【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總八篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
[說(shuō)教材]
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話(huà)，故事情節簡(jiǎn)單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。課文第一、二自然段通過(guò)嫦娥姐姐與“神州號”飛船的對話(huà)，說(shuō)明這艘飛船是中國制造的，正在進(jìn)行飛行試驗。第三自然段講嫦娥姐姐要“神州號”帶她回家。課文插圖描繪了嫦娥姐姐與“神州號”飛船對話(huà)的情景，可以幫助學(xué)生理解課文內容。
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復習鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的７個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，感受我國科學(xué)技術(shù)的巨大成就，激勵學(xué)生從小刻苦學(xué)習，將來(lái)為祖國現代化建設貢獻力量。
4、通過(guò)多種途徑了解有關(guān)飛船的知識，初步培養學(xué)生搜集資料的能力和課外閱讀的習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�、輕聲音節的朗讀和長(cháng)句子的朗讀。
�。�、識字和寫(xiě)字。
�。�、展開(kāi)豐富的想象。
三、教學(xué)準備：
四、教學(xué)時(shí)間：
�。痴n時(shí)
[說(shuō)教法、學(xué)法]
一、創(chuàng )設情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本課，教師通過(guò)語(yǔ)言
渲染，多媒體課件創(chuàng )設情境。
二、自主合作式學(xué)習
分角色朗讀對話(huà)。
三、培養想象能力
通過(guò)課文的延伸教育，創(chuàng )設“我是家鄉小主人”這一情境，既進(jìn)行了思維訓練，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情，一舉兩得。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、指導看圖說(shuō)話(huà)
1、（出示掛圖）圖上畫(huà)的是什么地主？太空中有些什么呢？
2、在嫦娥姐姐身邊有一顆人造衛星，是從哪里來(lái)的呢？它叫什么名字呢？
3、你怎么知道這顆人造衛星是從中國來(lái)的呢？
二、揭題，學(xué)題
板書(shū)：4、我叫“神舟號”
學(xué)生讀題，正音〖感謝您瀏覽！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
三、初讀課文
1、聽(tīng)錄音讀課文。（聽(tīng)準字音）
2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字照拼音多讀幾遍。
3、指名分自然段試讀課文。
4、檢查提問(wèn)：“我叫神舟號”這句話(huà)是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的呢？飛船弟弟有什么本領(lǐng)呢？
四、認讀生字詞
天飛在
1、指名認讀，相機正音
2、找朋友
3、在書(shū)上描紅
4、練寫(xiě)
第二課時(shí)
一、檢查復習
認讀生字卡片，口頭組詞
二、精讀課文
1、學(xué)習第1自然段
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，再指名讀
�。�2）分句理解，指導朗讀
學(xué)習第一句：
“一天晚上，一艘飛船在太空散步�！饼R讀第一句。
學(xué)習第二句。
指名朗讀嫦娥姐姐的話(huà)。
“你”指的是誰(shuí)？
嫦娥喜歡飛船弟弟嗎？你是怎么知道的？
嫦娥姐姐問(wèn)了飛船弟弟哪兩個(gè)問(wèn)題？
�。ㄒx兩個(gè)疑問(wèn)句）再指名讀第二句。（揭示：嫦娥姐姐問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣十分親切）
過(guò)渡：飛船弟弟是怎么回答的呢？
學(xué)習第2自然段。
師生回答。
師：小弟弟，你從哪里來(lái)？
生：我叫“神舟號”，從中國來(lái)。
出示：我叫“神舟號”，從中國來(lái)。這里的“我”指誰(shuí)呢？
讀了這句話(huà)你知道了什么？
師生繼續回答。
師：以前怎么沒(méi)見(jiàn)過(guò)你？
生：科學(xué)家派我來(lái)作飛行試驗。
出示：科學(xué)家派我來(lái)作飛行試驗。（指名讀）
讀了這句話(huà)你知道飛船是由誰(shuí)造的？它有什么特殊本領(lǐng)？
結合板書(shū)：飛船弟弟中國來(lái)作飛行試驗
齊讀第三自然段
學(xué)習第三自然段
�。�1）指名讀第3自然段
�。�2）嫦娥姐姐高興嗎？從哪兒可以看出來(lái)？她為什么高興呢？（指名學(xué)生說(shuō)）
�。�3）齊讀第三自然段
朗讀全文。
1、同桌練習分角色朗讀。
2、指名分角色朗讀。
學(xué)習生字。
問(wèn)你來(lái)新筆畫(huà)
1、認讀
2、找朋友
3、交流記憶方法
4、描紅
5、書(shū)寫(xiě)
第三課時(shí)
一、分角色朗讀課文
1、三人一組，自由練習，分角色朗讀
要求；讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣。
2、指定兩三個(gè)小組分角色朗讀。
嫦娥姐姐：親切高興
飛船弟弟：肯定自豪
二、練習背誦
1、自由嘗試背誦
2、指名背誦
三、啟發(fā)想象
嫦娥姐姐跟著(zhù)飛船弟弟回到了家鄉，她看到了什么？
四、課堂練習
指導學(xué)生用“高興”說(shuō)話(huà)。
出示：（誰(shuí)）高興問(wèn)：什么事讓你高興呢？
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一.說(shuō)教材
三年級上冊閱讀的學(xué)習目標開(kāi)始學(xué)習初步把握文章的主要內容，初步體會(huì )文章表達的思想感情;初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�？v覽課文內容，采用了明線(xiàn)和暗線(xiàn)相結合的寫(xiě)法，寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線(xiàn)，文章還有一條暗線(xiàn)，那就是發(fā)現灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線(xiàn)才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。
在閱讀教學(xué)中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下，學(xué)生閱讀、感情的過(guò)程。根據教材的特點(diǎn)，結合本單元的實(shí)際教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
A、會(huì )認6個(gè)生字會(huì )寫(xiě)12個(gè)字借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。B、分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。C、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)。D體會(huì )列寧善解人意循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)的教育
教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)。
二.教學(xué)方法
本課時(shí)的主要內容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內容與學(xué)生的生活有關(guān)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重教學(xué)知識與學(xué)生感悟的結合。三年級學(xué)生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時(shí)在他們這一年齡階段，好動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢�；谶@些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
三.說(shuō)學(xué)法
根據教材和學(xué)生的認知水平，主要向學(xué)生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，這是教學(xué)這節課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學(xué)生字，并且學(xué)習第一自然段。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛(ài)心。
第一、讀中悟，悟中讀。
本文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理變化，感悟文中的情真意切。
1、初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的?
