【精品】生物說(shuō)課稿模板錦集5篇

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的生物說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

生物說(shuō)課稿 篇1

　　一次教學(xué)視導中，聽(tīng)了七年級生物教師的一節生物課，其中教師的精心設計對課改背景下的生物教學(xué)有較好的借鑒作用，現將其整理出來(lái)，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

　�。ㄒ唬� 學(xué)生表演，導入新課 老師讓學(xué)生分別扮演醫生、護士、病人，表演17世紀以前由于醫生誤將動(dòng)物的血輸入人體，導致病人死亡，醫生又給另一位病人輸入人血，結果有的病人活了，但有些人還是死了，引導學(xué)生討論，順利導入新課內容。這樣設計既體現新課程張揚學(xué)生個(gè)性的理念，又迎合初一學(xué)生好動(dòng)好表現的心理，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還起到了導入新課的作用。

　�。ǘ�） 自學(xué)新知，積極競答 接下來(lái)教師給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節教材，然后通過(guò)“搶答游戲”來(lái)檢測學(xué)生的自學(xué)情況。根據新課程的新理念凡是學(xué)生能夠探索得出的、能夠獨立發(fā)現的，盡量給學(xué)生機會(huì )讓他們自主獲取知識�！皳尨鹦∮螒颉�，既調動(dòng)積極性又活躍了氣氛還獲得了知識。

　�。ㄈ�）創(chuàng )設情景，深入展開(kāi) 教師進(jìn)行無(wú)償獻血教育。這是本節的一個(gè)重要的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，也是本節的難點(diǎn)。

　　教師是這樣設計展開(kāi)的：

　　第一步：通過(guò)討論“有人認為獻血會(huì )傷元氣，而且會(huì )造成貧血，你同意這種看法嗎？請說(shuō)出理由�！� 讓學(xué)生認識到獻血對人體的健康是沒(méi)有影響的，而且適量獻血還可提高造血功能，預防心臟病。從心理上消除對獻血的過(guò)慮和誤解。

　　第二步：引入一個(gè)真實(shí)的故事情景，“一天放學(xué)后，隔壁學(xué)校學(xué)生×××背上書(shū)包走在樓下，兩個(gè)正在打鬧的學(xué)生把放樓上陽(yáng)臺上的花盆弄掉下來(lái)，不幸正打中這位同學(xué)的頭，真是禍從天降，當時(shí)他就暈了過(guò)去，滿(mǎn)頭鮮血，周?chē)�的同學(xué)和老師趕緊把他送到醫院，醫生檢查后說(shuō)是顱內出血，必須立即手術(shù)，否則有生命危險，可驗完血后發(fā)現，醫院里他這種血型的血正告急，在這千均一發(fā)，生死攸關(guān)的時(shí)刻，周?chē)�的同學(xué)和老師都站出來(lái)愿意用自己的鮮血來(lái)挽救他的生命。你可能不會(huì )遇到相同的情況，但在醫院里每天都有許多人在生與死的邊緣徘徊，如果你或你的親人在需要用血時(shí)，而血庫里沒(méi)有血，你的心情又會(huì )是怎樣？通過(guò)感人的實(shí)例來(lái)扇動(dòng)學(xué)生的情感，激起學(xué)生產(chǎn)生成年后自愿獻血的強烈愿望。

　　第三步：再利用多媒體展示無(wú)償獻血場(chǎng)面的圖片，插入學(xué)生收集來(lái)的圖片影像資料，并出示老師的無(wú)償獻血證，再一次激發(fā)學(xué)生成年后參與無(wú)償獻血的決心和愿望，并從心底認同我國的無(wú)償獻血制度。 以上三步曲設置了三種不同的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗來(lái)獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升。多給學(xué)生機會(huì )去體驗去感悟，這是新課程所倡導的教學(xué)方式。

　�。ㄋ模�實(shí)驗探究，感受科學(xué) 血型與輸血的關(guān)系是本節的一個(gè)重點(diǎn)。教師作了這樣處理的，“現在有個(gè)重要的事要同學(xué)們幫一下忙，高速公路上剛剛出了交通事故，有四人身受重傷，而且失血過(guò)多，把傷者送到醫院后，確定需要輸血，輸血前要確定他們的血型，現在把這個(gè)重任交給在座的各位�！� 接著(zhù)借多媒體手段給同學(xué)們講清血型測定有關(guān)原理和方法。讓學(xué)生帶著(zhù)重要任務(wù)來(lái)聽(tīng)講，經(jīng)驗告訴我效果很好。再讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)模擬血型的鑒定，完成剛才的重任。（模擬是因為所謂“血液”、“血清”都是能相互反應的化學(xué)溶液。）并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗結果的交流。這個(gè)探究活動(dòng)目的是讓學(xué)生體會(huì )到知識與社會(huì )生活的緊密聯(lián)系，讓他不再感到科學(xué)是那么遙遠，而是可愛(ài)的有用的。通過(guò)結果的交流，能讓同學(xué)們體會(huì )到合作的魅力和重要性，進(jìn)一步培養合作意識和合作能力。

