【實(shí)用】說(shuō)課稿模板錦集九篇
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
親愛(ài)的評委老師和各位同仁們，大家下午好。我說(shuō)課的內容是《桃花源記》我將從教材、教學(xué)目標和重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計以及教學(xué)反思等方面來(lái)說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會(huì )理想。
教材特色：語(yǔ)言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、 說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
三維目標：
【知識與能力】1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。2、理解文章的內容。 3、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
【過(guò)程與方法】1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。2、培養自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
【難點(diǎn)】1、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。2、評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
三、 說(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書(shū)應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習。
八年級學(xué)生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。
教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無(wú)窮�！睂W(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味 ，體驗欣賞，拓展延伸 ，總結全文 ，布置作業(yè) 等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O置情境導入
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè )，在這其中導入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫(huà)，當春天桃花盛開(kāi)時(shí)，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著(zhù)，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設計意圖】以音樂(lè )渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對課文的感知和想象。
�。ǘ╊A習檢查
新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識�！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！�
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況，學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環(huán)節。
3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師巡視班級，對學(xué)生好的學(xué)習方法，例如查字典等提出表?yè)P，以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之�！�
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生接受新知的規律。3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
�。ㄈ┳g讀品味
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于八年級學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能?chē)L試著(zhù)用現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái)，已達到教師的教學(xué)目的。2、通過(guò)檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。
�。ㄋ模w驗欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
1、 教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節為學(xué)生設置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線(xiàn)，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話(huà)，在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現出來(lái)。
2、 問(wèn)題有：（1）、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì )風(fēng)尚如何？（2）、漁人離開(kāi)桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？？（3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì )理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
3、教師補充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論。
【設計意圖】學(xué)生對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，這符合新課標的閱讀要求。
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因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會(huì )便出現了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫(xiě)出你的導游詞。
�。┛偨Y全文
這節課，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
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1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話(huà)敘述文中的故事，并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯(lián)系。
【設計意圖】
作業(yè)分層次，體現了因材施教的原則
六、 說(shuō)板書(shū)設計
七、 說(shuō)教學(xué)反思
1、 對于這篇文言文的學(xué)習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養，學(xué)生通過(guò)對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示，教師適時(shí)給予指導。充分遵循學(xué)生是主體，教師是主導的“二主”作用。
2、 創(chuàng )設情境，時(shí)空連線(xiàn)讓學(xué)生與文中人對話(huà)，學(xué)生在自主合作探究中培養發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
3、作業(yè)設計分層次，體現了因材施教的原則。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位聆聽(tīng)。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《和時(shí)間賽跑》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊第三單元中的一篇精讀課文。這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文，也是一篇惜時(shí)教育的好教材�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。這是一篇珍惜時(shí)間的好教材。這篇課文還有一個(gè)很巧妙的地方，那就是，雖然第四自然段很難懂，但是用課文5、6自然段的內容可以解釋它。
2、教學(xué)目標
根據以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標。
