關(guān)于數學(xué)說(shuō)課稿初中集合六篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的數學(xué)說(shuō)課稿初中6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

數學(xué)說(shuō)課稿初中 篇1

　　尊敬的各位領(lǐng)導、評委、老師。你們好！

　　我有機會(huì )能參加這次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，倍感榮幸。

　　今天我說(shuō)課的課題北師大版八年級下冊第三章第一節分式的基本性質(zhì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程這六部分來(lái)說(shuō)：

　　一、教材的地位和作用

　　分式是繼整式之后對代數式的進(jìn)一步研究。與整式一樣，分式也是表示具體情境中的數量關(guān)系的一種工具，是解決實(shí)際問(wèn)題的常用模型之一。

　　分式的基本性質(zhì)是北師大版八年級下冊第三章第一節分式的重點(diǎn)內容之一。它是在小學(xué)學(xué)習了分數的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行的，是分式變形的依據，也是進(jìn)一步學(xué)習分式的約分、通分以及分式的四則混合運算的基礎，學(xué)生掌握本節內容是學(xué)好本章及以后學(xué)習方程、函數的問(wèn)題的關(guān)鍵，所以本節內容要引起學(xué)生足夠的重視。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)，在此基礎上，引導學(xué)生們采用類(lèi)比的方法由數到式的轉化（在原有知識的基礎上加以延伸),學(xué)習分式的基本性質(zhì)。

　　三、教學(xué)目標

　　根據《新課標》對本教材的要求及自身結構和內容分析，結合八年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我確定了本節的教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)類(lèi)比、探索分式的基本性質(zhì)，初步掌握類(lèi)比的思想方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　2.理解并熟練掌握分式的基本性質(zhì)，靈活運用“性質(zhì)”進(jìn)行分式的變形。

　　3.通過(guò)研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗合作的快樂(lè )和成功，培養與他人交流的能力，增強合作交流的的意識。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　從教學(xué)目標出發(fā)理解掌握分式的基本性質(zhì)是學(xué)習整個(gè)分式運算的關(guān)鍵，從學(xué)情分析出發(fā)，學(xué)生在化簡(jiǎn)分式時(shí)容易忽略了分母的存在，因此確定本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解并掌握分式的基本性質(zhì)及應用。

　　難點(diǎn)：靈活運用分式的基本性質(zhì)，進(jìn)行分式的化簡(jiǎn)、變形。

　　五、教法與學(xué)法

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　1.教法

　　《新課標》指出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者，合作者。

　　根據課標的要求及對教材和目標分析，本節內容主要采用問(wèn)題引導探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營(yíng)造的環(huán)境里，經(jīng)歷從數的基本性質(zhì)到分式基本性質(zhì)的探索過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試的思維活動(dòng)中，發(fā)現性質(zhì)、理解性質(zhì)，并通過(guò)應用此性質(zhì)進(jìn)行不同形式的練習，讓學(xué)生得到更深刻的體會(huì )，實(shí)現教學(xué)目標。逐步掌握分式的基本性質(zhì) 。

　　2.學(xué)法

　　不同的教法，就有與之對應的不同學(xué)法。采用問(wèn)題引導探究的教學(xué)法，就是讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論分析、解決問(wèn)題。其目的是讓學(xué)生在掌握了基本知識的基礎上，經(jīng)歷觀(guān)察，歸納，類(lèi)比和猜測的數學(xué)思維的過(guò)程。

　　六、教學(xué)流程

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。從游戲導入、問(wèn)題探究、初試一把、緊緊相接、緊緊相擁、齊花開(kāi)放、迸出火花.

