分數的意義說(shuō)課稿模板錦集5篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的分數的意義說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分數的意義說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
這部分內容是蘇教版九年義務(wù)教育第十冊第五單元的內容。這部分教材教學(xué)分數的意義，分子、分母的意義，分數的讀法，分數的組成及分數單位，這部分知識，是學(xué)好分數重要基礎，是本單元的重要內容之一。學(xué)生掌握了分數的意義，認識了有關(guān)概念，如分數的單位、分數的組成等，對進(jìn)一步學(xué)習分數、理解分數四則運算的法則和分數應用題的解題思路和方法，都有十分重要的作用。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)生理解分數的意義，知道分數的各部分名稱(chēng)及其意義，認識分數單位。
2、通過(guò)分數意義的學(xué)習，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析、抽象、概括的能力。
3、學(xué)生受到“事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的”辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解分數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：認識單位“1”和概括分數的意義。
四、設計理念
1、讓學(xué)生通過(guò)充分的自主活動(dòng)，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，從大量的具體實(shí)例中整體感知分數的意義，形成分數概念。
2、重視從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，在解決新、舊知識的認知沖突中，完成對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
3、注重對學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
五、教學(xué)與學(xué)法
新課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習興趣的重要方式。為了進(jìn)一步地幫助學(xué)生對分數意義的理解，教師組織學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，小組合作交流，并進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理等數學(xué)活動(dòng)得出分數的意義及認識單位“1”。
六、教學(xué)過(guò)程
一.激趣引入.
1、師：同學(xué)們，看看今天我們教室里有什么變化？老師還給你們帶來(lái)一位老朋友，你們想不想見(jiàn)見(jiàn)他
板書(shū)：1/4
師：你們認識它嗎？它是誰(shuí)？這是一個(gè)什么數？對于分數，你有那些認識？
2、感悟分數的產(chǎn)生.
二、操作探究
1、學(xué)習分數的意義
�。�1）、通過(guò)操作體會(huì )1/4的意義.
取出材料袋中的材料表示出1/4。
提出要求：先自己獨立操作，盡量想出不同的方法，再用陰影部分表示出1/4。 學(xué)生操作，小組交流。
展示匯報：誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的操作成果？
學(xué)生展示、匯報。
小結：把一個(gè)物體平均分成4份，表示這樣的一份的數就是1/4。
�。�2）、出示練習紙：看圖填上適當的分數。
學(xué)生獨立完成后指名匯報，并說(shuō)明分數的意義。
�。�3）、認識一個(gè)整體.
出示一個(gè)橙子，師：我如果要把一個(gè)橙子平均分給5個(gè)同學(xué)吃，每人吃這個(gè)橙子的多少？
出示5個(gè)橙子，問(wèn)：現在我這兒有多少橙子？如果放在一個(gè)盤(pán)子里，可以怎么說(shuō)？如果放在一個(gè)袋子里，又可以怎么說(shuō)？放在一個(gè)盒子里呢？
小結：我們可以把這5個(gè)橙子看作一個(gè)整體。
師：現在我要把這盒橙子平均分給5個(gè)同學(xué)吃，每人吃幾個(gè)？吃了這盒橙子的幾分之幾？再出示一盒水彩筆，提問(wèn)：現在我手里拿了什么？我們可以把它看作什么？現在我把這盒水彩筆平均分成2份，每份是這盒水彩筆的幾分之幾？
舉例：我們還能把什么看作一個(gè)整體？
�。�4）、操作認識把一個(gè)整體平均分。
取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一種，把它平均分一分，再用虛線(xiàn)在圖中表示出來(lái)，然后完成下面的填空題。
學(xué)生操作，教師巡視。
匯報交流。
�。�5）、認識單位“1”.
自學(xué)課本74頁(yè)第一小節。
指名匯報自學(xué)情況。
出示單位“1”的概念，齊讀。
�。�6）、小結分數的意義
小組討論、交流：什么樣的數叫分數呢？
小結分數的概念，學(xué)生齊讀。
2、練習應用.