2、細讀
通過(guò)想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?列寧從找不到灰雀時(shí)的著(zhù)急擔心(“你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)到為灰雀的失蹤而難過(guò)、婉惜(“……可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了”)，再到明知故問(wèn)的略顯驚訝(“會(huì )飛回來(lái)?”);小男孩從一開(kāi)始回答列寧“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)”時(shí)的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的”，再到下決心改錯的堅定態(tài)度DD“一定會(huì )飛回來(lái)的!”這些情感的變化都只能在細細的讀書(shū)中體會(huì )。
設計思路：教會(huì )學(xué)生如何揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟人物的情感變化的方法。
3、精讀
當學(xué)生學(xué)完一部分課文內容時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說(shuō)一說(shuō)。比如讀“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：”多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！斑@一句要讀出列寧對灰雀的喜愛(ài)和婉惜，而讀”一定會(huì )飛回來(lái)的!“這句話(huà)要讀出堅定的語(yǔ)氣，男孩的堅定是從”一定“和”!“看出來(lái)的。
設計思路：引導學(xué)生用心去體驗語(yǔ)言的情感，感知語(yǔ)言的表達形式。
4、品讀
在引導學(xué)生對這部分課文內容進(jìn)行初讀、細讀、精讀之后要求學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛(ài)和列寧對男孩的愛(ài)卻含而不露的感情讀出來(lái)。
設計思路：與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，達到訓練語(yǔ)感，培養能力，陶冶情操的目的。
第二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的口頭表達能力，培養學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
1、本課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論之后，老師讓他們自由發(fā)言。
設計思路：充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束的交流中，以極大的興趣參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去體驗，去獲取，從而實(shí)現課堂教學(xué)智情互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
2、進(jìn)行第三部分內容教學(xué)時(shí)，當學(xué)生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來(lái)”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會(huì )到什么?然后在小組討論交流。
設計思路：這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于培養學(xué)生探究學(xué)習的習慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在合作討論中，學(xué)生之間一互相學(xué)習，互相啟發(fā)，互相提高，許多學(xué)生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學(xué)有所得。
第三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點(diǎn)。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習的全過(guò)程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動(dòng)態(tài)畫(huà)面出現在學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì )為之驚喜，仿佛自己也來(lái)到白樺樹(shù)下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽(tīng)到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛(ài)灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛(ài)的灰雀果然回來(lái)了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來(lái)的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，對男孩充滿(mǎn)了愛(ài)護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì )讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來(lái)而高興，為男孩的誠實(shí)而高興，在不知不覺(jué)中感悟列寧對灰雀的愛(ài)，對男孩的愛(ài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。
第四、說(shuō)寫(xiě)訓練，培養創(chuàng )新。
課文中寫(xiě)了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對話(huà)，緊接著(zhù)直接寫(xiě)了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設計了問(wèn)題：男孩是怎么把灰雀放回來(lái)的呢?
設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養想象創(chuàng )新能力，培養語(yǔ)言表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。
五.說(shuō)板書(shū)設計
灰雀自由自在 灰雀失去自由 灰雀 重歸自由
列寧欣賞美列寧失去欣賞美的機會(huì ) 列寧 重又看到美好事物
小男孩 可以占有 小男孩 良心上受到譴責小男孩 明白美好事物應由大家一起共享
通過(guò)以上簡(jiǎn)單明了的板書(shū)，揭示出本課的審美主旨——愛(ài)的教育，突破本課的難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話(huà)題材的文章，作者主要講述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好朋友，并約定來(lái)年再見(jiàn)，結果大樹(shù)被砍，送到工廠(chǎng)里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈，小鳥(niǎo)為了履行約定，便對著(zhù)燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認。
【過(guò)程和方法】經(jīng)過(guò)分主角朗讀課文的方式，體會(huì )小鳥(niǎo)的內心境感變化。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】經(jīng)過(guò)學(xué)習這篇課文，了解作者所要傳達的現實(shí)教育意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，學(xué)習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點(diǎn)，體會(huì )文中小鳥(niǎo)情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)，我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學(xué)，我期望首先能引起他們的注意，所以我經(jīng)過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課，我能夠問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意，然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，并板書(shū)課題。
(二)整體感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會(huì )先讓學(xué)生們自我閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來(lái)，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間能夠相互解決，然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強記憶，能夠在黑板上加以書(shū)寫(xiě)，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在經(jīng)過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨資料。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會(huì )讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事，最終根據同學(xué)們所說(shuō)的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，可是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最終找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，應對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊之后我就會(huì )提問(wèn)，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情景下出現的呢能夠依次找同學(xué)來(lái)回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌。
