精選小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板九篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng )設情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說(shuō)教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、學(xué)情調查與分析
首先在三年級一個(gè)班進(jìn)行調查，這些內容是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)5道結構
性很強的題目了解學(xué)生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進(jìn)行調查，這些內容學(xué)生以前學(xué)過(guò)，了解知識運用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，通過(guò)訪(fǎng)談，了解學(xué)生在固體沉浮規律問(wèn)題上所表現出來(lái)的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照顧差異。
通過(guò)調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個(gè)彈性跳板---指導學(xué)生體驗改變固體的沉浮，有了這個(gè)體驗之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教材分析及處理
《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應條文編寫(xiě)而成。
根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來(lái)》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來(lái)》進(jìn)行融合，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識事物的規律，分離出3個(gè)具有結構層析的內容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說(shuō)課的內容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
三、活動(dòng)目標及指向描述
知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。
過(guò)程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：嚴謹實(shí)驗，體會(huì )探究的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉浮現象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、材料結構性分析
1.結構層次性
第一層次：探究材料是生活中常見(jiàn)的，經(jīng)常拿來(lái)研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來(lái)研究物體的沉浮實(shí)驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋(píng)果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學(xué)生對這類(lèi)材料缺乏經(jīng)驗，因此第二類(lèi)材料的使用會(huì )給學(xué)生留下深度的思維空間。
2.結構功能性
注射器的功能不光是用來(lái)研究固體在水中的沉浮，也是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。有的小組發(fā)現注射器是沉在水底，有的小組發(fā)現注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組材料放入水中，通過(guò)學(xué)生的回答知道固體在水中有沉浮現象。
2.引進(jìn)第二組材料，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知固體在水中的沉浮。
●小組預測
●實(shí)驗驗證
●交流匯報
生成問(wèn)題：注射器會(huì )怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問(wèn)題，將學(xué)生思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過(guò)渡。
�。ǘ�、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來(lái)同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗的時(shí)候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒(méi)有辦法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設，交流方案。
3．小組探究，通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現改變固體的沉浮。
4．匯報交流。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。
�。ㄈ�、探究引伸，引發(fā)新思考。
1.我們實(shí)現了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2.設疑，我這有一個(gè)辣椒，它很神奇，它可以不斷的實(shí)現沉浮變化。教師演示。
3.引發(fā)新思考：你能連續不斷的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎？
4.課外探究
教育應該有大課堂意識，科學(xué)課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高度，為孩子們課后探究留下獨白的空間。
六、關(guān)于活動(dòng)評價(jià)
注重通過(guò)課堂評價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節課我的評價(jià)方式有：
關(guān)于評價(jià)主體：三元互動(dòng)。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關(guān)于評價(jià)內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時(shí)我的意見(jiàn)起作用嗎？你有成就感嗎？
課堂評價(jià)方式：倡導人文。
這節課，我最滿(mǎn)意的地方是。我們組值得嘉獎的是。
七、反思一得
科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，學(xué)生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
果實(shí)累累的季節
教學(xué)目標：
1、根據物體特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)
2、對植物的果實(shí)進(jìn)行分類(lèi)
3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實(shí)的種類(lèi)
教學(xué)要點(diǎn)：
這一節課所要探究的事物是果實(shí)。通過(guò)學(xué)生全面的探究，知道什么是果實(shí)。
學(xué)生準備果實(shí)，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤(pán)子。
教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)活動(dòng)興趣
先評比上節課制作的樹(shù)葉書(shū)簽：小組內評比，每個(gè)小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在“小科學(xué)家成果展示欄”里展示一個(gè)星期。
提出問(wèn)題：植物都長(cháng)有形狀不同、顏色各異的葉子。除了葉子之外，樹(shù)上最常見(jiàn)的還有什么?
2、果實(shí)展示會(huì )
大家拿出自己帶來(lái)的果實(shí)，開(kāi)一個(gè)展示會(huì )。
(1)果實(shí)都有不同的形狀和顏色�？吹降暮陀|摸到的果實(shí)形狀一樣嗎?