數學(xué)說(shuō)課稿初中 篇2

　　一、設計理念

　　“總結提高——交流評價(jià)”的基本教學(xué)模式。

　　二、設計思路

　�。ㄒ唬╆P(guān)于教材

　　本節課的教學(xué)內容是八年級上冊第五章第3節“用替代物模擬實(shí)驗”本課例基于學(xué)生的原有的認知水平，從學(xué)生熟知的生活實(shí)例--搖獎出發(fā)：激趣引探，明確規則，舉行搖獎，缺少工具？探究替代，導入新課。通過(guò)學(xué)生小組討論，合作學(xué)習，實(shí)踐操作，進(jìn)一步營(yíng)造和激發(fā)學(xué)習過(guò)程積極的心理氛圍。例題選取，基于教材，而又超越教材，著(zhù)以生活色彩，附以社會(huì )背景。德育滲透，絲絲縷縷，潛移默化，不失時(shí)機。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：面向全體，注重差異，小組合作，活動(dòng)開(kāi)放，成果共享。旨在讓學(xué)生放飛思維，尋找替代物的樂(lè )趣，感受數學(xué)之美，切身體會(huì )，了解替代物的意義，體驗數學(xué)價(jià)值。教學(xué)中，應以合作探索為主，利用集體的力量，發(fā)揮每一位學(xué)生的想象力，對問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，從而加深對本單元知識的理解和認識。

　�。ǘ�）關(guān)于教學(xué)目標

　　根據本課的設計理念和教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、了解可以用替代物模擬實(shí)驗的意義與方法。

　　2、會(huì )選用適當的替代物進(jìn)行模擬實(shí)驗。

　　3、培養實(shí)驗習慣，掌握實(shí)驗方法,學(xué)會(huì )與同學(xué)合作交流，理解合作共享和支援幫助等良好的科學(xué)研究習慣，養成觀(guān)察,探究事物的習慣.

　�。ㄈ�）關(guān)于教學(xué)流程和教學(xué)過(guò)程.

　　為體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學(xué)習的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“回顧-------情景引入---引導探索---解決問(wèn)題--->總結提高---交流評價(jià)”。

　　1、回顧：對前幾節知識的復習與辨析。

　　2、情景導入:從學(xué)生熟知的生活實(shí)例--搖獎出發(fā)：激趣引探，明確規則，舉行搖獎，缺少工具？探究替代，導入新課。

　　3、引導探索.:注重對學(xué)生合作交流過(guò)程的指導幫助，養成他們正確的學(xué)習習慣，不制約學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　4、解決問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗以后，學(xué)生心中一定還會(huì )有很多疑問(wèn)和困惑，如實(shí)驗結果為什么不盡相同？任何圖釘的釘尖觸地的機會(huì )都是一樣嗎？要求在教師的引導下，學(xué)生自己去尋找到答案，給出圓滿(mǎn)的解釋。

　　5、總結提高：教會(huì )學(xué)生整理知識的能力，會(huì )>總結一節課的要點(diǎn)并隨堂鞏固，養成正確的學(xué)習習慣和良好的數學(xué)習慣。

　　6、交流評價(jià)：要求學(xué)生課外交流實(shí)驗結果和實(shí)驗方法，相互借鑒補充，進(jìn)行課外拓展，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高綜合能力。

　　以上是我的簡(jiǎn)要思路，由于水平局限，不妥之處敬請各位同仁指正。

數學(xué)說(shuō)課稿初中 篇3

　　一、 教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡匚�

　　這節課是九年制義務(wù)教育初級中學(xué)教材北師大版七年級第二章第一節《探索勾股定理》第一課時(shí)，勾股定理是幾何中幾個(gè)重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三邊的數量關(guān)系。它在數學(xué)的發(fā)展中起過(guò)重要的作用，在現時(shí)世界中也有著(zhù)廣泛的作用。班級學(xué)生通過(guò)對勾股定理的學(xué)習，可以在原有的基礎上對直角三角形有進(jìn)一步的認識和理解。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　知識與能力：掌握勾股定理，并能運用勾股定理解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索及驗證勾股定理的過(guò)程，了解利用拼圖驗證勾股定理的方法，發(fā)展班級學(xué)生的合情推理意識、主動(dòng)探究的習慣，感受數形結合和從特殊到一般的思想。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 激發(fā)班級學(xué)生愛(ài)國熱情，讓班級學(xué)生體驗自己努力得到結論的成就感，體驗數學(xué)充滿(mǎn)探索和創(chuàng )造，體驗數學(xué)的美感，從而了解數學(xué)，喜歡數學(xué)。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探索及驗證勾股定理的過(guò)程，并能用它來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：用面積法（拼圖法）發(fā)現勾股定理。