�。�1）、說(shuō)出下列分數的意義，并找出單位“1”。
黑兔是白兔的2/3；
女生是全班學(xué)生的4/7；
已經(jīng)修了全長(cháng)的3/8；
西紅柿是黃瓜的1/2。
�。�2）、完成課本“練一練”。
三、課堂小結.
今天這節課我們一起研究了什么內容？你有什么收獲？
說(shuō)課
“分數的意義”是一節概念課，我們在概念課的教學(xué)設計中堅持這樣的一個(gè)理念：概念教學(xué)要注重數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此整節課我設定了如下的教學(xué)目標：學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，在原有對分數的生活基礎與運用價(jià)值的感知基礎上，經(jīng)歷主動(dòng)探究分數意義的過(guò)程，建立分數的概念并理解單位“1”的含義，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗。圍繞這一目標，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)力求在以下三個(gè)方面有所突破：
1、創(chuàng )造性的使用教材，重新組織教學(xué)內容。
感知分數的產(chǎn)生是理解分數的意義的前題，歷年來(lái)教者在向學(xué)生介紹分數的產(chǎn)生時(shí)基本上是采取查找資料，口頭傳授，學(xué)生看書(shū)等形式，實(shí)際上學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有真切的感受到分數的產(chǎn)生，更無(wú)法理解分數與人們生活的緊密聯(lián)系，基于這種認識，我在設計這部分內容時(shí)創(chuàng )造性的使用了教材，創(chuàng )設了一個(gè)做賀卡的情境，讓同學(xué)們用手中的一張紙去做賀卡，并用分數介紹賀卡每部分的內容。這樣的設計既利用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又讓學(xué)生切實(shí)感受到分數產(chǎn)生于人們的生活實(shí)際，而且為認識單位“1”埋下伏筆。
2、動(dòng)手操作，解決難點(diǎn)。
概念作為一個(gè)數學(xué)知識，有其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在建立數學(xué)知識時(shí)也必然有一個(gè)主體主動(dòng)建構的過(guò)程。就本節課而言，理解把許多物體組成的整體看作單位“1”，通過(guò)平均分得到分數是一個(gè)難點(diǎn)，為了突破此難點(diǎn)，我讓學(xué)生用學(xué)具代替任意的多個(gè)物體小組合作來(lái)解決。
3、設計具有開(kāi)放度的習題。
一節課好的習題設計，對于訓練學(xué)生思維，理解并鞏固新知，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系會(huì )起到事半功倍的效果。本節課中在學(xué)生理解了分數的意義后，我設計了基礎練習題和開(kāi)放題。開(kāi)放題分別是：面對九宮格提問(wèn)題；設計周末一天的生活，用分數來(lái)描述。通過(guò)這樣的習題練習，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展并感受單位“1”。分數的意義說(shuō)課
一、 說(shuō)教材
�。�1） 教學(xué)內容：浙教版小學(xué)數學(xué)第十冊p69——72
分數的意義。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了約數和倍數，最小公倍數和最大公約數等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生了解分數的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出自學(xué)課本后又知道了關(guān)于分數的哪些知識，接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，通過(guò)一系列的不同類(lèi)型的題目，使學(xué)生對分數的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數的意義。
�。�2） 教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解分數的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分數的意義。
2、培養學(xué)生觀(guān)察能力和抽象概括能力。
�。�3） 教學(xué)重點(diǎn)：理解單位“1”的含義、分數的意義。
�。�4） 教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
講授法、自學(xué)法相結合，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中獲取新知。
三、 說(shuō)學(xué)法指導
有意識地教給學(xué)生獨立探索的方法，使其養成自學(xué)習慣，獲取知識的同時(shí)，進(jìn)行總結歸納，多層次練習形成技能。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，復習引入
1、出示分數演變過(guò)程圖，引出分數。
2、說(shuō)說(shuō)關(guān)于分數已經(jīng)知道了些什么。
3、還想知道些什么。
�。ㄔO計意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的鏈接點(diǎn)，改變傳統的概念教學(xué)
“復習---引新---練習---鞏固”的程式化教學(xué)。）
�。ǘ┳詫W(xué)課本，了解新知
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，自學(xué)課本后又知道些什么？
2、說(shuō)說(shuō)自學(xué)課本的過(guò)程中有什么不明白的。
�。ㄔO計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。自學(xué)課本，使學(xué)生真正走近了“分數”，《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)課本、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。
這跟單純的講理論完全不同，自學(xué)課本后，學(xué)生很愿意把自己從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）
�。ㄈ┒鄬哟晤}目，深化新知。
1、猜一猜
�。�1） 出示一個(gè)1/3的長(cháng)方形的陰影部分，問(wèn)：陰影部分可用什么分數表示？