(2)果實(shí)都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學(xué)生小組內進(jìn)行觀(guān)察。邊觀(guān)察、邊討論、邊記錄。把觀(guān)察到的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”。
3、趣味活動(dòng)——找“星星”
選擇梨、蘋(píng)果等果實(shí)，指導學(xué)生從不同的方向用小刀切，看誰(shuí)能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實(shí)的特征：
注意事項：
(1)使用小刀時(shí)要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;
(2)找到“星星”后，切開(kāi)的果實(shí)、餐巾紙等要及時(shí)清理;
(3)小刀、盤(pán)子、毛巾要及時(shí)清洗干凈。
4、分類(lèi)：找果實(shí)
把水果分一類(lèi)，蔬菜分一類(lèi);
把桔子分一類(lèi)，蘋(píng)果分一類(lèi);
根據能否生吃進(jìn)行分類(lèi);
按照果實(shí)的顏色分類(lèi);
科學(xué)自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實(shí)大會(huì )。
拓展活動(dòng)：采集植物的種子。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小學(xué)《自然》五年級下冊第23課，內容主要包括：認識人體的消化器官、認識消化器官的作用、消化器官衛生保健教育，是繼《食物的營(yíng)養》之后具體認識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分，在人體知識中占有重要地位，學(xué)習消化器官，既有助于學(xué)生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今后學(xué)習人體的其它器官作了必要的準備。本課的教學(xué)重點(diǎn)是消化器官的作用和消化的過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是食物被人體消化吸收的過(guò)程。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：認識人體的消化器官及功能，知道食物的大致消化過(guò)程。
2、能力目標：培養學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的探究精神，提高學(xué)生分析、綜合和想象能力。
3、情感目標：讓學(xué)生養成良好的飲食衛生習慣。
三、教學(xué)準備
自制多媒體課件
分組實(shí)驗材料——試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
激發(fā)探究欲望
�、叛菔緦�(shí)驗：出示兩根裝水的試管和一些米飯、白糖，把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察出現的實(shí)驗現象。目的是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�、铺岢鰡�(wèn)題：“像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸收嗎？是怎樣被消化吸引的呢？”引導學(xué)生討論。這一問(wèn)題其實(shí)就是本節課的主要教學(xué)內容，問(wèn)題的提出有利于讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)去學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)中抓住核心，有選擇有重點(diǎn)的學(xué)習科學(xué)知識。
�、墙沂菊n題。
創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習欲望，使新課的出示水到渠成。
2、討論交流
認識消化器官
在這一教學(xué)環(huán)節中，首先提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“你知道人體有哪些消化器官，說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)！”
然后引導學(xué)生在小組內討論交流，使學(xué)生取長(cháng)補短，豐富對消化器官的認識。在學(xué)生充分討論交流的基礎上，用多媒體課件，按順序把各個(gè)消化器官依次展示給學(xué)生看。
最后，讓學(xué)生對照自己的身體，互相說(shuō)一說(shuō)消化器官，并指一指它們的大體位置。
這樣的設計，既激活了學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、實(shí)驗探究
認識消化過(guò)程
�、帕私馔僖旱淖饔�
�、普J識各消化器官的作用
口腔：初步消化
食管：運送食物
胃：繼續消化
小腸：充分消化，充分吸收
大腸：殘渣通道
�、抢斫馐澄锏南^(guò)程
首先讓學(xué)生對照消化器官作用圖，分組討論食物的消化過(guò)程，并在小組內交流。
然后，在學(xué)生交流匯報的基礎上，總結食物的消化過(guò)程。
最后，讓學(xué)生對照消化器官作用圖，用自己的話(huà)，準確、
全面、系統的說(shuō)一說(shuō)食物的消化過(guò)程。
新課程改革的理念告訴我們：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，在探究的過(guò)程中體驗學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。這部分教學(xué)設計充分體現了這一先進(jìn)的教學(xué)理念，充分運用多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識具體化、形象化，寓教于樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行飲食衛生教育
學(xué)生認識了消化器官的作用，理解了食物的消化過(guò)程，在此基礎上，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)消化器官對人體的重要性，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，談一談怎樣保護人體的消化器官。最后，提出一個(gè)拓展延伸問(wèn)題“我們有過(guò)消化器官生病的經(jīng)歷嗎？原因是什么？”
引導學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，體現學(xué)以致用的教學(xué)觀(guān)念。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，努力為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。就教師的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，主要采取了
1、探究研討法，引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——猜想與假設——觀(guān)察實(shí)驗——思考與結論”的科學(xué)探究歷程，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、觀(guān)察實(shí)驗法，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和觀(guān)察，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
3、分組討論法，采用分組討論的方法，使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，相互促進(jìn)，共同提高，培養他們的合作意識和參與意識。
就學(xué)生的學(xué)習方法來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生通過(guò)“看、想、議、說(shuō)、做”等活動(dòng)，以落實(shí)學(xué)生的主體作用，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。
看一看，就是讓學(xué)生看實(shí)驗現象，看消化器官的大體位置。
想一想，就是在每個(gè)環(huán)節提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。
議一議，是通過(guò)小組內的討論評議，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，人人參與學(xué)習，體驗知識的形成過(guò)程。