�。�1）會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點(diǎn)詞句的意思。
�。�4）明白時(shí)間是多么珍貴，初步培養學(xué)生珍惜時(shí)間，好好運用時(shí)間的習慣。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解文中父親說(shuō)的話(huà)和文章最后一段話(huà)，明白其中蘊涵的道理。難點(diǎn)是：通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而培養珍惜時(shí)間的習慣。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法——語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、朗讀品悟法�！白x”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段，“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。本課教學(xué)中我引導學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗來(lái)理解和體會(huì )語(yǔ)言。并采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生實(shí)現與文本的融合，形成新的感知。
2、材料補充法：文本只是為我們的學(xué)習提供了一個(gè)載體，我們應該以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料。本課教學(xué)中，我將林清玄的背景資料和課外資料引入補充教學(xué)，使學(xué)生在對比學(xué)習中加深對課文語(yǔ)言的感悟，體驗珍惜時(shí)間的意義。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設計意圖
本文我打算用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成。第一課時(shí)的主要內容是初讀課文，學(xué)習生字詞，
品讀1－5自然段。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：品讀6—10自然段，理解重點(diǎn)詞句的意思，明白時(shí)間是多么珍貴，初步培養學(xué)生珍惜時(shí)間，好好運用時(shí)間的習慣。下面我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)我共分4個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行。第一板塊——復習導入，引出話(huà)題，第二板塊——聯(lián)系上下文，感悟時(shí)間的意義，第三板塊——走進(jìn)林清玄，懂得珍惜時(shí)間，第四板塊——創(chuàng )編名言，寫(xiě)下心靈的文字。
第一板塊——復習導入，引出話(huà)題
1、老師導語(yǔ)：這節課我們繼續走進(jìn)課文，去聆聽(tīng)林清玄的心聲。學(xué)生讀題。
2、外祖母去世的時(shí)候，我的心情十分哀痛。爸爸對我說(shuō)了一段很深奧的話(huà)。請自由讀第四自然段，想想爸爸到底要告訴我什么？
學(xué)生讀課文，課件出示第四自然段的內容。
老師引導：爸爸明明白白地告訴我，時(shí)間帶走了爸爸的一切，也帶走了外祖母的生命，將來(lái)也會(huì )帶走我的一切。誰(shuí)愿意讀讀爸爸的話(huà)。
第二板塊——聯(lián)系上下文，感悟時(shí)間的意義
老師導語(yǔ)：在以后的日子里，我對爸爸的話(huà)，又有了哪些更深入的理解呢？我們一起走進(jìn)“看日落、看鳥(niǎo)飛”的部分。（這2個(gè)自然段正好可以解釋第四自然段爸爸說(shuō)的那段話(huà)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的）
�。�1）自由讀6、7自然段，一邊讀，一邊思考，你讀懂了什么？
�。�2）（出示第6自然段的內容，）我們先走進(jìn)第6自然段“看日落”，請大家默讀這一
段，一邊讀，一邊在相關(guān)的句子旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì )。在學(xué)生充分默讀的基礎上，交流讀后的體會(huì )。這一段話(huà)只有兩句，適宜在朗讀中整體感受。比如，當學(xué)生說(shuō)：我體會(huì )到了作者心里很著(zhù)急，我就引導：把你的著(zhù)急讀出來(lái)吧。如果學(xué)生說(shuō)：我感受到了作者的悲哀，我就引導：他悲哀呀，誰(shuí)能讀出這份悲哀來(lái)。在指導讀好這句話(huà)以后，課件出示，讓學(xué)生回讀第四自然段中的第二句——你的昨天過(guò)去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。
�。�3）讓我們繼續走進(jìn)看鳥(niǎo)飛，看作者為什么悲傷，為什么著(zhù)急。課件出示第7自然段，
我讓學(xué)生自由讀這段話(huà)，一邊讀，一邊想：這一段話(huà)中，哪一句話(huà)讓你的心頭為之一顫？
在充分自讀的基礎上，學(xué)生肯定能找出這一句：或許明天飛過(guò)這條路線(xiàn)的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。這個(gè)句子也是幫助理解第四自然段，從而突破難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵句。我分三步來(lái)進(jìn)行：
首先指導學(xué)生默讀這句話(huà)，并談?wù)剰倪@句話(huà)里，你讀懂了什么。學(xué)生的理解可能會(huì )停留在字面的理解上。然后，我會(huì )這樣深入引導：我想知道老鳥(niǎo)去哪里了？相信學(xué)生能感悟到：老鳥(niǎo)也許老了，飛不動(dòng)了，或者已經(jīng)死了。我追問(wèn)：小鳥(niǎo)就不會(huì )有事嗎？小鳥(niǎo)也在慢慢地變老，有一天也會(huì )死去。接著(zhù)，我進(jìn)一步引導：還有什么也會(huì )象老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)一樣呢？（預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：我們，樹(shù)林，所有有生命的東西等等）再接著(zhù)，指導朗讀：當你知道，有一天，我們也會(huì )象老鳥(niǎo)一樣，你會(huì )有什么心情？估計學(xué)生會(huì )說(shuō)：我會(huì )傷心，我會(huì )害怕，我會(huì )想哭等等。把你們的心情送進(jìn)去讀一讀吧！學(xué)生齊讀第7自然段。最后，回讀第四自然段中的第3、4句——爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天，你會(huì )長(cháng)大，你也會(huì )象外祖母一樣老，有一天，你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì )像外祖母一樣永遠不能回來(lái)了。
�。�4）有感情地朗讀6、7自然段
第三板塊——走進(jìn)林清玄，懂得珍惜時(shí)間
1、激情過(guò)渡：外婆永遠不會(huì )回來(lái)了，這一點(diǎn)林清玄明白了；生命是很脆弱的，這一點(diǎn)林清玄也明白了；時(shí)間一去不復返，他更明白了。我們再來(lái)讀讀這段話(huà)，課件出示，學(xué)生齊讀第四自然段。
2、此時(shí)此刻，作者心里除了憂(yōu)傷，除了著(zhù)急，他還要干什么？
引導讀題：和時(shí)間賽跑
課件出示第8自然段，自由讀，想一想作者此時(shí)此刻會(huì )有什么樣的心情？為什么會(huì )有這樣的心情？
預設學(xué)生回答：因為他跑贏(yíng)了太陽(yáng)，他贏(yíng)過(guò)了哥哥，他和西北風(fēng)賽跑了，所以他很高興，很快樂(lè )等等。在學(xué)生充分體會(huì )的基礎上，指導男女生分組朗讀，讀出我的那一份高興，讀出我的那一份快樂(lè )。
3、作者就這樣和時(shí)間賽跑，在后來(lái)的20年里，受益匪淺。指名讀第9自然段。這一段有點(diǎn)難理解，因此我找了一段介紹作者林清玄的資料，讓學(xué)生對比讀一讀，想一想從資料的那幾句話(huà)里讀懂了第9自然段中的那幾句話(huà)。比如資料中的這句話(huà)“為了實(shí)現作家夢(mèng)，他十幾年如一日，每天早晨4點(diǎn)就起來(lái)看書(shū)寫(xiě)作，每天堅持寫(xiě)3000個(gè)字，每年就是100萬(wàn)字，就是幾本好書(shū)�！闭每梢詭椭斫狻澳菐撞诫m然很小很小，用途卻很大很大�！痹诔浞值膶Ρ乳喿x的基礎上，我再用指名朗讀，分組朗讀、齊讀等形式，回讀第9自然段，在讀中深化理解。
4、自由讀第10自然段，思考：從“一直”這個(gè)詞中，你讀懂了什么？學(xué)生有了上面對林清玄的背景資料的了解，一定會(huì )說(shuō)：一直就是堅持不懈，永不放棄等等。
于是，我根據學(xué)生的體會(huì )，完成板書(shū)，也就是把課題變成這樣一句話(huà)，并指導讀好這句話(huà)。
