牛頓第三定律說(shuō)課稿集錦五篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的牛頓第三定律說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇1
教材分析：
地位作用
從課程整體而言，牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨立定律，應用極其廣泛。加之本定律可設計為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。
教學(xué)對象
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
作為高一年級實(shí)驗班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。
學(xué)生的接受能力
大多數人的接受能力較強。好奇心強是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的物理實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生已具備的知識情況
學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規律來(lái)彌補已有知識在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。
教學(xué)目標
根據課程的功能及新課標的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標定位為：
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1.知道作用力與反作用力的概念
2.理解、掌握牛頓第三定律
3.區分平衡力跟作用力與反作用力
二、能力訓練點(diǎn)
1.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗總結規律的能力
2.在具體受力分析中應用牛頓第三定律的能力
三、德育滲透點(diǎn)
培養學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新的精神;讓學(xué)生體驗物理世界普遍存在的對稱(chēng)美。
為實(shí)現教學(xué)目標我確定的重、難疑點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
1.掌握牛頓第三定律
2.區分平衡力跟作用力與反作用力
難點(diǎn)：區分平衡力跟作用力與反作用力
疑點(diǎn)：
1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，它們能平衡嗎?
2.馬拉車(chē)向前運動(dòng)是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力嗎?
為此我打算采取以下解決方法
1.改演示為學(xué)生實(shí)驗，讓他們從實(shí)驗中歸納出規律
2.例題練習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑
教法學(xué)法
一、教學(xué)方法
根據教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗法、探索法。我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導到心理層面。再以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗探索，使學(xué)生積極參與建立物理規律的全過(guò)程，從而對所得結論深信不疑，體驗到創(chuàng )造的成功和快樂(lè )。
二、學(xué)法指導
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當的學(xué)法指導可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效。本節課主要教會(huì )學(xué)生“三會(huì )”：會(huì )觀(guān)察、會(huì )實(shí)驗探索、會(huì )分析總結規律。
教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對師生間的互動(dòng)是這樣設計的。
三、師生互動(dòng)設計
1.教師設問(wèn)提出研究問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。
2.教師演示，學(xué)生觀(guān)察總結相互作用力的特點(diǎn)。
3.應用討論，練習區分平衡力跟作用力與反作用力。
4.鞏固練習。
教學(xué)程序
為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng )新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節：
程序設計
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索
創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
實(shí)驗探索，尋找規律
分析歸納，總結規律
鞏固反饋，知識遷移
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)目標
1、知識點(diǎn)：
�。�1）知道作用力與反作用力的概念。
�。�2）理解和掌握牛頓第三定律。
�。�3）區分平衡力跟作用力與反作用力。
2、能力點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗總結規律。
�。�2）在具體受力分析中應用牛頓第三定律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。
2、難點(diǎn)：區分平衡力跟作用力與反作用力。
3、疑點(diǎn)：
�。�1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，它們能否平衡？
�。�2）馬拉車(chē)向前運動(dòng)是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，對嗎？
三、教具：彈簧秤若干
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
五、教學(xué)步驟：
1、力是物體間的相互作用
舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門(mén)、用腳踢球，你有何感受？
總結：力的作用總是相互的。一個(gè)物體對另一個(gè)物體有力的作用，后一個(gè)物體也一定同時(shí)對前一個(gè)物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個(gè)力稱(chēng)為作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。
2、牛頓第三定律
演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。
互拉兩彈簧秤，請學(xué)生給秤讀數。改變拉力的大小，觀(guān)察兩秤讀數變化。
得出：作用力與反作用力大小總是相等的。
作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。
牛頓第三定律：兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。
繼續演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：
*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個(gè)物體上）。
*作用力與反作用力同時(shí)存在、同時(shí)消失。
*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。
3、平衡力跟作用力與反作用力
引導學(xué)生分析得出：
相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。
不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡(jiǎn)單認為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，不分先后。二力平衡中的兩個(gè)力，若其中一個(gè)消失，另一個(gè)不一定消失）。
4、總結與擴展：
�。�1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊戰勝乙隊的原因）（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個(gè)壓力，彈簧形變后再給手一個(gè)彈力，對不對？
5、思考題
�。�1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）（2）重力不計的細線(xiàn)一端固定在天花板上，另一端懸掛一個(gè)重物，試說(shuō)明下列各組中給了的兩個(gè)力是什么關(guān)系？能否平衡？
A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力
B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力
C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力
�。ㄗ⒁猓捍硕Υ笮∠嗟�，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，作用在兩個(gè)物體上）。
D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力
E、繩子拉物體的力與物體的重力
F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力
�。ㄗ⒁猓捍硕锊唤佑|）
本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？
六、作業(yè)：P56:5、6
板書(shū)設計：
牛頓第三定律
1、力是物體間的相互作用
作用力與反作用力
2、牛頓第三定律
作用力與反作用力的特征
3、平衡力跟作用力與反作用力的區別
《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評----
1、該內容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內容。運用牛頓第三定律來(lái)分析具體事例，屬Ⅱ層次要求，說(shuō)明了此節課的重要性，這為以后的物體受力分析、動(dòng)量守恒奠定了基礎。
2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過(guò)渡到物理規律，符合學(xué)生的認知規律，重難點(diǎn)突出、明顯，教學(xué)環(huán)節有層次。