�。�2） 出示一個(gè)3/8的圓的陰影部分，學(xué)生猜可用什么分數表示。
�。�3） 露出的部分是整體的1/4，學(xué)生畫(huà)這個(gè)整體。
�。ㄔO計意圖：雖然學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中知道了分數的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個(gè)環(huán)節不再是分數意義的定義的簡(jiǎn)單模仿與套用，而需要學(xué)生對分數意義的本質(zhì)把握，真正的理解分數意義，才能解決這樣的實(shí)際問(wèn)題。題目將抽象的分數建立與之相對應的表象模型，這個(gè)構建過(guò)程是富有創(chuàng )造性的、富有挑戰意義的，因而也是最深刻、最有效的。）
2、快速搶答
�。�1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到幾支？
�。�2）將一盒鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數還能用1/2來(lái)表示嗎？
�。�3）可以用3支表示嗎？
�。�4）再加2支還能用1/2來(lái)表示嗎？
3、6支鉛筆拿出它的2/3
4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的1/5，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個(gè)1/5的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，
針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義告訴學(xué)生而設計了這些環(huán)節的教學(xué)，當學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，就及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，引導學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親身體驗，合作交流，向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。讓他們明白不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過(guò)來(lái)，同樣是1/5，由于單位“1“不同，實(shí)際上表示的鉛筆的枝數卻不同。整堂課由于設計了不同類(lèi)型的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生始終保持高昂的情緒，使他們在不經(jīng)意間，建立了數感，理解了分數的意義。）
5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的（ ）／（ ）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì )分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分數意義在解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題當中的應用價(jià)值，這對學(xué)生的后續學(xué)習具有重要意義。）
�。�、概括分數的意義。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)前面的自學(xué)、一系列的不同層次的練習，充分感悟分數的意義，從而自然得出分數的'意義這一概念。）《分數的意義》說(shuō)課
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時(shí)。在第七冊的分數的初步認識中，學(xué)生借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，并會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本節課是在此基礎上使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，理解單位“1”和分數單位。學(xué)生理解了單位“1”可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，還可以表示一個(gè)整體，
才能正確理解分數的意義，也為以后學(xué)習分數的知識打下了基礎。
2、教學(xué)目標：．讓學(xué)生在體驗、探究活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分數的意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。
二、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義。
三、說(shuō)課過(guò)程 ：
新課標指出：努力營(yíng)造學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng )造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)探究。在本節課中，我組織學(xué)生小組合作，自主創(chuàng )造分數，不僅有利于學(xué)生廣泛參與，也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng )造欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也使學(xué)生擁有了更多的自我探索，自我表現的機會(huì )，真正使學(xué)生在做中學(xué)。
1、動(dòng)手操作，探究新知。
由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示。那么把一個(gè)整體平均分，雖然書(shū)上沒(méi)有學(xué)過(guò)，但對于一個(gè)五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不是一個(gè)空白，在以往的生活經(jīng)驗中應有所認知。因此，我打算在課上分小組合作，動(dòng)手操作課前提供給每一小組的材料（1分米的線(xiàn)段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子??）。學(xué)生四人為一組，選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng )造分數，并對學(xué)生提出要求：“在創(chuàng )造分數的過(guò)程中，你可以動(dòng)手擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng )造了一個(gè)怎樣的分數�！睂W(xué)生操作、合作交流，盡可能多的創(chuàng )造一些分數，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣表示？我們匯報交流的重點(diǎn)是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng )造的分數。（此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生直觀(guān)地感知一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來(lái)表示，也就是初步感知分數的意義。）