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一齊出現了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠(chǎng)里，在工廠(chǎng)里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥(niǎo)和小姑娘一齊出現了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場(chǎng)景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì )小鳥(niǎo)內心境感的變化，我會(huì )讓小組分主角朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在應對每個(gè)人時(shí)不一樣的心理變化。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一齊時(shí)是開(kāi)心歡樂(lè )的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最終得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是悲痛難過(guò)的。
最終，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理，或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì )到的可能不一樣，有的人可能會(huì )說(shuō)要信守諾言、珍惜友情;有的人說(shuō)要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻。能夠鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自我的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以，在這一環(huán)節，我會(huì )帶領(lǐng)同學(xué)們繼續深刻體會(huì )文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文，讀出各個(gè)主角的語(yǔ)氣，能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在同學(xué)們將文章體會(huì )到必須程度之后，我會(huì )讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環(huán)節中，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)學(xué)生體會(huì )到的情感不一樣，那么他代入的主角也會(huì )不一樣，從而想法就會(huì )不一樣，這個(gè)環(huán)節教師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象，發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結
同學(xué)們在進(jìn)行了本節課的學(xué)習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學(xué)目標和重難點(diǎn)，布置了相應的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習課后生字詞。二是把這個(gè)童話(huà)故事用自我的話(huà)講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自我的感受。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)資料的濃縮。經(jīng)過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒：實(shí)現諾言
珍惜友誼
我的說(shuō)課到此結束，感激各位考官聆聽(tīng)!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《精彩的馬戲》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊教材中的最后一篇有趣的看圖學(xué)文。這篇看圖學(xué)文是在看圖學(xué)詞學(xué)旬的基礎上布置的，它是讓同學(xué)在學(xué)習觀(guān)察簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和事物，理解詞語(yǔ)和旬子的基礎上，增加初步理解自然段的能力，同時(shí)為基礎訓練：，初步說(shuō)一段意思連貫的話(huà)，這個(gè)說(shuō)話(huà)要求作準備，更為以后學(xué)習復雜的看圖學(xué)文打下基礎。
課文講述了一場(chǎng)精彩的馬戲，文章著(zhù)重講了猴子、黑熊和山蘋(píng)的精彩扮演，最后點(diǎn)明動(dòng)物能扮演精彩的節目是演員們訓練的結果，說(shuō)明了還是人有方法這個(gè)道理。從題目來(lái)看就已經(jīng)突出了課文的重難點(diǎn)，文中四幅圖展現了節目的精彩，課文又圍繞如何精彩展開(kāi)敘述。
根據教材的目的和同學(xué)的實(shí)際，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、賹W(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“精彩”、“好奇”’等詞語(yǔ)。
�、诶斫庹n文內容，知道從哪些地方可以看出動(dòng)物扮演的節目精彩以和這是演員們訓練的結果，會(huì )用“精彩”、”扮演”說(shuō)話(huà)，同時(shí)感受精彩，陶冶情趣。
�、叟囵B同學(xué)的觀(guān)察能力，思維能力，想象能力和表達能力。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)。突破難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，計劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí)，同學(xué)已理解了課題，整體感知了圖畫(huà)和課文內容，學(xué)會(huì )了生字，并理解了局部詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標。第三課時(shí)讓同學(xué)完成練習，并指導他們背誦課文第四段。
現在，我重點(diǎn)講第二課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，準備突破第二和第三個(gè)目標。因為知識是能力的基礎，只有在語(yǔ)言文字的訓練中，才干使同學(xué)把知識內化為自身的能力。由于課文中的二、三、四自然段的結構相似，假如采用常規的教學(xué)方法，不能使同學(xué)原有的知識結構得到擴充和改變。為此，根據教材特點(diǎn)和二年級同學(xué)的認知規律，我準備用情境導入法導入新課，首先，激起同學(xué)的學(xué)習興趣，然后用”導、扶、放”教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)，培養同學(xué)的自學(xué)能力，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。下面，我向大家介紹一下第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程分為四步：
第一步：創(chuàng )設情境，整體感知
針對兒童好奇的特點(diǎn)，導入時(shí)激發(fā)同學(xué)的興趣：小朋友，你們喜歡看馬戲嗎？今天，老師就帶小朋友去看一場(chǎng)精彩的馬戲，注意，馬戲馬上就要開(kāi)始了，請小朋友邊看邊想都有哪些動(dòng)物扮演節目，你覺(jué)得這場(chǎng)馬戲扮演得怎么樣？同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題看錄像，看完之后，在同學(xué)回答問(wèn)題的同時(shí)，我在黑板上帖出“猴子爬竿，’“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲，，這三幅圖片，并引導同學(xué)結合課文理解“精彩”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。這樣，同學(xué)在欣賞中整體感知了課文，愉快地進(jìn)入了課文的學(xué)習過(guò)程。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采用情境導入和配像錄音，是因為我們面對的是七八歲的小朋友，他們的好奇心強，缺乏的地方是他們以形象思維為主，而且注意力容易分散。我希望通過(guò)情境和生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)同學(xué)的興趣，直觀(guān)地感受馬戲的精彩。
第二步，選耿例段，重點(diǎn)導讀，揭示規律，李潔迂移
由于第一自然段的內容淺顯易懂，加上二年級的同學(xué)在以前的字，詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求同學(xué)朗讀這一段的過(guò)程中理解該段內容。