　�。ㄎ澹┗顒�(dòng)交流，體會(huì )成功 血液與人類(lèi)生活的關(guān)系，教師采用課前開(kāi)放，課上交流的形式展開(kāi)。這是培養新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的最好方式，為了使調查不流于形式并確有成效，考慮到學(xué)生在調查過(guò)程中可能遇到的實(shí)際困難，課前教師作了精心的組織：

　�、� 學(xué)生自由組合成六個(gè)調查組：醫院外科調查組；醫院婦產(chǎn)科調查組；（因有學(xué)生的家長(cháng)在里面）；上網(wǎng)調查小組；學(xué)校閱覽室調查小組；血站調查小組；采訪(fǎng)小組（采訪(fǎng)對象為一些輸過(guò)血的人）。

　�、� 師生共同設計調查方案，并提供參考方案。

　�、� 給外出調查的小組準備學(xué)校的介紹信，使活動(dòng)真實(shí)而有意義；給閱覽室調查小組聯(lián)系時(shí)間和工作人員，并初步篩選出相關(guān)資料，節省他們的搜索時(shí)間。給上網(wǎng)調查小組提供網(wǎng)址或關(guān)鍵詞。 教師信任他的學(xué)生會(huì )有很大的收獲，實(shí)踐結果確實(shí)如此。課上學(xué)生交流的方式多樣，或答記者問(wèn)，或對白，使課堂由剛才的師生互動(dòng)變?yōu)樯�生互�?dòng)。新教材要求開(kāi)發(fā)和運用周?chē)�環(huán)境、生活中的資源來(lái)豐富我們的課堂，使我們的教學(xué)活起來(lái)。調查活動(dòng)是很好的方式也是很有效的途徑，教師充分利用了新課程的這一資源。 最后，老師設計一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)“向全社會(huì )為無(wú)償獻血設計一份宣傳廣告”（形式不限，或漫畫(huà)或板報或倡議書(shū)等）。讓學(xué)生帶著(zhù)熱情，帶著(zhù)思考走出教室。

　　案例點(diǎn)評： 《輸血與血型》是七年級下冊第四章第四節內容。

　　本章分為四節，教材通過(guò)前三節的介紹讓學(xué)生對血液循環(huán)系統形成一個(gè)完整、清晰的認識，在此基礎上，特意把與現實(shí)生活關(guān)系密切的《輸血與血型》單獨安排一節，是對新課程目標中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養目標的全方位體現，因此，本節內容在全章占有十分重要的地位。 本節文字量不多，知識量也較少，但是卻與人類(lèi)生活有十分密切的關(guān)系。這些內容學(xué)生也很感興趣，渴望獲得相關(guān)知識的欲望也很強烈�；�于此，正好鼓勵、支持、學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)等多種途徑查閱、收集了解有關(guān)血型與輸血的知識，并展開(kāi)調查，課上交流。通過(guò)學(xué)生豐富的感性體驗與深刻的感悟，來(lái)實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養目標有效達成。 教師在整個(gè)教學(xué)中，注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，努力創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、并充滿(mǎn)激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、授業(yè)解惑者而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與伙伴，學(xué)生也不再是一味地聽(tīng)與接受，而是主動(dòng)去探究、發(fā)現、體驗與感悟，獲得知識的同時(shí)提升情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，加上多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓初中學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學(xué)習！

生物說(shuō)課稿 篇2

　　一、教材分析

　　本冊教材是高二級新開(kāi)課程，依據高中新課程的教學(xué)要求，體現生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗性的特點(diǎn)，使研究性學(xué)習課題滲透于課堂教學(xué)，我對本節內容進(jìn)行了調整，第一課時(shí)學(xué)習酶的作用，實(shí)驗比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì )控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設置對照實(shí)驗和重復實(shí)驗;第二課時(shí)學(xué)習資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過(guò)實(shí)驗總結酶的高效性和專(zhuān)一性，處理相關(guān)習題;第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標準的思路培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對此學(xué)生不知如何探究，教師在處理這塊知識時(shí)也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習，也給了教師根據學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng )造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、知識目標：嘗試探究溫度與PH值對酶活性的影響。

