四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦五篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《火燒云》一課是訓練學(xué)生認真觀(guān)察，注意積累的好課例。本課訓練重點(diǎn)確定為：
1.通過(guò)理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養想象能力。(基本技能目標)
2.學(xué)習作者抓住火燒云顏色和形狀變化進(jìn)行觀(guān)察的方法。(能力目標)
3.有感情地朗讀課文。(語(yǔ)感目標)
教具準備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，這節課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法，采用電教、討論、展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
三、說(shuō)學(xué)法
向學(xué)生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”是教學(xué)這節課的真正目的、根據教材和學(xué)生認知水平，主要向學(xué)生讀滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節課
劃分成5個(gè)環(huán)節：
1.導入新課
在早晨或傍晚，我們經(jīng)常會(huì )看到天空中現一些美麗的云霞，根據課題進(jìn)行字面推測?(這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起學(xué)生學(xué)習興趣。)學(xué)生發(fā)言后，小結。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習第4課《火燒云》(板書(shū)：10)看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現在我們面前的。
2. 檢查預習
3. 自學(xué)討論
這部分可分三個(gè)環(huán)節：(1)提供自學(xué)材料，(2)個(gè)人自學(xué)，(3)小組討論。
根據教材的訓練重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生預習中存在的問(wèn)題，投影出示自學(xué)材料：
1.火燒云的最主要的特點(diǎn)是什么?作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)這一特點(diǎn)的?
2.火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點(diǎn)?你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的?請標出來(lái)。
3.作者是怎樣觀(guān)察火燒云的?你從中受到怎樣的啟示?
4.交流點(diǎn)撥這部分又分兩個(gè)環(huán)節：交流點(diǎn)撥、質(zhì)疑解難。交流是檢驗學(xué)生自學(xué)成果的過(guò)程。在交流中，當學(xué)生意見(jiàn)出現分歧和偏差時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。
根據學(xué)生的回答：火燒云最主要的特點(diǎn)是“變”，作者從(顏色)和(形狀)兩方面來(lái)寫(xiě)，板書(shū)：
顏色
>變
形狀
在學(xué)習火燒云顏色變化這部分時(shí)，大部分學(xué)生能夠從“紅通通的、金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會(huì )出火燒云顏色變化多的特點(diǎn)，但不一定能從“還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云這一特點(diǎn)。讓學(xué)生從“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”中體會(huì )變化“快”這一特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對比的方法體會(huì )出這句話(huà)也能說(shuō)明變化多的特點(diǎn)，還有顏色的多，議并出示描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些說(shuō)也說(shuō)不清，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色.形狀的變化是這節課的重點(diǎn)，通過(guò)“出現、樣子、變化、消失”的順序，來(lái)說(shuō)馬、獅子和狗的變化，再出現之幅火燒云圖片，讓學(xué)生按照這樣的順序，來(lái)練習說(shuō)一段話(huà)，進(jìn)行小練筆訓練。
5.總結評價(jià)
我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這節課你有什么收獲?讓生贊美一下火燒云(學(xué)生可以從學(xué)習課文內容和觀(guān)察方法兩方面來(lái)談)你認為這節課你學(xué)得怎么樣?