我主要精講課文的第二自然段。這一段我準備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓同學(xué)在反復朗讀中體味猴于的頑皮，感受節目的精彩。教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)依照一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，明白誰(shuí)扮演節目，怎樣扮演，給大家留下什么印象。接著(zhù)讓同學(xué)齊讀課文，弄清這一段共有幾句話(huà)，然后抓住第四旬話(huà)中的“頑皮”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導同學(xué)理解二、三、四句話(huà)的內容，并讓他們勾畫(huà)和朗讀最能表示猴于扮演精彩的旬于，“它爬到高竿頂上，在上面倒豎靖蚊，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅著(zhù)觀(guān)眾”。在找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“倒豎靖蜓”和“大笑”后，我進(jìn)行板書(shū)。最后，在同學(xué)反復朗讀后，指定同學(xué)依照體現這一段層次的問(wèn)題，用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)猴子爬竿這個(gè)節目是怎樣扮演的。為后階段教學(xué)中的說(shuō)話(huà)練習打下基礎。
在同學(xué)理解了第二自然段的基礎上，我指導同學(xué)回想出學(xué)習這一段的學(xué)習方法并逐步提示他們讓同學(xué)在我的輔助下試著(zhù)學(xué)習第三自然段。之后的第四自然段在我口頭，總結學(xué)習方法：①看圖②讀文③勾畫(huà)④說(shuō)話(huà)后，要求同學(xué)根據問(wèn)題自學(xué)，我作適當點(diǎn)撥，并指導他們感情地朗讀這一段。
在第二步教學(xué)過(guò)程中，我結合每段的最后一句話(huà)，引導同學(xué)考慮為什么觀(guān)眾對猴子，黑熊和山羊的扮演反映不同，啟發(fā)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞，理解句意，進(jìn)一步拓展他們的思維，用“導、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓同學(xué)在逐步適應并掌握學(xué)習方法，達到自主學(xué)習的目的，培養同學(xué)的自學(xué)能力，觀(guān)察能力、想象能力、思維能力和表達能力。
第三步遷移運用，積累語(yǔ)言
愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！边@充沛說(shuō)明了想象力的重要性，所以在教第五自然段時(shí)，我的主要目標是通過(guò)想象培養同學(xué)的說(shuō)話(huà)能力，從而達到這堂課的高潮。首先，我用多媒體展示三個(gè)動(dòng)物扮演的節目，要求同學(xué)帶著(zhù)“誰(shuí)扮演？”“怎樣扮演？”“觀(guān)眾有什么反應？”這幾個(gè)問(wèn)題觀(guān)察自身最喜歡的一種動(dòng)物扮演的節目。觀(guān)察后，同桌仿照前三段說(shuō)話(huà)，接著(zhù)推選出代表在課堂上說(shuō)話(huà)，最后指定同學(xué)用“精彩”和“扮演”來(lái)說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)馬戲扮演得怎么樣。
以上這步教學(xué)過(guò)程，我結合直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面，讓同學(xué)仿照前三段進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，希望使他們在想象、思維和表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力，增強他們參與學(xué)習的積極性，培養各方面的綜合能力。
最后一步，總結全文
我根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓同學(xué)知道動(dòng)物們之所以能扮演精彩的節目是演員們訓練的結果，明白還是人有方法這個(gè)道理，突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
針對《精彩的馬戲》這篇課文所作的這一系列優(yōu)秀教案，主要是為了體現以同學(xué)為主體，以教師為主導的現代教育思想。通過(guò)為同學(xué)創(chuàng )設有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使同學(xué)的思維潛能和發(fā)明精神得到充沛釋放和發(fā)揚。在對課文內容有了基本的了解后，誘使同學(xué)發(fā)生新的聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)明性的學(xué)習和考慮。促使他們在考慮、表達等活動(dòng)中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。
一幅板書(shū)要在體現文章的思路的同時(shí)，體現教師教學(xué)的思路，以便同學(xué)根據板書(shū)，掌握中心，加深理解。我根據本課的教學(xué)重點(diǎn)和二年級同學(xué)的年齡特征、接收能力，設計了這幅板書(shū)，是希望過(guò)這種圖文并茂的形式，達到生動(dòng)直觀(guān)的“效果，進(jìn)一步深化《精彩馬戲》這篇課文的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的.絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍",喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問(wèn)句"能不憶江南"收束全詩(shī)，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時(shí)，"詞"這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感覺(jué)中國經(jīng)典詩(shī)詞的無(wú)限魅力。
二、說(shuō)設計思路
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì )到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現語(yǔ)文新課標中"以讀為本"的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字；倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式；滲透古詩(shī)詞教學(xué)"詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)"的共性規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣，力求營(yíng)造一種"簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便"的和諧語(yǔ)文課堂。
本首詞的教學(xué)過(guò)程我設定為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱�"憶"導入，情境揭題。
�。ǘ�"胖"讀全詞，古詞新談。
�。ㄈ�"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。
�。ㄋ模恳�"憶"線(xiàn)，拓展延情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┱�"憶"導入，情境揭題。
1、（師生問(wèn)好后，教師板書(shū)"憶"字）
�、賻煟赫埻瑢W(xué)們讀這個(gè)字。能給"憶"字組幾個(gè)詞嗎？
我們的祖先是怎樣創(chuàng )造這個(gè)字的呢？
�。ㄕn件一：演示"憶"的演變過(guò)程）
�、趲煟河纱�，你想到了"憶"的本意是什么呢？（引導學(xué)生說(shuō)出回想、思念）。
�、蹘煟汗磐駚�(lái)，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人白居易一同去"思念江南".（板書(shū)：江南，學(xué)生齊讀課題）
2、師：首先請同學(xué)們看大屏幕。
�。ㄕn件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫(xiě)作背景的錄音伴奏）。
詞是我國古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè )曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(cháng)有短，又稱(chēng)為長(cháng)短句�！稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫(xiě)，詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶�；氐铰尻�(yáng)12年以后，他對江南依舊魂牽夢(mèng)縈，67歲那年，寫(xiě)下了這首千古絕唱——《憶江南》。
�。ń處熍渲�(zhù)古樂(lè )范讀）
�。ǘ�"胖"讀全詞，古詩(shī)新談。
這一環(huán)節分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學(xué)習。
出示課件三：重要詞的注解。
要求：
�、俑鶕⑨屪x懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號。
�、跁�(shū)寫(xiě)"諳"字兩個(gè)，在自己與同伴都認為美觀(guān)的字下畫(huà)"☆".