3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動(dòng)畫(huà)演示物理過(guò)程，知識過(guò)渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4、關(guān)于課堂觀(guān)察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)，回答問(wèn)題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問(wèn)題略顯被動(dòng)，一問(wèn)一答式，勉強回答式突出。普通話(huà)標準，吐字清晰。
5、板書(shū)設計：較為簡(jiǎn)潔，擴大了課堂的'容量，使寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間能更多地投入重點(diǎn)難的突破，戒除學(xué)生聽(tīng)----記筆記----聽(tīng)----學(xué)等機械性的聽(tīng)課方式，使課堂活起來(lái)。
6、不足之處：有口誤，課堂訓練明顯不足，對達成目標不利。
7、總體點(diǎn)評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點(diǎn)，但暇不掩玉，難能可貴。
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節的內容。學(xué)生在學(xué)習本課之前已經(jīng)學(xué)習了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習中，常常把受力情況復雜的物體其部分受力轉換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運動(dòng)，力和運動(dòng)的關(guān)系外，在一定范圍內，它與物體系的動(dòng)量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。
根據教材的地位和作用，我確定本節課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。
部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì )忽視牛頓第三定律。因此我確定本節的的難點(diǎn)為對定律中“總是”的理解。
二、學(xué)情分析
初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問(wèn)題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學(xué)習過(guò)二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力，為本節課的學(xué)習奠定了很好的基礎。
三、目標分析
根據新課程標準，我設計如下目標：
知識與技能
�。�1）知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；
�。�2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線(xiàn)、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系；
�。�3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說(shuō)明相關(guān)具體實(shí)例；
�。�4）通過(guò)運用定律分析生活現象，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗和設計實(shí)驗，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過(guò)程，學(xué)習物理學(xué)研究現象、總結規律的方法并且嘗試運用所學(xué)定律解釋生活現象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱(chēng)美；通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生自主設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達自己見(jiàn)解的同時(shí)又培養了團隊協(xié)作精神。
四、教法和學(xué)法
演示實(shí)驗法、講授教學(xué)法、練習法、實(shí)驗法
五、教學(xué)過(guò)程
（一）新課引入
創(chuàng )設情景：一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿(mǎn)水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來(lái)？學(xué)生積極思考，引出課題。
設計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習氛圍，同時(shí)能培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
（二）新課教學(xué)
1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。
提問(wèn)：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。
設計意圖：鼓勵學(xué)生勤于猜想，善于猜想。
2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個(gè)實(shí)驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現象得出結論：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著(zhù)學(xué)生設計實(shí)驗，得出“兩個(gè)力的作用線(xiàn)始終在同一直線(xiàn)上”的結論。
設計意圖：鼓勵學(xué)生積極設計實(shí)驗，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測力計互拉實(shí)驗。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結論；接著(zhù)參照課本演示力傳感器實(shí)驗；再設疑問(wèn)：如果相互作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是固體，一個(gè)是液體，它們的作用力與反作用力還會(huì )相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗。最后引入牛頓第三定律的內容。
設計意圖：彈簧互拉實(shí)驗是學(xué)生必做實(shí)驗；力傳感器又能顯示任意時(shí)刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗把學(xué)生易忽視的力展示出來(lái)，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。
4.例題分析，講練結合。
�。�1）人在行走過(guò)程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個(gè)？地球受到的力又是哪幾個(gè)？
�。�2）一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫(xiě)出求解過(guò)程。
設計意圖：讓學(xué)生及時(shí)應用知識。
5.牛頓第三定律的應用。
a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗。在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀(guān)察彈簧測力計的示數，當電風(fēng)扇工作時(shí)，觀(guān)察示數有何變化。并解釋這一現象。
思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗，還會(huì )出現上述現象嗎？為什么？
2.直升飛機升空的原理。
b、小童車(chē)“吹飛”粉筆灰實(shí)驗。將小童車(chē)驅動(dòng)輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。
思考：1.如果小童車(chē)接觸的是地面，又會(huì )出現怎樣的現象呢？
2.汽車(chē)前進(jìn)原理。
設計意圖：實(shí)驗簡(jiǎn)單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習過(guò)程中體會(huì )牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養學(xué)生利用知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生應用知識的能力。
（三）小結與作業(yè)
以問(wèn)答的形式來(lái)完成課堂小結。
1、本節課學(xué)習了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？
2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時(shí)遺留的問(wèn)題。
作業(yè)：課本中“問(wèn)題與練習”的第4題。
六、板書(shū)設計
1.力的作用是相互的。
2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。
3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線(xiàn)、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。
4.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。數學(xué)表達式：
七、設計自我評價(jià)
本節課的三個(gè)環(huán)節，都是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了五個(gè)實(shí)驗，通過(guò)這五個(gè)實(shí)驗，來(lái)完成知識的形成過(guò)程。引導學(xué)生通過(guò)合作交流，積極探索，進(jìn)而達到知識的建構。為了直觀(guān)展示牛頓第三定律的應用，我再設計了兩個(gè)實(shí)驗。整個(gè)設計中實(shí)驗較多卻不重復，且能吸引學(xué)生的興趣，達到較好的教學(xué)效果。
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇4
（一） 說(shuō)課題目:
高中物理必修I 第四章 牛頓運動(dòng)定律 第5節 牛頓第三定律
（二） 課時(shí)分配:
“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運動(dòng)定律的核心內容，屬于一節規律探究課。根據學(xué)習任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計劃用1課時(shí)來(lái)完成本節內容。