根據學(xué)生的回答做總結和綜合性評價(jià)。
總結評價(jià)后布置作業(yè)：按描寫(xiě)火燒云的方法，展開(kāi)想象，以火燒云或煙花為題寫(xiě)一個(gè)片斷。研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節課
劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)、創(chuàng )設情境，回憶舊課，談話(huà)導入。
(二)、合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。
(三)、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我今天說(shuō)課的內容是鄂教版第七冊第六單元的習作《我的好朋友》。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，課標也要求他們能觀(guān)察周?chē)氖澜�，不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受，愿意與他人分享習作。本次習作《我的好朋友》是本單元教學(xué)的延伸和補充，心心相知的伯牙子期、一見(jiàn)如故的愛(ài)因斯坦與小女孩、情深意重的山和海，都是編者在有意引導學(xué)生感知“朋友”的話(huà)題，教給學(xué)生習作的方法。朋友人人都有，但如何指導學(xué)生選擇他和朋友之間的一件典型事例，突出朋友的特點(diǎn)，則可能會(huì )讓學(xué)生頗為頭疼�；诖�，我們設計了以下教學(xué)流程。
一、欣賞漫畫(huà)激趣導入
古人云：“趣濃勞輕，樂(lè )此不疲�！迸d趣是學(xué)生作文的一種內驅力。課伊始，教師出示了有趣的人物漫畫(huà)，讓學(xué)生猜猜他們是誰(shuí)。人物漫畫(huà)是采用夸張諧趣的手法凸顯人物的特點(diǎn)，在看是不經(jīng)意的一猜中，既激發(fā)學(xué)生思維的火花，又為學(xué)生在習作時(shí)抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)作好了鋪墊。
二、審清題意明確要求
這一環(huán)節，我們借泡泡語(yǔ)的提示，從外貌、愛(ài)好、事例等幫助學(xué)生把握本次習作的重點(diǎn)，明確習作范圍，提高學(xué)生的審題能力。
三、抓住特點(diǎn)描述外貌
首先，我們回顧畫(huà)家抓住人物特點(diǎn)把畫(huà)畫(huà)得活靈活現的方法，讓學(xué)生讓學(xué)生明確，只要抓住好朋友的特點(diǎn)，就能把人物刻畫(huà)的栩栩如生。
緊接著(zhù)，學(xué)生暢所欲言，教師適機引導學(xué)生不僅要抓住特點(diǎn)觀(guān)察，而且要觀(guān)察有序。
四、再現事例突破難點(diǎn)
“從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”是指導學(xué)生下筆成文的一個(gè)好方法。新課標指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)有機結合，相互促進(jìn)。長(cháng)期以來(lái)，我們關(guān)注外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗；挖掘外面的金子，卻忽視了身邊的寶藏。面對這種狀況，我們欲將步子放慢一點(diǎn)，走得踏實(shí)一點(diǎn)，讓作文教學(xué)回歸課本，以力求通過(guò)課文這個(gè)載體，進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作訓練，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得以提高。
因此，我們通過(guò)分析本單元教材，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生知道可以用一人一事，一人多事等方法來(lái)寫(xiě)人。
五、下筆成文展示自我
在這個(gè)過(guò)程中，教師并非無(wú)事可做，教師要巡視，了解學(xué)情，留心學(xué)生好的開(kāi)頭，好的選材，好的語(yǔ)言表達。為評講做好準備。
六、激勵評價(jià)習作分享
此環(huán)節我們設計了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的賞評方式，教師將巡視過(guò)程中積累的評價(jià)素材展示出來(lái)，通過(guò)評講潤物細無(wú)聲地再次對習作技巧、選材、語(yǔ)言進(jìn)行指導，促使學(xué)生再思考，教與學(xué)呈螺旋式上升。讓學(xué)生在互相賞評片斷、自評的過(guò)程中，體驗在作文課堂中的成功感。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點(diǎn),從而表達了作者對于白鵝的喜愛(ài)之情。全文共有7個(gè)自然段。共可以分為4個(gè)大段：第一段（1—2）主要描寫(xiě)了白鵝高傲的姿態(tài)；第二段（3）主要描寫(xiě)了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫(xiě)了白鵝的步態(tài)；第四段（5---7）主要描寫(xiě)了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著(zhù)“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全文的。全文就是細致刻畫(huà)白鵝的三大方面重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，這句話(huà)起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
這篇文章的語(yǔ)言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
面對這份文本，我估計這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習基礎，具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構這樣的感性的語(yǔ)文世界，才能品味到語(yǔ)言的精妙之處。因而，本文最大的'教學(xué)價(jià)值是訓練學(xué)生去領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體細致。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材特點(diǎn)的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習水平的估計，基于編者意圖的領(lǐng)會(huì )，我制定了如下的教學(xué)目標：。
目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；
目標二，在過(guò)程與方法方面：了解白鵝的特點(diǎn)，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
目標三，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
對于以上的教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )他對白鵝的喜愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)理念