　　2、能力目標：

　　(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實(shí)驗;

　　(2)在探究問(wèn)題討論中，運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力;

　　(3)通過(guò)探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，培養學(xué)生探究性實(shí)驗設計、觀(guān)察、分析、判斷、匯總的綜合素養，提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗設計的能力。

　　(4)在探究基礎上，繪制實(shí)驗圖像，從中培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗圖像定性分析實(shí)驗結果的能力。

　　3、情感目標：

　　(1)通過(guò)探究活動(dòng)，認識到科學(xué)探究是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗探索中前進(jìn)的;

　　(2)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生端正科學(xué)探究不僅要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

　　(3)加深對合作學(xué)習的體會(huì )與認識，培養學(xué)生的團隊合作精神;

　　(4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增強STS意識。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性實(shí)驗進(jìn)行的一般方法;

　　2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行實(shí)驗設計。

　　四、教學(xué)策略：

　　1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jì)热�，明確學(xué)習任務(wù)。

　　2、展示背景資料，確定探究主題

　　探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén)，創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學(xué)生引入情景了，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力，并激勵學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識信息的學(xué)習素養。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。

　　情境二給出的是人體消化系統結構示意圖，圖中有注解，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后，根據前二節所學(xué)理論知識回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學(xué)生回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過(guò)學(xué)生對示意圖解的觀(guān)察、分析和傾聽(tīng)老師的講解，引導學(xué)生的學(xué)習激情，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。

　　3、分析實(shí)驗材料，確立實(shí)驗意圖

　　教師出示實(shí)驗材料、試劑與器具，與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實(shí)驗要求進(jìn)行分類(lèi)，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。為了使設計實(shí)驗和做實(shí)驗更有針對性，我在準備實(shí)驗材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題準備了三組實(shí)驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個(gè)貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標簽貼了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一個(gè)試管沒(méi)有編號有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗組進(jìn)行顏色對比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使實(shí)驗科學(xué)準確，每組還準備了二個(gè)貼了標簽的量筒。PH值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標簽的試管，七個(gè)貼了標簽的量筒，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學(xué)生思考后，心中就會(huì )對實(shí)驗設計有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗設計得到突破。

　　4、設計實(shí)驗

　　不同小組學(xué)生選擇材料不同，設計實(shí)驗也不同，教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節很費時(shí)間，我根據學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個(gè)溫度或PH值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實(shí)驗結果的干擾?③、根據實(shí)驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實(shí)驗設計)，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，合理設計。在實(shí)踐中我認為應組織好學(xué)生討論，讓形成小組的實(shí)驗方案，教師不能給出現成的實(shí)驗方案，如果給一個(gè)現成的實(shí)驗方案，那將改變本節課的性質(zhì)，不是探究實(shí)驗，而是成了驗證性

生物說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教學(xué)理念

　　《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生掌握社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　本著(zhù)體現這一教學(xué)理念的思想，這節課結合學(xué)生的認知規律和身心特點(diǎn)，設計教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀(guān)知識為鮮活有趣的宏觀(guān)再現，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得成功的體驗和滿(mǎn)足求知的心理。

　　二、說(shuō)教材的地位和作用

　　《植物的礦質(zhì)營(yíng)養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎上向學(xué)生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設計教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養。

　　本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著(zhù)的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。

　　同時(shí)，這節內容所介紹的實(shí)驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節內容，還為將來(lái)學(xué)生設計實(shí)驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng )設情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現象，進(jìn)行分析和設計，觀(guān)察想象并得出結論，培養學(xué)生的學(xué)科思維習慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1 知識目標

　　(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源。

　　(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系 。

　　(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區別 。

　　(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點(diǎn) 。

　　2 能力目標

　　(1)、通過(guò)對水培法培養植物的學(xué)習，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方法，養成科學(xué)探究的習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　(2)、通過(guò)引導學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(3)、通過(guò)對水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

　　3 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　(1)、在介紹植物必需元素的種類(lèi)、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，培養學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現代農業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。

　　(2)、培養學(xué)生的探究精神和合作意識。

　　四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

　　明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)是本節的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進(jìn)行系統的分類(lèi)，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀(guān)點(diǎn)，認為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對獨立”的觀(guān)點(diǎn)設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程”作為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　五、 說(shuō)教法

　　我們都知道生物是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

　　考慮到我校高二年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀(guān)演示法：

　　利用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　　2、活動(dòng)探究法

　　引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。

　　由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

生物說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材

　　第九章生態(tài)環(huán)境的保護包括二個(gè)內容，對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內環(huán)境保護形勢的發(fā)展所趨，這兩個(gè)內容應該是相互相承的。而現實(shí)中人們對于前者的了解遠沒(méi)有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性；而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關(guān)系即是生物與環(huán)境的關(guān)系，是第八章所學(xué)知識的綜合應用。