　　突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的辦法：發(fā)揮班級學(xué)生的主體作用，通過(guò)班級學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，讓班級學(xué)生在實(shí)驗中探索、在探索中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中理解。

　　二、教法與學(xué)法分析：

　　學(xué)情分析：七年級班級學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀(guān)察、歸納、猜想和推理的能力。他們在小學(xué)已學(xué)習了一些幾何圖形的面積計算方法（包括割補、拼接），但運用面積法和割補思想來(lái)解決問(wèn)題的意識和能力還不夠。另外，班級學(xué)生普遍學(xué)習積極性較高，課堂活動(dòng)參與較主動(dòng)，但合作交流的能力還有待加強。

　　教法分析：結合七年級班級學(xué)生和本節教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用"問(wèn)題情境----建立模型----解釋?xiě)��?--拓展鞏固"的模式， 選擇引導探索法。把教學(xué)過(guò)程轉化為班級學(xué)生親身觀(guān)察，大膽猜想，自主探究，合作交流，歸納總結的過(guò)程。

　　學(xué)法分析：在教師的組織引導下，班級學(xué)生采用自主探究合作交流的研討式學(xué)習方式，使班級學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　三、 教學(xué)過(guò)程設計

　　1.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題 2.實(shí)驗操作，模型構建 3.回歸生活，應用新知

　　4.知識拓展，鞏固深化5.感悟收獲，布置作業(yè)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境提出問(wèn)題

　�。�1）圖片欣賞 勾股定理數形圖 1955年希臘發(fā)行 美麗的勾股樹(shù) 20xx年國際數學(xué) 的一枚紀念郵票 大會(huì )會(huì )標 設計意圖：通過(guò)圖形欣賞，感受數學(xué)美，感受勾股定理的文化價(jià)值。

　�。�2） 某樓房三樓失火，消防隊員趕來(lái)救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來(lái)6.5米長(cháng)的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問(wèn)消防隊員能否進(jìn)入三樓滅火？

　　設計意圖：以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)引入新課，反映了數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，產(chǎn)生于人的需要，也體現了知識的發(fā)生過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)"數學(xué)化"的過(guò)程，從而引出下面的環(huán)節。

　　四、實(shí)驗操作模型構建

　　1.等腰直角三角形（數格子）

　　2.一般直角三角形（割補）

　　問(wèn)題一：對于等腰直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面積有何關(guān)系？

　　設計意圖：這樣做利于班級學(xué)生參與探索，利于培養班級學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體會(huì )數形結合的思想。

　　問(wèn)題二：對于一般的直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面積也有這個(gè)關(guān)系嗎？（割補法是本節的難點(diǎn)，組織班級學(xué)生合作交流）

　　設計意圖：不僅有利于突破難點(diǎn)，而且為歸納結論打下基礎，讓班級學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中得到提高。

　　通過(guò)以上實(shí)驗歸納總結勾股定理。

　　設計意圖：班級學(xué)生通過(guò)合作交流，歸納出勾股定理的雛形，培養班級學(xué)生抽象、概括的能力，同時(shí)發(fā)揮了班級學(xué)生的主體作用，體驗了從特殊—— 一般的認知規律。

　　五�；貧w生活應用新知

　　讓班級學(xué)生解決開(kāi)頭情景中的問(wèn)題，前呼后應，增強班級學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識，增加學(xué)以致用的樂(lè )趣和信心。

　　六、知識拓展鞏固深化

　　基礎題，情境題，探索題。

　　設計意圖：給出一組題目，分三個(gè)梯度，由淺入深層層練習，照顧班級學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注班級學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。知識的運用得到升華。