我確定這樣的教學(xué)目標，是帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，力圖體現：1、彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文字組成的，學(xué)語(yǔ)習文應該成為終極目標，唯有立足于語(yǔ)言習得表達，才能體現學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設計的過(guò)程中，我處處以語(yǔ)言為珍珠，用文字來(lái)串線(xiàn)，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。2、體現學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習的主人。從感知、理解、積累、運用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開(kāi)，教師應該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。
四、說(shuō)教學(xué)流程；
我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課，真實(shí)展開(kāi)我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。
第一板塊：創(chuàng )設情境，導入新課。
上課初始，談話(huà)引入：同學(xué)們，一說(shuō)起鵝，你們會(huì )想到什么？由學(xué)生比較熟悉的話(huà)題引入，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，想起鵝的樣子。也可能會(huì )說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī)，如果有學(xué)生提到這首詩(shī)，那就大家一起背一背。
接下來(lái)，引出新課，“今天我們一起來(lái)學(xué)習豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊：初讀感知，整體把握。
在這一板塊中，我要實(shí)現2個(gè)目標。通過(guò)學(xué)生專(zhuān)心地初讀課文來(lái)幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙。在學(xué)生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習。
在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；
在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書(shū)寫(xiě)形式；
在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
在學(xué)生初讀課文之后，對于文章中的有些長(cháng)句以及難句比較難于理解，句式比較長(cháng)，因此要正確引導學(xué)生給予停頓指導。對于長(cháng)句要引導學(xué)生讀通、讀順，讓學(xué)生多自由朗讀，多讀讀，練一練。
在初讀過(guò)后，應該對文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語(yǔ)句描寫(xiě)中可以看出來(lái)呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感知，引導學(xué)生正確地說(shuō)出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？
第三板塊：圍繞主問(wèn)題，品味語(yǔ)言。
自由朗讀課文，和大家說(shuō)一說(shuō)，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學(xué)生，就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”。當然，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出“高傲”，可以引導學(xué)生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
把這句話(huà)出示在屏幕上，并提問(wèn)，什么叫“高傲”？學(xué)生根據自己的理解會(huì )說(shuō)，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見(jiàn)到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長(cháng)了脖頸”“左顧右盼”，說(shuō)明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點(diǎn)兒也不拘束。通過(guò)對重點(diǎn)的理解來(lái)體會(huì )白鵝高傲的特點(diǎn)。
課文在很多地方都用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，課文一開(kāi)始這個(gè)“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時(shí)把這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)告訴給學(xué)生。初次來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價(jià)你，你心里會(huì )怎么樣？作者竟把它喜歡的動(dòng)物稱(chēng)“高傲的動(dòng)物”，把“高傲”這個(gè)貶義詞褒用，語(yǔ)言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
作者初見(jiàn)這只白鵝，就認為它是一只高傲的動(dòng)物，那么文中圍繞這個(gè)特點(diǎn)還進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)呢？由這個(gè)問(wèn)題引出2-5自然段，學(xué)生們小聲讀2-5自然段，這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，請把它找出來(lái)并畫(huà)在書(shū)上。通過(guò)對“更”字的理解，說(shuō)明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，也引出了下文，讀起來(lái)非常自然。
這時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學(xué)生在體會(huì )這部分內容時(shí)，主要通過(guò)想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學(xué)生想象，凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通過(guò)想象，賦予鵝人的語(yǔ)言與思想，進(jìn)一步感受它的特點(diǎn)。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個(gè)寫(xiě)法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進(jìn)行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學(xué)生在讀中感受，可以通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀，來(lái)表現出白鵝的特點(diǎn)。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話(huà)展開(kāi)即可，通過(guò)對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫(huà)面，來(lái)感受白鵝可笑的樣子，非常有特點(diǎn)的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，同時(shí)很直接地表現出作者的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以通過(guò)文字感受到。讓學(xué)生讀一讀，然后找出自己覺(jué)得最有意思的語(yǔ)句和大家交流，在交流過(guò)程中，體會(huì )白鵝吃飯時(shí)的特點(diǎn)，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會(huì )常常來(lái)偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開(kāi)去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時(shí)，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來(lái)吃，而且得趁著(zhù)白鵝離開(kāi)時(shí)“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時(shí)間盡量多吃點(diǎn)兒，生怕一會(huì )兒白鵝回來(lái)對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進(jìn)行實(shí)踐。