第四板塊——創(chuàng )編名言，寫(xiě)下心靈的文字
1、古今中外一代代人，從家境貧寒的鄉村野夫到叱咤風(fēng)云的英雄人物，當面對人生短暫、歲月匆匆時(shí)，如何使自己在世上留下深深的痕跡，發(fā)出許多的感嘆？請看——
課件出示朱熹、岳飛、貝多芬等人的珍惜時(shí)間的名言，引導誦讀積累。
2、未來(lái)的科學(xué)家、魔術(shù)師、表演藝術(shù)家，作家們，你們會(huì )怎么說(shuō)呢？請拿起你們的筆，盡情抒發(fā)自己的感情，盡情創(chuàng )編自己的名言吧。
3、總結：在匆匆流逝的40分鐘里，我們讀懂了課文，讀好了課文，讀寫(xiě)了自己的感受。最后，讓我們在誦讀林清玄的這句名言中結束本課吧！
四、說(shuō)板書(shū)設計
假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功！——林清玄
說(shuō)課稿 篇3
我今天說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
說(shuō)教材： 本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲，一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個(gè)飄著(zhù)的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引導著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時(shí)。我認為閱讀教學(xué)最重要的是指導學(xué)生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語(yǔ)言和體現正確價(jià)值觀(guān)，在這個(gè)理念指導下，我根據二年級學(xué)生特點(diǎn)，定下以下課時(shí)目標： 知識與能力：認識“科、亞”等7個(gè)字。會(huì )寫(xiě)“病”兩個(gè)字。 過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )同學(xué)之間的真摯友誼。
下面我就簡(jiǎn)單講講我昨天這堂課的設計意圖：
一、設置懸念，導入新課 因為本課的難點(diǎn)是體會(huì )人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開(kāi)始的那種真沒(méi)意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會(huì )，所以一開(kāi)始，我通過(guò)課前談話(huà)，讓學(xué)生生說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂(lè )了，你有什么感受，引導學(xué)生通過(guò)對比初步體會(huì )失去這些快樂(lè )后的孤獨、難過(guò)的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
二、自主識字 識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法，因此，本課教學(xué)中我拋棄了原先的那個(gè)要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學(xué)而是利用小組合作學(xué)習的方法，給學(xué)生自主合作學(xué)習空間、時(shí)間，讓他們自己突破識字難關(guān)。并利用請生字寶寶下來(lái)的游戲鞏固識字效果并以趣激發(fā)。保持學(xué)生持續學(xué)習的熱情。
三、以角色體驗來(lái)解讀文本、朗讀課文。 健康的孩子不一定能體會(huì )病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會(huì )出現學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會(huì )不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內心世界，達到進(jìn)入文本的目的。剛開(kāi)始設計這份教案的時(shí)候，我是這樣設計的：讓學(xué)生所以教學(xué)1、2自然段時(shí)為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的真沒(méi)意思，我先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院里覺(jué)得真沒(méi)意思。當學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì )覺(jué)得沒(méi)有意思？引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來(lái)體會(huì )科利亞的孤獨、沒(méi)意思。 四、以空白點(diǎn)為突破點(diǎn)來(lái)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。 課文留有不少空白點(diǎn)，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時(shí)的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時(shí)，這個(gè)空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒(méi)意思的心理的突破點(diǎn)。剛開(kāi)始設計這一環(huán)節的時(shí)候我是這樣想的：讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)科利亞會(huì )想什么？然后我給學(xué)生一個(gè)句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)，他想起以前……而現在……這樣一個(gè)句式去寫(xiě)。試教的時(shí)候，學(xué)生表現不是很好，也體會(huì )不到科利亞的這種孤獨，沒(méi)意思，而且這樣教費時(shí)很長(cháng)。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生耳濡目染，刺激學(xué)生的感官。很快地進(jìn)入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進(jìn)一步想象：假如你是此時(shí)的科利亞，你還會(huì )想什么？我覺(jué)得這一環(huán)節比起原先的教法課堂效果好了很多。學(xué)生有所感悟反過(guò)來(lái)影響了我，上課的時(shí)候我看到一個(gè)孩子在聽(tīng)的時(shí)候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過(guò)一陣酸楚。
五、略讀課文，感悟情感 我覺(jué)得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過(guò)過(guò)課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會(huì )到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小伙伴們透過(guò)氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)之情，我本來(lái)想讓學(xué)生能說(shuō)出：?jiǎn)?wèn)候、關(guān)心就行了，但是東城小學(xué)二（5）很不錯，他們能體會(huì )到氣球帶來(lái)的是溫暖、同學(xué)友誼等等。
六、拓展延伸 情滿(mǎn)課堂 本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環(huán)節讓學(xué)生寫(xiě)祝福的預設實(shí)質(zhì)是發(fā)現學(xué)生的愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，是人生最快樂(lè )的事情。最后老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點(diǎn)明了主題。這里我本來(lái)還有一段《歌聲與微笑》的音樂(lè )，讓學(xué)生能在輕松快樂(lè )的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂(lè )，我覺(jué)得挺遺憾的。最后，我談?wù)勎疑狭诉@節課后的一點(diǎn)小感觸。我記得有位老師說(shuō)過(guò)這樣的故事，他說(shuō)在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。是的，書(shū)是甜的；我希望，語(yǔ)文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個(gè)“甜”。體驗創(chuàng )設情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。指導長(cháng)句讀扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(cháng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