說(shuō)一說(shuō)，就是讓學(xué)生說(shuō)消化器官的名稱(chēng)，說(shuō)食物的消化過(guò)程，說(shuō)保護消化器官的方法，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，學(xué)中說(shuō)。
做一做，就是讓學(xué)生動(dòng)手做唾液消化淀粉的實(shí)驗，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程，又學(xué)得了科學(xué)知識，有效地培養了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)探究的'能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，也是《科學(xué)課程標準》中“地球與宇宙”部分在蘇教版教材中的最后一課。本課引導學(xué)生由近及遠，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學(xué)生對宇宙的好奇心，不是要讓學(xué)生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。
實(shí)際上對于外星生命，人們一直都在不斷猜想他們的存在，科學(xué)家感興趣，小學(xué)生同樣很感興趣，六年級的學(xué)生已經(jīng)從各種途徑了解了很多這方面的信息，有的比教師知道的還多，但不少是小報的“道聽(tīng)途說(shuō)”，沒(méi)有確鑿的證據，甚至很多就是虛假的，因此需要讓學(xué)生有依據地推測，以科學(xué)的態(tài)度對待各種信息，學(xué)會(huì )甄別。
2、教學(xué)目標
科學(xué)知識：知道一些生命存在的基本條件；了解人類(lèi)對探索地外生命的一些活動(dòng)。
科學(xué)探究：能查閱相關(guān)資料（借助網(wǎng)絡(luò )或書(shū)報），根據生命存在的基本條件推測外星生命存在的可能性。能條理清晰地有依據地陳述自己的觀(guān)點(diǎn)；能設計向外形星系介紹地球情況的信息卡。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步增強學(xué)生了解宇宙奧秘的好奇心和求知欲。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力
難點(diǎn)：查閱整理資料，制作幻燈片，有根據地介紹自己的觀(guān)點(diǎn)
二、說(shuō)教法
1、教法分析
現在社會(huì )上很多人都認為存在有外星人，在加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒(méi)有外星人呢？本課試圖為小學(xué)生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級智慧生物的欲望，并鼓勵他們大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng )造了，投入到探索宇宙奧秘的活動(dòng)中去。
2、教學(xué)流程
根據以上分析，教學(xué)中準備采用如下的教學(xué)思路：
創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——自主探究，分析各星球的生命跡象——發(fā)揮想象，畫(huà)一畫(huà)心中的外星人——解讀人類(lèi)名片——拓展延伸，嘗試制作名片。
環(huán)節一：教師播放一段有關(guān)ＵＦＯ或者有關(guān)外星人的視頻，讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，這時(shí)引出“地球以外是否有生命的存在”循序漸進(jìn)，水到渠成。
環(huán)節二：在研究是否有生命的存在首先要知道生命存在的基本條件，所以教師要先引導學(xué)生了解這一知識點(diǎn)。然后去分析各個(gè)星球是否存在生命，可以讓每一小組選擇一個(gè)星球進(jìn)行研究，因為這里會(huì )用很多的資料，所以我們在課前一定要布置學(xué)生搜集有關(guān)星球的資料，教師也應多做些準備，以備不時(shí)之需，而且教師準備應該是有結構的材料。研究之后的匯報交流，教師要引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的介紹，對于不同的意見(jiàn)，聽(tīng)完后提出質(zhì)疑。
環(huán)節三：探索地球以外是否存在生命的研究是一項長(cháng)期的研究，而人們對于外星人的猜測和描繪仍然存在，學(xué)生對于外星人也是充滿(mǎn)了好奇，在他們充滿(mǎn)想象的頭腦中，肯定對外星人有著(zhù)無(wú)數次的勾勒，所以我們設計讓將心中的外星人畫(huà)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生猜想一下，如果他們真的存在的話(huà)，他們的生存環(huán)境應該是什么樣？
環(huán)節四：如果有外星人的存在，那我們和他們的聯(lián)系的方式就成為了一個(gè)難題，教材中出示科學(xué)家用太空探測器中攜帶的人類(lèi)照片和地圖等地球名片，在教學(xué)中引導學(xué)生認識并試著(zhù)解讀這些地球名片，教師可以多搜集一些這方面的知識，比如：經(jīng)過(guò)特殊處理的“地球之聲”等。通過(guò)解讀這些地球名片，讓學(xué)生理解地球名片的科學(xué)性、必要性。
環(huán)節五：教師談話(huà)：“地球名片是人類(lèi)向外星人介紹地球的一種方式，那你們想不想自己制作地球名片來(lái)介紹地球或者介紹自己呢？”這樣一來(lái)激起學(xué)生制作的興趣。
3、教學(xué)準備
多媒體網(wǎng)絡(luò )教室（或準備充足的書(shū)報資料）、投影儀
三、說(shuō)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計思路（一）提出問(wèn)題
1、我這兒有一張神秘的圖片，給大家看看。展示UFO圖片。由它你想到了什么？
2、真的有外星生命嗎？向大家簡(jiǎn)要介紹一下你所知道的。（對學(xué)生所說(shuō)與爭論不作具體評價(jià)）
1、學(xué)生觀(guān)察，交流。
2、學(xué)生交流自己所了解的信息（可能不一致，甚至差別很大，發(fā)生爭論）。
學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，先讓學(xué)生說(shuō)是要了解學(xué)生的已知，學(xué)生所說(shuō)的可能有些是“道聽(tīng)途說(shuō)”，有可能所說(shuō)的不一樣還會(huì )發(fā)生爭論，引入討論生命存在的基本條件。
�。ǘ┯懻撋嬖诘幕緱l件
1、大家說(shuō)了這么多，意見(jiàn)也不一樣，如何推測外星上到底有沒(méi)有生命？
2、一個(gè)星球上要存在生命，需要具備什么條件？
3、根據學(xué)生的交流擇要板書(shū)，小結。
學(xué)生小組討論生命存在需要具體的基本條件，全班交流，相互補充。
討論交流生命存在的基本條件，是為下面根據不同星球的環(huán)境條件判斷生命存在的可能提供，避免人云亦云，照搬書(shū)本結論。
�。ㄈ┳灾鞑殚嗁Y料，研究太陽(yáng)系其他星球存在生命的可能性
1、外星生命有沒(méi)有？下面就請大家先從我們的太陽(yáng)系入手，借助于互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)太陽(yáng)系其他天體的資料，了解它們的環(huán)境，根據生命存在的基本條件，小組討論，做出推測。
教師巡視，指導。
2、太陽(yáng)系的其他星球上有生命嗎？依據是什么？
3、教師點(diǎn)評、小結。
1、學(xué)生分小組（4到5人）分別查閱太陽(yáng)系的其他天體資料（根據學(xué)生的知識情況可除了行星、常見(jiàn)衛星外還可包括矮行星、彗星等，要盡量找到最新資料），進(jìn)行推測，并制作成簡(jiǎn)單的幻燈片以備交流。
2、按順序讓學(xué)生演示自己的幻燈片，展示查找的資料，說(shuō)出推測及依據（火星及月球要聯(lián)系到最新的發(fā)現），可相互質(zhì)疑。
六年級學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地上網(wǎng)查閱資料、制作幻燈片了，掌握了更好的工具就要學(xué)會(huì )應用。要求學(xué)生盡量找到最新的資料是讓學(xué)生關(guān)心科技的最新進(jìn)展，人類(lèi)的探索無(wú)止境，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，這也是科學(xué)素養的重要方面。
�。ㄋ模┝私馊祟�(lèi)對地外生命的猜測與研究
1、雖然地球以外是否有生命還沒(méi)有找到答案，也沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)真正的外星生命，但人們還是作出了自己的猜測和描繪。比如著(zhù)名的E.T.