　　基礎題： 直角三角形的一直角邊長(cháng)為3,斜邊為5,另一直角邊長(cháng)為X,你可以根據條件提出多少個(gè)數學(xué)問(wèn)題？你能解決所提出的問(wèn)題嗎？

　　設計意圖：這道題立足于雙基。通過(guò)班級學(xué)生自己創(chuàng )設情境 ,鍛煉了發(fā)散思維。

　　情境題：小明媽媽買(mǎi)了一部29英寸（74厘米）的電視機。小明量了電視機的屏幕后，發(fā)現屏幕只有58厘米長(cháng)和46厘米寬，他覺(jué)得一定是售貨員搞錯了。你同意他的想法嗎？

　　設計意圖：增加班級學(xué)生的生活常識，也體現了數學(xué)源于生活，并用于生活。

　　探索題： 做一個(gè)長(cháng)，寬，高分別為50厘米，40厘米，30厘米的木箱，一根長(cháng)為70厘米的木棒能否放入，為什么？試用今天學(xué)過(guò)的知識說(shuō)明。

　　設計意圖：探索題的難度相對大了些，但教師利用教學(xué)模型和班級學(xué)生合作交流的方式，拓展班級學(xué)生的思維、發(fā)展空間想象能力。

　　七、感悟收獲布置作業(yè)：

　　這節課你的收獲是什么？

　　作業(yè)： 1、課本習題2.1 2、搜集有關(guān)勾股定理證明的資料。

　　板書(shū)設計 探索勾股定理

　　如果直角三角形兩直角邊分別為a,b,斜邊為c,那么

　　設計說(shuō)明：：1.探索定理采用面積法，為班級學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧、寬松的情境，讓班級學(xué)生體會(huì )數形結合及從特殊到一般的思想方法。

　　2.讓班級學(xué)生人人參與，注重對班級學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，一是班級學(xué)生在活動(dòng)中的投入程度；二是班級學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的思維水平、表達水平。

數學(xué)說(shuō)課稿初中 篇4

　　說(shuō)教材：

　　1.地位和作用：

　　本節內容是北師版初中數學(xué)初一下冊第五章《三角形》的第一節。目的是讓學(xué)生在對三角形已有的認識的基礎上，經(jīng)歷從現實(shí)世界中探究出幾何模型的過(guò)程，科學(xué)認識三角形的相關(guān)知識、基本要素及其表示方法，然后引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、比較等操作活動(dòng)來(lái)探究三角形三邊之間的關(guān)系；是"數學(xué)來(lái)源于生活，而又應用于生活"的重要體現，是對三角形認識的深化，也是今后繼續系統探究三角形全等、三角形相似等知識的基礎。

　　2.教學(xué)目標：

　　根據本節課在教材中的地位和作用，結合課程標準要求"教學(xué)內容應體現基礎性，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲"的理念。確定本節課的教學(xué)目標如下：

　�。�1）知識與技能：

　　結合具體實(shí)例，經(jīng)歷從現實(shí)生活中抽象出幾何模型的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻進(jìn)一步認識三角形的概念及其基本要素；經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)的過(guò)程，掌握三角形三邊之間的關(guān)系。

　�。�2）過(guò)程與方法：

　　通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；通過(guò)師生互動(dòng)探究，培養學(xué)生合作交流的.能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　在教學(xué)中滲透數學(xué)美、數學(xué)分類(lèi)思想，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習熱情；同時(shí)樹(shù)立知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的觀(guān)點(diǎn)。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　由于學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習，對三角形已有所認識，生活中也看到不少的三角形模型，也有了兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短的生活經(jīng)驗。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習可能并不是特別困難，但對從現實(shí)生活中抽象出幾何模型，"數學(xué)生活化"思想的理解，以及建立模型后通過(guò)自主、合作、探究等多種學(xué)習方式，展示知識的形成過(guò)程，由眾多特例總結歸納三角形三邊關(guān)系的理解可能會(huì )存在一定的困難。因此，我確定本節課的重難點(diǎn)為：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、僬J識三角形的概念、基本要素及表示方法。