�。ㄈ�"瘦"讀全詞，搜尋詞眼
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
首先我來(lái)說(shuō)教材�！堆嘧訉�(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個(gè)自然段。課文重要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時(shí)因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過(guò)電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著(zhù)人們對動(dòng)物的保護之情，表現了人們優(yōu)美的環(huán)保意識。從語(yǔ)言筆墨特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門(mén)生舉行情感朗讀訓練，又適合門(mén)生舉行語(yǔ)言筆墨訓練。聯(lián)合新課標針對第二學(xué)段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內容，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達中心思想時(shí)的作用;通過(guò)小組內成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。
二、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度。所以設定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解詞意，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)的三維目標，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1、在教學(xué)中，采用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。真正落實(shí)《課標》的要求。同時(shí)注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
2、根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。所以我準備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
1、自主探究，合作交流。要求學(xué)生在師生、生生的交流中相互學(xué)習，學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路;通過(guò)聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等方法。培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂(lè )讀等;引導學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習的主人。
3、想象說(shuō)話(huà)。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內涵。新課標中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據課后練習題三設計了這三個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本。在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上確定的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程共分6個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：交流信息，激發(fā)興趣
首先板書(shū)“燕子”，引導學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng )設平臺，同時(shí)為理解課文打下了基礎，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專(zhuān)”要求學(xué)生擴詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?學(xué)生質(zhì)疑后，教師收集有價(jià)值的問(wèn)題以備研讀。在這里通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習慣，同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
環(huán)節二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接著(zhù)教師用鼓勵性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎?”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?
最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據學(xué)生回答進(jìn)行隨機點(diǎn)撥。培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節三：由疑入境，統領(lǐng)全文
首先以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，并統領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內容后，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，即發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準備。
接著(zhù)根據學(xué)生回答課件出示課文情境，引導學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么?引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過(guò)觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情(著(zhù)急、擔心等);再充分創(chuàng )設當時(shí)寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后，教師提問(wèn)：但燕子非常幸運的逃脫了這場(chǎng)災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學(xué)生回答，師板相機板書(shū)：政府居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫(huà)出橫線(xiàn)。養成讀書(shū)做批注的好習慣。學(xué)生自主學(xué)習后，在小組中互相交流，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養學(xué)生的表達能力。
4、集體交流時(shí)，根據學(xué)生的匯報，隨機教學(xué)體會(huì )“居民、貝蒂、政府”的愛(ài)——
教學(xué)感悟居民的愛(ài)中：
先在學(xué)生匯后，出示句子引導學(xué)生根據課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習。
再組織集體交流時(shí)點(diǎn)撥：“紛紛”表示很多居民走出來(lái)。這居民當中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語(yǔ)感化著(zhù)學(xué)生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛(ài)中：
(1)、根據學(xué)生匯報出示相關(guān)句子;引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
(2)、在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感的一種手段。
(3)、在學(xué)生深切體會(huì )后，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)之情。(相機板書(shū)：愛(ài))帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時(shí)要強調評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。
感受政府的愛(ài)時(shí)：
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)渡后，引導學(xué)生自主學(xué)習，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語(yǔ)中體會(huì )到了什么?充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著(zhù)去感悟。也使整節課做到松弛有度。
環(huán)節四：想像說(shuō)話(huà)，升華情感。
出示站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面，并輕輕響起音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
(1)列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖(板書(shū)：溫暖)的遠方;(隨機板書(shū)：畫(huà)列車(chē))燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
(2)師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么?抓住契機經(jīng)行想象說(shuō)話(huà)練習。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
環(huán)節五：拓展文本內化情感
1、多么感人的一幕啊!可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，其實(shí)在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著(zhù)下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生自主閱讀。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
(1)我想對貝蒂說(shuō)：“�！�
(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“�！�
(3)我想對說(shuō)：“�！睂W(xué)生可以根據自己的具體情況，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)一段，可以隨便發(fā)表自己的真實(shí)感想。體現了訓練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
3.學(xué)生寫(xiě)話(huà)完后，隨機展示。教師恰當評價(jià)后再進(jìn)行總結：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。由于學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統一。