播放一段外星人的影像、圖片資料。
2、你能描繪一下你心目中的外星人模樣嗎？
教師點(diǎn)評（不作否定性評價(jià)）。
3、如果需要跟外星人聯(lián)系，該怎么辦？需要介紹哪些情況？
實(shí)際上科學(xué)已經(jīng)做了（展示地球名片），你能看懂多少？
介紹地球名片的含義。
科學(xué)家還采用電波、黃金唱片向外傳遞信息，課后大家可以查閱了解一下。
1、觀(guān)看“外星人”，并交流自己所了解的信息。
2、描繪想象中的外星人，展示并交流（語(yǔ)言或繪畫(huà)）。
學(xué)生互評。
3、思考采用的方式、需要介紹的內容，全班交流。
觀(guān)察地球名片，交流自己從中獲得的信息和感悟。
有的學(xué)生看過(guò)不少關(guān)于外星人的科幻片、動(dòng)畫(huà)片，比如E.T.、星際寶貝等，這些形象給孩子留下了深刻的印象，但這都是外國人想象出來(lái)的，有人說(shuō)中國是一個(gè)缺乏想象力的國度，所以要給孩子想象的空間去描繪心目中的外星人，教師重在鼓勵，這也是本課的重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣�
如果發(fā)現了外星人，請你給他們寫(xiě)封信介紹我們的情況，別忘了，他們可不懂人類(lèi)的文字哦！
先考慮介紹哪些內容，采用何種方式，再設計書(shū)信。
交流書(shū)信。
這是學(xué)生想象拓展與延伸。
四、教學(xué)反思
根據本課的教學(xué)目標，教學(xué)效果的評價(jià)主要體現在兩個(gè)方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)報查閱資料來(lái)推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過(guò)程中充分展現自己的想象力，且后一個(gè)為重點(diǎn)。查閱資料的技能對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要求基本掌握，只是熟練程度有些差距。想象力不是一天兩天就可以培養出來(lái)的，對于此要求不能過(guò)高，主要看學(xué)生的思維有沒(méi)有真正參與、有沒(méi)有創(chuàng )造性
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材簡(jiǎn)析
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內容包括：“觀(guān)察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理
原教材的內容太多，所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀(guān)察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會(huì )放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì )放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習情況：
1、知識儲備
在本單元的第一課《紙的觀(guān)察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙，學(xué)生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說(shuō)到不同紙的吸水性不同，這說(shuō)明學(xué)生在生活中有觀(guān)察過(guò)不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎
通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的觀(guān)察能力，他們能觀(guān)察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設計實(shí)驗方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設計實(shí)驗的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì )了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量控制實(shí)驗是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實(shí)驗要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行實(shí)驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數量方面不太熟練。
3、認知特點(diǎn)
三年級的學(xué)生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會(huì )對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際，我把這節課的目標定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實(shí)驗設計，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。
2.能用簡(jiǎn)單器材做觀(guān)察紙的實(shí)驗。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1. 感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會(huì )與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗探究的樂(lè )趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過(guò)經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設定為：
通過(guò)設計紙的吸水性強弱實(shí)驗，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。
六、教學(xué)設想
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打好基礎。所以本課教學(xué)的設計上，我是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上。雖然觀(guān)察能力是三年級要重點(diǎn)培養的能力，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習中都有重點(diǎn)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，而變量控制實(shí)驗是學(xué)生初次接觸，在設計變量控制實(shí)驗和變量控制方面學(xué)生都存在不少問(wèn)題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上，而不是實(shí)驗現象的觀(guān)察上。
本課先創(chuàng )設情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，讓學(xué)生對紙吸水性的強弱進(jìn)行猜測，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)猜測設計并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測。有了實(shí)驗的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗是如何做的，有什么實(shí)驗發(fā)現。最后讓學(xué)生根據不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過(guò)程
為了更好的達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一，創(chuàng )設情境，揭示課題；環(huán)節二，實(shí)驗探究；環(huán)節三，交流研討；環(huán)節四，應用、拓展。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，揭示課題
在課的開(kāi)始我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書(shū)皮上了，現在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書(shū)皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說(shuō)到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學(xué)生曾試過(guò)把水倒灑在報紙上，發(fā)現報紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對紙吸水性強弱問(wèn)題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗探究。
環(huán)節二：實(shí)驗探究（教學(xué)重點(diǎn)）
實(shí)驗探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗方法都存在著(zhù)問(wèn)題，在試教中發(fā)現對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長(cháng)的時(shí)間，導致后面的交流研討環(huán)節草草收尾。而實(shí)驗方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓練過(guò)，所以本課對實(shí)驗方法的多樣性就不展開(kāi)討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節省一些時(shí)間，使后面的交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實(shí)驗方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗設計方案的設計中可以發(fā)現他們沒(méi)有注意到實(shí)驗的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過(guò)賽跑規則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗的相同條件。
當小組討論好實(shí)驗的相同條件后，之前的教學(xué)設計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。但發(fā)現三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗時(shí)精神已經(jīng)開(kāi)始分散，學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就達成不了預期的教學(xué)目標。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學(xué)環(huán)節的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗有哪些規則后，沒(méi)有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，這樣能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實(shí)驗就有更多的認識。
環(huán)節三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）
學(xué)生實(shí)驗后，我讓其中一組的學(xué)生上來(lái)演示他們的實(shí)驗過(guò)程，由于全班都是做同一實(shí)驗，但實(shí)驗的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現實(shí)驗操作的問(wèn)題，提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴，沒(méi)有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說(shuō)出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實(shí)驗的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗有更深的認識。通過(guò)暴露錯誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節四：應用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會(huì )選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節課的學(xué)習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書(shū)設計
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書(shū)設計如下：
紙的吸水性
宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙
滴水：同時(shí) 同高 同水量 紙同大小
吸水性：強 弱
用途：寫(xiě)毛筆字... 防水...
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材：
《研究自行車(chē)》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元《簡(jiǎn)單機械》的最后一課。教材利用研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，使學(xué)生知道簡(jiǎn)單機械的應用無(wú)處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3課時(shí)完成。在任務(wù)驅動(dòng)頁(yè)里，主題人物圍繞著(zhù)一輛變速自行車(chē)提出了一系列有關(guān)簡(jiǎn)單機械的問(wèn)題。在接下來(lái)的活動(dòng)1“自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械”中，鼓勵學(xué)生在自行車(chē)中發(fā)現簡(jiǎn)單機械的應用，加深對簡(jiǎn)單機械的了解;接著(zhù)，活動(dòng)2“變速自行車(chē)中的秘密”， 從變速自行車(chē)的傳動(dòng)部分入手，了解自行車(chē)傳動(dòng)裝置，研究變速自行車(chē)前后齒輪的搭配，對簡(jiǎn)單機械的應用有進(jìn)一步的了解。
本課在學(xué)習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，是學(xué)生綜合認識簡(jiǎn)單機械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識目標：
(1)知道利用機械可以提高工作效率;
(2)了解一些簡(jiǎn)單機械在實(shí)際中的應用。
2、能力培養目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、描述和表達的能力，提出問(wèn)題、猜測、設計實(shí)驗和驗證，學(xué)習使用工具和解釋使用工具的意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)和社會(huì )帶來(lái)好處，尊重證據，愿意與他人合作學(xué)習和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。
根據以上教學(xué)目標，我把識別自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械作為教學(xué)重點(diǎn)，把了解這些簡(jiǎn)單機械的實(shí)際作用作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)情：
自行車(chē)是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學(xué)生對自行車(chē)都比較熟悉和了解，但學(xué)生對自行車(chē)的結構及其應用簡(jiǎn)單機械的地方未必都清楚。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法：教師講授、演示與學(xué)生自主探究相結合。
學(xué)法：以交流、動(dòng)手操作為主。
說(shuō)教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：自行車(chē)，變速自行車(chē)。
說(shuō)教學(xué)流程：
提出問(wèn)題——觀(guān)察思考——分析交流——歸納運用
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
導入：波 波和其他小朋友圍著(zhù)自行車(chē)在研究。
問(wèn)題：自行車(chē)里都應用了哪些簡(jiǎn)單機械呢?