　�、谌�角形三邊關(guān)系的探究與理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：三角形三邊關(guān)系的探究與理解。

　　4.教材處理：

　　為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：我對教材做了部分調整，以"猜謎、擺圖案"激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以"生活中的三角形"為切入口，滲透"數學(xué)來(lái)源于生活，而又應用于生活"的數學(xué)理念。讓學(xué)生更加積極地投入到之后的實(shí)驗探索中，主動(dòng)獲取知識。在練習題上巧設坡度，降低難度，弱化學(xué)習障礙的影響。

數學(xué)說(shuō)課稿初中 篇5

　　各位評委、各位老師大家好!今天我說(shuō)課的課題是八年級下冊第五章第4節《數據的波動(dòng)》(第一課時(shí))�，F我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流序、板書(shū)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。(懇請在座的各位專(zhuān)家、同仁批評指正。)

　　一、說(shuō)教材：

　　1.本節課的主要內容：

　　探究數據的離散程度及認識“極差”“方差”“標準差”三個(gè)量度及其實(shí)際意義。主要是運用具體的生活情境，讓學(xué)生感受到當兩組數據的“平均水平” 相近時(shí)，而實(shí)際問(wèn)題中具體意義卻千差萬(wàn)別，因而必須研究數據的波動(dòng)狀況，分析數據的差異，逐步抽象出刻畫(huà)數據離散程度的“極差”“方差”“標準差”的三個(gè)量度，并掌握利用計算器求方差與標準差。

　　2.地位作用：

　　縱觀(guān)本章的教材安排體系，以數據“收集—表示—處理—評判”的順序展開(kāi)。數據的波動(dòng)是對一組數據變化的趨勢進(jìn)行評判，通過(guò)結果評判形成決策的教學(xué)，是數據處理解決現實(shí)情景問(wèn)題必不可少的重要環(huán)節，是本章學(xué)習的最終目的與落腳點(diǎn)。通過(guò)本節的學(xué)習為處理各種較為復雜的現實(shí)情境的數據問(wèn)題打下基礎。

　　3.教學(xué)目標：

　　依據課標對本節知識的提出的“探索如何表示一組數據的離散程度，會(huì )計算極差與方差，并會(huì )用它們表示數據的離散程度”要求，確定以下目標：

　　(1)知識目標：a、掌握刻畫(huà)數據離散程度的“極差”“方差”“標準差”三個(gè)量度。b、會(huì )動(dòng)手與利用計算器計算“方差”“標準差”。

　　(2)過(guò)程與方法目標：a.經(jīng)歷感受表示數據離散程度的三個(gè)量度的探索過(guò)程(“極差”“方差”“標準差)。b.通過(guò)數據分析的學(xué)習，培養學(xué)生探索數學(xué)規律的能力(“平均數相同的兩組數據，極差越小，波動(dòng)越小，越穩定”;“一組數據方差越小，波動(dòng)越小，越穩定”)c.突出關(guān)鍵環(huán)節，判斷兩組數據穩定性就是抓住計算其方差進(jìn)行比較。d.在具體實(shí)例中體會(huì )樣本估計總體的思想。

　　(3)情感目標：通過(guò)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生認真參與、積極交流的主體意識，通過(guò)數據分析，培養學(xué)生善于用數學(xué)的眼光認識世界，進(jìn)一步增強學(xué)生的數學(xué)素養。

　　4.重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：

　　理解刻畫(huà)數據離散程度的三個(gè)量度——極差、標準差與方差，會(huì )計算方差的數值，并在具體問(wèn)題情境中加以應用。

　　難點(diǎn)：理解極差、方差的含義及方差的計算公式，并準確運用其解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;有效地滲透數學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據這一原則與本節教學(xué)目標，我采用如下的教學(xué)方法：