　　二、教學(xué)目的

　　1.知識目標：

　　根據大綱和課程目標，本課內容要求了解生物多樣性的價(jià)值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。

　　2.情感態(tài)度目標：

　�、偻ㄟ^(guò)對生物多樣性三個(gè)層次的理解，掌握局部和整體的統一觀(guān)念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。

　�、谕ㄟ^(guò)對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛(ài)國情感和建設祖國的社會(huì )責任感并且建立起完整而科學(xué)的環(huán)境保護意識。

　　3.能力目標：

　　通過(guò)讓學(xué)生收集關(guān)于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提高學(xué)生收集處理信息，提高語(yǔ)言表達能力和信息交流能力，培養學(xué)生的合作態(tài)度。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①對生物多樣性的價(jià)值及保護（知識重點(diǎn)）。這個(gè)知識點(diǎn)是建立科學(xué)環(huán)保意識的理論基礎，只有在了解了生物多樣性的價(jià)值才具有科學(xué)的態(tài)度和飽滿(mǎn)的熱情投入行動(dòng)，而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現。②我國多樣性的概況及形勢（情感重點(diǎn)）。此是本文的情感重點(diǎn)，只有知道我國面臨的嚴峻形勢，才增強學(xué)生社會(huì )責任感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動(dòng)力。

　　難點(diǎn)：

　　生物多樣性的間接使用價(jià)值。這個(gè)知識點(diǎn)需要對第八章的生態(tài)系統的成分、結構與生態(tài)系統的穩定性這些已學(xué)知識相聯(lián)系起來(lái)才能真正理解，而且無(wú)法用具體的感性材料可以幫助學(xué)生的理解，比較抽象，故將其列為難點(diǎn)。

　　四：教法、學(xué)法

　　教法：本節課我采用的是講述法，但不是傳統的注入式，而是結合了直觀(guān)教具，討論式的教學(xué)方法，由此體現教師的主導地位。

　　學(xué)法：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更要的是讓學(xué)生充分體現其主體性。讓學(xué)生讀——通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集信息的能力，增強理解力。

　　讓學(xué)生講——討論分析信息，讓能表達出來(lái)，培養語(yǔ)言表達能力。

　　讓學(xué)生想——在討論、分析、綜合過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考并得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合能力。

　　讓學(xué)生做——學(xué)生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實(shí)踐，培養實(shí)際收集信息能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1.導入：

　　我以一句廣告詞來(lái)引入本文。畫(huà)面是一雙黑猩猩純真無(wú)邪的眼睛，所提出的口號就是"我們不想孤獨的生活在這個(gè)地球上".

　　2.引出課題：生物多樣性及保護

　　從三個(gè)層次上來(lái)理解生物多樣性這個(gè)概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統

　　3.進(jìn)入教學(xué)過(guò)程：

　�。�1）設計問(wèn)題情境：為什么要保護生物多樣性？

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價(jià)值，通過(guò)這種學(xué)生自學(xué)和討論來(lái)體現本文的重點(diǎn)內容——生物多樣性的價(jià)值。

　　這樣既可以讓學(xué)生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個(gè)基礎上，對本文的難點(diǎn)——生物多樣性的'間接價(jià)值，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明自己對其的理解，從而帶動(dòng)學(xué)生回憶生態(tài)系統的穩定性的概念的理解，并請學(xué)生比較生物多樣性的三種使用價(jià)值的側重點(diǎn)。以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對的難題來(lái)解決本文的難題。

　�。�2）展示資料，探討問(wèn)題：我國的生物資源和面臨威脅。

　　用（有條件的可以用錄象）來(lái)展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來(lái)感受到我國的生物資源之豐富。

　　讓學(xué)生表達出自己收集起來(lái)的資料（包括、數據），由這些直觀(guān)感性材料中須生可以強烈感覺(jué)到我國保護生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心�。�，就引出一個(gè)問(wèn)題：如何保護這些美麗的生靈？

　　由此展開(kāi)討論，包括以下幾個(gè)內容：①我國生物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來(lái)自于什么？③為消除這些威脅我們可以做些什么？

　　讓學(xué)生從生活中得到啟示，并舉出例子。（比如對于外來(lái)物種入侵問(wèn)題，可以舉出幾個(gè)例子來(lái)加深理解）

　　六：作業(yè)