交流結束以后，組織討論：大家在得到這些分數的時(shí)候有什么共同的想法？重點(diǎn)要注意什么？根據學(xué)生的回答，強調指出：必須是平均分成的。
接著(zhù)討論：平均分的對象相同嗎？你能把這些平均分的對象進(jìn)行分類(lèi)嗎？在學(xué)生的回答過(guò)程中，教師隨機板書(shū)“一個(gè)物體、一個(gè)計量單位，許多物體組成的一個(gè)整體”，最后教師指出：無(wú)論是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位，還是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數“1”來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強理解單位“1”的含義，緊接著(zhù)要求學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)：我們還可以把什么看作單位“1”？學(xué)生在大量舉例的同時(shí)，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個(gè)難點(diǎn)以后，進(jìn)一步引導學(xué)生概括分數的意義以及分數各部分的名稱(chēng)和意義。
2.師生互動(dòng)，理解意義
在學(xué)生初步感知意義的基礎上，采用師生互動(dòng)的形式，借助課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義�；�(dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（共8面）以老師首創(chuàng )一個(gè)分數1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng )造不同的分數嗎？”從而激發(fā)他們創(chuàng )造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì )創(chuàng )造出不同的分數（1/4、2/8等）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）.老師引導說(shuō)“當我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的
分數的意義說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
“分數的意義”是五年級下冊第四單元第一課時(shí)的內容，這部分的內容是學(xué)生在三年級知道把一個(gè)物體、一個(gè)整體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來(lái)表示的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；通過(guò)學(xué)習使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，概括出分數的意義。它是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，學(xué)好這部分內容，將會(huì )對后續建構真分數、假分數等概念以及學(xué)習分數基本性質(zhì)、分數四則運算、分數應用題等內容奠定基礎。
縱觀(guān)學(xué)生的知識基礎及對教材的剖析，我們可以確立該課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律及教學(xué)設計，制定本課教學(xué)目標：
1、在具體情境加深對單位“1”的理解，
2、讓學(xué)生通過(guò)對一些感性材料去偽存真地整理和加工，抽象出分數的本質(zhì)特征，從而理解分數的意義。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解與分數意義的歸納。
教學(xué)難點(diǎn)：分數單位的理解
四、說(shuō)教學(xué)設想
1、《數學(xué)課程標準》中指出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“數學(xué)應源于生活，回歸生活”。應此，在設計上我讓學(xué)生“填一填”、 “說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”的過(guò)程中初步體會(huì )分數的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內化、精煉自己的思維，一步一步的引導學(xué)生歸納出了分數的意義。
2、引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結的方法。讓學(xué)生在舉例大量感性材料后再歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數可以用分數表示。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，喚醒已知
輕松談話(huà)：“在三年級的時(shí)候，我們已經(jīng)初步認識了分數，你們知道哪些與分數有關(guān)的知識？”在喚醒學(xué)生已有知識的同時(shí)，為下一環(huán)節的教學(xué)指明了道路。
�。ǘ┱w感知
1、整體出示例1的圖：用分數表示下面各圖中的涂色部分，并說(shuō)出每個(gè)分數各表示什么？讓學(xué)生獨立完成，因為這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)舊知，重點(diǎn)是放在分數所表示什么上，學(xué)生邊敘述老師邊板書(shū)，突出“平均分”、“表示這樣的”關(guān)鍵詞，然后告訴學(xué)生月餅我們可以稱(chēng)作一個(gè)物體、一個(gè)長(cháng)方形可以叫做一個(gè)圖形、1米長(cháng)的線(xiàn)段可以叫做一個(gè)計量單位、6個(gè)圓可以稱(chēng)作由許多物體組成的一個(gè)整體。像這樣一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位或者由許多物體組成的一個(gè)整體都可以用一個(gè)自然數1來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。因為這是規定的，所以有老師來(lái)告訴他們，接著(zhù)用追問(wèn)的形式加深學(xué)生對單位“1”的認識。
