎn)意”心情。
“從讀中來(lái)，到讀中去”讓學(xué)生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì )人物的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì )，體驗在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。
(三)抓拓展，聯(lián)系生活，重視交際。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
本節課中，在理解端詳一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：在生活中，同學(xué)們遇到過(guò)這樣的事嗎?你是否像玲玲一樣動(dòng)腦筋思考，將壞事變成好事呢?根據學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨特的感受，讓學(xué)生自由交流，將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂。
四、說(shuō)教學(xué)反思
教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程暴露出了一些缺點(diǎn)和不足。如教師的主導作用還是過(guò)于嚴重，牽引的痕跡比較明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評價(jià)語(yǔ)言也比較蒼白，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習熱情。課堂評價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，如何進(jìn)行合理、有效的評價(jià)將成為我今后教學(xué)工作不斷努力、探索的方向。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
一、教材分析
本文講述了建筑師萊伊恩恪守自己為人的原則，不被外界壓力所服，堅持自己的科學(xué)設計，并想出妙計對付市政府檢驗的故事。文章第1、2節概要寫(xiě)出了萊伊恩運用工程學(xué)原理設計出了只用一根柱子支撐市政府大樓，遭到權威人士的反對；后來(lái)他想出了一個(gè)既堅持自己的原則，有不會(huì )“惹惱”官員的辦法，在大廳里只增加四根柱子，但不與天花板接觸。第3節敘述了三百年后，人們在修繕時(shí)，發(fā)現了這個(gè)“秘密”。最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心：“作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個(gè)人，他無(wú)疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利�！边@是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能在閱讀過(guò)程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有�！�。
對于三年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的自主識字的能力，因此在教學(xué)中生字新詞的教學(xué)應該抓重點(diǎn)，而不是面面俱到。結合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識記生字。教師重點(diǎn)引導學(xué)生讀準：悖、恪�！般∈亍薄坝秀！边@兩個(gè)詞語(yǔ)比較生僻，讓學(xué)生查字典先理解“悖、恪”，然后再理解詞語(yǔ)�！爸肌痹陂喿x中理解。
目標二：能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義。
“秘密”含義隱含在課文的描述中，學(xué)生通過(guò)閱讀就能知道，因此在讓學(xué)生初步朗讀課文后，結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)文中“秘密”含義，整體感知課文；“固執”、“弄虛作假”的理解在閱讀中理解。
目標三：通過(guò)朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個(gè)人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。
在充分理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生理解最后一節，
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、引發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
“閱讀期待”,是指學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng )設，激起學(xué)生體驗的欲望,探究的欲望，它是體驗的引信,是探究的前奏。課開(kāi)始，通過(guò)老師的敘述，引出“大廳里隱藏著(zhù)什么秘密？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
�。�、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng )設質(zhì)疑、解疑的空間，把課堂充分還給學(xué)生。
“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思維的搖籃，問(wèn)題是創(chuàng )造的基礎。課文的最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對萊伊恩的評價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著(zhù)手，從他們的內心需求出發(fā)，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
3、立足主體，選準切入點(diǎn)，層層深入地引導學(xué)生感悟文本。
選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)在學(xué)習理解課文最后一節時(shí)，我著(zhù)重抓住“固執、弄虛作假”這兩個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，體驗文本。
在理解過(guò)程中，設置情境，促進(jìn)學(xué)生角色遷移，體驗人物內心活動(dòng)。如：“在建筑行業(yè)里最有威望、地位的權威人士說(shuō)只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？”“面對來(lái)自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非�？鄲��！弊寣W(xué)生進(jìn)行角色體驗，感悟人物當時(shí)心理，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)。
4、發(fā)揮想象
注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言運用的規范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言實(shí)踐：當一回解說(shuō)員，向前來(lái)參觀(guān)這個(gè)大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”，既對課文內容又一次進(jìn)行回顧，又讓學(xué)生多了一次動(dòng)腦動(dòng)筆的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為本單元綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。
二、說(shuō)學(xué)情
1、我們班共有45個(gè)孩子，他們大都是獨生子女，家里爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個(gè)長(cháng)輩都圍著(zhù)自己轉，孩子們在那么多人的關(guān)注下似乎已經(jīng)養成了以自我為中心的習慣，不太會(huì )去關(guān)愛(ài)父母，回報別人。而《可貴的沉默》的教學(xué)會(huì )讓我們班的孩子從文中學(xué)生的改變受到啟發(fā)，進(jìn)而也學(xué)會(huì )關(guān)心父母，回報別人的教育。
2、學(xué)習抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，可以幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫(xiě)作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習其他方法的臺階。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)時(shí)我先以故事《媽媽的禮物》開(kāi)頭，引導學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大，再以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：故事導入——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
1、（故事導入）老師配樂(lè )講述《媽媽的禮物》，聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感受？引導學(xué)生感受到父母對兒女那種深沉、無(wú)私的愛(ài)，便于引入學(xué)習《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛(ài)有關(guān)的文章。