我想：語(yǔ)文的甜，是認識與發(fā)現的快樂(lè )，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì )心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會(huì )到這么多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今后的語(yǔ)文課堂能多感受一點(diǎn)“甜”，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇4
新《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標中指出：讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！倍茖W(xué)教育的內容應從身邊取材”，讓他們感受到科學(xué)就在身邊，激發(fā)他們的探索欲望和對科學(xué)本身的興趣，從而順利地實(shí)現活動(dòng)目標。
在《動(dòng)物園里裝電話(huà)》第一環(huán)節：討論家中電話(huà)號碼的秘密時(shí)，高老師頭戴獅子頭飾帶孩子們進(jìn)入了活動(dòng)中，讓孩子們從日常生活經(jīng)驗著(zhù)手，回憶電話(huà)號碼及其作用，通過(guò)觀(guān)察，思考、討論、區分出了固定電話(huà)和移動(dòng)號碼的區別，感知了電話(huà)號碼不能有重復。不足之處，就是這一環(huán)節時(shí)間稍微長(cháng)了點(diǎn)兒，可少幾個(gè)幼兒介紹自家的電話(huà)號碼，還有教師要交代一下856是新埭地區的號碼。動(dòng)物是孩子們成長(cháng)過(guò)程中的親密伙伴，給小動(dòng)物裝電話(huà)既激起孩子們對活動(dòng)的興趣又聯(lián)系了孩子們的生活實(shí)際，第二環(huán)節：為動(dòng)物裝電話(huà)，教師是直接導入的，提出設計要求，先請個(gè)別幼兒上來(lái)示范，教師針對幼兒在示范中出現的情況進(jìn)行分析、指導。在孩子們清楚明確操作要求后，集體進(jìn)行設計，教師巡視指導。在這一環(huán)節里，教師也為能力強的幼兒提供了繼續探索的`欲望，她讓先完成設計的幼兒相互之間交流自己設計的電話(huà)號碼，然后進(jìn)行撥電話(huà)游戲。在周俊超小朋友提出疑問(wèn)：“什么叫重復”，高老師及時(shí)解惑。第四環(huán)節：我的設計，請幾位小朋友展示自己的記錄結果，請集體檢查是否按要求完成。孩子們在繼續動(dòng)腦的過(guò)程中，進(jìn)一步感知了6個(gè)數字的不同排列順序組合，體驗了數字的神奇。第六環(huán)節：延伸活動(dòng)，告訴幼兒以后我們將為小動(dòng)物設計移動(dòng)電話(huà)號碼，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的興趣。
一節課聽(tīng)后，讓我學(xué)到了很多，反思自己的不足，借鑒同事們的好方法，這樣會(huì )讓活動(dòng)的目標達成度更高。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本課的知識目標是了解新型師生關(guān)系的基本內涵，能夠說(shuō)出與教師交往與溝通的基本準則，了解、掌握與教師交往的幾種正確方法（技巧）；能力目標是能夠通過(guò)恰當的方法表達對教師的感情，能夠運用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行有效的溝通；情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標是愿意與教師交往，積極與教師進(jìn)行有效的溝通，認同教師職業(yè)所蘊涵的價(jià)值傾向，例如奉獻、敬業(yè)、愛(ài)等，主動(dòng)增進(jìn)與教師的感情、尊敬教師、理解教師、體諒教師等，認同新型師生關(guān)系之民主、平等的基本價(jià)值取向，積極建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )與教師進(jìn)行有效的溝通，創(chuàng )建和諧美好的師生關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道新型師生關(guān)系的基本內涵，能夠正確處理師生交往中的矛盾沖突，與教師進(jìn)行有效的溝通，引導學(xué)生樹(shù)立起師生交往的新觀(guān)念。
三、說(shuō)教法
導入采用隨堂調查的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，再通過(guò)學(xué)生采訪(fǎng)教師活動(dòng)來(lái)引出傳統師生觀(guān)念使師生間交往存在困難。通過(guò)兩張圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生根據圖片說(shuō)出新型師生關(guān)系的基本內涵。
四、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)學(xué)生小品表演展示案例，運用小組合作探究來(lái)分析案例，并使學(xué)生掌握一些教師交往的技巧，再結合自身的經(jīng)歷，談?wù)勛约寒敃r(shí)是怎么處理的。如果以后碰到會(huì )怎么處理？把所學(xué)的只是運用到生活實(shí)際，以此來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。最后，通過(guò)“教師，我想對你說(shuō)”這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生把心里話(huà)寫(xiě)出來(lái)交給老師，使知識得到升華。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一幕 師生交往新觀(guān)念
導入新課：說(shuō)說(shuō)影視作品和文學(xué)作品中有關(guān)傳統老師的形象
�。�1）傳統師生關(guān)系的特點(diǎn)及負面影響
特點(diǎn)：老師是權威，學(xué)生是遵從者
負面影響：造成師生間的隔閡，影響師生間的交往
活動(dòng)一：老師補充古希臘的蘇格拉底和我國古代孔子談話(huà)教學(xué)法，并就“學(xué)生新角色和師生交往的新行為”發(fā)表看法？
�。�2）新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
基礎：新型的師生關(guān)系建立在民主平等的基礎上。
表現：在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學(xué)習、教學(xué)相長(cháng)。老師是我們學(xué)習的合作者、引導者和參與者，是我們的朋友。
通過(guò)活動(dòng)一，引導學(xué)生發(fā)現師生新角色之間的對應關(guān)系，明確新型師生觀(guān)的精神，引導學(xué)生發(fā)現觀(guān)念轉變對師生交往行為產(chǎn)生的積極效應，鼓勵學(xué)生主動(dòng)改變師生關(guān)系。
第二幕 共筑師生情感橋梁
活動(dòng)二：看圖說(shuō)話(huà)P50
你有過(guò)這樣的煩惱嗎？遇到這樣的事，你是怎樣處理的？處在困惑中時(shí)，你主動(dòng)與老師溝通了嗎？
�。�1）主動(dòng)溝通是一切交往的前提
化解與老師的誤解、矛盾，增進(jìn)與老師的感情，一切從主動(dòng)溝通開(kāi)始。溝通產(chǎn)生理解，理解產(chǎn)生信任。
活動(dòng)三：情景再現，請幾組同學(xué)分別扮演老師和學(xué)生 （情境教學(xué)法）
數學(xué)課上，坐在副班長(cháng)小強旁邊的幾含“搗蛋鬼”嘀嘀咕咕說(shuō)個(gè)不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強坐到教室最后面的一個(gè)空位上，老師不停地催促小強，小強氣呼呼地坐在那里就是不動(dòng)，大家預感到一場(chǎng)沖突就要爆發(fā)…….
老師是怎么想的？這種沖突會(huì )如何發(fā)展、如何解決呢？他們解決問(wèn)題的方式相同嗎？結果相同嗎？為什么會(huì )有不同的結果？
�。�2）主動(dòng)與老師溝通的方法
①從老師的角度看問(wèn)題。
原因：老師與學(xué)生角色的不同，看問(wèn)題的角度的不同是產(chǎn)生師生矛盾、沖突和對立的主要原因。（補充盲人摸象的寓言故事加以說(shuō)明）
怎樣：學(xué)生如果能夠從教師的角度、立場(chǎng)考慮問(wèn)題，設身處地為老師著(zhù)想，就能理解老師的想法，從而順利化解師生之間的沖突。
②正確對待老師的表?yè)P和批評。
老師的表?yè)P是肯定，是鼓勵，是期待；老師的批評是愛(ài)護，是鞭策，是期待。
當我們被誤解的時(shí)候，一定要建立在真實(shí)的基礎上向老師作出解釋。
表?yè)P要再接再厲，批評要有則改之、無(wú)則加勉。
③原諒老師的錯誤。
活動(dòng)四：補充故事，柏拉圖關(guān)于人的定義（人——雞）
原因：作為普通人，老師也不可避免地會(huì )犯錯誤。（人非圣賢，孰能無(wú)錯。）