交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現哪些地方應用了簡(jiǎn)單機械。
二、活動(dòng)一：自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械
導入：自行車(chē)由許多部件組合而成，我們先來(lái)認識各部件的名稱(chēng)。
媒體：出示課本圖或自行車(chē)的實(shí)物。
思考：自行車(chē)各部件有什么特點(diǎn)?
問(wèn)題：在設計自行車(chē)的各個(gè)部件時(shí)，工程師都做了周詳的考慮。自行車(chē)中的許多部件實(shí)際上都是一種簡(jiǎn)單機械。我們能認識這些簡(jiǎn)單機械在自行車(chē)里的作用嗎?
任務(wù)：觀(guān)察自行車(chē)的圖片或實(shí)物，研究其部件所運用的簡(jiǎn)單機械原理，以及它們所起的作用。
活動(dòng)：小組活動(dòng)，研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械。
交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。
媒體：播放“自行車(chē)” 視頻。
小結：
自行車(chē)部件 簡(jiǎn)單機械的類(lèi)型 所起的作用
車(chē)把 杠桿、輪軸 轉向、平衡
踏腳與大鏈輪 輪軸 動(dòng)力傳遞
剎車(chē)裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車(chē)
三、活動(dòng)二：變速自行車(chē)的秘密
媒體：出示課本圖。
導入：這是一種新型的自行車(chē)，大家認識它嗎?它和普通的自行車(chē)有哪些不同?
引導：引導學(xué)生認識變速自行車(chē)的可變速特點(diǎn)。
問(wèn)題：變速自行車(chē)可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀(guān)察變速自行車(chē)，看看它的哪個(gè)部件能起到變速的作用?
活動(dòng)：
1. 觀(guān)察變速自行車(chē)，找到自行車(chē)的傳動(dòng)部分，通過(guò)畫(huà)圖了解自行車(chē)的動(dòng)力是如何傳遞的。
2. 觀(guān)察變速自行車(chē)的變速器，看看它是由什么簡(jiǎn)單機械組成的?這些簡(jiǎn)單機械是如何運動(dòng)的?試試探究變速器的變速原理。
思考：利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現，教師引導學(xué)生對探究的結論進(jìn)行梳理和完善。
小結：
了解自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。
了解自行車(chē)的傳動(dòng)過(guò)程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。
了解變速自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。
了解變速自行車(chē)的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過(guò)手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動(dòng)裝置搭配出不同的轉速。
拓展：自行車(chē)發(fā)明于19世紀初，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改良，才變成今天這個(gè)樣子。你知道有哪些不同年代的自行車(chē)嗎?它們有哪些特點(diǎn)?你還可以在現有的自行車(chē)中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車(chē)嗎?
四、閱讀：自行車(chē)博覽會(huì )
五、課堂小結：
這節課我們學(xué)習了什么?讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。
說(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計我力求做到結構清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
【教學(xué)目標】
根據相關(guān)內容的調整和課程標準要求，制定以下目標：
過(guò)程與方法
●知道人體有哪些感覺(jué)器官，能運用各種觀(guān)察器官進(jìn)行觀(guān)察;
●利用放大鏡、望遠鏡、聽(tīng)診器等工具觀(guān)察，體會(huì )到用工具觀(guān)察更有效;
●綜合運用各種感官辨識和配制飲料。
知識與技能
●知道什么是觀(guān)察;
●知道觀(guān)察的作用;
●知道各種感官收集不同的信息。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
●體驗到觀(guān)察是不斷發(fā)現和深入思考的源泉，是科學(xué)探究的基本方法;
●體驗到工具可以擴展人的感官功能——技術(shù)對科學(xué)的發(fā)展起著(zhù)重大的推動(dòng)作用;
●意識到所有感官一起工作，觀(guān)察才會(huì )更全面、更準確。
●養成對周?chē)矬w進(jìn)行仔細觀(guān)察的習慣。
【教學(xué)準備】
課件，裝有蘋(píng)果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望遠鏡，放大鏡，聽(tīng)診器，顯微鏡，紅糖水，白糖水，配方奶，紅糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。
【教學(xué)實(shí)錄】
活動(dòng)一：認識眼睛的觀(guān)察作用
師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一幅美麗的圖片，想知道是什么嗎?
生：(露出好奇的目光)想。
師：(播放圖片)請靜靜地觀(guān)察圖上都有些什么?比一比，看誰(shuí)觀(guān)察得最仔細。
(生觀(guān)察圖片)
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到了什么?比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得最認真。
(生描述觀(guān)察到的景物，師引導學(xué)生補充)
師：(點(diǎn)一位沒(méi)有發(fā)言的同學(xué))他們說(shuō)到的你都觀(guān)察到了嗎?
生：有些沒(méi)有發(fā)現。
師：為什么沒(méi)有發(fā)現呢?
生：我觀(guān)察沒(méi)他們仔細。
師：老師相信你以后也能和他們一樣仔細觀(guān)察的。
師：剛才同學(xué)們用自己敏銳的雙眼觀(guān)察了圖片上這些景物，其實(shí)眼睛是我們身體重要的感覺(jué)器官，我們用眼睛有目的的、仔細地看，可以觀(guān)察到很多事物。
[課中反思1]：根據三年級學(xué)生的觀(guān)察特點(diǎn)，選用觀(guān)察圖片來(lái)替代教材中觀(guān)察自己的眼睛的活動(dòng)，便于學(xué)生與同學(xué)比較觀(guān)察同一物體時(shí)存在的差異。在引導學(xué)生用語(yǔ)言描述觀(guān)察到的現象這一環(huán)節時(shí)，注重引導學(xué)生認真傾聽(tīng)，在不斷補充、追問(wèn)等多邊交流中讓學(xué)生體驗到觀(guān)察時(shí)要仔細、交流時(shí)要傾聽(tīng)，強化了觀(guān)察和交流的正確方法。同時(shí)，對觀(guān)察活動(dòng)中沒(méi)有進(jìn)入角色的同學(xué)，及時(shí)給予提醒鼓勵，有利于全體同學(xué)以更大的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，體現了面向全體的教學(xué)思想。
活動(dòng)二：認識手、鼻、舌、耳的觀(guān)察作用
師：(出示一黑色塑料袋)這是什么?