　　1.引導發(fā)現法。數據分析的三個(gè)量度，是十分抽象的概念，要引出三個(gè)概念，必須借助學(xué)生熟悉的生活情景。我設計了一個(gè)連接奧運會(huì )中韓射箭運動(dòng)員的場(chǎng)景，并用表格記錄環(huán)數，讓學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行評判，通過(guò)學(xué)習分析具體的生活實(shí)例來(lái)發(fā)現當兩組數據的“平均水平”相近，無(wú)法用平均數來(lái)刻畫(huà)時(shí)，引入一種新的量度，逐步抽象出“極差”“方差”“標準差”。以此，打開(kāi)教學(xué)突出教學(xué)難點(diǎn)的缺口，充分激活學(xué)生思維，調動(dòng)其主動(dòng)性與積極性。

　　2.比較法。在極差與方差的應用中，讓學(xué)生在比較中發(fā)現用已有的知識還是難以準確的刻畫(huà)一組數據的離散程度，從而引入新的量度。

　　3.練習鞏固法。通過(guò)練習，強化鞏固概念，熟練計算器的操作。進(jìn)一步理解本節知識對于實(shí)際問(wèn)題的意義。這樣更能突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，在運算中深刻理解“極差”“方差”“標準差”的內涵。使學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。

　　4.選用一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的背景。通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題情境的導入與比較，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)地估測甲、乙兩名選手的成績(jì)，回顧有關(guān)數據的另一個(gè)量度 “平均水平”，同時(shí)讓學(xué)生初步體會(huì )“平均水平”相近，但兩者的離散程度未必相同，僅有“平均水平”還難以準確地刻畫(huà)一組數據，從而順理成章地引入刻畫(huà)數據離散程度的一個(gè)量度—極差;然后，設計了一個(gè)“做一做”，因承上面場(chǎng)景的情境，增加了一名選手丙，旨在通過(guò)丙與甲、乙的對比，發(fā)現有時(shí)平均水平相近，極差也相同，但數據的離散程度仍然存在差異，僅用極差還難以精確刻畫(huà)一組數據的離散程度，從而引入刻畫(huà)一組數據離散程度的另外兩個(gè)量度—標準差與方差。指導學(xué)生動(dòng)手計算平均數、極差、方差、標準差，并依次比較，讓學(xué)生在比較中發(fā)現問(wèn)題。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。本節課注重調動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，我主要設計的學(xué)法指導是：

　　(1)引導觀(guān)察分析法：鏈接運動(dòng)員設計場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察把環(huán)(用眼)，關(guān)注收集的數據，積極思考，分析兩名運動(dòng)員設計的穩定程度(動(dòng)腦)，指導學(xué)生動(dòng)手計算(動(dòng)手)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

　　(2)引導比較鑒別法：在教學(xué)過(guò)程中，每出現一個(gè)新概念或一個(gè)新公式，采取的方法是：一是引導學(xué)生讀，二是解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，三是讓學(xué)生動(dòng)手計算、鞏固知識，加深理解概念的內涵，四是回頭看實(shí)際情形，認識數據的變化規律，在實(shí)際背景中比較形成正確的決策。

　　(3)引導練習鞏固：注重“做一做”的練習中強化、觀(guān)察、切入公式特點(diǎn)、計算、分析、判斷的方法的鞏固，通過(guò)強化加深學(xué)生對三個(gè)量度的理解與應用。讓學(xué)生知道數學(xué)重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容與知識。

　　(4)引導自學(xué)法：學(xué)生自學(xué)掌握計數器計算方差與標準差的操作功能。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　1.創(chuàng )設情境，導入新課：

　　<1>、展示情景(鏈接奧運會(huì )中韓運動(dòng)員設計的情景)。

　　<3>、分析思考尋求解決方案(觀(guān)察表格數據求平均數)。

　　2、新課：

　　(由學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來(lái)引出課題，吸引學(xué)生的注意力與提高學(xué)習本節知識的興趣)

　　<1>、概念介紹：

　　<3>、引進(jìn)概念

　　<5>、計算引例中的方差與標準差。(作用：一是鞏固“方差”的計算方法;二是用方差來(lái)刻畫(huà)引例中的數據離散程度，加深學(xué)生對方差意義的理解。三是會(huì )用運“方差”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法)。