2、（質(zhì)疑導向）愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以出示題目后，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍W(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，通過(guò)比較課本上的兩幅圖有什么不同，學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發(fā)生變化。
當然，學(xué)生在在自主尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生合作探究，互相提升。
在合作探究中通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“不說(shuō)話(huà)不代表孩子們此時(shí)不在思考，想像一下他們在想什么？如果是你，你會(huì )想些什么？說(shuō)話(huà)練習：教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)。我沉默著(zhù)，心里想： _____________________________________________________�！�
突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。
�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。
�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！
我一向覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。
4、（學(xué)習升華）引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法。教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
�。�1）孩子們在沉默后行動(dòng)上發(fā)生了什么變化？
�。�2）“這一片沉默給了我多大的享受��！”“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？
5、（拓展延伸）學(xué)生學(xué)習的目的是從課文聯(lián)想到自己，使自己各方面表現更好，所以我提出一個(gè)問(wèn)題：“課文中的孩子會(huì )回報父母的愛(ài)了，那我們小朋友們呢？你會(huì )回報父母的愛(ài)了嗎？快跟你的伙伴們討論一下，說(shuō)說(shuō)以后你打算怎么樣回報父母的愛(ài)？”以此強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。
五、說(shuō)板書(shū)設計及說(shuō)明
17、可貴的沉默
熱鬧 沉默 熱鬧
無(wú)價(jià) 偉大 無(wú)私
愛(ài)
�。ǹ鞓�(lè )） （ 慚愧 ） （享受）
感受 思索 回報
設計說(shuō)明：
1。 課題“可貴的沉默”置于板書(shū)的最上面，讓人一看一目了然。而一個(gè)大大的愛(ài)心顏色鮮紅，在板書(shū)的正中間，特別醒目，一看就知道愛(ài)的重要，明確這是愛(ài)的教育。
2。 以愛(ài)為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學(xué)生在熱鬧中感受愛(ài)的快樂(lè )，在思索愛(ài)的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學(xué)生回報愛(ài)所帶來(lái)的感動(dòng)。以愛(ài)為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學(xué)生的情緒會(huì )有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進(jìn)一步體會(huì )學(xué)生感受愛(ài)、思索愛(ài)和回報愛(ài)的這個(gè)可喜的變化過(guò)程。
3。最后讓學(xué)生在愛(ài)的回味中感悟愛(ài)的無(wú)價(jià)無(wú)私和偉大以及回報父母愛(ài)的重要，加深理解課文內容。
六、說(shuō)教學(xué)預計
1、相信通過(guò)學(xué)習課文，班上的孩子們能受到啟發(fā)，感悟到父母的愛(ài)是那么無(wú)價(jià)、無(wú)私和偉大，我們也應該學(xué)會(huì )關(guān)心父母，感恩典別人的對我們的愛(ài)。
2、學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)會(huì )了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)這種方法，對以后讀文章、寫(xiě)作文時(shí)有一定的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14
一、說(shuō)教材
《寒食》選自部編版六年級下第三課古詩(shī)三首中的第一篇，本文是一篇詩(shī)歌，詩(shī)人韓翃運用諷刺的手法，通過(guò)寒食節百姓家家不能點(diǎn)燈，而皇宮及外戚可以生火點(diǎn)燈，外戚可以享受皇家的恩賞這一現象，對當時(shí)所存在的腐敗現象進(jìn)行了委婉的揭露和諷刺，含蓄地表達了自身的觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析，本節課所面對的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：小學(xué)六年級的學(xué)生具有直觀(guān)性思維，邏輯思維、創(chuàng )造思維也在快速地增長(cháng)，已經(jīng)形成了一定的總結與歸納能力，在對于詩(shī)歌的情感表達和手法分析方面可以提升對詩(shī)歌的總結歸納的能力。本文是一首詩(shī)歌，因而重心在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)品讀詩(shī)歌情感的表達。在教學(xué)過(guò)程中，我將結合學(xué)生的情況，適當的結合朗讀的形式從而理解詩(shī)文內容。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.認識并會(huì )寫(xiě)生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文，了解作者的基本情況，理解詩(shī)文主要內容。
2.通過(guò)朗讀感悟、小組討論，學(xué)生能夠理解諷刺在詩(shī)文中的運用。
3.學(xué)生能夠體會(huì )到詩(shī)人韓翃對當時(shí)腐敗現象的諷刺之感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據新課標的要求，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能夠理解諷刺在詩(shī)文中的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì )到詩(shī)人韓翃對當時(shí)腐敗現象的諷刺之感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我的教學(xué)方法為朗讀感悟法;合作討論法;談話(huà)法。
鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先運用了談話(huà)法這一教學(xué)方法進(jìn)行導入，引導學(xué)生思考自己日常生活中所知道的節日。我是這樣導入的“同學(xué)們，大家都知道什么節日呢?在這些節日我們都會(huì )做些什么呢?本節課我們就走進(jìn)一個(gè)大家比較生疏的節日，看看在古代這個(gè)節日，人們都是怎么度過(guò)的?”從而引入本節課的學(xué)習，并且板書(shū)課題：寒食。采用這樣的導入形式，既可以引導學(xué)生最快速地感知文本內容，同時(shí)形成較強的閱讀期待，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，所以我先讓學(xué)生自讀課文，標注出自己不認識的生字和不理解意思的字詞。接著(zhù)我會(huì )進(jìn)行示范性朗讀，同時(shí)請學(xué)生標注讀音，并且結合學(xué)生的自讀情況，講解“春城、寒食、御柳、漢宮、傳蠟燭、五侯”的含義，并且與學(xué)生一起翻譯本篇詩(shī)文的內容，幫助學(xué)生理解全文內容，為后文的初步分析和深入分析奠定基礎。
接著(zhù)，我會(huì )播放本篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生跟著(zhù)音頻一起讀課文，同時(shí)學(xué)習輕重音、語(yǔ)音語(yǔ)調、停頓位置等朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力。
最后，引導學(xué)生大聲讀課文，同時(shí)思考本篇詩(shī)文中主要描述了什么內容?學(xué)生通過(guò)對全文內容的翻譯以及多次的閱讀，可以得出本篇詩(shī)文中主要描述了在寒食節這天的白天和夜晚的景象。
通過(guò)這樣的設計形式，幫助學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內初步感知本篇詩(shī)歌的基本內容，為了學(xué)生深入品讀文本打下了基礎，更好地幫助學(xué)生全面理解本文。
(三)深入研讀
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。因此在本文的深入研讀環(huán)節，我是這樣來(lái)設計的：
首先，引導學(xué)生自讀課文，并且思考：“春城無(wú)處不飛花”中的“飛”換成“開(kāi)”好不好，為什么?這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對于動(dòng)詞的對比分析后，可以得出：“開(kāi)花”和“飛花”都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)和自然景物的結合，“開(kāi)花”只是表示自然界中最自然的狀態(tài)，而“飛花”更能表現出強烈的動(dòng)態(tài)感，最大限度的體現出生機勃勃的春天景象，寫(xiě)出了在春天里落花隨風(fēng)起舞的美麗景象。我會(huì )同時(shí)板書(shū)“飛”這一內容，旨在加強學(xué)生對于詩(shī)歌中意象的品析。