怎樣：用恰當的方式指出老師的錯誤，不傷害老師。（你認為有哪些恰當的方式呢）
�。�3）師生交往禮儀
禮貌待師、注意場(chǎng)合、勿失分寸
六．教學(xué)反思
以隨堂調查導入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)小品表演展示案例，培養學(xué)生的表演能力，強化學(xué)生的感知能力，并引起學(xué)生共鳴。聯(lián)系自己平時(shí)和老師交往的現狀，說(shuō)說(shuō)自己在師生交往方面存在的問(wèn)題，使知識得到升華。
在上課過(guò)程中出現了跟預設不一樣的答案，有些地方處理的不是很好。在設置問(wèn)題時(shí)不夠明確，導致學(xué)生回答出現偏差，整節課出現頭重腳輕的狀況。
說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
�。�、課文內容：
本文是一篇富于詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說(shuō)家、評論家。他采用紀實(shí)的描寫(xiě)手法，通過(guò)二個(gè)特定的場(chǎng)景去寫(xiě)高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊倉鷹而凸現的精神。托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進(jìn)行的描寫(xiě)也是純客觀(guān)的，但卻無(wú)處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個(gè)載體，構架的材料，從而折射和體現人的某種精神。 動(dòng)物世界這一單元，既讓學(xué)生見(jiàn)識豐富多彩的自然生活，又讓學(xué)生通過(guò)解讀動(dòng)物身上體現出來(lái)的精神，來(lái)解讀人類(lèi)；透過(guò)動(dòng)物世界看到人的世界。
2、教學(xué)目標 根據教材特點(diǎn)，本課時(shí)制定如下教學(xué)目標：
�。�1） 初步了解什么是托物言志的寫(xiě)法；
�。�2） 領(lǐng)會(huì )本文細致傳神的描寫(xiě)；
�。�3） 學(xué)會(huì )觀(guān)察、欣賞、描述，并進(jìn)行對比閱讀。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求：整體感知，深入感受。
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計為：
�。�1） 重點(diǎn)：體會(huì )鶴群的形象和理解鶴群的精神；
�。�2） 難點(diǎn)：理解鶴鷹之戰開(kāi)始時(shí)鶴群的驚慌。
二、 說(shuō)教法
關(guān)于教法，有一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，如果讀書(shū)的人正在成長(cháng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師、巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系�！� 教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我采用電化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)的容量；指導學(xué)生將自己的習作與作品原文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者；并采討論法來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維。
三、 說(shuō)學(xué)法
課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。因此，我準備以自學(xué)討論法作為總的學(xué)習方法，以寫(xiě)作訓練作為突破口，具體操作步驟為：
一看：教學(xué)之初就讓學(xué)生觀(guān)看一段群鶴飛翔的動(dòng)畫(huà)；
二寫(xiě)：要求學(xué)生對這一場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)；
三比：通過(guò)與原文描寫(xiě)進(jìn)行比較，體會(huì )進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)要注意從哪些方面著(zhù)手；
四議：鶴群開(kāi)始時(shí)的驚慌與所要表現的鶴群的精神有無(wú)矛之處；
五讀：有感情地朗讀課文，加深對課文的整體感知和理解。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入：創(chuàng )設情景，激發(fā)思維
首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔”這句廣告詞引導學(xué)生進(jìn)入想象的空間。然后播放一段鶴群翔空的動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生仔細欣賞全過(guò)程，準備用十分鐘時(shí)間寫(xiě)作一段不少于100字的場(chǎng)面描寫(xiě)（多媒體展示鶴群翔空的動(dòng)畫(huà)） （說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節設計不直接入題，而是先觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，目的在于激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）
�。ǘ�、自讀
1、 根據所看動(dòng)畫(huà)，寫(xiě)一段場(chǎng)面描寫(xiě)。
2、 給加橫線(xiàn)的字詞注音、解釋?zhuān)缓笕嗤瑢W(xué)齊讀1-9段。 佇立（ ） 綺麗（ ） 湮沒(méi)（ ） 剽悍（ ） 盤(pán)旋（ ） 輕盈（ ） 翱翔（ ）
3、 選讀2-4篇習作，學(xué)生思考比較 A：比較二者在語(yǔ)言和句式運用上哪一個(gè)更準確，更生動(dòng)，更形象； B：靜靜思量作者的與同學(xué)的習作，按他們各自的內容在自己頭腦中勾勒畫(huà)面，比較其完整，和諧的優(yōu)劣之處； C：經(jīng)過(guò)比較辯析，思考要從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)才能使場(chǎng)面更加形象生動(dòng)。 （說(shuō)明：比較閱讀是一教高的閱讀層次，在這一關(guān)鍵環(huán)節中，教師應設計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達到自學(xué)的效果。這三個(gè)問(wèn)題從具體內容到整體感知再到深入認識，一步步引導學(xué)生加深對問(wèn)題的分析，體會(huì )鶴群的形象。）
�。ㄈ�、討論
1、 對課文第二部分教學(xué)，我采用討論法進(jìn)行教學(xué)，設置如下問(wèn)題作為討論要點(diǎn)：
A、從鶴群搏擊蒼鷹和救護同類(lèi)這一情節中，你能感受到這是一種怎樣的精神？
B、現實(shí)生活中，人們常見(jiàn)因車(chē)禍而倒在血泊中的人，或看見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車(chē)中，人們一般作何反應。與鶴群比較，他們的可貴之處在什么地方？
C、鶴鷹之戰開(kāi)始后，鶴群的情形有什么變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什么？ （說(shuō)明：這三個(gè)問(wèn)題是針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設計的，絕大部分同學(xué)能準確回答問(wèn)題A，問(wèn)題B是由表及里，由鶴轉入對人的思考，托物言志，引導學(xué)生對人類(lèi)社會(huì )的某些行為進(jìn)行思考。問(wèn)題C的目的在于指導學(xué)生學(xué)會(huì )辨析，全面地思考問(wèn)題，解決理解課文的難點(diǎn)。）
2、 得出結論 各項結論均右學(xué)生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。
�。ㄋ模┓答� 最能打動(dòng)你心靈的是哪些內容，談?wù)勀銓@一內容的理解。 （說(shuō)明：這是一道開(kāi)放性的作業(yè)，同學(xué)可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。）
�。ㄎ澹┱n外作業(yè) 課后練習第二題
�。┌鍟�(shū)設計 鶴 群 翔 空 場(chǎng)面描寫(xiě)（生動(dòng)形象） 鶴 → 人
1、 細致深入觀(guān)察 形象：優(yōu)美、高貴
2、 動(dòng)靜結合描述 精神：團結精神、友愛(ài)精神
3、 句式多變表達
說(shuō)課稿 篇7
各位評委老師大家好： 我選擇的說(shuō)課的科目是語(yǔ)言，課的題材是聽(tīng)說(shuō)游戲《蓋樓房》。
一、設計意圖
