【精品】說(shuō)課稿范文錦集6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材
《登鸛雀樓》是蘇教版國標本二年級上冊的第17課，作者王之渙，詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，后兩句抒發(fā)感想。
一、教學(xué)目標
1、知識方面：學(xué)會(huì )本課生字、新詞；有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。
2、情感方面：在理解古詩(shī)詞句的基礎上，體會(huì )“只有站得高，才能看得遠”的道理，學(xué)習詩(shī)人王之渙奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。
3、技能方面：能初步學(xué)會(huì )借助插圖、工具書(shū)等途徑學(xué)習古詩(shī)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
理解詩(shī)句含義，想像詩(shī)句描寫(xiě)的景象，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，有感情讀誦古詩(shī)。
三、教學(xué)準備資料書(shū)多媒體課件
說(shuō)教法、學(xué)法
一、做必要的講解和說(shuō)明。對作者和鸛雀樓教師做一些詳細的說(shuō)明，幫助學(xué)生來(lái)理解這首詩(shī)。
二、從指導讀出停頓入手，教給學(xué)生“音斷而意不斷”的方法。這樣可以快速地讀出詩(shī)的韻律美感。
三、學(xué)法隨評語(yǔ)等途徑滲透。教給學(xué)生“利用手中資料或插圖來(lái)幫助學(xué)習古詩(shī)”的方法。弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
四、自讀自悟，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣，教師根據具體情況來(lái)使學(xué)生從原有的基礎上再進(jìn)一步認識和提高。
五、引導合作在合作中探索規律，了解方法，理解全文大意。
六、結合實(shí)際拓展延伸，突破難點(diǎn)。結合學(xué)生實(shí)際來(lái)深層次理解“欲窮千里目，更上一層樓”。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
1、同學(xué)們，今天老師和你們一起到山西永濟縣去看一座樓，（出示圖片）這是一座三層的樓閣，因為常有一種叫“鸛雀”的鳥(niǎo)飛來(lái)休息，所以被人們稱(chēng)為“鸛雀樓”。伸出手，和我一起寫(xiě)寫(xiě)它的名字，師生齊板書(shū)。（加拼音，小字頭加“隹”字旁。）誰(shuí)來(lái)叫叫這座樓的名字呢？（指多名學(xué)生讀）
2、鸛雀樓剛剛建好的時(shí)候還不怎么有名氣。唐代時(shí)候，有一位名叫王之渙的大詩(shī)人來(lái)到這里（板書(shū)：王之渙），他登上這座樓作了一首詩(shī)記錄下自己的所見(jiàn)所想。從此以后，這座樓就名揚四海啦。這首詩(shī)的題目就叫：登鸛雀樓，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
4、詩(shī)中到底寫(xiě)了些什么呢？打開(kāi)書(shū)，讓我們一起來(lái)讀一讀，欣賞一下這首千古名詩(shī)吧！
二、初讀古詩(shī)
1、請小朋友先自己讀一讀這首古詩(shī)。
2、（出示全文）指名讀，檢查讀詩(shī)。讓同學(xué)們發(fā)現他們讀的時(shí)候字音方面有什么地方值得學(xué)習。學(xué)生一起學(xué)學(xué)他們，把生字再讀一讀。指名做小老師帶讀。
3、老師讀一讀這首詩(shī)。學(xué)生仔細聽(tīng)一聽(tīng)，老師的讀法有什么不同？指導：讀出節奏，要在每行的前兩個(gè)字后面停頓！
4、一起學(xué)著(zhù)老師在書(shū)上標出停頓的地方，然后練習讀一讀，指名再讀，齊讀。
三、精讀課文：
1、常言說(shuō)的好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！睂W(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)中哪些內容是詩(shī)人登上樓閣時(shí)看到了？哪些內容是寫(xiě)他想到的呢？
2、登鸛雀樓詩(shī)人到底看到了什么？請小朋友讀讀第一句，然后看看圖想一想，再說(shuō)一說(shuō)。
交流：（1）指名說(shuō)。點(diǎn)撥：靠著(zhù)山在詩(shī)句中就是“依山”。太陽(yáng)下山了，就要看不見(jiàn)了，就是詩(shī)中的哪個(gè)字��？“盡”就是“完”了。那“白日”是什么時(shí)候的太陽(yáng)呢？
�。�2）再指名說(shuō)。多美的夕陽(yáng)下山圖呀！提示：“黃河入海流”我們可以調過(guò)來(lái)理解——就是“黃河流入�！�。
�。�3）（條條江河通大江�。。┰�(shī)人在樓上看著(zhù)黃河水流向大海。想象著(zhù)黃河水進(jìn)入大海的場(chǎng)面。想去看看黃河水流入大海的場(chǎng)面嗎？播放錄像。（敘述：一瀉千里的黃河水，奔騰咆哮、滾滾南來(lái)，又在遠處折而東向，一直向東匯注到浩瀚無(wú)涯的大海。真是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”呀�。�
�。�4）看了錄像，你覺(jué)得黃河怎么樣？——能用朗讀來(lái)表現黃河入海的雄渾的氣勢嗎？指名讀，師評（你邊讀邊想，所以讀得好！很有氣勢�。┠信荣�。