其次，我會(huì )請學(xué)生默讀詩(shī)文，并且思考：在“寒食東風(fēng)御柳斜”這一句中你都讀出了什么呢?這一問(wèn)題，通過(guò)上一題的品讀字的學(xué)習形式進(jìn)行再次學(xué)習，從而得出：通過(guò)“斜”字可以看出將無(wú)形的“東風(fēng)”化為有形，這東風(fēng)既紛飛了柳絮，也將柳枝吹的飄浮起來(lái)，描摹了這樣一個(gè)暮春時(shí)節的白日景象。同時(shí)板書(shū)“斜”，旨在提高學(xué)生對于煉字的學(xué)習方式的掌握，同時(shí)加強對于本篇詩(shī)文的理解。同時(shí)板書(shū)：斜。
再次，我會(huì )講解寒食的節日習俗，并且引導學(xué)生思考“寒食節的夜晚王公貴族是如何度過(guò)的?”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)詩(shī)文的理解可以得出“到了夜晚，皇宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，他們都可以點(diǎn)燈來(lái)度過(guò)這一天”這一內容。
接著(zhù)，引導學(xué)生朗讀課文，同時(shí)思考“從哪里可以看出權貴豪門(mén)也可以這樣過(guò)寒食節的?看到這樣景象百姓心里會(huì )有什么想法?”這一有關(guān)情感主旨的問(wèn)題，學(xué)生可以明確：通過(guò)“輕煙散入五侯家”這一句可以看出，權貴豪門(mén)可以和皇宮中的天子一樣，不必黑暗度日，而城中的百姓們只能吃冷食、禁用火來(lái)過(guò)寒食節。我會(huì )同時(shí)板書(shū)“權貴豪門(mén)”這一內容。
最后，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討“從這里可以讀出詩(shī)人對當時(shí)制度什么樣的態(tài)度?”這一問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)行巡視指導，不斷地聆聽(tīng)學(xué)生的回答，不斷地引導分析，觀(guān)察學(xué)生討論的情況，最后請小組代表總結回答內容“通過(guò)全文的學(xué)習，可以感受到詩(shī)人對封建統治的腐敗做出了含蓄、委婉的諷刺，運用諷刺表達了詩(shī)人內心的洶涌澎湃之情�！�，我會(huì )進(jìn)行板書(shū)“諷刺”，從而通過(guò)語(yǔ)言幫助情感提升的感知。
通過(guò)這樣由淺入深的問(wèn)題設計形式，并且輔之以多種形式的朗讀，幫助學(xué)生高度理解、概括、感受詩(shī)文中的內容與情感，同時(shí)學(xué)習詩(shī)歌學(xué)習的方法，實(shí)現了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習與掌握。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文是人文性與工具性的統一，那么在感知和研讀環(huán)節了解了文章“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”之后，拓展環(huán)節應該讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在延伸作業(yè)環(huán)節我將這樣設計：
首先，我會(huì )配樂(lè )引導學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，同時(shí)做出要求，要求讀出感情、氣勢，注意字音正確、停頓位置等問(wèn)題。
接著(zhù)，再由學(xué)生進(jìn)行總結，對于總結缺漏之處我會(huì )進(jìn)行補充，從而共同得出：通過(guò)本篇詩(shī)文的學(xué)習，可以學(xué)習到寒食節的相關(guān)知識，還可以看到不同的人在寒食節是如何度過(guò)的，更體會(huì )到了詩(shī)人對當時(shí)貴族階級的諷刺與不滿(mǎn)，學(xué)習到了諷刺手法。
最后，引導學(xué)生在課下背誦本詩(shī)，并且搜集詩(shī)人韓翃的其他詩(shī)篇，品析寫(xiě)作內容的異同。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容，我的板書(shū)就是本著(zhù)這樣的原則進(jìn)行設計的：xxx
我的說(shuō)課到此結束，感謝各位老師的耐心聆聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇15
一、說(shuō)教材
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結尾，意味深長(cháng)，給人以無(wú)限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):
1讀懂課文內容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練“秋天里的快樂(lè )”作一些鋪墊；
2體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的。
3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )內心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中，品讀描寫(xiě)人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進(jìn)人物的內心世界。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。
2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了較好地完成以上教學(xué)目標，結合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者是怎樣把“快樂(lè )”和“傷心”的心情寫(xiě)具體的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
本著(zhù)樹(shù)立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受與體驗。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言表達能力，力求達到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統一。
�。ǘ⿲W(xué)法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在教學(xué)中，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人物心情；通過(guò)有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
六、說(shuō)教學(xué)流程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，本課我預設兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì )“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話(huà)，復習引入
1.出示圖片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，問(wèn)喜歡放風(fēng)箏嗎？放過(guò)風(fēng)箏嗎？怎么放的？（設計理念：既鍛煉學(xué)生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受
放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎上構建知識，培養學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。）
2.復習，加深理解課文主要內容。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞“最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話(huà)主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做、放、找）（設計理念：回顧上節課的學(xué)習內容，既是檢測他們對上節課學(xué)習的知識掌握情況，又是為本節課的學(xué)習做好鋪墊。）
(二)細讀探究，體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏�！钡倪^(guò)程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過(guò)這三部分內容，讓學(xué)生體會(huì )文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，力求引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì )他們的心情。同時(shí)，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，養成良好的讀書(shū)習慣。
1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習慣。
2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補充，加深認識。
3．交流探討。
伴隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個(gè)表達心情的重點(diǎn)句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！边@一環(huán)節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì )孩子們不斷變化的心情，體會(huì )課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