生：黑色塑料袋。
師：不打開(kāi)袋子，你知道它里面裝的是什么嗎?
生：不知道。
師：想一想，可以用什么方法知道這個(gè)袋里裝的是什么?
生：可以用手摸。
生：用鼻子聞也應該可以。
生：我覺(jué)得還可以用舌頭嘗。
師：真聰明，如果老師現在就讓你來(lái)確定這個(gè)袋子是什么的話(huà)，你會(huì )怎么做?
生：先用手摸。
師：你為什么先選用用手摸這種方法?
生：我覺(jué)得比較簡(jiǎn)單。
師：可不可以先用鼻子聞或用舌頭嘗?
(學(xué)生自主的發(fā)生辯論)
師：對，不明的東西不能隨便聞、隨便嘗，我們要注意安全。
師：我們每個(gè)組也有一個(gè)裝有不明物的黑袋子，請小組長(cháng)從實(shí)驗桌中取出來(lái)，組織小組同學(xué)閉上眼睛，用你們剛才想的方法試試。
(小組成員在小組長(cháng)的組織下進(jìn)行閉眼摸物活動(dòng))
師：剛才同學(xué)們活動(dòng)進(jìn)行得非常認真，值得表?yè)P。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你用手摸準了哪些物體?
第2組：我們剛才用手一下子就摸出了荔枝，因為我們感覺(jué)到荔枝比較小，而且表面很粗糙，。
師：用手能感覺(jué)到物體的大小和表面粗糙程度。那些我們用手摸不能確準的，又該怎么辦?
生：還可以用鼻子聞。
(小組閉眼聞物活動(dòng))
師：聞到了什么?
第5組：我們這個(gè)組的小華特別喜歡吃蘋(píng)果，一下子就聞出了蘋(píng)果的味道。
(其余各組各抒己見(jiàn))
師：你的鼻子真靈敏。在用鼻子聞不清楚的物體時(shí)，鼻子離物應該遠一點(diǎn)，用手扇一扇，然后慢慢的吸氣。
師：還有一些通過(guò)手和鼻子不能準確感知的，怎么辦呢?
生：還有一種方法可選用，那就是用嘴嘗味道。
師：剛才我們已經(jīng)討論過(guò)，不是所有的東西都可以嘗的。不過(guò)，老師給大家準備的是干凈、安全的東西，你們可以放心嘗。
(小組閉眼捏鼻嘗物活動(dòng))
師：嘗出了什么味道?是用牙齒、嘴唇嘗的嗎?
第12組：跟第2組和第5組一樣，我們也是先確準了兩種，我們剛才用舌頭嘗出了梨子的味道。
師：哦，你們真棒，把袋子里的物體全認出來(lái)了。
[課中反思2]：把教材中分別用鼻、耳、手、舌等器官觀(guān)察的活動(dòng)改為由閉眼摸物、捏鼻聞味、舌頭嘗味等游戲活動(dòng)，既可以增加觀(guān)察活動(dòng)的趣味性，又訓練了學(xué)生觀(guān)察的順序性和思維的邏輯性。)
活動(dòng)三：認識耳朵的觀(guān)察作用
師：(播放音樂(lè ))你感覺(jué)到了什么?是用什么器官感覺(jué)到的?
生：我的耳朵聽(tīng)到了美妙的音樂(lè )。
師：說(shuō)明耳朵也能進(jìn)行觀(guān)察，那我們現在靜靜的用耳朵觀(guān)察一下，看能發(fā)現些什么?
(學(xué)生聽(tīng)并各抒己見(jiàn))
師：剛才老師發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)是閉著(zhù)眼睛聽(tīng)的，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
生：這樣聽(tīng)得清楚些。
師：是啊，有時(shí)候聽(tīng)不清楚，我們就要想些辦法，你知道還可以用哪些辦法?
生：在聽(tīng)的時(shí)候保持安靜。
生：我發(fā)現把手放在耳朵后面，可以把聲音都集中過(guò)來(lái)。
生：上周我到醫院看醫生，那位叔叔用一個(gè)戴在耳上的東西聽(tīng)了我的心跳。
師：那是醫生用的聽(tīng)診器。想用它來(lái)聽(tīng)一下自己的心跳聲嗎?老師為每個(gè)小組準備了一個(gè)聽(tīng)診器，我們可以來(lái)試一試。
(各小組長(cháng)取出聽(tīng)診器，小組成員輪流聽(tīng)心跳)
師：剛才我們用聽(tīng)診器聽(tīng)到了心臟跳動(dòng)的聲音，很興奮吧!誰(shuí)能把你用聽(tīng)診器聽(tīng)到的聲音描述出來(lái)。
(生模擬心跳聲音)
師：好，學(xué)得真像。課后我們還可以用它來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)的“心跳聲”。
師：回憶一下，在前面的觀(guān)察活動(dòng)中我們用到了哪些器官?
(生各抒己見(jiàn)，師相機板書(shū)：眼——看、手——摸、鼻——聞、舌——嘗、耳——聽(tīng))
師：由眼、手、鼻、舌、耳等感覺(jué)器官參與所經(jīng)歷的這個(gè)認識過(guò)程就叫觀(guān)察。(板書(shū)：觀(guān)察)
[課中反思3]：在本環(huán)節的教學(xué)中，先用一段音樂(lè )激發(fā)學(xué)生興趣，使其認識到耳朵也是重要的感覺(jué)器官。緊接著(zhù)引導學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎上去猜想用各種辦法來(lái)聽(tīng)清楚生活中不容易聽(tīng)清的聲音，給學(xué)生充分表達、詳細描述的機會(huì )，并對學(xué)生的突發(fā)奇想給予鼓勵。最后讓學(xué)生用聽(tīng)診器來(lái)聽(tīng)自己的心跳，這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了運用各種感官認知事物的完整過(guò)程后，就能輕松地理解觀(guān)察的內涵，并在今后的活動(dòng)中加以運用。這樣設計符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
活動(dòng)四：認識工具對觀(guān)察的作用
師：好!現在我們來(lái)輕松一下。每個(gè)小組實(shí)驗桌中都有一張紙，上面有一個(gè)精彩的故事，從桌中取出來(lái)讀一讀吧。
(生看著(zhù)紙上的字好笑)
師：為什么好笑?