在這個(gè)板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學(xué)生背誦積累，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學(xué)生明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于一些寫(xiě)作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫(xiě)白鵝性格特點(diǎn)方面的優(yōu)美的語(yǔ)句，仿照其寫(xiě)作手法進(jìn)行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學(xué)生積累語(yǔ)言，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力，更是提升其語(yǔ)言的品質(zhì)。
第五板塊：回應目標，總結全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
最后說(shuō)說(shuō)我的說(shuō)板書(shū)設計
白鵝
叫聲：嚴肅鄭重
高傲步態(tài)：傲慢
吃相：從容不迫
喜愛(ài)
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材：
《欲速則不達》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內容是“快”與“慢”�！翱臁迸c“慢”是對立統一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀(guān)感覺(jué)起很大作用。在《挑山工》中寫(xiě)登泰山的人，一路賞景散心，不覺(jué)時(shí)間匆匆流過(guò)；《欲速則不達》中急于往回趕的齊景公盡管有好車(chē)良馬，還是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認識快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應從主觀(guān)上努力，一是要樹(shù)立時(shí)間意識，有明確的目標，如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》；二是想方設法提高效率，如果說(shuō)《效率專(zhuān)家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，那么本篇課文《欲速則不達》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結果；三是堅持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間，合理支配時(shí)間，就是珍惜生命，提高生命的價(jià)值。
二、 說(shuō)學(xué)生：
本班學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文科的學(xué)習能力，如：孩子們已經(jīng)養成了課前預習新課文的習慣，大多數孩子能夠通過(guò)預習，借助各種教輔資料，自己認識生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過(guò)對《增廣賢文》等傳統經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過(guò)本單元對《挑山工》的學(xué)習，孩子們初步建立了珍惜時(shí)間，堅持不懈的意識，卻不一定完全明白如果一味強調時(shí)間上的快，也會(huì )與成功失之交臂。
三、 說(shuō)目的：
1、 知識與技能
�。�1） 掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
�。�2） 熟讀古文和譯文，對照著(zhù)理解古文文意
�。�3） 了解課文內容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達
2、 過(guò)程與方法
�。�1） 通過(guò)反復讀，熟悉古文和譯文，對照著(zhù)理解古文文意
�。�2） 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義
�。�3） 課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類(lèi)似的錯誤
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義：欲速則不達
2、熟讀古文和譯文，對照著(zhù)理解古文文意
[課時(shí)安排]1課時(shí)
四、 說(shuō)過(guò)程與方法：
1、課前預習課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
課上首先檢查學(xué)生預習情況：通過(guò)誦讀課文，師生合作正音、正確書(shū)寫(xiě)、弄清詞意，檢查學(xué)生對生字詞的把握情況；
2、導入：
前邊我們學(xué)習了課文《和時(shí)間賽跑》，知道時(shí)間對我們每個(gè)人的寶貴，告訴我們要珍惜時(shí)間，提高效率，不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書(shū)。
生結合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，孩子們都有對“快”與“慢”的認識和理解，老師并不加以評論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過(guò)讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫(xiě)了哪些人？哪個(gè)人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過(guò)請學(xué)生復述課文，檢查學(xué)生對課文大意的掌握情況，如果說(shuō)讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎，那么請學(xué)生復述課文則是對初讀的檢驗和提升。
4、在此基礎上再引導學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達這個(gè)成語(yǔ)的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設身處地的了解景公當時(shí)的心情變化，所以在這個(gè)環(huán)節上，我是這樣做的，請學(xué)生自由讀，用橫線(xiàn)畫(huà)出文中表現景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：
�。�1） 第一次：
騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）