環(huán)節六：布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”。培養學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設計
關(guān)鍵一中我先板書(shū)(燕子)，引導門(mén)生交換關(guān)于燕子的信息，接著(zhù)板書(shū)(專(zhuān)列)開(kāi)導門(mén)生舉行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(shū)(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時(shí)板書(shū)(愛(ài))。關(guān)鍵四中使用過(guò)渡語(yǔ)“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的愛(ài)駛向溫暖的遠方�！�(隨機板書(shū)：溫暖并畫(huà)列車(chē))
我的板書(shū)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡(jiǎn)約化”的成果，有利于門(mén)生明白文本主旨。
我的說(shuō)課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
教材說(shuō)明
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。學(xué)生通過(guò)對這個(gè)主題活動(dòng)的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。
教學(xué)目標
1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和探索精神。
3、有感情的朗讀課文。
設計思路
體現教學(xué)方式與學(xué)習方式的改變，體現課程與現代教育技術(shù)融合的教育理念。目前，傳統的教學(xué)設計中，學(xué)生的主體學(xué)習地位受到一定束縛，結合實(shí)際情況確定總體設計思路
課前準備
教師準備：分組卡片、主題網(wǎng)站、月光奏鳴曲、春江花月夜
學(xué)生準備：概念圖作品、站、幻想畫(huà)、神話(huà)傳說(shuō)
教學(xué)時(shí)間：50分鐘
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
月亮自古以來(lái)，就于人們結下了不解之緣，它尤其受詩(shī)人們的鐘愛(ài)。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩(shī)人們多少懷念與感慨，同學(xué)們知道哪些關(guān)于月亮的詩(shī)歌？（師生背誦有關(guān)月亮的詩(shī)詞）
月亮在詩(shī)人們的描繪下是如此的美好，課前大家針對自己不同的特長(cháng)和興趣分小組展開(kāi)的對月球的探索，現在就來(lái)看看我們的成果。（分別展示概念圖、站、幻想畫(huà)和神話(huà)傳說(shuō)）我真為大家的聰明智慧所嘆服！
二、學(xué)習課文，解疑問(wèn)答
1、自讀課文
現在就讓我們登上月球，去看看那是個(gè)怎樣的世界！打開(kāi)課本大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，邊讀邊思考，你讀懂了什么？還有什么疑惑？
4、小組活動(dòng)：寫(xiě)出人類(lèi)探索月球未解之謎。教師準備紅、黃、綠、藍、紫、橙六色卡片四套，分別寫(xiě)有1、2、3、4、5、6。由學(xué)生隨機抽取，按照數字相同的規律做在一組，每組發(fā)給1張白紙，然后按照順時(shí)針依次傳給其他同學(xué)，在規定的時(shí)間內，提出盡量多的問(wèn)題，最后一名同學(xué)匯報，比賽哪個(gè)小組獲勝。
4、總結表達，讀懂了什么，講述疑惑，
三、網(wǎng)絡(luò )探究，自主學(xué)習
地球是人類(lèi)的搖籃，但人類(lèi)不會(huì )永遠生活在搖籃里。人類(lèi)選擇走出地球，那么第一站就自然而然的選擇了離我們最近的“未知”土地——月球�？赡茉S多年后回首人類(lèi)登月的歷史，我們會(huì )覺(jué)得我們現在所取得的成績(jì)很微薄，但是對人類(lèi)進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠的影響，正如一位踏上月球的人所講：“雖然這只是我的一小步，卻是人類(lèi)的一大步！”讓我們一起登入主題網(wǎng)站，看看月球究竟是一個(gè)怎樣的世界？請特別關(guān)注人們探索月球之謎的歷程。
四、高智慧學(xué)習，小組討論
結合實(shí)例，從古至今，人類(lèi)一直孜孜不倦的探索著(zhù)宇宙星空的奧秘，不僅僅是月球，還有火星，銀河系等等，為什么會(huì )出現哥倫比亞事件？為什么今年美國對于火星的探索遇到困難的新聞牽動(dòng)了全世界的關(guān)注？我們知道就是因為這樣一種探索的精神使得今天的科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，那么科學(xué)進(jìn)步的含義僅此而已嗎？提出不完整的等式，科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…+…+…+…啟發(fā)學(xué)生思考，小組討論填寫(xiě)不等式。說(shuō)出相應的理由
小組活動(dòng)：按照形狀相同的規律劃分小組，小組討論填寫(xiě)等式，然后按照顏色分組到別的小組討論，了解別人的想法，最后回到自己的小組，修改本組的觀(guān)點(diǎn)，紅色留下負責解釋本組的想法，全班匯報交流。
五、課堂小結
假如xx年后你登上了月球，你準備去做什么？
六、教后反思
每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò )課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏��？在確定了這堂課的教學(xué)目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術(shù)的整合，體現新課程的理念，體現教學(xué)方式、學(xué)習方式的變革，體現多元智能學(xué)習，最終實(shí)現融合性學(xué)習，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養的形成為最有力的說(shuō)明！
反思課堂教學(xué)設計，我認為教學(xué)策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設計中應加強對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題策略的設計
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設計，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學(xué)習習慣。
1、你知道什么？關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么？培養學(xué)生提出問(wèn)題的習慣。
3、你怎樣知道的？對于學(xué)習的方法和途徑的認識。
4、你學(xué)到了什么？總結學(xué)生經(jīng)驗。
教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認知規律，關(guān)鍵要設計好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…+…”就是要培養學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)策略的設計
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個(gè)的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來(lái)補充自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養了學(xué)生的合作、表達、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價(jià)策略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現評價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
我說(shuō)課的內容是人教課標版二年級上冊第30課《我是什么》
的第一課時(shí)，下面我將從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計、組織教學(xué)六方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。
一、緊扣特點(diǎn)，解讀教材。
《我是什么》是人教課標版二年級上冊八單元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱(chēng)"我"的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利與弊。文中始終不點(diǎn)明"我"就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結合單元目標以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標定位為：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.認識"灌、毀、稼"等11個(gè)生字，會(huì )讀"灌溉、沖毀、機器"等15個(gè)詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)"池、浮、害、災、沖"5個(gè)字。
3.引導孩子用不同的識字方法識字，在各種識字方法中感受識字的樂(lè )趣，感受中國漢字的文化與魅力，從而熱愛(ài)我們祖國的語(yǔ)言文字。
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級語(yǔ)文以識字、寫(xiě)字、朗讀為主，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是引導孩子用不同的識字方法識記生字。
二、把握學(xué)生，調研學(xué)情
經(jīng)過(guò)一年的培養與訓練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快。二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。此外，隨著(zhù)自主意識和合作意識的增強，孩子們希望能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和發(fā)現，喜歡和他人交流學(xué)習成果。
三、靈活多樣，教法學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，依據課標理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用"一法為主，多法相輔"的策略，以"自主合作法"為主，情境教學(xué)法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵欣賞法為輔，優(yōu)化組合，多法并用。
教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，本節課我主要采用的是自主嘗試識字法、合作交流識字法，趣味識字法，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習之樂(lè )。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，變"被動(dòng)地學(xué)"為"主動(dòng)地學(xué)".