中間重點(diǎn)設計了三次想象，兩個(gè)重點(diǎn)疑問(wèn)，試圖打開(kāi)學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會(huì )孩子們思想情感，并使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到很好的訓練。
�。ㄈ┛偨Y回顧，朗讀全文
1.總結。
2.朗讀全文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光。（設計理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應引導學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）
3．作業(yè)設計：
讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂(lè )瞬間寫(xiě)下來(lái)。積累描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)。（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業(yè):這一環(huán)節既培養了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習作做好準備，實(shí)現了“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉變。）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇16
一、說(shuō)教材
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著(zhù)名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親對此的評價(jià)是"糟糕透了"，父親和母親對"我"的作品截然不同的評價(jià)，對"我"產(chǎn)生了巨大的影響，使"我"在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且"我"也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，體會(huì )課文的思想感情，而且要根據課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對表達方法的領(lǐng)悟。在知識體系上，它是前四個(gè)單元訓練重點(diǎn)"體會(huì )文章的思想感情"的復習和鞏固，同時(shí)，也為下一單元新的訓練項目"領(lǐng)悟作者的表達方法"作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課的教學(xué)目標：
1、認識本課的生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)，能正確讀寫(xiě)、理解詞語(yǔ)。背誦、抄寫(xiě)最后一個(gè)自然段。
2、理解課文內容，在閱讀中學(xué)習對任務(wù)動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的刻畫(huà)，體會(huì )思想感情。
3、有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受不同方式表達的愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解課文內容，抓住對人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，深入品讀感悟，體會(huì )作者逐漸理解父母的不同評價(jià)中飽含的`愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暭と�，導入新課
孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"上課伊始，老師引導學(xué)生背誦《題西林壁》，以此引導學(xué)生領(lǐng)悟從不同的角度看待一個(gè)人或事物，不同的人有不同的觀(guān)點(diǎn)。進(jìn)而老師檢查上節課所學(xué)內容：對于作者"我"所寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親和父親分別是怎樣評價(jià)的？從而引入本課的學(xué)習。
【這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發(fā)興趣，又達到"溫故而知新"的目的�！�
�。ǘ┚x課文，悟情明理
新課改指出，教師應定好在課堂教學(xué)中的角色位置，變"傳道、授業(yè)、解惑"的"教者"，為激勵、組織學(xué)生主動(dòng)的"學(xué)道、悟道"和學(xué)生共同參與學(xué)習的特殊"學(xué)者"，這是學(xué)生得以自主學(xué)習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環(huán)節設計中體現尤為突出。
老師過(guò)渡："我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價(jià)對"我"有什么作用呢？自然而然地引導學(xué)生進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習。
課文第二部分是學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文的15——17自然段。接著(zhù)運用"質(zhì)疑法"理解課文內容。因為"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)"，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師引導學(xué)生積極質(zhì)疑，把學(xué)生提出的有價(jià)值，體現教材重難點(diǎn)的問(wèn)題加以梳理，最后形成兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：
�。�1）作者為什么說(shuō)"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？
�。�2）成年后，作者越來(lái)越體會(huì )到兒時(shí)是多么"幸運"這是為什么？
學(xué)生在小組討論交流、自由發(fā)言以后，引導學(xué)生領(lǐng)悟到"精彩極了"是一種慈祥的愛(ài)，鼓勵式的愛(ài)，"糟糕透了"是一種嚴厲的愛(ài)，嚴格要求的愛(ài)。這兩種愛(ài)雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長(cháng)。作者既擁有母親慈祥的愛(ài)，激勵他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴厲的愛(ài)，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。這樣學(xué)生就在讀、悟、問(wèn)、議的過(guò)程中解決課文重難點(diǎn)。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。
�。ㄈ┩卣刮谋�，聯(lián)系生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)，因為生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。真正實(shí)現"教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去"的教育目標。因而我們設計了"拓展文本，聯(lián)系生活"這一環(huán)節。
首先，安排一場(chǎng)小小的辯論會(huì )：如果說(shuō)愛(ài)有兩種，一種是慈祥的母愛(ài)，一種是嚴厲的父愛(ài)，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學(xué)生提供了一個(gè)交流思想的平臺。實(shí)踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學(xué)生表達能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過(guò)程。
在辯論過(guò)程中，對于學(xué)生的發(fā)言，教師應及時(shí)予以點(diǎn)撥引導。通過(guò)辯論最后得出一致結論：兩種愛(ài)都好，缺一不可，關(guān)鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學(xué)生學(xué)習的興趣。
隨后老師進(jìn)一步拓展激趣："人間最美是真情。同學(xué)們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫(xiě)下自己的所思所想。"這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )新的潛能表現得淋漓盡致。在創(chuàng )造性的活動(dòng)中，師生、生生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
�。ㄋ模┮栽�(shī)結尾，升華情感
俗話(huà)說(shuō)："編筐編簍，重在收口"�！�"精彩極了"和"糟糕頭了"》結課時(shí)，老師提供一首現代詩(shī)《教育與孩子》讓學(xué)生齊讀，來(lái)結束我們這次愛(ài)的行程。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇17
一、說(shuō)教材
《天窗》是我國現代著(zhù)名作家茅盾的一篇著(zhù)名的散文。文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現了孩子們透過(guò)天窗了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了極其豐富的想象和創(chuàng )造力。內容通俗易懂，文筆生動(dòng)流暢，情感舒緩而真摯。?