（三） 說(shuō)教材
1、教材分析
牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。
牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎上學(xué)習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運動(dòng)的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀(guān)領(lǐng)域內能夠使用，在微觀(guān)領(lǐng)域內也能夠使用。只是該定律在建立的過(guò)程中，牛頓是在絕對時(shí)空觀(guān)下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀物理學(xué)建立了場(chǎng)的理論后，人們才發(fā)現電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動(dòng)條件下的力的推遲效應，學(xué)生知道就可以。
2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：
基于以上分析，本節教學(xué)設計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應該放在，體會(huì )力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴(lài)性（同生同滅同變化，無(wú)先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來(lái)認識兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì )“運動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應是本節學(xué)習內容的難點(diǎn)所在。
（四）說(shuō)教學(xué)方法
1、學(xué)情分析
對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習中就已經(jīng)形成了初步正確的認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現對力的認識存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力�；谶@種認識，教學(xué)設計中設計了“拔河比賽”實(shí)驗探究，讓學(xué)生體會(huì )力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說(shuō)。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認識相互作用力并不決定物體的運動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗中得出；但對動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運動(dòng)或減速運動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿(mǎn)足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設計學(xué)生實(shí)驗來(lái)驗證顯然有一定困難。因此教學(xué)過(guò)程采用數據傳感器用計算機顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗使學(xué)生體會(huì )這種作用。
2、教法及學(xué)法指導：
實(shí)驗探究；對比方法；觀(guān)察實(shí)例分析法；
3、教學(xué)資源準備
多媒體互助；
（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
包括體例設計、策略、內容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色。
1.本節教學(xué)結構：
�、僬J識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應用；
2.教學(xué)策略：
�、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘）
�、诎魏颖荣悓�(shí)驗（5分鐘）：認識里沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果；
�、垡幝商骄浚�20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？
�、芤幝杀嫖雠c應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來(lái)當法官；視頻1、2動(dòng)力的獲得；
（六）說(shuō)教學(xué)總結
知識：學(xué)科內容-“總是”指什么？
情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。
（七）說(shuō)板書(shū)
一版三分，突出中心；
�。ò耍┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程中的反思
1、對教學(xué)設計的反思
�。�1）精巧引入；（2）拔河比賽設計，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設計體現不足。
3、對自身教學(xué)行為的反思
將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習氛圍民主，互動(dòng)；
4、對學(xué)生課堂反饋的反思
�。�1）學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)規律總結需要勇氣和膽量；
�。�2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過(guò)程；
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)設計思想
現代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習的根本動(dòng)因是沖突，沒(méi)有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習的地位。
基于以上兩點(diǎn)，本課設計有兩條主線(xiàn)，一是以思維沖突為主線(xiàn)，設計多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗活動(dòng)解決本節課的難點(diǎn)，利用彈簧測力計實(shí)驗來(lái)探究。使學(xué)生對作用力和反作用力有深刻直觀(guān)的認識。
二、說(shuō)教材
1．知識與技能
�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ�，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）
�、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟�，并能用它解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題；（難點(diǎn)）
�、勰軈^分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）
�、芘囵B觀(guān)察、分析、歸納、總結能力。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生實(shí)驗，直觀(guān)了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力和實(shí)驗能力；
�、谕ㄟ^(guò)問(wèn)題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習興趣；
�、圩寣W(xué)生獨立總結相互作用力和平衡力的區別與聯(lián)系，讓總結規律形成一種能力；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、俳Y合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養學(xué)生獨立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；
�、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養成一種科學(xué)探究的意識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、探究性實(shí)驗：
用兩個(gè)標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結得出結論：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線(xiàn)上
2、提出問(wèn)題，引發(fā)矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理：“馬拉車(chē)和車(chē)拉馬”
3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系
4、課堂例題強化訓練
1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）
A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力
B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力
C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力
D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力
2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說(shuō)法正確的是( ）
A．馬拉車(chē)不動(dòng)，是因為馬拉車(chē)的力小于車(chē)拉馬的力。
B．馬拉車(chē)前進(jìn)，是因為馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力。
C．馬拉車(chē)不論動(dòng)還是不動(dòng)，馬拉車(chē)的力的大小總等于車(chē)拉馬的力的大小。
D．馬拉車(chē)不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí)，才有馬拉車(chē)的力與車(chē)拉馬的力大小相等。
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