�。�5）師邊深情地敘述邊板畫(huà)：詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠望，看見(jiàn)——太陽(yáng)正挨著(zhù)連綿起伏的群（西）山下沉，腳下的黃河水正滾滾地流入大海。詩(shī)人觀(guān)察的視野是多么開(kāi)闊呀！讓我們再把這句話(huà)連起來(lái)好好的讀讀。（師生齊讀�。�
3、看著(zhù)這樣壯觀(guān)的情景，詩(shī)人情不自禁地想到——（生齊讀）讀了這句，頭腦里有什么小問(wèn)號嗎？（重點(diǎn)：欲窮更千里目）誰(shuí)能幫幫他？你是怎么知道的？（表?yè)P，聯(lián)系上下句理解，會(huì )學(xué)習�。┕适轮杏行┳趾茈y知道意思，其實(shí)我們還可以借助工具書(shū)來(lái)查找答案。今天，老師查找資料，知道這些詞語(yǔ)的意思，（老師出示詞語(yǔ)意義）�，F在能完整的說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎？自己讀讀詩(shī)，看看字意，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，一會(huì )兒我們全班來(lái)交流。（工具書(shū)的作用真不小，這么快就解決問(wèn)題了。）
4、詩(shī)人說(shuō)的再登一層，真的是讓我們再登一層嗎？還記得《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課嗎？小松樹(shù)長(cháng)之所以能看到很遠很遠的地方，那是因為——大山爺爺把它托起來(lái)的呀。這就是人們常說(shuō)的，“站得高才能看得遠”（板貼：登高才能望遠）唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)類(lèi)似的詩(shī)句：“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”。
5、合作的力量是最大的�，F在請你們和同座伙伴合作把把詩(shī)人登樓后看到的和想到的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？（看得出你們一節課都在認真聽(tīng)！好樣的�。�
6、這就是名揚天下的古詩(shī)“登鸛雀樓”。今天小朋友們學(xué)得真棒，老師要獎勵你們，我給你們配樂(lè )配錄像，請你們來(lái)配音，一邊讀一邊想像詩(shī)句中的畫(huà)面,可以加上自己的感情，甚至動(dòng)作。相信你們這次會(huì )讀得更好�，F在你們就是大詩(shī)人王之渙了，試試看——個(gè)人讀，齊讀。
7、小朋友讀得多好呀！讓老師更喜歡這首詩(shī)了。我們把它背下來(lái)好嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（學(xué)得好，記得牢��！向你們學(xué)習�。�
8、回去我們也像這樣把古詩(shī)背給家長(cháng)聽(tīng)，告訴他們詩(shī)意和作者，能行嗎？
四、總結、延伸
1、“欲窮千里目，更上一層樓”這句話(huà)可是一句千古名句啊，鸛雀樓的名氣之大最重要的原因就是因為這句詩(shī)。因為它不光用在登樓上，經(jīng)常被別人用在學(xué)習、工作等許多地方用來(lái)鼓勵自己或別人呢！當我們的班長(cháng)被評為�！叭脤W(xué)生”的時(shí)候，老師為了讓他不驕傲，繼續努力，爭取更大的榮譽(yù)，就會(huì )鼓勵他，在他的素質(zhì)報告書(shū)上寫(xiě)下：欲窮千里目，更上一層樓。
△采訪(fǎng)羅高揚：當你跳繩比賽中取得年級第一的時(shí)候，我們同學(xué)們也可以這樣對你說(shuō)—誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
△采訪(fǎng)戴銘君：雖然你鋼琴已經(jīng)考過(guò)5級，但老師還想對你說(shuō)，你猜，說(shuō)什么？其他同學(xué)也可以幫忙。
2、王之渙是唐朝非常著(zhù)名的一位詩(shī)人，小時(shí)候就聰明過(guò)人。成年后，曾做過(guò)官，但被人誣告就辭去官職。游歷祖國名山大川結交文壇名人，前后達15年之久。后又當官，業(yè)績(jì)顯著(zhù)，就要高升時(shí)，不幸得病去世。但性格豪爽，他的詩(shī)寫(xiě)得非常好，《全唐詩(shī)》中存有六首絕句。其中《登鸛雀樓》和《涼州詞》最為有名。今天，咱們就來(lái)欣賞另外一篇千古名詩(shī)—《涼州詞》。這首詩(shī)又寫(xiě)了什么呢，你們可以試著(zhù)用今天學(xué)習的方法，回家后啊研究研究，下節課我們來(lái)交流，好嗎？
3、從你們的話(huà)中，老師感受到了你們那不斷進(jìn)取、奮發(fā)向上的決心。是呀，不管什么人，不管做什么事，要想更上一層樓，都需要再做一番努力！今天我們更上一層樓，明天，我們就會(huì )“窮千里目”！讓我們再來(lái)讀讀這首詩(shī)，讀出對這首詩(shī)的新的理解、感受。（配樂(lè )）最后老師要獎勵你們，送你們一句祝福的話(huà).
�。ㄊ荆鹤Ｐ∨笥焉眢w健康，天天開(kāi)心，學(xué)習更上一層樓�。�
板書(shū)設計
17
登鸛雀樓
看
想
登高才能望遠
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)）
說(shuō)課稿 篇2
今天，我要進(jìn)行說(shuō)課的標題是走進(jìn)青春。
一、說(shuō)教材。
該框由“青春悄悄來(lái)”和“成長(cháng)不煩惱”兩組內容組成，教材先從生理變化入手，貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，讓學(xué)生從容面對生理的變化，同時(shí)讓學(xué)生對自己的心理變化有基本的認識，進(jìn)而學(xué)會(huì )控制自己的心理。