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識“慰、藉”等3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等11個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)。
2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內容。
3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì )孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀。
4、能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者寫(xiě)作上的獨具匠心，體會(huì )作者的感情。
課文所表現的天窗給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )學(xué)生理解起來(lái)不難，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于從課文的描寫(xiě)中感受豐富的想象，體會(huì )作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì )孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者寫(xiě)作上的獨具匠心，體會(huì )作者的感情作為難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本課我采用了品讀感悟法、質(zhì)疑探究法、想象描述法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的局面。
本節課指導學(xué)生學(xué)習的方法為：課前預習法、自主學(xué)習新知法、合作探究法、讀—思—議法來(lái)理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
以孩子們的活潑好動(dòng)和善于想象引入課題。
�。ǘ⿲W(xué)習生字詞
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀(guān)察生字，自主發(fā)現、交流書(shū)寫(xiě)應注意的地方，指導重點(diǎn)交流的字。
�。ㄈ┏踝x感知
1、學(xué)生自由讀課文，啟發(fā)思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內容？從而整體把握文章。
2、學(xué)習1—3自然段，探究來(lái)歷。
引導總結：大人們安天窗是為了（采光）。
啟發(fā)思考：文中哪一句話(huà)說(shuō)明了天窗對孩子們的意義？
引導學(xué)生對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話(huà)的探究。
�。ㄋ模┚x體悟
1、學(xué)生舉手匯報感悟。
�。�1）理解下雨時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”。
引導抓住“偏就不許”“地洞似的”體會(huì )孩子的心情。
�。�2）學(xué)生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發(fā)現天窗，透過(guò)天窗，看到了什么？又想到了什么？
拓展想象：孩子們還會(huì )看見(jiàn)什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲(chóng)……）
�。�3）體會(huì )晚上時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”
想象畫(huà)面，理解“被逼著(zhù)”，感受不情愿的心情。動(dòng)作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會(huì )向往的心情
�。�4）學(xué)生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過(guò)天窗又看到了什么？想到了什么？
2、體會(huì )想象的合理。
啟發(fā)思考：這掠過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床荒芟氲剿苍S是可愛(ài)的小雞，也許是漂亮的蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)候已經(jīng)休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。表現了作者想象的合理。）
3、感情朗讀，加深體會(huì )。
4、理解第8自然段，體會(huì )感情。
引導理解：孩子們透過(guò)天窗，看到雨、風(fēng)、雷、電，這些自然現象通過(guò)他們的想象，有了真實(shí)感到的十倍百倍的威力；透過(guò)天窗看到星、云、黑影，通過(guò)豐富的想象，創(chuàng )造了一個(gè)更廣闊、精彩、豐富的世界。
�。ㄎ澹┩卣菇涣�
引導學(xué)生交流自己無(wú)奈時(shí)的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會(huì )孩子們對天窗的感情。
�。┱n文小結
課文通過(guò)對天窗下孩童世界的描寫(xiě)，表現了天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)窮遐想和無(wú)窮快樂(lè )，表達了作者對童真、對那給了孩子光明與快樂(lè )的天窗的贊美。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本次板書(shū)力求在提挈課文內容之外，解決學(xué)生理解的難點(diǎn)，即對孩子們從“無(wú)”到“有”，從“虛”到“實(shí)”的理解。板書(shū)用圖文結合的形式直觀(guān)地展現了這一方式和過(guò)程，從而讓學(xué)生理解孩子們由天窗看到的景物，經(jīng)過(guò)豐富的想象，從而有了更真切、確實(shí)、闊達的感受。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇18
一、說(shuō)教材
《狼牙山五壯士》是人教版五年級上冊第七組的第二篇課文，本組課文以"革命傳統教育"為主題，這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。全文按照事情發(fā)展的順序記敘的。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，本組課文訓練的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標：
1、認識本課的生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)。能正確讀寫(xiě)本課的詞語(yǔ)。背誦描寫(xiě)五壯士英勇跳崖的部分。
2、理解課文內容，引導學(xué)生從課文敘述中領(lǐng)悟寫(xiě)人記事的表達方法，提高表達能力。
3、有感情地朗讀課文，感受五壯士愛(ài)護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的崇高精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫(xiě)五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )他們的思想感情和偉大精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )五壯士的思想感情和偉大精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┻\用電教，激發(fā)興趣，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到明理興趣是學(xué)習的先導。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)可的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，老師巧妙播放狼牙山勢險峻的片段，學(xué)生如身臨其境，懷著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)始了本課的學(xué)習。
小學(xué)生情感易受感染。在課文重點(diǎn)處，運用電教手段，創(chuàng )設一定的情境以激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生更好的理解重點(diǎn)內容，老師在講"頂峰殲敵"時(shí)，演示五壯士在頂峰用石頭砸敵人的壯烈場(chǎng)面，使學(xué)生像五壯士一樣進(jìn)入了"陣地",學(xué)生深深被五壯頑強的英雄氣概和高度的革命責任感所感染。