2、接下來(lái)結合具體事例讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)3/4是把誰(shuí)看做單位“1”，平均分成幾份，表示這樣的幾份呢？ 5/8、3/5呢？
3、然后讓學(xué)生根據剛才的例子說(shuō)說(shuō)什么叫分數。引導學(xué)生慢慢說(shuō)出：把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。這樣學(xué)生由感性的認識上升了到理性的認識，同時(shí)培養了學(xué)生的分析、概括、歸納的能力。
�。ㄈ┱J識分數單位
1、在學(xué)生認識什么叫分數的時(shí)候一氣呵成認識分數單位。表示其中一份的數，叫做分數單位。
2、接著(zhù)讓學(xué)生找出3/4、5/8、1/3的分數單位
3、我把單位“1”平均分成10份，它的分數單位是？100份呢？a份呢？若干份呢？讓學(xué)生很快領(lǐng)悟到分數單位的含義。
4 弄清一個(gè)分數里有幾個(gè)這樣的分數單位。
�。ㄋ模┰诤竺娴木毩曋凶プ”菊n的重點(diǎn)進(jìn)行訓練
1、把誰(shuí)看做單位“1”。平均分成幾分，表示這樣的幾份。
2、桃子圖用追問(wèn)的形式，為什么涂得都是2/3,桃子個(gè)數卻不一樣呢，從而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)：找準單位“1”。
3、分小棒意為讓學(xué)生明白單位“1”相同的時(shí)候，平均分的份數不同，一份數也就不同了。同時(shí)也是訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新思維，讓學(xué)生活學(xué)活用。
4、從直觀(guān)轉向抽象，找出生活中分數的分數單位“1”，讓學(xué)生輕松解決難點(diǎn)。
5、激趣練習：請2個(gè)學(xué)生站起來(lái)占誰(shuí)的幾分之幾。
6、“破碎的數”引發(fā)學(xué)生對分數進(jìn)一步研究的興趣。
分數的意義說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1．教學(xué)內容：
蘇教版數學(xué)第十冊第73—74頁(yè)分數的意義。
2．教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生了解分數的產(chǎn)生，認識單位“1”，理解分數的意義，能說(shuō)明一個(gè)分數所表示的實(shí)際意義。
能力目標：通過(guò)一些直觀(guān)演示，實(shí)際操作，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，分析、概括能力。
情感目標：讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與，積極合作，充分體驗，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3．教材分析
分數的意義是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，可以用單位“1”來(lái)表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可以用單位“1”來(lái)表示，進(jìn)而總結概括出分數的意義。
4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)中主要采用了創(chuàng )設情境、小組合作、自主探索的方法，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，加深對知識的理解，并感受到學(xué)習的快樂(lè )。
三、設計思路
本節課著(zhù)重研究的是分數的意義，主要設計思路是盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去實(shí)踐，從而自己得出分數的意義。在備這節課時(shí)我就挖空心思地為學(xué)生考慮，應該準備哪些材料讓學(xué)生操作？什么材料既讓學(xué)生容易操作又能進(jìn)行有效學(xué)習？最后決定用一張圓形紙片、一張長(cháng)方形紙片、一米長(cháng)的線(xiàn)段平均分成10份、一些三角形紙片以及一些火柴棒，組織學(xué)生分小組學(xué)習，提高交流合作學(xué)習的能力。盡量做到讓每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。使學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。
在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生利用我為他們準備的材料展開(kāi)別開(kāi)生面的研究，在小組合作操作過(guò)程中，學(xué)生獲得許多不同的分數，然后從這些不同的分數產(chǎn)生中逐漸得出分數的意義。特別是學(xué)生在利用三角形紙片和火柴棒進(jìn)行操作的時(shí)候，可以從中很好地體驗把許多物體看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，突破這節課的教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生深刻地理解分數的意義。
分數的意義說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教學(xué)內容：
《分數的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)五年級下冊第四單元第一課時(shí)的內容。
二、說(shuō)教材
《分數的意義》是在三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來(lái)表示的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計量單位可用自然數1來(lái)表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結概括出分數的意義�？v觀(guān)學(xué)生的知識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)。
知識目標：通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和操作等活動(dòng)引導學(xué)生經(jīng)歷探究分數意義的過(guò)程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念