大班的孩子語(yǔ)言發(fā)展很快，他們已不滿(mǎn)足于會(huì )使用簡(jiǎn)單句來(lái)說(shuō)一段話(huà)，而轉向為詞匯的豐富和會(huì )說(shuō)一定的合成句，要理解掌握并且運用都需要經(jīng)過(guò)一定場(chǎng)合的練習。而聽(tīng)說(shuō)游戲就是用游戲的方式組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教育目標以培養幼兒傾聽(tīng)和表述能力為主，活動(dòng)內容主要集中在幼兒在聽(tīng)和說(shuō)的理解和表達方面。聽(tīng)說(shuō)游戲就能有意識地幫助幼兒練習，讓他們通過(guò)專(zhuān)門(mén)的集中的學(xué)習迅速地把握某一種句法的特點(diǎn)規律，并在嘗試運用過(guò)程中提高熟練使用的水平。我選擇的《蓋樓房》這一聽(tīng)說(shuō)游戲正適合大班幼兒學(xué)習。
二、說(shuō)話(huà)動(dòng)目標
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力�！备鶕@一目標和要求，結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了本次活動(dòng)的目標：
1、幫助幼兒學(xué)習運用“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”和“ΧΧ越Χ越Χ”的句型。
2、注意引導幼兒仔細傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，積極參與集體活動(dòng)，不重復別人的語(yǔ)句。
目標中提到：教師要幫助幼兒學(xué)習運用“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”和“ΧΧ越Χ越Χ”的句型。因此在整個(gè)活動(dòng)中，我始終圍繞這一目標進(jìn)行教學(xué)，這既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)話(huà)動(dòng)準備
為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標和完成活動(dòng)內容，我做了以下準備工作： 1、課前已學(xué)習過(guò)用“ΧΧ越來(lái)越Χ”的句型講話(huà)。 2、鼓一面，錄音帶一盒。 3、兩棟樓房墻基和可移動(dòng)的樓層圖若干。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了在教學(xué)中幼兒更好的進(jìn)行學(xué)習，根據幼兒學(xué)習的特點(diǎn)主要采用了傾聽(tīng)法、示范講解法、游戲法。
為什么要采用以上方法？
傾聽(tīng)法：教師敲鼓、放錄音是為了培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣和學(xué)習興趣。
示范講解法：老師范講能引起幼兒談話(huà)的興趣，并在談話(huà)內容及語(yǔ)言表達上起到示范作用。
游戲法：在談話(huà)過(guò)程中，如何使幼兒都積極發(fā)言，是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。幼兒對
大班說(shuō)課聽(tīng)說(shuō)游戲<<蓋樓房>>
游戲本身有興趣，用游戲法來(lái)刺激幼兒主動(dòng)發(fā)言，克服困難，積極發(fā)言。能收到較好的效果。
五、說(shuō)話(huà)動(dòng)程序
根據大班幼兒學(xué)習語(yǔ)言和年齡的特點(diǎn)，結合幼兒園教學(xué)工作原則和本次活動(dòng)的目標，我設計以下幾環(huán)節：
一、設置游戲情境。二、交代游戲規則。三、引導幼兒玩游戲。四、幼兒自主游戲。
第一環(huán)節，設置游戲情境。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師以神秘的口吻對幼兒說(shuō)：閉上你們的眼睛，用你的小耳朵聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音？你發(fā)現了什么？教師敲鼓，敲鼓的力量由輕到重，速度由快到慢。啟發(fā)幼兒用“ΧΧ越來(lái)越Χ”的句型表述。接著(zhù)播放錄音，錄音機里傳出來(lái)的風(fēng)聲由大漸小，貓叫聲由響到輕，狗叫聲由輕到響。教師根據幼兒對已有的詞匯經(jīng)驗，提出問(wèn)題：你們可以用一個(gè)什么詞來(lái)表達？啟發(fā)孩子用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型來(lái)表達事物變化的過(guò)程，如：風(fēng)越刮越小，貓越走越遠，狗越叫越響等。我可以請一些語(yǔ)言表達能力比較弱的孩子來(lái)回答。在這個(gè)環(huán)節中，我采用了傾聽(tīng)法、提問(wèn)法，運用啟發(fā)性提問(wèn)讓孩子們將聽(tīng)到用語(yǔ)言描述出來(lái)�！唉鼎对溅对溅丁钡木湫�，反映的是一個(gè)事物的變化過(guò)程，采用組織孩子傾聽(tīng)各種聲音變化的差異感受事物的變化，創(chuàng )設游戲的情況。這種方式更能使孩子們直觀(guān)地感受到事物的變化過(guò)程，也易吸引孩子的注意力，為順利過(guò)渡到下一環(huán)節作鋪墊。
第二環(huán)節，交代游戲規則。
沒(méi)有過(guò)多的去講究環(huán)節上的花樣形式而是直接通過(guò)語(yǔ)言向孩子介紹游戲規則，這對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，比較容易，也能理解。我出示事先準備好的樓房墻基圖和可移動(dòng)的樓層圖引起孩子們了解游戲規則的興趣。我說(shuō)：“今天我們來(lái)玩蓋樓房的游戲，不是用磚、水泥那些建筑材料而是讓你們來(lái)用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型說(shuō)話(huà)，回答正確的小朋友就可以給你所在的這一小組蓋上一層樓，看哪一組的小朋友蓋的樓房高？”這是游戲規則一，規則二是提醒孩子注意傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，不能重復同伴講過(guò)的內容；規則三是不用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型談話(huà)的孩子，說(shuō)得不恰當或重復同伴語(yǔ)句的孩子，均不能給他蓋樓房。
第三個(gè)環(huán)節是教師引導幼兒玩游戲。
教師面向全體孩子，鼓勵孩子們運用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型編說(shuō)完整的句子，進(jìn)行“蓋樓房”游戲活動(dòng)。如孩子們會(huì )說(shuō)“太陽(yáng)越升越高”，“氣越打越足”，“花越開(kāi)越美麗”，“人越長(cháng)越高”等，這樣不僅能充分調動(dòng)孩子學(xué)習積極性，而且也活躍了課堂氣氛。這時(shí)教師引導
孩子思考比較兩種句型，即“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”及“ΧΧ越來(lái)越Χ”，讓孩子認識區別，鼓勵孩子仿照“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”的句型結構，說(shuō)出新的句子來(lái)。如“風(fēng)刮得越大，樹(shù)就搖得越厲害”，“天越黑，小明就越害怕”。
活動(dòng)中我設計組織孩子思考、比較兩種句型是一種學(xué)習方式，有利于孩子在原有語(yǔ)言經(jīng)驗的基礎上，習得新的語(yǔ)言經(jīng)驗，培養了幼兒的主動(dòng)性。從而強調了重點(diǎn)，難點(diǎn)在這也突破了。
第四環(huán)節，幼兒自主游戲。
這一環(huán)節，我采用分組“蓋樓房”的競賽游戲方式，先將孩子們分成兩組，然后分別請兩組的孩子用“ΧΧ越Χ越X”，“XX越XX，就越XXX”的句型創(chuàng )編語(yǔ)句，當某一組的某一孩子講得正確又不重復別人語(yǔ)句的情況下，給這一組添上一層樓。最后，比一比看哪一組的樓房蓋得最高，給最高的樓房插上一面紅旗，表示這組小朋友齊心協(xié)力贏(yíng)得了勝利。
在大班開(kāi)展競賽性的游戲活動(dòng)，能提高孩子的積極性，激發(fā)孩子學(xué)習的興趣、競爭意識、產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，從而促使孩子更主動(dòng)地參與游戲，發(fā)展孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。孩子們開(kāi)展競賽游戲活動(dòng)中，除了鼓勵孩子積極大膽的發(fā)言外，我還注意教育孩子發(fā)揚競賽風(fēng)格，與同伴友好相處。為了讓每一位孩子都有練習參與的機會(huì )，游戲多玩幾次，使活動(dòng)生動(dòng)、有效，孩子們成為真正活動(dòng)的主人。
以上是我對這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師給與批評指正，
說(shuō)課稿 篇8
各位老師：
我今天說(shuō)課的內容是：“第四單元我為校園添色彩中的活動(dòng)一《校服的設計》下面我從教材分析、學(xué)情分析、設計理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面說(shuō)一下我的教學(xué)思路。