　　<2>、P—235隨堂練習(1)(通過(guò)這道習題鞏固運用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力)

　　4、小結談體會(huì )：教師引導回顧所學(xué)概念;讓學(xué)生談學(xué)習、運用的體會(huì )。

　　5、布置作業(yè)：P—199(1)(2)(3-選作題)：

　　五.說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)設計為表格式，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)明清楚，重點(diǎn)突出，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解與掌握，同時(shí)便于比較與記憶，有利于提高教學(xué)效果。

數學(xué)說(shuō)課稿初中 篇6

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的題目是：《代數式的值》。我準備從如下幾個(gè)方面展示：教材分析，教法、學(xué)法分析，教學(xué)程序設計，評價(jià)與反思。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬�、教材內容的地位和作用

　　《代數式的值》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）七年級數學(xué)（上）第二章，是我個(gè)人根據學(xué)生的知識基礎較差、認知能力不強以及思維品質(zhì)不夠活躍等實(shí)際情況而在教學(xué)中加以補充的一節課。代數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，它的課題首要的就是研究用字母表示式子的變形規則和解方程的方法。因此，本節課既是算術(shù)知識的延續，又為后面知識的學(xué)習起著(zhù)導航作用，即：對于代數我們研究什么？如何研究？

　�。ǘ�）、教學(xué)目標

　　根據新《課標》要求和上述教材分析，結合學(xué)生的情況，我制定了以下教學(xué)目標：

　　知識、能力目標：了解代數式的值的概念，知道代數式求值的書(shū)寫(xiě)格式，能區分易混淆語(yǔ)言，清楚代數式求值過(guò)程中易出錯的地方，會(huì )解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在此基礎上應用變式訓練進(jìn)行拔高。

　　情感目標：使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)通過(guò)多媒體演示激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣。

　�。ㄈ�）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：代數式求值的書(shū)寫(xiě)格式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：代數式求值的書(shū)寫(xiě)格式，變式訓練知識的運用。

　　二：教法、學(xué)法分析

　　本節課涉及的知識點(diǎn)不多，知識的切入點(diǎn)比較低，根據課標的要求，代數式

　　的值的概念屬于了解內容，所以本節課較多的時(shí)間用在代數式求值知識的運用上。教師以多媒體為教學(xué)平臺，通過(guò)精心設計的問(wèn)題串和活動(dòng)系列，采取精講多練、講練結合的方法來(lái)落實(shí)知識點(diǎn)并不斷地制造思維興奮點(diǎn)，讓學(xué)生腦、嘴、手

　　動(dòng)起來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，達到事半功倍的教學(xué)效果。而學(xué)生在教師的鼓勵引導下小結方法，克服思維定勢，并通過(guò)小組討論、組際競賽等多種方式增強學(xué)習的成就感及自信心，從而培養濃厚的學(xué)習興趣。

　　板 書(shū) 設 計：

　　代數式的值

　　一、定義 四、小試牛刀 七、練習 二、例1五、階段小結 八、總結 三、例2六、例3 九、作業(yè)

　　四．評價(jià)與反思

　　新課標要求我們合理選用教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內容。所以我在教學(xué)中，選用具有現實(shí)性和趣味性的素材，并注意學(xué)科間的聯(lián)系。忠實(shí)于教材，但不迷信教材，在研究的基礎上使用教材，對于課堂和課外練習一部分取材于課本，而概念的引入卻有別于教材。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的熱情。

　　教學(xué)方法合理化，不拘泥于形式。在教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題串與活動(dòng)系列，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，隨處可見(jiàn)學(xué)生思維間碰撞的火花，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生思考的習慣，增強了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　無(wú)論是教學(xué)環(huán)節設計，還是課外作業(yè)的安排上，我都重視知識的產(chǎn)生過(guò)程，關(guān)注人的發(fā)展,意到個(gè)體間的差異，注意分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所感悟，都有著(zhù)各自的數學(xué)體驗，不同的人在數學(xué)上都得到不同的發(fā)展。

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