能力目標：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認識，理解分數意義的過(guò)程，感受分數形成，體會(huì )數的發(fā)展，培養學(xué)生觀(guān)察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。
情感目標：體驗學(xué)習數學(xué)的成功和愉悅，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感
教學(xué)重點(diǎn)：理解分數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：認識理解單位“1”。
教具準備：作業(yè)紙
三、教法、學(xué)法
1、教法
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學(xué)生的多種能力。
2、學(xué)法
學(xué)生學(xué)習過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導寓于教學(xué)過(guò)程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識的方法。通過(guò)然后觀(guān)察、討論，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達到感性認識到理性認識的升華。
2、引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結的方法。學(xué)生討論、觀(guān)察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數，并通過(guò)操作，體會(huì )由于分的份數不同，取的份數不同，產(chǎn)生的分數也不同，在此基礎上進(jìn)一步明確分數的意義。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，喚醒已知
首先，通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)學(xué)生，把一個(gè)餅分給4個(gè)學(xué)生，怎么分大家才公平？根據學(xué)生的已有經(jīng)驗明確分數是建立在平均分的基礎上。
�。ǘ┨剿餍轮�，建構概念
1、觀(guān)察比較，抽象單位1
為了突破這難點(diǎn)便于理解和認識，我先引導學(xué)生聯(lián)系每個(gè)分數觀(guān)察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個(gè)整體的理解：接著(zhù)以及這些平均分的對象，說(shuō)明這樣的一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體，通�？醋鰡挝�1，依據各類(lèi)具體事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗與認識：忍受追問(wèn)上面表示的分數中，是把什么看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對象，幫助深化理解。
2、抽象概括，歸納分數的意義。
首先，讓學(xué)生用單位1平均分來(lái)分別解釋、說(shuō)明每個(gè)分數的含義，從抽象的層面分析、體驗每個(gè)分數的含義，接著(zhù)讓學(xué)生綜合這些分數“都是怎么得到的？”思考不同分數表示的含義的共同點(diǎn)，抽象分數本質(zhì)的特征，然后依據交流出的本質(zhì)特征，引導學(xué)生“說(shuō)出怎樣的數是分數”，水到渠成的概括出分數的意義。本環(huán)節主要引導學(xué)生感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。
3、認識分數單位
4、動(dòng)手操作，領(lǐng)悟分數的意義
讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不同的分數，在操作的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到單位1相同卻表示出了不同的分數，從而得出份數不同，取的份數不同，分數也就不同，深化分數的意義，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。ㄈ┣稍O練習，深化新知
練習的設計有淺入深，分為基礎性練習和實(shí)踐性練習，不僅鞏固課堂所學(xué)知識，還把學(xué)生所學(xué)知識運用到現實(shí)生活中去，讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
最后設計游戲，不但加深了學(xué)生對分數意義的理解，又增強了學(xué)習的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓練學(xué)生的思維，培養了學(xué)生思維的靈活性。
分數的意義說(shuō)課稿 篇5
指導思想和理論依據：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的數學(xué)基礎知識。而概念是數學(xué)基礎知識中最基礎的知識，對它的理解和掌握，關(guān)系到學(xué)生計算能力和邏輯思維能力的培養，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對學(xué)習數學(xué)的興趣。新課標指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程就是一個(gè)不斷地運用已有的數學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。要掌握正確、清晰、完整的數學(xué)概念，既依賴(lài)于學(xué)生的數學(xué)認知狀況，又依賴(lài)于教師的教學(xué)措施。只有加強概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，進(jìn)一步培養各種數學(xué)能力。
本課為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的學(xué)習活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習過(guò)程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小全員參與，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加深對分數意義的理解。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們提供了自主學(xué)習的空間，
說(shuō)教材：