二、說(shuō)學(xué)情。
初中階段，學(xué)生陸續進(jìn)入青春期。這時(shí)期，一方面，學(xué)生充滿(mǎn)青春的朝氣與活力。另一方面，隨著(zhù)學(xué)生身體發(fā)育的加速，學(xué)生也相應產(chǎn)生了一些心理矛盾和困惑，克服青春期的煩惱，是他們度過(guò)青春期的關(guān)鍵。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、導入新課：
通過(guò)復習上節課的知識和利用教材的引言而導入新課。這樣做的理由：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、講授新課：
在講授新課過(guò)程中，我注重講清講透教材的重、難點(diǎn)。運用多媒體的教學(xué)手段，采用討論法的教學(xué)方法，有利于學(xué)生掌握知識，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
3鞏固新課：
教師簡(jiǎn)明扼要的課堂小結，可以把課堂傳授的知識，盡快地轉化為學(xué)生的知識。
4布置作業(yè)：
針對初一學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
四、說(shuō)板書(shū)設計
我很注重直觀(guān)，系統的板書(shū)設計，體現教材中的知識點(diǎn)。
五、教學(xué)反思
我從學(xué)生的實(shí)際情況入手，運用多媒體和討論法教學(xué)，使學(xué)生在自主探索，合作交流的過(guò)程中，掌握知識。
說(shuō)課稿 篇3
《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實(shí)地記敘了父親在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人作斗爭的故事。
《十六年前的回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，在教學(xué)中是這樣設計的：結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內容為重點(diǎn)，由“堅決”體會(huì )到李大釗說(shuō)話(huà)時(shí)的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開(kāi)”體會(huì )到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì )離開(kāi)的；由“現在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì )到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時(shí)”這一部分做弱處理。通過(guò)讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現當時(shí)的情景，體會(huì )人物的內心。第二課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來(lái)組織學(xué)習，兩課時(shí)有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見(jiàn)，長(cháng)文短教的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn)，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書(shū)讀薄，把薄書(shū)讀厚。
在一遍遍與文本的對話(huà)中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛(ài)的父親，他愛(ài)孩子，愛(ài)家庭，他是平凡的，可親的�？僧斔鎸ぷ�，面對兇殘的敵人時(shí)，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無(wú)比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動(dòng)著(zhù)的人性的美所深深打動(dòng)。我想，教學(xué)本篇課文要引導學(xué)生去感受一個(gè)平凡人的不平凡的一生。
20xx年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng )始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。因此，教學(xué)中，我們應根據文本的特點(diǎn)，緊扣文中的重點(diǎn)詞句，從作者的視覺(jué)出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個(gè)慈愛(ài)的父親，他愛(ài)孩子、愛(ài)家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛(ài)的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時(shí)，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無(wú)比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰士�；谝陨峡紤]，我們的教學(xué)設計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，引導學(xué)生一步步走進(jìn)李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。