明理是閱讀的重要階段。為了突破五壯士為什么要跳崖這個(gè)難點(diǎn)，特別是五壯士當時(shí)的心情及內心感受，老師出示了五壯士英勇跳崖的片段，使學(xué)生理解五壯士完成任務(wù)后的喜悅和對祖國無(wú)限依戀，對人民無(wú)限熱愛(ài)之情，體會(huì )他們視死如歸的英雄氣概。
�。ǘ┮郧榇僮x，總結讀法，運用學(xué)法，讀中感悟老師先指名朗讀：初讀想象五壯士的形象。接著(zhù)通過(guò)"頂峰敵"的影片回顧又讓學(xué)生品讀好詞段句，體會(huì )五壯士與敵人作戰到底的目的，是為了部隊和人民，更加為了祖國，所以，學(xué)生對五壯士無(wú)比崇高敬的真情實(shí)感，自然而然地流露出來(lái)了，這時(shí)我們及時(shí)總結：品讀體會(huì )感情。
老師引導學(xué)生運用學(xué)法，用小組合作探究的方式學(xué)習"英勇跳崖"部份，這樣既教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法。又體現了從扶到放的教學(xué)特色。
�。ㄈ┳灾麽屢�，合作探究
《新課程標準》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，在這課里，要引導學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)生的主動(dòng)權放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將"分組討論，合作交流"作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)生目標達成的有效教學(xué)方式。
在教學(xué)中，老師多次采用小組合作學(xué)習形式：如運用學(xué)法合作探究英勇跳崖部分，老師先讓學(xué)生初讀并想象：你好像看到了什么？在學(xué)完本段后，再討論：同學(xué)們，看到五壯士應英勇地跳崖后，你們想對五壯士說(shuō)些心里嗎？
這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，課室呈現一種"個(gè)性思想展現，交流意識濃厚"的良好氛圍。
�。ㄋ模┱腺Y源，課堂延伸，情感升華
語(yǔ)文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識，全面提高語(yǔ)文水平。我們在學(xué)習頂峰殲敵的片段中，讓學(xué)生用成語(yǔ)匯報腦海中出現的五壯士形象，豐富學(xué)生語(yǔ)匯。在學(xué)完課文后，老師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生瀏覽抗日戰爭的資料，使學(xué)生愛(ài)英雄、學(xué)英雄的感情得到升華。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置大膽創(chuàng )新，體現個(gè)性
在學(xué)完整篇課文后，老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了濃厚的學(xué)生興趣，又體現了個(gè)性思想，滿(mǎn)足了學(xué)生強烈的求知欲望。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇19
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩钠饰�
《去年的樹(shù)》是職責教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
�。ǘ┙虒W(xué)目的
1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話(huà)培育語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調發(fā)展。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調發(fā)展，說(shuō)出個(gè)性化、多元化的話(huà)題。
難點(diǎn)：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語(yǔ)氣。
教具籌備：課件
二、說(shuō)教法
教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并經(jīng)過(guò)音樂(lè )和活動(dòng)的情勢進(jìn)行，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預習，把課文讀通順，流利；經(jīng)過(guò)多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并展開(kāi)豐盛的想象，充分施展學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和思維本事。
四、教學(xué)程序
激趣導入
1、欣賞樂(lè )曲《友誼地久天長(cháng)》
2、談話(huà)：關(guān)于友誼的話(huà)題。
3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想明白什么？
�。ń�(jīng)過(guò)播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話(huà)題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望）
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領(lǐng)導學(xué)生概括重要資料。
�。ㄔ诔踝x的基礎上，讓學(xué)生概括本文重要資料，對本文的資料有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。）
研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1、出示課件范讀課文，生認真地聽(tīng)。
2、找出文中的四組對話(huà)。
3、領(lǐng)導學(xué)生朗讀對話(huà)。
4、領(lǐng)導朗讀第一組對話(huà)（鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)）
1）生自由讀。
2）指名讀。
3）聽(tīng)了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心境是怎樣的嗎？
4）大樹(shù)為什么會(huì )懇求鳥(niǎo)兒回來(lái)呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？
5）齊讀。
4、領(lǐng)導朗讀第二，第三，第四組對話(huà)
1）指名讀。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀？我們從這些話(huà)里感受到小鳥(niǎo)的心境怎樣？
2）生再讀感受鳥(niǎo)兒的心境。
3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。
�。ń�(jīng)過(guò)多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟；并提高學(xué)習的興趣。）
華情緒，體會(huì )朋友之間的真情
1）情緒地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。
2）拓展延伸：是誰(shuí)讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)離開(kāi)的？從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友誼你感受到什么？相機引導學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化，多元化的話(huà)題。（如：友誼、環(huán)保、奉獻等等話(huà)題，并相機地板出：實(shí)現諾言珍惜友誼）
3）寫(xiě)友誼卡：替小鳥(niǎo)或大樹(shù)寫(xiě)出他們的心里話(huà)。
4）小小播音員活動(dòng)：請你來(lái)當小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機上展示并讀給大家聽(tīng)，輔助鳥(niǎo)兒和大樹(shù)實(shí)現跨越時(shí)空的對話(huà)。
5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長(cháng)》。
�。◤睦斫庵攸c(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間；最終把自我最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇20