一、教材分析：
《服裝效果圖設計》是九年義務(wù)教育美術(shù)教材人教版七年級上冊第四單元《我為校園添色彩》的第一課。本課注重對學(xué)生審美情趣，創(chuàng )新精神的培養，充分利用學(xué)生已有的知識，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、分析、思考、討論、體驗等一系列的自主探究性活動(dòng)，設計豐富多彩的學(xué)生裝，從而培養學(xué)生對服裝基礎知識的了解以及對廢舊材料的合理利用，提高學(xué)生的設計能力和創(chuàng )造能力，并在設計與制作中提高對著(zhù)裝美的鑒賞能力。引導學(xué)生懂得藝術(shù)源于生活并服務(wù)于生活的常識，為下節課服裝的模擬制作奠定基礎。
二、學(xué)情分析：
此班是日常任課的普通教學(xué)班，班中學(xué)生人數58人，學(xué)生掌握基礎知識與技能一般，一旦調動(dòng)起學(xué)生的興趣，會(huì )產(chǎn)生強大的內驅力，收到意想不到的效果，從而培養了學(xué)生對著(zhù)裝美的鑒賞能力和審美情趣，激發(fā)創(chuàng )新意識。
三、設計理念：
以往此課都是由老師講學(xué)生聽(tīng)，再由學(xué)生設計服裝這一傳統教學(xué)模式，而新課程強調學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，更加重視美術(shù)學(xué)習的過(guò)程和方法及對學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養，為此我采用了以下教學(xué)方法來(lái)達到本課的目標。
1、啟發(fā)引導階段，組織學(xué)生進(jìn)行服裝模特表演，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生內驅力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望。
2、運用多媒體技術(shù)，提供大量的美術(shù)圖片，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維。
3、學(xué)生與教師共同參與美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行搭配完整服裝圖片，使學(xué)生真正成了課堂的主人，突出了學(xué)生的主體地位。
4、通過(guò)學(xué)生自評，互評，教師點(diǎn)評展示大量學(xué)生設計的服裝效果圖的作品，讓學(xué)生體驗成功的愉悅。
5、課后拓展是課堂教學(xué)知識的延伸，從中也使更多的學(xué)生加入美術(shù)的行列進(jìn)行自主學(xué)習與探究學(xué)習，更大的挖掘學(xué)生的潛能，使本課教學(xué)更有意義。
四、教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解服裝設計的基礎知識及學(xué)生裝的設計知識。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)服裝設計知識的學(xué)習使學(xué)生能夠獨立設計并繪制服裝效果圖。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習加深學(xué)生對服裝文化的了解，提高學(xué)生著(zhù)裝美的鑒賞能力，培養學(xué)生審美情趣，張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)創(chuàng )新意識。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解服裝設計的基礎知識（服裝的造型款式與色彩搭配）
2、學(xué)生裝的設計知識
六、教學(xué)難點(diǎn)：服裝效果圖的繪制
七、教法：導入激趣、啟發(fā)誘導、自主探究、直觀(guān)演示、談話(huà)法、討論法
八、學(xué)法：設疑啟思、觀(guān)察比較、
九、計劃課時(shí)：一課時(shí)
十、教具準備：服裝設計作品圖片、多媒體課件、人體模特剪影圖片、巴比娃娃與巴比娃娃服裝、數名學(xué)生課前穿好大小和體及款式新穎、色彩協(xié)調不同風(fēng)格的服裝以備課堂表演。
十一、學(xué)生準備：收集服裝效果圖片、鉛筆、彩色水筆、水粉顏料、毛筆
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入新課
1、請課前準備好的學(xué)生展示服裝表演，教師和學(xué)生共同欣賞（走T臺）。
媒體顯示：媒體播放音樂(lè )，為走T臺的學(xué)生配樂(lè )。
2、設置問(wèn)題：引導學(xué)生通過(guò)表演談感受。
3、教師總結：學(xué)生的審美不同，對服裝款式的要求也不同。服裝設計的款式要與不同的氣候條件、場(chǎng)合、環(huán)境、人的年齡、身份、職業(yè)相適應。
4、展示課題：《服裝效果圖設計》
設計意圖：通過(guò)情境導入，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng )作欲望，從而使學(xué)生感受服裝的魅力。
二、親身感受體驗新知
1、設置問(wèn)題：服裝款式變化最多的在什么地方？媒體顯示：媒體播放圖片。
學(xué)生仔細觀(guān)察服裝款式圖，自主分析，細心體會(huì )，思考問(wèn)題并積極回答（服裝變化最多的在領(lǐng)子、口袋、袖口、前片、褲口…）
2、教師總結并提出探索性問(wèn)題：哪些服裝的款式比較適合咱們中學(xué)生？
3、教師提供事先畫(huà)好的不同色彩和各款式的服裝設計圖片讓學(xué)生進(jìn)行色彩搭配。實(shí)物投影儀展示服裝圖片。
�。ㄍN色組合、類(lèi)似色組合、對比色組合）
學(xué)生自主參與美術(shù)活動(dòng)并講解色彩搭配的原因。
4、教師總結服裝設計的三要素（款式、色彩、面料）
設計意圖: 通過(guò)設置問(wèn)題引導學(xué)生自主觀(guān)察，分析，找出問(wèn)題的答案。培養學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題的能力.
學(xué)生自主參與美術(shù)活動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)生的情緒無(wú)比高漲。
三、自主探究設疑解疑
1、展示繪制的服裝效果圖并設置問(wèn)題。學(xué)生觀(guān)察、研究、分析、討論并總結服裝效果圖的繪畫(huà)步驟。
2、教師直觀(guān)演示服裝效果圖的繪制步驟。
(1）用鉛筆在人體模具上畫(huà)出所設計的服裝款式。
�。�2）用彩色水筆著(zhù)色，線(xiàn)條簡(jiǎn)練以體現生動(dòng)的效果，也可用水彩顏色和水粉顏色著(zhù)色。
3、設置問(wèn)題：如果讓你們設計學(xué)生裝的話(huà)，作為設計師你準備如何設計？
設計意圖:通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力.
四、實(shí)踐發(fā)展
1、欣賞不同風(fēng)格的學(xué)生裝。學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的學(xué)生裝，開(kāi)闊學(xué)生的思維。
2、教師提出設計學(xué)生裝的要求。（服裝的造型款式和色彩要符合中學(xué)生的特點(diǎn)，體現當代中學(xué)生的風(fēng)采）
學(xué)生根據自己的構思進(jìn)行設計學(xué)生裝。
注意事項：
(1) 領(lǐng)口的透視現象。
(2)設計的服裝要符合人體的結構。
設計意圖：通過(guò)欣賞不同風(fēng)格的學(xué)生裝拓展想像的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。
五、教學(xué)評價(jià)
1、展示學(xué)生的作品，鼓勵激發(fā)學(xué)生，給予肯定。
學(xué)生自評，互評，敘述自己的設計意圖和總結個(gè)人創(chuàng )作經(jīng)驗。
2、教師作為參與者融入到學(xué)生的中間。
3、教師總結本課所學(xué)知識，加深對服裝設計知識的理解
設計意圖：使師生真正做到了在平等的環(huán)境里自由交流，學(xué)生的形象思維和創(chuàng )造性思維能力得到了提高。培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和突出了學(xué)生的主人翁地位。
六、課堂拓展
1、教師展示自己設計并制作的服裝（巴比娃娃穿著(zhù)各種風(fēng)格的和體服裝）并鼓勵學(xué)生根據自己的設計圖進(jìn)行模擬制作，組織開(kāi)展服裝展示會(huì )。學(xué)生傳出驚訝與喝彩聲，給予教師肯定
2、教師組織學(xué)生穿著(zhù)不同風(fēng)格的校服表演校園中的生活。
媒體顯示：學(xué)生伴著(zhù)悠揚的音樂(lè )及教師的祝詞表演。再一次激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強大的內驅力，使本課知識得到拓展與延伸。