生：字太小，看不清楚。
生：讀起來(lái)很累。
師：有什么好辦法嗎?
生：可以借助工具來(lái)觀(guān)察。
生：用放大鏡。
生：用顯微鏡。
師：放大鏡是一種最簡(jiǎn)單的放大儀器，適宜用來(lái)觀(guān)察用肉眼看不清楚的很小的物體。顯微鏡是一種精密的放大儀器，適宜用來(lái)觀(guān)察那些小的用肉眼根本看不到的微小的物體。這張紙上的字用放大鏡看就可以了。
在我們實(shí)驗桌下有放大鏡，拿出來(lái)讀一讀這個(gè)故事。
(各小組借助放大鏡觀(guān)察小字)
師：現在看清楚了嗎?
生：看清楚了。
師：用放大鏡和用眼睛直接觀(guān)察有什么不同?
生：用放大鏡看得更清楚。
師：放大鏡作為一種觀(guān)察工具能把很小的物體放大，我們已經(jīng)看到了它的神奇。(拿出一臺顯微鏡)來(lái)認識一下，這就是一臺顯微鏡。請看書(shū)上55頁(yè)的兩幅圖，這是在顯微鏡下看到的。猜猜看，它們可能是什么?
生：我覺(jué)得第一幅圖中是兩根木樁，第二幅圖是特殊的葉片。
生：我覺(jué)得第一幅圖像兩根手指，第二幅圖像絲綢。
生：我覺(jué)得第一幅圖更像遍地落葉中挺出的兩棵樹(shù)，第二幅圖更像孔雀的羽毛。
師：其實(shí)，第一幅圖中那像遍地落葉中挺出的兩棵樹(shù)其實(shí)是靠近頭皮的兩根頭發(fā)，第二幅圖中那像孔雀羽毛的其實(shí)是冬天窗戶(hù)上結的霜花。沒(méi)想到吧!瞧!顯微鏡把我們帶入了一個(gè)奇異的微觀(guān)世界。你們有什么感想啊?
生：顯微鏡下的頭發(fā)競然是這個(gè)樣子，真是太神奇了!
生：我也想用顯微鏡觀(guān)察一下。
師：好啊!課后大家可以到實(shí)驗室去觀(guān)察。那么你們還知道哪些觀(guān)察工具?他們可以用來(lái)觀(guān)察什么?
生：望遠鏡。
師：哪位同學(xué)用過(guò)望遠鏡?能夠給大家介紹一下你所知道望遠鏡的知識嗎?
生：我家里有一臺，它可以使我們看清楚遠處的物體。
師：誰(shuí)來(lái)用望遠鏡試試?
(學(xué)生用望遠鏡望窗外的景物)
師：把你們剛才的觀(guān)察情況跟我們大家分享一下。
生：我感覺(jué)到對面的迎春花就在我的眼前。
生：我剛才觀(guān)察的是操場(chǎng)邊的大樹(shù)，我也是感覺(jué)到它好像就在我的眼前，我還數清楚了它的一根枝條上有11片葉子，可是我用手卻摸不到。
師：用望遠鏡可以讓我們把遠處的物體看得更清楚。
師：還知道哪些?
生：我還知道潛望鏡，它可以在水中觀(guān)察物體。
生：還有天文望遠鏡，可以看到天上的東西。
師：你了解的真多!天文望遠鏡可以將我們的視線(xiàn)領(lǐng)入浩瀚的宇宙。
生：我好像聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)有一種哈伯太空望遠鏡，可能是望太空的吧!
生：我還從書(shū)上看到過(guò)氣象衛星，我不知道是不是可以觀(guān)察。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子!借助氣象衛星可以從太空觀(guān)察地球，為觀(guān)察天氣提供依據。
師：你們覺(jué)得用這些工具觀(guān)察和用眼睛直接觀(guān)察有什么不同?
生：用工具觀(guān)察看到的東西更多。
生：更清楚。
師：對，這些工具能夠幫助我們更細致、更清楚、更全面的觀(guān)察。(板書(shū)：工具)
[課中反思4]：用放大鏡可以放大物體，是學(xué)生已有的經(jīng)驗，用小紙上的小字活動(dòng)來(lái)引入可以用工具幫助觀(guān)察。有利于培養學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識和能力。對于教材中顯微鏡下的兩幅圖片，先讓學(xué)生描述和猜測，然后揭示答案，讓學(xué)生充分體驗到工具在觀(guān)察中的重要作用。
活動(dòng)五：綜合運用多種感官觀(guān)察
師：大家今天表現非常棒，現在我宣布給每個(gè)組獎一杯飲料。這是杯什么飲料呢?請小組長(cháng)取出來(lái)。
師;讓老師猜猜你們此時(shí)肯定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么辦呢?我們再來(lái)配制一杯和它一模一樣的飲料，好不好?那么怎么配制呢?
生：我認為先要知道這是杯什么飲料。
師：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告訴你們一點(diǎn)，就是水里面放了另外一種物質(zhì)，放的是什么物質(zhì)我也忘了，你們有辦法知道嗎?
生：可以先用眼睛看。
師：用眼睛能看出什么?
生：飲料的顏色。
師：根據它的顏色我們能判斷出什么?
生：能判斷出大概加的是什么物質(zhì)。
生：還可以判斷出加了多少這種物質(zhì)。
師：還可以用什么方法?
生：用鼻子聞。
師：用鼻子聞能聞出什么?
生：能聞出飲料的氣味，進(jìn)一步判斷這種物質(zhì)是什么。
生：還可以用舌頭嘗出它的味道，就知道是什么了。
師：用舌頭嘗的方法可以，除了能?chē)L出它的味道還能?chē)L出什么?
生：還能?chē)L出味道濃不濃，就可以知道到底加了多少。
師：把我們今天學(xué)到的方法用上了，非常好!相信你們都能準確辨別出是什么飲料。
師：如果準確辨別出來(lái)了，那又怎么才能保證配制的是一模一樣的呢?在配制的時(shí)候我們還應該注意些什么?