　　最后留下思考題：我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么？

　　七：板書(shū)設計

　　第九章 生態(tài)環(huán)境的保護

　　第一節 生物多樣性及其保護

　　一、生物多樣性的概念

　　二、生物多樣性的價(jià)值

　　1、生物多樣性的直接使用價(jià)值

　　2、生物多樣性的間接使用價(jià)值

　　3、生物多樣性的潛在使用價(jià)值

　　三、我國生物多樣的概況

　　我國生物多樣性的特點(diǎn)

　　我國生物多樣性所面臨的威脅

　　四、生物多樣性的保護

　　就地保護 遷地保護 加強教育和法制管理

生物說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材分析

　　1.教學(xué)內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學(xué)生在學(xué)完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學(xué)習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習呼吸作用、生態(tài)系統等內容的基礎。

　　2.教材地位及作用“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗。本節在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎知識，了解光合作用對人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　3.教學(xué)目標

　　(1)知識目標：①光合作用的發(fā)現史②葉綠體中的色素③光合作用的過(guò)程④光合作用的意義

　　(2)能力目標：①通過(guò)研究光合作用的發(fā)現過(guò)程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì )和認識科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì )具體的科學(xué)研究思路和方法。

　�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察、設計光合作用發(fā)現的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察分析和思維能力。

　�、弁ㄟ^(guò)運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。

　�、芡ㄟ^(guò)學(xué)生總結歸納光合作用過(guò)程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯(lián)系，培養學(xué)生歸納總結能力。

　　(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　�、偻ㄟ^(guò)體驗光合作用的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

　�、谕ㄟ^(guò)對光合作用意義的學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀(guān)點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)綠色、珍愛(ài)生命的思想意識。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)

　　(1)光合作用發(fā)現實(shí)驗的研究思路和方法依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實(shí)驗能力)，也符合新課程標準。本節教學(xué)內容是探究性學(xué)習的載體之一。

　　(2)光合作用的過(guò)程和意義依據：①光合作用過(guò)程是本課題的核心內容。學(xué)生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類(lèi)等有機物分子中的穩定的化學(xué)能這一轉移過(guò)程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習光合作用的過(guò)程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎。②通過(guò)光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類(lèi)需要的農產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應該把培養高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養。因此，光合作用的意義，是培養學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì )問(wèn)題解決等意識的好材料，應充分利用。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)：

　　(1)光合作用發(fā)現實(shí)驗的設計依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實(shí)驗能力)在本節教學(xué)中的較好體現，是研究性學(xué)習的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節。因此，給予必要的指導和多項實(shí)踐，才會(huì )使效果事半功倍。

　　(2)光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉化依據：高二學(xué)生對有機化學(xué)等知識還未學(xué)習到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學(xué)能，從不穩定的化學(xué)能到穩定的化學(xué)能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節內容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習光合作用的發(fā)現過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗，第三課時(shí)學(xué)習光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

　　二、教法分析

　　1.教學(xué)方法：教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習相結合

　　2.教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導學(xué)生在學(xué)習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實(shí)驗，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學(xué)中主要采用了觀(guān)察法、討論法、總結歸納法。四、教學(xué)過(guò)程(一)導入新課教師利用動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗，提出問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么?學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗，才逐漸發(fā)現光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗。

　　設計意圖：利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性和已有知識降低了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(二)傳授新知識

　　1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗引導學(xué)生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒(méi)有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該實(shí)驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復該實(shí)驗時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗才能獲得成功。

　　2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗引導學(xué)生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個(gè)實(shí)驗成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀(guān)察“小藍點(diǎn)”聚集的部位是細胞的什么結構?學(xué)生經(jīng)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，分析問(wèn)題，能夠得出結論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體�！残〗Y〕：(板書(shū))光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設計意圖：利用直觀(guān)課件演示的實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自重復薩克斯實(shí)驗體會(huì )科學(xué)研究的方法。通過(guò)光合作用發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現的艱難。

　　3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗引導學(xué)生討論分析：A、這個(gè)實(shí)驗在設計上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實(shí)驗材料，不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常地進(jìn)行。(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗，從而明克實(shí)驗結果完全是由光照引起的。B、這個(gè)實(shí)驗給了你什么啟示?設計實(shí)驗時(shí)應注意哪幾個(gè)問(wèn)題?師生共同總結，實(shí)驗設計要注意的問(wèn)題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學(xué)生體會(huì )科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習科學(xué)家嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　4、簡(jiǎn)介同位素標記法

　　(三)鞏固練習引導學(xué)生設計實(shí)驗證明：氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳設計意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標記法的原理，培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng )新意識。

　　(四)布置作業(yè)略

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