知識基礎：學(xué)生在二年級時(shí)學(xué)習了平均分，對于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握。在三年級上的時(shí)候，學(xué)生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數及同分母分數的大小，會(huì )加減簡(jiǎn)單的同分母分數。
《分數的意義》為人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第十冊第四單元《分數的意義和性質(zhì)》中的第一小節60-62頁(yè)分數的產(chǎn)生 分數的意義，屬于數與代數的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內容。
本單元是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始。本節教材由分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的內容組成。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，能使學(xué)生比較完整地建立起分數的概念。
本節課是這部分知識的起始課。要引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整的從分數的產(chǎn)生，從份數與除法
的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解，進(jìn)而學(xué)習并理解與分數有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數的互化的技能。對于小學(xué)生而言，分數比較抽象，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分數也不多，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀(guān)的手段幫助學(xué)生體會(huì )、理解有關(guān)知識。
這些知識在后面系統學(xué)習分數四則運算及其應用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內容，尤其是理解分數的意義是順利掌握分數四則運算并學(xué)會(huì )應用分數只是解決一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎。
說(shuō)學(xué)情：
既然學(xué)生在三年級就已經(jīng)認識了分數，那么到了五年級，他們對于分數究竟還知道些什么？這節課的起點(diǎn)應該在哪兒？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我對學(xué)生進(jìn)行了一項前測：
要求：一個(gè)分數 ，用你喜歡的方式說(shuō)明它的含義（畫(huà)圖、文字敘述等等）。 情況如下:
結果大部分學(xué)生選擇了畫(huà)圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋(píng)果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(cháng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線(xiàn)段圖。事實(shí)證明學(xué)生掌握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。
通過(guò)以上分析，孩子對于分數的認識已經(jīng)有了一定的基礎，能夠準確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分數。那么本節課的教學(xué)中應注意些什么呢？這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分數的概念，應該利用三年級對分數的初步認識為基礎，提供平臺，讓學(xué)生在合作探索中主動(dòng)獲取知識；思考二：要找到把許多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內在聯(lián)系，抽象概括出分數的意義，并強調單位“1”的概念，揭示分數表示部分與整體的關(guān)系。 思考三：另外根據五年級的學(xué)生的心理特點(diǎn),正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，并且仍以具體形象思維為主，所以既要對學(xué)生的形象思維給予支持，也要
為學(xué)生的抽象思維提供可以發(fā)展的空間。學(xué)生只有在現實(shí)的情境中體驗，并且去操作，去實(shí)踐才能更好地理解和掌握這一內容，真正理解分數的意義這一抽象概念。
說(shuō)目標：
依據《數學(xué)課程標準》對高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標：
1．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì )單位“1”的 含義，理解分數的意義，體會(huì )分子、分母及分數單位的含義。
2．在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、抽象、概括能力。
3．在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠辯證地認識部分與整體的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：理解分數的意義
教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解
教 學(xué) 方 式： 體驗、探究式學(xué)習
教學(xué)手段說(shuō)明：以大量學(xué)具為載體，引導學(xué)生想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，分一分，親身體驗，合作交流，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎上積累感性材料，幫助學(xué)生理解分數的意義。
說(shuō)流程：
見(jiàn)課件
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一大環(huán)節：本課的開(kāi)始通過(guò)分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測量時(shí)，在分物或測量時(shí)，往往不能正好得到整數的結果，這時(shí)常用分數來(lái)表示。
設計意圖是：
第二大環(huán)節：
第一層： 回顧舊知：教師為學(xué)生準備學(xué)具，一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)月餅、一個(gè)正方形、一條線(xiàn)段，表示四分之一，并說(shuō)明自己所分圖形表示的含義。