【說(shuō)教材】
《雪地里的小畫(huà)家》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上留下的腳印來(lái)介紹他們腳印的形狀特征；又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學(xué)生感知生活，觀(guān)察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
【說(shuō)目標】
1、認識課文中的11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，認識2個(gè)偏旁。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動(dòng)物爪子蹄子的不同形狀特點(diǎn)，以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句（小雞畫(huà)竹葉、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙）。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫(xiě)字安排在第二課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點(diǎn)，還應突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的主宰者轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、演示法
演示法直觀(guān)形象，符合低年級兒童的認知特點(diǎn)。這種方法在本課的教學(xué)將多次運用。如在解決了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。
2、讀中悟情
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過(guò)自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。
【說(shuō)學(xué)法】
新的時(shí)代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習的主人，在引導、組織他們學(xué)習的過(guò)程中，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。
1、自主識字
新教材最大變化是多認少寫(xiě)，有自主識字的愿望。教學(xué)中，教師就應放手讓學(xué)生自主識字，并適當進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，教給他們借助漢語(yǔ)拼音，請同學(xué)幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫(huà)出來(lái)，這都是在培養學(xué)生初步的識字能力。在這樣過(guò)程中，教師只要及時(shí)進(jìn)行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會(huì )越來(lái)越有興趣。
2、以讀為主，以讀促思，以思促講。
根據低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說(shuō)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引言激趣
『良好的開(kāi)端是成功的一半，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節的引言部分，不僅要向學(xué)生揭示課文的主要內容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此在開(kāi)課之初，力爭把學(xué)生帶入童話(huà)般的白雪世界后導入新課，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望�！�
老師扮演冬爺爺說(shuō)：我是冬爺爺，秋去冬來(lái)，我來(lái)到了大地，人間將會(huì )有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來(lái)邀請了一批動(dòng)物王國的朋友，你們瞧它們是誰(shuí)。這時(shí)四位小動(dòng)物出場(chǎng)了，誰(shuí)來(lái)替它們自我介紹“我是……”老師說(shuō)：它們幾個(gè)可是了不起的畫(huà)家，為什么這樣說(shuō)呢？你們讀了課文就知道了。
二、動(dòng)情朗讀，文里尋趣
『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì )讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，加深理解�！�
�。ㄒ唬┏踝x階段，讀通課文，整體感知。
1、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話(huà)。
2、要求通過(guò)幾次自由朗讀，讀通全文，動(dòng)手畫(huà)出本課的生字。
3、及時(shí)檢查，反饋學(xué)生對生字讀音的掌握情況。
�。ǘ┘氉x階段，突出重點(diǎn)，理解詞句。
1、利用實(shí)物圖片，讓學(xué)生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點(diǎn)句。
2、通過(guò)自由朗讀，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙�！辈⒅狼嗤堋八�(zhù)了”是青蛙冬眠現象。
『在細讀階段，要加強對學(xué)生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語(yǔ)言文字訓練�！�
三、感情誦讀，升華情感
1、通過(guò)感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛(ài)，而且能深切感受到生活中的無(wú)限情趣。
2、讓學(xué)生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著(zhù)圖來(lái)給大家介紹雪地里的小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的嗎？
【背誦、復述是讀書(shū)內化的重要過(guò)程。本課設計不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式�！�
四、發(fā)散思維，又增新趣
為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：
(1)雪地里還會(huì )來(lái)哪些新的“小畫(huà)家”，它們會(huì )畫(huà)出怎樣的作品?
(2)還有哪些動(dòng)物沒(méi)參加？為什么？
【兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外�！�
【說(shuō)效果】
總之，教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這一課，從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習的欲望，以“讀”代講，讓學(xué)生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，逐步培養自學(xué)的能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇21
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
千里之行始于足下，而我的教學(xué)則始于對教材的認知�！恫菰肥遣烤幇媪昙壣蟽缘谝粏卧牡谝黄n文，這個(gè)單元的主題是自然風(fēng)情，作者老舍先生生動(dòng)地描寫(xiě)了草原如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色以及蒙古族人們的能歌善舞，熱情好客的品質(zhì)。課文語(yǔ)言通暢易懂，對場(chǎng)面的描寫(xiě)富有激情，細膩貼切，把民族互助的真情融入到了其中，給人身臨其境的感受，令人回味無(wú)窮。整篇文章層次清楚，易于朗讀，非常適合六年級的學(xué)生去學(xué)習和誦讀，感受蒙漢民族之間的深厚情誼。
二、說(shuō)學(xué)情