四、多元識字，巧妙設計
根據以上教學(xué)目標，緊扣《語(yǔ)文課程標準》和教材，體現"學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)"的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方式，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓練，我是這樣來(lái)實(shí)施我的教學(xué)的。
首先進(jìn)行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來(lái)引發(fā)孩子們的思維，你覺(jué)得他會(huì )變成什么？引導孩子們充分發(fā)揮想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達和思維能力的訓練，同時(shí)也活躍了學(xué)習氛圍，拉近了師生的距離。為開(kāi)課做好鋪墊。
根據課文的特點(diǎn)我采用了這樣的教學(xué)程序：
（一）教師導學(xué)，引讀課題。
結合課前交流，我采用的是激趣導入，直奔課題：孫悟空會(huì )七十二變，我也會(huì )變，你想知道我是什么嗎？這節課我們就一起來(lái)學(xué)習第30課。引導孩子們三次讀課題，第一次讀準輕聲——什么，第二次讀出問(wèn)句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。
（二）個(gè)體自學(xué)，自主識字。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生放在主體位置上，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性、創(chuàng )造性、自主性，教學(xué)才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個(gè)體自學(xué)，自主識字。自學(xué)的目標也是分層進(jìn)行：一是自由讀文，讀準字音，目標定在音準上。二是讓孩子們將圈出來(lái)的生字多讀幾次并給他找找朋友，目標定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標定在讀通讀順課文上。孩子們在這樣層層遞進(jìn)而又清晰的自學(xué)要求下自學(xué)，做到了有章可循，學(xué)而不亂，學(xué)而不盲。剛才，孩子們的表現特別棒，我把"自學(xué)小博士"的桂冠送給了全班每一個(gè)孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續學(xué)習的激情。
（三）同伴助學(xué)，合作識字。
充分的自學(xué)后，老師緊接著(zhù)組織孩子們小組合作學(xué)習，合作識字。
大教育家孔子說(shuō)過(guò)："三人行，必有我師焉",在學(xué)習過(guò)程中，人各有所長(cháng)，也各有所短，但同學(xué)間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑒，取長(cháng)補短。老師同樣給定清晰的合作目標：首先是小組成員按編號順序分段接讀課文；然后是3號同學(xué)再讀第4自然段，其余同學(xué)當好狙擊手，用自己的火眼金睛去發(fā)現同伴的錯誤，再熱心地幫幫他；最后是兩兩互相檢查生字的認讀，一字一詞。這樣的合作目標既有利于分層要求，同時(shí)也面向全體學(xué)生。孩子們在小組合作中你幫我，我教你，充分發(fā)揮了他們的主體作用，在多維互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現了課標倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。余文森教師認為，只有基于交往和合作，學(xué)習才能成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有教養。
（四）展示評學(xué)，趣味識字。
合作學(xué)習后，孩子們懷揣累累碩果，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，此時(shí)老師用一句"天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍"激發(fā)孩子們的表現欲望，將舞臺交給孩子們，讓他們在展示、互動(dòng)、交流中檢測自學(xué)、助學(xué)效果，強化趣味識字、鞏固識字。
先易后難循規律。本課有9個(gè)生字、4個(gè)短語(yǔ)都在第4自然段，因此孩子們在對整篇文章流利地朗讀后，我就抓住重點(diǎn)段第4自然段進(jìn)行再次朗讀，然后從第4自然段中剝離出4個(gè)短語(yǔ)，再剝離出15個(gè)詞語(yǔ)，最后離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行獨立的字的認讀，這和韓興娥老師所說(shuō)的定位認讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到字，既符合學(xué)生由易到難的認知規律，也實(shí)現了學(xué)生以不同形式不斷鞏固識字這一目的。
創(chuàng )編兒歌換語(yǔ)境。結合低段孩子的年齡特征，為了避免識字的枯燥無(wú)味，也為了幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，在孩子們練讀完詞語(yǔ)后，老師將本課要求認的生字結合課文內容創(chuàng )編了一首兒歌，讓孩子們在新的語(yǔ)境中鞏固識字。因為二年級的孩子有意注意還不成熟，所以此時(shí)的兒歌自然地讓孩子們在緊張的學(xué)習中得以適當的放松。這樣的設計，調動(dòng)了學(xué)生多種感官，既刺激了孩子的識字興趣又增強了識字效率，可以說(shuō)是一箭雙雕！
續編兒歌聯(lián)舊知。當獨立的生字最后呈現在孩子們眼前時(shí)，大多數孩子都已經(jīng)和這些生字寶寶交上了朋友。此時(shí)，老師趁熱打鐵，問(wèn)孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭先恐后地講述著(zhù)識字方法時(shí)，我借機引導孩子聯(lián)系語(yǔ)文園地四中學(xué)過(guò)的類(lèi)似的兒歌，自己續編新的兒歌識記生字 "雹"也就迎刃而解了。于是，我就放手讓孩子們根據老師提供的字自己創(chuàng )編兒歌，這樣，又記住了暴躁的"躁"字。