教學(xué)反思：十多年的教學(xué)生涯，使我深深地感到，初中階段的學(xué)生雖已有了獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，但教學(xué)過(guò)程中難以調動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生不善于表述自己的感受，表現自己的能動(dòng)性，因而抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程的全面實(shí)施給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。于是我在實(shí)施本課時(shí)，首先讓學(xué)生穿上各式服裝，伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )進(jìn)行模特表演。 一方面用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，另一方面讓學(xué)生根據表演談對服裝的感受，使學(xué)生很自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了電化教學(xué)手段和事先設計好的服裝圖片，讓學(xué)生親自參與教師的活動(dòng)，學(xué)生的熱情無(wú)比高漲，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作的激情。有的學(xué)生則很快的設計了一套色彩絢麗的運動(dòng)裝，以展示中學(xué)生的時(shí)代風(fēng)采，有的學(xué)生設計了一套溫文爾雅的西裝以顯示男生的紳士風(fēng)度，有的女生則設計了色彩亮麗的裙裝，文靜典雅的褲裝，看到他們設計的一個(gè)個(gè)畫(huà)面并滿(mǎn)懷激情的訴說(shuō)著(zhù)自己的構思，我的心里感到無(wú)比的欣慰。學(xué)生的服裝效果圖雖然設計的豐富多彩，但我覺(jué)得課堂時(shí)間太有限，不能盡情的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )作熱情，于是我與校德育處共同組織學(xué)生以班級為單位利用廢舊材料進(jìn)行服裝的立體設計與制作學(xué)生熱情更加高漲，作品更加絢麗多彩。
說(shuō)課稿 篇9
一、 理念
充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導性，將能力和技巧化入知識當中，以基本知識為起點(diǎn)，逐步培養學(xué)生的自讀能力和運用語(yǔ)言的技巧。在知性與感性的思維循環(huán)中，任學(xué)生馳騁，逐步把握散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，進(jìn)行審美體驗，理解并領(lǐng)會(huì )作者的情思。大致的流程可以是：初讀初體驗——深讀深理解——再讀再體驗。
二、 說(shuō)文本
余光中的《沙田山居》是一篇詩(shī)化散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風(fēng)格古樸雋永。
全文描寫(xiě)的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環(huán)境，主要寫(xiě)了圍著(zhù)我的山和圍著(zhù)山的海。
顯然，山是作者著(zhù)重描寫(xiě)的對象。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。三四兩個(gè)自然段對山的各個(gè)時(shí)段都進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽(yáng)遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時(shí)西邊魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來(lái)，鳥(niǎo)雀啼鳴。夜晚迅速來(lái)臨，眾鳥(niǎo)棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著(zhù)不安。
除了從不同時(shí)段描寫(xiě)山，作者還描寫(xiě)了云煙氤氳的山、起風(fēng)的山、熱鬧的山，分別體現在文章五六七自然段。
對于圍著(zhù)山的海，作者也進(jìn)行了描寫(xiě)，體現在第二自然段。首先，海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。晴艷的下午，海上碧波萬(wàn)頃；起風(fēng)的日子，海波此起彼落；夜深時(shí)分，潮聲起伏，漁火璀璨。
作者運用了大量的比喻、擬人，長(cháng)短句交迭，富有節奏，語(yǔ)段描寫(xiě)集中，豐厚飽滿(mǎn)，凝煉緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現出形象生動(dòng)、含蓄蘊藉、自然流暢的特點(diǎn)。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂(lè )陶醉之情可見(jiàn)一斑。此外，文章發(fā)端：“那便是，大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經(jīng)兩開(kāi)，中秋的蘇月已經(jīng)圓過(guò)了兩次”，以及文末賦詩(shī)一首“……湘云之后是楚煙，山長(cháng)水遠，五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖國家鄉的情懷。
三、 說(shuō)學(xué)生
高一學(xué)生對散文和詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的感受能力，可以通過(guò)默看、朗讀以及背誦初步體會(huì )其間語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的情思。所以可以讓學(xué)生初讀課文，形成初步體驗。在初讀課文的時(shí)候順便疏通陌生自詞。
但是，這只是初步體驗，如要形成深入理解和體驗就需要教師的引導了。理解是前提，要想深入體驗，首先必須揣摩文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師可以引導學(xué)生從描寫(xiě)了什么，其特點(diǎn)又是什么，怎么寫(xiě)的三個(gè)角度思考對文章語(yǔ)言形成理性認識。也可以發(fā)揮想象讓學(xué)生在心中繪圖，然后用語(yǔ)言講出來(lái)，請其他學(xué)生評說(shuō)�；蛘邊⒄照n文進(jìn)行比較。
教師可以從學(xué)生的背景知識出發(fā)，比如曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《我的空中樓閣》。讓學(xué)生將兩篇文章對比著(zhù)來(lái)看。
中國文學(xué)抒情的風(fēng)格以深沉蘊藉為主，作者情思常浸染于字里行間，學(xué)生明白對語(yǔ)言特色有了理性認識后，可以借助語(yǔ)言這個(gè)橋梁，深入作者內心。教師在這里可以介紹學(xué)生采取兩種方法靠近作者內心，第一種是朗讀或誦讀，第二種是默想，充分發(fā)揮自己的想象力，在主觀(guān)世界里再造一個(gè)“沙田山居”。另外，也間或有一些直接流露心聲的語(yǔ)句，可以當作突破口。此過(guò)程設想最終完成學(xué)生知性和感性的貫通，對文章形成渾成天然的感受。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
首先，讓學(xué)生回顧《我的空中樓閣》，從已有的知識背景切入，導向課文。
第二步，教師提出自讀要求：文章描寫(xiě)的對象是什么，請自讀課文，初步體味這些對象的特點(diǎn)，并劃出你最喜歡的句子。
第三步，學(xué)生自讀課文。
第四步，請學(xué)生思考自讀要求中提出的問(wèn)題，組織語(yǔ)言，回答這些問(wèn)題，并鑒賞自己喜歡的句子。先放開(kāi)學(xué)生自己說(shuō)，教師再視情況提供一些鑒賞的角度，逐步理解語(yǔ)言特色以及作者情思。然后調動(dòng)學(xué)生想象力，進(jìn)行構圖，用語(yǔ)言表述，學(xué)生相互評論。在此過(guò)程中，眾多學(xué)生的零星感受可以發(fā)生相互聚合，逐漸完成對整個(gè)課文的完整體會(huì )。教師注意留心相似感受進(jìn)行聚合，并板書(shū)文章的脈絡(luò )線(xiàn)索以及結構。
第五步，將學(xué)生的知性回歸課文，通過(guò)朗讀或想象的方式，將知性融入富有體驗的感性當中，設想借此完成感性和知性的貫通。當然，此時(shí)的體驗較之于初始體驗應該是更加深刻更加鮮明了。
第六步，培養學(xué)生借助想象，靈活運用各類(lèi)修辭手法，融情于景的語(yǔ)言能力。布置一篇隨筆：請充分發(fā)揮自己的想象力，運用比喻和擬人的修辭，寫(xiě)一篇關(guān)于自己居住地的文章，借以表達內心的情感。
五、 說(shuō)板書(shū)
沙田山居（1）
山（3——7）
海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。
晴艷的下午，海上碧波萬(wàn)頃；
起風(fēng)的日子，海波此起彼落；
夜深時(shí)分，潮聲起伏，漁火璀璨。
重九的陶菊 中秋的蘇月 文末小詩(shī) 鄉愁
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