教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”展開(kāi)，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析。我此次面授的學(xué)生是六年級的學(xué)生，此階段學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行預習，能在預習本就課后題進(jìn)行初步理解，在書(shū)上做簡(jiǎn)單批注。絕大多數學(xué)生課上能認真聽(tīng)老師講課，并能根據課前預習有側重的記錄或發(fā)問(wèn)。能對自己不清楚的、與自己意見(jiàn)不同的地方質(zhì)疑，積極思考，敢于和老師、同學(xué)討論交流。這為本課的教學(xué)創(chuàng )造了良好的條件。但此階段學(xué)生年紀尚小，好奇心強，求知欲日益增加，認知能力有限，對于內蒙古草原上的風(fēng)土人情不能很好的理解，需要教師以合適的教學(xué)方法加以適時(shí)引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認并會(huì )寫(xiě)“羞”“陳”“蹄”等生字，正確、流利地朗讀全文。
2、通過(guò)朗讀課文和小組討論的方法，賞析文中優(yōu)美語(yǔ)句，分析修辭手法，感受大草原的美麗風(fēng)光。
3、感受草原人民的熱情好客以及蒙漢兩族人民的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受草原之美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受草原人民的熱情和蒙漢之間的深厚情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無(wú)定法。根據本節課的內容特點(diǎn)，我認為應該選擇多媒體輔助法、朗讀法、討論法等教學(xué)方法。比如在導入激趣環(huán)節可以用多媒體來(lái)播放草原風(fēng)光圖，疑難不好解決的問(wèn)題我們可以設置小組討論，而語(yǔ)文的教學(xué)自始至終都離不開(kāi)朗讀。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的導入未成曲調先有情，巧妙的導入，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。開(kāi)課之初，我會(huì )用多媒體播放草原風(fēng)光圖并插入這樣的導入語(yǔ)：同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)草原的詩(shī)句，大家想一想，你印象中的草原是什么樣的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）大家說(shuō)的都不錯，今天呢，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內蒙古大草原美麗的風(fēng)光，感受一下那獨特的民族風(fēng)情吧。順勢板題�！景鍟�(shū)：草原】
�。ǘ┱w感知
整體感知文章內容可引導學(xué)生按照文章的寫(xiě)作結構進(jìn)行概括，有助于學(xué)生潛移默化的語(yǔ)文素養。在這一環(huán)節首先解決的是生字詞，我會(huì )組織學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出自己不懂的生字詞，結合書(shū)下注釋自行解決。對于重點(diǎn)生字詞用PPT出示集體強調，在解決了字詞的難關(guān)后開(kāi)始整體走進(jìn)文本閱讀。我會(huì )組織學(xué)生大聲朗讀全文，思考：作者寫(xiě)了哪些內容？課文是從哪些方面展示草原美的？根據學(xué)生回答我會(huì )做如下總結：作者分別寫(xiě)了初入草原、迎客、待客、話(huà)別等內容。從風(fēng)景美、人情美這兩方面來(lái)展示草原的。順勢板書(shū)【板書(shū)：風(fēng)景美、人情美】之所以這樣設計是因為學(xué)生能夠體會(huì )到知識的獲得過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識，通過(guò)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對知識的描述，了總結概括能力。
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朱光潛先生曾說(shuō)，不表現任何情致的文字就不算是文學(xué)作品。課堂教學(xué)要引導學(xué)生去感受語(yǔ)言文字表情達意的魅力從而掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節我將分兩步走來(lái)完成，第一步感受“風(fēng)景美”。首先我會(huì )組織學(xué)生大聲朗讀課文第一自然段，思考：課文的第一段主要抓住了哪些景物去描繪草原？運用了什么修辭手法？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：天是可愛(ài)的，空氣清鮮。小丘是碧綠的線(xiàn)條柔美，羊群潔白。作者運用了比喻的修辭手法，把小丘的線(xiàn)條比成了中國畫(huà)；把草地比成綠毯，把羊群比成綠毯上的白花。順勢板書(shū)【板書(shū)：天、空氣、小丘、羊群（比喻）】
為了進(jìn)一步感受作者對草原美景的喜愛(ài)，我會(huì )繼續組織全班齊讀描寫(xiě)有關(guān)草原風(fēng)光的句子，談?wù)勛约旱母惺�，同時(shí)找一找，作者的感受是怎樣的？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：作者此時(shí)既感嘆草原景色的迷人，又想坐下來(lái)低吟一首小詩(shī)。第一步到這里就已經(jīng)全部結束了，學(xué)生在朗讀和回答問(wèn)題的基礎上，進(jìn)入文本和作者在情感中產(chǎn)生了初步的共鳴。
第二步感受“人情美”。在這個(gè)環(huán)節我會(huì )組織學(xué)生默讀文章并小組討論：草原人民有怎樣的特點(diǎn)？具體體現在哪里？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：熱情好客。第二自然段中在寫(xiě)迎接客人的時(shí)候，寫(xiě)了馬上的男女老少，群馬疾馳，襟飄帶舞，向我們飛過(guò)來(lái)。一個(gè)“飛”字我們感受到草原人民等待客人到來(lái)的迫不及待和熱情。通過(guò)第三自然段中寫(xiě)的“也不知是誰(shuí)的手，總是熱乎乎的”也能看出草原人民的熱情。盛情款待客人時(shí)，不僅準備了草原的美食美酒，還舉行了聯(lián)歡，表演歌舞、套馬、摔跤這些少數民族特色節目。順勢板書(shū)【板書(shū)：熱情好客】
為了幫助學(xué)生與作者達到終極的情感共鳴，更深層次的與課本對話(huà)，我會(huì )組織學(xué)生默讀文章最后一段，思考：在離別之前，作者發(fā)出了怎樣的感慨？表達了作者怎樣的思想感情？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。這句話(huà)表達作者不忍離去，流連忘返的情感，更表達了蒙漢親如骨肉，團結友愛(ài)的情感。順勢板書(shū)【板書(shū)：團結友愛(ài)】
通過(guò)這樣層層深入的問(wèn)題，“兩步走”就已經(jīng)完成了，學(xué)生可以把握文中的主旨，感悟蒙古族的真情。至此，我達成了教學(xué)的三維目標，做到了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)人文性與工具性的統一。
�。ㄋ模┩卣寡由�
拓展延伸其實(shí)就是在為一堂好課錦上添花，在這一環(huán)節我會(huì )開(kāi)展小組競賽：比一比哪組知道的關(guān)于草原的成語(yǔ)和詩(shī)句最多？在此基礎之上，幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度自己的語(yǔ)言積累。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
課程的總結能加深學(xué)生的理解和記憶，在這一環(huán)節我會(huì )回顧本課所學(xué)內容，組織全班有感情的朗讀全文來(lái)結束本課。為將本課所學(xué)進(jìn)行最優(yōu)延續，我將布置如下作業(yè)：課下模仿《草原》中的景物描寫(xiě)手法寫(xiě)一寫(xiě)身邊景物，下節課全班交流展示。這樣的小結作業(yè)，可以點(diǎn)撥學(xué)生把本課的知識點(diǎn)綜合起來(lái)，在比較中總結，在歸納中，在實(shí)踐中升華。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，猶如知識王國的地圖，是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能清晰明了的抓住本節課的重難點(diǎn)，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)。
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