歸類(lèi)識字探規律。本課三點(diǎn)水的字比較多，我將其羅列出來(lái)，讓孩子們發(fā)現他們有什么相同的地方，從而引導他們回憶語(yǔ)文園地五學(xué)過(guò)的根據偏旁想字義的識字方法。這樣的設計，既巧妙地復習了舊知，又降低了新知的難度，提高了識字的效度。
字理識字激興趣。最后我用字理識字法引導孩子學(xué)習"災"字，通過(guò)觀(guān)看"災"字演變過(guò)程的直觀(guān)畫(huà)面，了解生活中的會(huì )意字，給孩子們滲透中國漢字的文化，激發(fā)孩子們學(xué)習中國漢字的興趣。通過(guò)層層讀、反復讀，讓生字不斷再現，同時(shí)鼓勵孩子們用自己的識字方法來(lái)識記生字，老師再相機指導，師生合作互動(dòng)，有效地實(shí)現了教學(xué)的目標。
（五）指導寫(xiě)字，掌握結構
《語(yǔ)文課程標準》非常重視寫(xiě)字教學(xué)，提出低年級要"書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，能感受漢字形體美"的要求，為此，我將我們學(xué)校在卓越課堂大背景下提出的"五學(xué)法"課堂教學(xué)模式進(jìn)行了靈活的變式，把提升延學(xué)變?yōu)橹笇?xiě)字。而本課的生字詞語(yǔ)數量多，讀音和字形難度也較大，為了科學(xué)設置學(xué)習坡度，合理分配每課時(shí)的學(xué)習量，留給學(xué)生每堂課都有動(dòng)筆寫(xiě)字的機會(huì )，并保證足夠的寫(xiě)字時(shí)間。為此，我在指導書(shū)寫(xiě)生字教學(xué)中，確定了本節課所要寫(xiě)的五個(gè)生字：池、浮、沖、災、害。另外三個(gè)字放在第二課時(shí)。我將這五個(gè)字分為上下結構和左右結構兩類(lèi)分別進(jìn)行指導，引導他們用"四看"的方法來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。
"點(diǎn)"是本堂課寫(xiě)字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：人神在眼，字神在點(diǎn)。因此，我首先單獨指導點(diǎn)的寫(xiě)法，要做到頭尖、腹平、背彎、尾圓，然后將"點(diǎn)"分別放在三點(diǎn)水、兩點(diǎn)水中辨析，認識不同的點(diǎn)的寫(xiě)法，感受中國漢字的形體美。在師生共同評價(jià)時(shí)，為了更好發(fā)揮評價(jià)的激勵導向功能，遵循怎么要求就怎么評價(jià)的原則，我將剛才"四看"的指導方法用于評價(jià)。在評價(jià)上下結構的字時(shí)，先由教師示范評，然后讓學(xué)生用上老師講的評價(jià)方法同伴互評，最后評左右結構的字時(shí)，我就放手讓孩子們自己用剛才寫(xiě)字的"四看"來(lái)給自己評星。這樣，孩子們評價(jià)起來(lái)有章可循，而不至于東拉西扯，滿(mǎn)河是灘，同時(shí)也很自然地滲透一些書(shū)法的基本知識。
當完成了這兩類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)和評價(jià)后，我又讓孩子們把剛才所寫(xiě)的字對照再寫(xiě)一個(gè)，爭取寫(xiě)得更漂亮，做到一看二描三對照。最后在結束課的時(shí)候，我很簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)小結，鼓勵孩子們把字越寫(xiě)越漂亮。
五、簡(jiǎn)潔大方，板書(shū)設計
本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)單，主要集中在指導寫(xiě)字上，一是重要的三個(gè)偏旁的范寫(xiě)，二是生字的范寫(xiě)。
六、巧妙引用，組織教學(xué)
最后我想說(shuō)一下關(guān)于本節課的組織教學(xué)。我知道很多老師剛才聽(tīng)課時(shí)，都在猜想：這節課老師的備課是不是過(guò)了？學(xué)生似乎都已經(jīng)化身演員了，整個(gè)課堂似乎 "演"的成分太重了。這正是我想說(shuō)的我校的課堂組織教學(xué)特色，這是我校在卓越課堂推進(jìn)工作中的一大亮點(diǎn)。不僅是我剛才執教的班級，我們全校44個(gè)班都是這樣組織教學(xué)，我們用詩(shī)句，或古文，或歌詞，將"五學(xué)法"的幾個(gè)環(huán)節串在一起，這樣既顯得環(huán)節之間過(guò)渡自然，又組織了孩子們的學(xué)習紀律。你瞧，合作時(shí)，我領(lǐng)說(shuō)"一花獨放不是春",孩子們接說(shuō)"百花齊放春滿(mǎn)園",個(gè)個(gè)坐得端端正正的。孩子們在這種組織教學(xué)的潛移默化下，潤物無(wú)聲地復習了舊知，浸潤著(zhù)經(jīng)典，也會(huì )自然地慢慢地愛(ài)上博大精深的祖國文化。也有老師認為，課堂中的評價(jià)似乎流于形式，老師在課堂中進(jìn)行了評價(jià)，而下課時(shí)卻沒(méi)有對評價(jià)結果及時(shí)總結、表?yè)P。我要說(shuō)明的是，我們學(xué)校的評價(jià)激勵已經(jīng)初步形成了體系，我們不需要每節課進(jìn)行總結評定，而是每天一次評定。孩子們已經(jīng)把剛才的評價(jià)結果帶回了教室。
以上是我對自己所執教的這堂課的一些粗淺的看法和觀(guān)點(diǎn)，我知道，在卓越課堂建設的改革浪潮中，我離卓越還很遙遠，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！希望各位評委、各位老師給予批評指導，謝謝大家！
【【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總八篇】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文熱門(mén)課程說(shuō)課稿11-03
學(xué)校語(yǔ)文熱門(mén)說(shuō)課稿11-03
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿01-19
小學(xué)語(yǔ)文《觀(guān)潮》說(shuō)課稿10-12
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿01-19
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《琥珀》01-12
人教版小學(xué)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿12-23
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《絕句》說(shuō)課稿11-30