文章篇幅較長(cháng)，但語(yǔ)言平實(shí)，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場(chǎng)景的細節描寫(xiě)，對人物形象的對比描寫(xiě)也為文章增色不少，使讀者能體會(huì )到文章所表達的真情實(shí)感。這些，都是學(xué)生學(xué)習文本的寶貴資源，應該在教學(xué)中予以充分的重視和落實(shí)。
基于以上的兩個(gè)方面的思考，我們結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內容為重點(diǎn)，引導學(xué)生體驗情感。第二課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學(xué)習文章的表達方式，讀寫(xiě)結合。
［教學(xué)預案設計］
教學(xué)目標：
�。�、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話(huà)，在讀書(shū)體悟中，感受李大釗不僅是一個(gè)普通的父親，更是一個(gè)偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞；理解課文內容；體會(huì )前后照應的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)李大釗言行的重點(diǎn)語(yǔ)句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�、創(chuàng )設情境，挑起學(xué)生的讀書(shū)欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
�。�、搭建平臺，拉近時(shí)空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)內容：
1、師生談話(huà)，單元整體導入。
2、讀題質(zhì)疑，導入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的內容
第二課時(shí)教學(xué)內容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個(gè)自然段，感受前后照應的寫(xiě)作手法對表達感情所起的作用。
3、讀寫(xiě)結合。
《十六年前的回憶》課后反思
上了教研課后，有同事說(shuō)：這下子心情緊張過(guò)后該輕松了吧。其實(shí)不然。這節課備課評課過(guò)程中，有很多的東西值得我學(xué)習，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來(lái)教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話(huà)的平臺。我從親情、父親這個(gè)角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個(gè)定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動(dòng)著(zhù)。
這是一堂平實(shí)的課。從檢查預習、整體感知課文再到學(xué)生批注閱讀。學(xué)生批注閱讀的過(guò)程中我兩次提醒學(xué)生，表面看來(lái)是打斷學(xué)生的思維，實(shí)際上是因為我發(fā)現學(xué)生的批注都是口號式的大話(huà)，作為老師要真正為學(xué)生導學(xué)導法，引路引法。指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學(xué)習方法的指導，又鼓勵了一部分學(xué)生的積極性。
此文教學(xué)屬于難度系數比較高的。篇幅長(cháng)、遠離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓練點(diǎn)。我選擇的切入點(diǎn)是：哪些言行打動(dòng)你？課前預設在具體交流時(shí)尋找相應的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是第７段，弱處理“被捕時(shí)”段落，但在具體操作時(shí)對課文的結構沒(méi)理清楚，學(xué)生回答問(wèn)題有點(diǎn)混亂，教學(xué)時(shí)可以更明確分段。
第７段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學(xué)生由“堅決”體會(huì )到李大釗說(shuō)話(huà)時(shí)的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開(kāi)”體會(huì )到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì )離開(kāi)的；由“現在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì )到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要�？墒窍惹皩τ凇熬謩輫乐亍钡睦斫�，這里缺少一個(gè)鋪墊，學(xué)生對當時(shí)所處的背景不了解，對于理解后文“我哪能離開(kāi)？”有困難，學(xué)生的情感也就沒(méi)能激發(fā)。
朗讀的指導上還可以更細些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時(shí)，在體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來(lái)組織學(xué)習，，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導學(xué)生自讀。