在這里，我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當時(shí)的心情。我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書(shū)寫(xiě)。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì )景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運用了3W的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問(wèn)學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著(zhù)急，好像快要燒起來(lái)一樣。）
在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重，危在旦夕，景公很愛(ài)惜人才，想趕回去見(jiàn)他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問(wèn)：在課文中找出景公有多急？你覺(jué)得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結論：景公性子太急，他親自趕車(chē)是很不聰明的，因為韓樞是騶子，騶子就是騎馬趕車(chē)技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車(chē)，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。
在此基礎上，為了訓練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認識景公，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無(wú)論后人覺(jué)得齊景公如何愚笨，但他的愛(ài)才之心是不能否定的，他愛(ài)臣如子，很惜才。）
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講的通過(guò)畫(huà)楊桃這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問(wèn)題，要實(shí)事求是的道理。
二、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì )了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，也能遇到類(lèi)似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學(xué)會(huì )尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。還使學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
三、學(xué)習目標
根據新課標要求和教材特點(diǎn)結合學(xué)生實(shí)際，我將本課的學(xué)習目標設定如下：
1、在預習的基礎上認識“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個(gè)生字，正確規范的書(shū)寫(xiě)“叮、排、靠”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
四、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據對教材的分析和學(xué)情的分析，我認為本課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
五、評價(jià)設計
為了更好地落實(shí)學(xué)習目標，我設計了與之匹配的評價(jià)設計：
針對學(xué)習目標一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過(guò)傾聽(tīng)，互評的方式進(jìn)行評價(jià)，使百分之九五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。
針對學(xué)習目標二：通過(guò)自讀感悟、教師引導、角色體驗等多個(gè)環(huán)節，多個(gè)層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說(shuō)的那段話(huà)。
針對學(xué)習目標三：通過(guò)抓住作者畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度、父親和老師的話(huà)這些重點(diǎn)語(yǔ)句，自主學(xué)習、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點(diǎn)。使百分之九十以上的學(xué)生能體會(huì )無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
六、教法、學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，自主學(xué)習法”、“合作探究法”、“朗讀體會(huì )法”和“角色體驗法”為輔，優(yōu)化結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，尊重學(xué)生個(gè)性差異。
七、學(xué)習過(guò)程
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通課文，理清脈絡(luò )，了解課文的主要內容。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過(guò)研讀不同人物對待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì )文章的主旨。下面我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。
以“看”為線(xiàn)索，設計了三個(gè)環(huán)節：
�。�1）讀中理解，引出“看”；
�。�2）揣摩道理，品味“看”；
�。�3）鏈接課外，內化“看”。
�。ㄒ唬┳x中理解，引出“看”
在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說(shuō)的話(huà)。（你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣。）
這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導的：首先，引導同學(xué)們讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。（預計學(xué)生對于“想當然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，會(huì )不太理解。）于是，我設計了這樣一個(gè)填空練習，來(lái)幫助理解：你畫(huà)一樣東西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫(huà)成_______，也不要把方的畫(huà)成_______，否則就是想當然。
然后再讀父親的話(huà)，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )“想當然”的含義。
在本環(huán)節的教學(xué)當中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，引導學(xué)生朗讀感悟父親的話(huà)，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話(huà)中所蘊涵的道理，也是突出重點(diǎn)的重要一步。
�。ǘ┐Φ览�，品味“看”。
分四個(gè)層次：
�。�1）以問(wèn)促讀，讀思結合。
�。�2）角色體驗，深入理解。
�。�3）角色朗讀，細讀品悟。
�。�4）問(wèn)題探究，明白道理。
�。�1）以問(wèn)促讀，讀思結合。
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