勞動(dòng)的開(kāi)端-說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的勞動(dòng)的開(kāi)端-說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)教學(xué)目標
1、初步了解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。
2、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì )作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端’是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
3、理解課文中4個(gè)比喻句表達的意思。了解舊社會(huì )窮人苦難的生活。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì )作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端’是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
理解課文中4個(gè)比喻句表達的意思，了解舊社會(huì )窮人苦難的'生活。 。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
激情談話(huà)，和學(xué)生拉近距離。朗讀課題，想一想“開(kāi)端”是什么意思？作者勞動(dòng)的開(kāi)端是從做什么開(kāi)始的？（去煤礦挑煤開(kāi)始的）挑煤這樣的活干起來(lái)怎樣？（艱難，辛苦）當時(shí)作者只有多少歲，他為什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導入新課。
二、精讀課文，品味語(yǔ)言
運用想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、悟一悟等方法引導學(xué)生談體會(huì )，根據自己的體會(huì )有感情的朗讀。重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。感悟母親的情感，提問(wèn)：這是一種怎樣的淚水？在當時(shí)的社會(huì )里，僅僅是我母親在流淚嗎？當學(xué)生進(jìn)入文本以后，體驗即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的實(shí)踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話(huà)互動(dòng)，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)最大限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感受、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學(xué)生在語(yǔ)言品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
三、總結全文，拓展文本
從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來(lái)的是什么？在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著(zhù)心中的形，訴說(shuō)著(zhù)心中的話(huà)，流淌著(zhù)心中的情……此時(shí)，學(xué)生艱難著(zhù)作者的艱難，痛苦著(zhù)作者的痛苦，堅強著(zhù)作者的堅強，完全進(jìn)入了一種能動(dòng)忘我的學(xué)習狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個(gè)精神的“場(chǎng)”，產(chǎn)生狀態(tài)的場(chǎng)效應，反過(guò)來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體的學(xué)習狀態(tài)，從而讓課堂充滿(mǎn)濃濃生機和無(wú)限活力。
出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時(shí)，深刻體會(huì )作者的情感，讓學(xué)生寫(xiě)下發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng )新的思想。創(chuàng )新是狀態(tài)的極致。創(chuàng )新?tīng)顟B(tài)中，學(xué)生將自信、自能、自主，最佳地發(fā)揮出來(lái)。這種創(chuàng )新，緣于期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學(xué)中，安排學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)：面對吳運鐸你想說(shuō)些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動(dòng)；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致?tīng)顟B(tài)對生命的燃燒和升華。
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