長(cháng)文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書(shū)讀薄，把薄書(shū)讀厚。雖然選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn)“李大釗的哪些言行打動(dòng)你？”，但是我沒(méi)有抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破：“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張�！币蚨竺娴慕虒W(xué)中，我自己教一步，學(xué)生學(xué)一步，停留在大方框里。
上課的時(shí)候，我的思維、語(yǔ)言與課堂現場(chǎng)的狀態(tài)不同步。我在情感上比較著(zhù)急，患得患失，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，沒(méi)有真正把學(xué)生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人，面對死亡能依然鎮定從容，胸懷如此寬闊，那我自己的那點(diǎn)得失又算得了什么呢？
從準備這節課，上這節課，評課中我學(xué)到了許多，感悟到了很多……
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
�、佟渡衬辛司G洲》是蘇教版語(yǔ)文第八冊第六單元的一篇有關(guān)環(huán)保的記述文。本文通過(guò)介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹(shù)木，終于建成綠洲，營(yíng)造出良好生活環(huán)境的壯舉，表現了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。課文可分為四段，其中第二是耳聞，第三段一是目睹，間接敘述與直接描寫(xiě)相結合，是理解的重點(diǎn)。此外，課文配有插圖，展示出迪拜的美麗風(fēng)光與沙漠綠洲的整體面貌，便于引導學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的情感，加深對課文內容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和表達能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！薄伴喿x程度適度的，領(lǐng)會(huì )一定內涵的詞句，體會(huì )思想感情，并有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達方法�！�
為此，我“依綱扣本”，制定以下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
�、�1、學(xué)習本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造美好生活環(huán)境的壯舉，認識改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人類(lèi)家園的情感。
�。ǘ�、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生在通讀課文的基礎上理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情；③必須抓住間接敘述和直接描寫(xiě)相結合的習作方法，培養學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感作為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
�、堋渡衬械木G洲》這篇課文生動(dòng)感人、文情并茂，適合學(xué)生朗讀。所以，在教學(xué)中就應該讓學(xué)生分朗讀課文，加深對課文的理解，就“以讀帶講，讀中領(lǐng)悟”從而培養學(xué)生的朗讀能力。另外，根據本課的具體內容，可以抓住的中心句，從整體入手分析課文。結合本地區學(xué)生的認識規律和能力指導，注重學(xué)生的創(chuàng )新意識的培養，我主要運用了“朗讀促解”和“設疑比較”的方法進(jìn)行教學(xué)。
為什么要采用這兩種方法呢？
一是因為本文的特點(diǎn)，語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，但情感較濃。怎樣引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，去深入體會(huì )作者的情感呢？我設計的“朗讀促解”，主要是想通過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；培養學(xué)生在讀中加深理解文中的情感，以讀激情；使學(xué)生充分體會(huì )作者在發(fā)自?xún)刃募で榈耐瑫r(shí)，得到表達的訓練和⑤“人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更加美麗”的思想教育。
二是根據學(xué)生的實(shí)際，因為學(xué)生平時(shí)學(xué)習這類(lèi)課文，習慣從課文的思想和表達方式入手，極少從“作者是怎樣表達自己的真情實(shí)感”這個(gè)角度學(xué)習。因此，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞句創(chuàng )新設置，將和學(xué)生的積累、生活體驗進(jìn)行“設疑比較”。使學(xué)生從重點(diǎn)詞句中篩選、比較以表及里地懂得⑥ “間接敘述與直接描寫(xiě)相結合�！泵钣�。