觀(guān)察我們剛才分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn)？（分的都是一個(gè)物體）最后引出小結：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數可
以用分數來(lái)表示。
設計理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分數的產(chǎn)生，通過(guò)分一個(gè)物體，調動(dòng)學(xué)生已有的知識 經(jīng)驗，讓學(xué)生初步感受分數的含義。數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分數，勾起學(xué)生對分數已有知識的回憶。在接下來(lái)的一系列學(xué)習中，引導學(xué)生理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。
第二層：把一些物體看作一個(gè)整體，擴展單位“1”
1、 通過(guò)分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，
讓學(xué)生觀(guān)察，教師小結：一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。
設計意圖：數量逐步遞進(jìn)的月餅的設計就是對于單位“1”擴展的一個(gè)考慮，學(xué)生感到自然，易于接受單位“1”的概念，
2、 同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察都是四分之一，有什么相同和 不同之處？
設計意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì )到用分數來(lái)表示部分與整體的關(guān)系。
3、 讓學(xué)生列舉生活中的單位“1 ”
設計意圖：擴展對單位“1”的認識，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分。感知分數與平均分什么物體及物體的數量無(wú)關(guān)。
第三層 ：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅，體驗分數得到的過(guò)程，豐富對分數的認識
通過(guò)把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分數表示，并得出每種分法相對應的數量，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習探究，教師監控：為什么同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結果卻不同呢？ 小結：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，還可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份數不同，得到的每一份也就不同。
設計理念：《課標》中指出：教師的教學(xué)應該以學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生。因此本節課從傳統的書(shū)本知識向學(xué)生的生活數學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預設的教學(xué)目標在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生
的直接體驗中體會(huì )單位“1”相同，分的份數不同，得到的分數也不同。在此環(huán)節中學(xué)生自己動(dòng)手去分一分，興趣高漲，真正的參與到學(xué)習的過(guò)程中，成為學(xué)習的主人。通過(guò)演示操作、觀(guān)察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數的意義，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過(guò)程。 第四層：概括分數的意義
1、讓學(xué)生觀(guān)察這些分數都是怎樣得到的？
預設：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數，可以用分數來(lái)表示。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）監控：若干份指的是什么？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）
小結：我們在把一個(gè)物體平均分的基礎上，今天又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分，進(jìn)一步認識了分數（板書(shū)：分數的意義）。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生真正的參與活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對分數的認識。
第五層 揭示分數單位
讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的這些分數（指著(zhù)二分之一、四分之一、三分之一??）有什么共同的特點(diǎn)？
預設：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。
得出：像這樣表示一份的數，我們把它叫做分數單位。（板書(shū)：分數單位） 第三大環(huán)節：分層練習，深化提高：
練習1，的設計意圖：借助直觀(guān)展開(kāi)練習，發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固分數的意義。選擇不同的單位1
練習2，三個(gè)猜一猜的練習更加深學(xué)生對于分數量、率對應關(guān)系的理解，加深對分數意義的理解，為分數應用題做好鋪墊。
練習3,是一道開(kāi)放題，拓展學(xué)生思維，數學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動(dòng)腦。培養學(xué)生全面思考問(wèn)題的意識。
本課的設計特點(diǎn)：
1、能抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
布魯姆說(shuō)過(guò)：對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。對一個(gè)五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“分數”的知識決不是一張白紙。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的認知基礎，準
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