小學(xué)科學(xué)六年級上冊《假設》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)六年級上冊《假設》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材
《假設》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第五單元的第一課，本課是體現過(guò)程技能顯性化，是屬于科學(xué)探究的范疇。本單元在全套教材的科學(xué)探究過(guò)程技能學(xué)習與訓練順序中的位置在最后第二位，說(shuō)明假設是探究中較為高級過(guò)程技能。
學(xué)生對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，有經(jīng)驗的人會(huì )對事物進(jìn)行解釋和假設。解釋是因為覺(jué)得我們的認識已經(jīng)有把握貼近事實(shí)，但當我們期望貼近事實(shí)與真相，又由于事實(shí)的因果關(guān)系復雜，難以確定，依據不充分時(shí)，我們就會(huì )做出假設或猜想，來(lái)引導探究的方向。教材分四部分安排教學(xué)內容：
第一是說(shuō)明猜想與假設的關(guān)系，通過(guò)偵探破案和尋找殺樹(shù)兇手，引導學(xué)生做出不受任何限制的猜測。
第二是介紹“大陸漂移說(shuō)”和“恐龍滅絕假說(shuō)”，讓學(xué)生了解一些科學(xué)家做出的假設，學(xué)習給假設找依據，并嘗試做出自己的假設。
第三是讓學(xué)生回憶以往做過(guò)的假設的內容，為強調有依據的進(jìn)行假設做好鋪墊。第四讓學(xué)生在找殺樹(shù)兇手過(guò)程中，懂得假設要有依據，并說(shuō)明依據中的經(jīng)驗也會(huì )造成假象。要證明經(jīng)驗是不是正確，可以通過(guò)實(shí)驗驗證，為下一課內容的展開(kāi)埋下伏筆。
六年級的學(xué)生在三年多的科學(xué)學(xué)習中，已經(jīng)對不同的研究問(wèn)題做過(guò)假設。但要明白假設的提出要有依據以及假設依靠的經(jīng)驗未必可靠，對于學(xué)生有一定的困難。綜合以上分析確定以下教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、知道假設的含義，能有依據地提出假設。
2、了解假設在科學(xué)探究中的作用。
3、意識到假設需要驗證。
重點(diǎn)是懂得假設是有依據的猜測，難點(diǎn)是明白經(jīng)驗可能會(huì )造成假想。
二、說(shuō)教法
假設是比較抽象的概念，根據建構主義的原則，我通過(guò)創(chuàng )設不同的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行探究，如分析魚(yú)缸少魚(yú)事件。為體現“做中學(xué)”，根據魏格納的假設讓學(xué)生拼接地圖，從活動(dòng)中懂得假設是要有依據的。
三、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗法、互動(dòng)討論法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生對于教材的內容有一定的了解，所以對教材內容進(jìn)行一定的修改。首先我創(chuàng )設一個(gè)情境：魚(yú)缸少魚(yú)事件，導入新課。然后讓學(xué)生在為什么少魚(yú)的問(wèn)題上尋找原因，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為什么他們會(huì )這么想。學(xué)生在尋找原因的過(guò)程中提出了很多猜想，這時(shí)學(xué)生就在對問(wèn)題作出假設，從而引出課題——假設。為了讓學(xué)生嘗試自己作出假設，我設計了一個(gè)問(wèn)題：恐龍是怎么滅絕的。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都很感興趣，提出了很多的假設，其中有科學(xué)家已經(jīng)提出的假設，也有同學(xué)們自己的假設。
提出假設在科學(xué)探究中是很重要的一步，為了達到這個(gè)目標，我介紹了魏格納的“大陸板塊漂移學(xué)說(shuō)”的故事。在這個(gè)過(guò)程中，我首先介紹魏格納的故事，讓學(xué)生走近魏格納提出假設的這個(gè)情景。假設提出后要證明它是正確的，需要依據去支撐。下面我就讓學(xué)生去尋找依據，其中有一個(gè)很直接的依據，就是把地圖剪一剪拼一拼。于是我就設計了這樣一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì )尋找依據的過(guò)程。
學(xué)生也在拼接過(guò)程中發(fā)現，確實(shí)有很多陸地可以貼合在一起。僅這樣一個(gè)依據是不夠的.，也不能說(shuō)服當時(shí)的科學(xué)家，所以魏格納需要尋找更多的證據。在魏格納尋找證據的過(guò)程中，有一些典型的例子，那就是結合課本的兩個(gè)實(shí)例，即在兩個(gè)大陸上都發(fā)現了中龍的古化石和格陵蘭島當時(shí)在逐年地漂移歐洲大陸。通過(guò)這些證據來(lái)證明魏格納的假設是正確的，然后通過(guò)大陸板塊漂移學(xué)說(shuō)的示意圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解。
最后回到魚(yú)缸少魚(yú)的事件中讓學(xué)生明白，假設提出后要證明它是正確的，需要去尋找證據。而對于學(xué)生提出假設的依據的正確性還有待進(jìn)一步證實(shí)，這還需要去調查研究，通過(guò)實(shí)驗等方法證明。這樣就為下一節課的學(xué)習埋下伏筆。
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