三、說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在兒童的內心深處，都有一種根源蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！彼�，根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我上課時(shí)組織學(xué)生采用自己喜歡的方式、合作運用“感情朗讀”、“比較解惑”等。學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、師生溝通、生生互動(dòng)、互助，而我從旁認真組織，積極指導，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅能在主動(dòng)參與中體驗到成功的樂(lè )趣；還能培養合作精神。我這一設計的依據是《語(yǔ)文課程標準》提倡的：“自主、合作、探究”的學(xué)習方式和“比較解疑”中動(dòng)口動(dòng)腦，達到基本技能的培養。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教育應面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我采用以培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，讓學(xué)生在讀中自悟、讀中發(fā)現、讀中創(chuàng )新、讀中解疑。進(jìn)而完成語(yǔ)言訓練為主的教學(xué)模式，計劃用兩課時(shí)授完課。
�。ㄒ唬�、初讀課文，整體感知。
通過(guò)多媒體把學(xué)生引入課堂，目的在于利用其音視頻的效果活躍氣氛，激發(fā)興趣，提高學(xué)習效率。然后讓學(xué)生選擇合作伙伴用自己喜歡的方式讀課文，四人一組自學(xué)生字新詞，能正確讀寫(xiě)⑦ “代價(jià)、惡劣、侍弄”等。初步感受課文中所表達的真情實(shí)感，小組再討論，以求以點(diǎn)帶面。進(jìn)而完成這一環(huán)節的學(xué)習任務(wù)。這樣設計的意圖是通過(guò)創(chuàng )設“親臨其境”的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，整體感知課文，把學(xué)生帶入“有趣的旅行”中，極大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。
�。ǘ�、細讀深導，揣摩感情。
俗話(huà)說(shuō)：施教之道，貴在于導。首先設置激勵的言語(yǔ)，精心組織學(xué)生細讀課文，主要引導學(xué)生運用已有的能力抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者的思想感情。深導，是以學(xué)生為主，學(xué)生采用不同的學(xué)習方式自主學(xué)習。教師在這個(gè)環(huán)節中從旁組織、引導、點(diǎn)撥、質(zhì)疑適當矯正。揣摩語(yǔ)言，是學(xué)習表達方法。在這個(gè)環(huán)節尤其要把握學(xué)生自學(xué)的“度”；充分體現教師的主導和學(xué)生的主體地位。留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、想一想、議一議、寫(xiě)一寫(xiě)有機的結合起來(lái)；使課文具體，細致的語(yǔ)言特點(diǎn)，作者的“表情”方法讓學(xué)生逐步認識。
這樣設計的依據是：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生結合畫(huà)面，運用己有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實(shí)際是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程；配上態(tài)勢語(yǔ)讀更是學(xué)生由對語(yǔ)言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。
�。ㄈ�、以讀促解，設疑比較。
這個(gè)階段主要是訓練學(xué)生以讀促解，利用播放教學(xué)光盤(pán)，圖文并茂地抓關(guān)鍵的細節和重點(diǎn)詞句細細體會(huì )，引導學(xué)生注意內容和生活體驗的比較。如：⑧人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更美麗：通過(guò)對比，使學(xué)生得到“吸收性”的鞏固、拓展。設計的意圖是通過(guò)朗讀和“說(shuō)話(huà)訓練”相結合積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。這樣把學(xué)習內容延伸到生活，對比達到言之有據，言之有情、言之有理，言之無(wú)誤，使規范的書(shū)面語(yǔ)言反復進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)，就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式。實(shí)現“讀中積累、讀中感悟、讀中遷移”和“課標”指出的“感受并應用祖國語(yǔ)言文字美”的目標。
�。ㄋ模�、質(zhì)疑問(wèn)難，面向全體。