生：往水中加物質(zhì)的時(shí)候要一點(diǎn)一點(diǎn)的加，邊嘗邊加，盡量保證加的量大致相同，這樣它的顏色、味道也才能相同。
生：最后還要攪拌一下。
師：好，各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下用你們剛才討論的方法，先觀(guān)察出這是什么飲料，確定后再到前面來(lái)領(lǐng)取你所需要的材料，然后仔細地配制。比一比，看哪個(gè)組觀(guān)察得最仔細、合作得、配制得最準確!開(kāi)始吧!
(小組探究、辨別、配制飲料活動(dòng))
師：(組織交流，展示樣品和配制的飲料)你們組是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么飲料?成功了嗎?
(全班交流)
師：(總結)11個(gè)小組綜合運用多種感官，成功地辨別和配制出來(lái)了一模一樣的飲料，說(shuō)明大家已經(jīng)掌握了科學(xué)觀(guān)察的方法。老師祝賀你們!但是，比觀(guān)察方法更重要的是觀(guān)察的態(tài)度和習慣。這節課就要結束了，但我們的科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)還沒(méi)有結束，平時(shí)，我們要多觀(guān)察和體驗這個(gè)豐富多彩的世界，你將會(huì )有更多新的發(fā)現!
[課中反思5]：我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節與上一個(gè)教學(xué)環(huán)節銜接得比較好，又掀起本課的一個(gè)小__。說(shuō)是游戲其實(shí)是實(shí)驗，把觀(guān)察茶葉的活動(dòng)改為了綜合各種感官觀(guān)察——辨別——配制飲料的活動(dòng)。嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)的同時(shí)運用在這個(gè)小實(shí)驗中得到體現。課堂上，老師只是當了一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，并適時(shí)地“提出”自己“不懂”的問(wèn)題，為學(xué)生留出了一片“天空”，體現了學(xué)生的主體地位。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)教材：
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)，這節課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認識這兩種機械，并通過(guò)用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)希望幫助學(xué)生認識定滑輪和動(dòng)滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)必須由學(xué)生自己猜測、自己設計實(shí)驗、親自動(dòng)手探究驗證，從而進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、總結結論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。
說(shuō)學(xué)情：
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見(jiàn)到過(guò)的不多，實(shí)際應用中動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類(lèi)機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀(guān)察到，(現在建筑工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實(shí)例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說(shuō)明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學(xué)生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。
說(shuō)教學(xué)目標：
在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：
1.科學(xué)概念：
知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不隨物體的移動(dòng)而移動(dòng)。
知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著(zhù)重物的移動(dòng)而移動(dòng)。
了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不同。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)自行設計實(shí)驗方案來(lái)研究定滑輪是否省力、動(dòng)滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
發(fā)展探究簡(jiǎn)單機械的興趣;激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。
4.教學(xué)重點(diǎn)：
認識定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。
說(shuō)教學(xué)策略：
1、教學(xué)方法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學(xué)生有啟發(fā)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。根據本課知識特點(diǎn)，根據小學(xué)生對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”、“比較法”等教學(xué)方法。
2、學(xué)習方式：
在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據本課制定的三維目標，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著(zhù)優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、導入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動(dòng)繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)
2、(出示課件)細心觀(guān)察的學(xué)生發(fā)現，原來(lái)在旗桿頂部有一個(gè)滑輪，你知道這個(gè)滑輪在工作時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(板書(shū)：固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))
3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個(gè)位置上轉動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。
二、科學(xué)探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學(xué)生猜測)
2、請小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗器材。
3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測呢?
請各小組參照活動(dòng)手冊上的實(shí)驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗方案。 各實(shí)驗組匯報實(shí)驗方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實(shí)驗方案。如下：
用彈簧測力計測出直接用手提升重物時(shí)所需的力的大小
鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小
比較兩次用力的大小
4.演示實(shí)驗
5.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
6、匯報交流：通過(guò)實(shí)驗你們小組發(fā)現了什么?(學(xué)生用數據分析總結 多叫幾個(gè)小組匯報增強結論的說(shuō)服力)
7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)
(二)研究動(dòng)滑輪
1、(出示課件)提問(wèn)：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))
指導學(xué)生從定義去認識并判斷滑輪的種類(lèi)
2、動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉動(dòng)的?(板書(shū)： 隨重物一起移動(dòng))人們在搬運貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎?(板書(shū)：動(dòng)滑輪)
3、猜測：你認為動(dòng)滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會(huì )有哪些不同呢?(學(xué)生猜測)
4、反問(wèn)學(xué)生：你們猜得就對嗎?(學(xué)生說(shuō)要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明)請各小組討論制定研究計劃來(lái)證明你們的猜測是否正確。
5、學(xué)生匯報交流，教師概括。
(1)組裝動(dòng)滑輪。將細線(xiàn)套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著(zhù)，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。
(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，
(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。
6.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。
完成書(shū)中表格
7、交流發(fā)現：通過(guò)實(shí)驗你發(fā)現了什么?(用數據說(shuō)明)
小結：使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。
定滑輪 優(yōu)點(diǎn)：改變用力方向
缺點(diǎn)：不能省力
動(dòng)滑輪 優(yōu)點(diǎn)：省力
缺點(diǎn)：不能改變用力方向
三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。
1、談話(huà)：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動(dòng)滑輪的例子嗎?
2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動(dòng)滑輪?(搬運較重的貨物時(shí)就選擇動(dòng)滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問(wèn)題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上，你會(huì )用什么樣的滑輪?
四、課堂小結。
讓學(xué)生談學(xué)習后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結。
請各小組組長(cháng)迅速把器材分類(lèi)整理好歸還老師。(教師清點(diǎn)器材，評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗中的表現)
【精選小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板九篇】相關(guān)文章：
科學(xué)《螞蟻》說(shuō)課稿（精選5篇）11-30
小學(xué)音樂(lè )說(shuō)課稿模板12-27
小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿精選01-19
大班科學(xué)領(lǐng)域說(shuō)課稿01-21
幼兒中班科學(xué)說(shuō)課稿01-11
科學(xué)技術(shù)的力量說(shuō)課稿11-03
幼兒園科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿12-24