學(xué)生在讀懂課文的基礎上，能說(shuō)出課文所表達的思想感情。于是我因勢利導再引導學(xué)生讀課文，相互質(zhì)疑、討論交流。幫助學(xué)生舉一反三地學(xué)習課文，這樣做的目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生的思維在廣闊的課堂上從容釋放，這樣既發(fā)揚的教學(xué)民主；又努力面向不同層次的每一個(gè)學(xué)生。其教學(xué)意圖是通過(guò)設置懸念把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意思，激發(fā)他們圍繞課文內容，體會(huì )領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好、學(xué)好課文。落實(shí)“教學(xué)要面向全體學(xué)生”的新課程理念。
�。ㄎ澹�、總結全文，訓練拓展。
讓學(xué)生自己歸納課文，通過(guò)實(shí)踐訓練，引導把讀、說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生知道如何交流讀書(shū)體會(huì )。要求說(shuō)真話(huà)、吐真情。因此，我設計下面的作業(yè)：
1、 有感情的朗讀自己喜歡的段或句子。
2、 運用對比手段。說(shuō)一說(shuō)日常生活的實(shí)例。
這樣設計的目的是在遵循學(xué)生認識事物的規律，把語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，又是一個(gè)從讀到說(shuō)的轉變；讓每一位學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
五、說(shuō)板書(shū)設計（略）
說(shuō)課稿 篇5
一， 說(shuō)教材：
北師大版《品德與社會(huì )》小學(xué)六年級上冊的第三單元名為《騰飛的中國》，這個(gè)單元分為兩個(gè)主題——《春天的故事》和《國家的主人》。本課題是《春天的故事》中的`課題2《按滿(mǎn)手印的契約》。它主要呈現了1978年12月安徽鳳陽(yáng)小崗村的實(shí)施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的史實(shí)。以按滿(mǎn)手印的契約為切入點(diǎn)，通過(guò)小崗村實(shí)行包產(chǎn)到戶(hù)前后巨大變化的對比，使學(xué)生了解我國改革開(kāi)放二十多年來(lái)農村發(fā)生的巨大變化及原因。這個(gè)單元的主題是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育和民族自豪感教育。通過(guò)對本課題的學(xué)習，使學(xué)生萌發(fā)民族自豪感和自信心，樹(shù)立奮發(fā)圖強的志向。
二，說(shuō)學(xué)情：
1978年發(fā)生的事情距離現在已經(jīng)很遠了，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )背景了解很少。所以課前我布置作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)查資料和詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩了解這段歷史。我班約大多數的學(xué)生家住農村，家里裝了電腦并聯(lián)網(wǎng)的不到5人，能熟練上網(wǎng)的學(xué)生也很少。所以我想提前把我班學(xué)生分為四組，每組都會(huì )安排1－3名上網(wǎng)比較熟練的學(xué)生，并組織他們到學(xué)校機房去查閱資料。
三，說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
結合本課特點(diǎn)及本班學(xué)生實(shí)際情況，我制定本課的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
知識目標：知道我國的改革開(kāi)放開(kāi)始于安徽省鳳陽(yáng)縣小崗村的改革；了解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的含義。
能力目標：知道實(shí)施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制給小崗村帶來(lái)了巨大的變化，并能夠用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)明原因。
情感目標：萌發(fā)民族自豪感和自信心，樹(shù)立奮發(fā)圖強的愛(ài)國志向。
在這三個(gè)目標中，知識目標學(xué)生很容易掌握；能力目標對學(xué)生來(lái)說(shuō)要稍微難一點(diǎn)，在必要時(shí)老師要給學(xué)生講解；情感目標是建立在對能力目標理解的基礎上，是內容的升華。
知道實(shí)施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制給小崗村帶來(lái)了哪些巨大的變化，并能夠用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)明原因為本課的教學(xué)重點(diǎn)。萌發(fā)民族自豪感和自信心，樹(shù)立奮發(fā)圖強的愛(ài)國志向為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四，說(shuō)教法，學(xué)法：
弘揚學(xué)生的主體意識，是思品課在實(shí)施新課程改革中最需要解決的一個(gè)根本性問(wèn)題。在學(xué)法上，學(xué)生主要運用探究學(xué)習這種學(xué)習方式。探究學(xué)習主要通過(guò)探索性活動(dòng)，使學(xué)生獲得探求知識的學(xué)習方式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討和把握獲得科學(xué)結果的方法和途徑，往往比學(xué)習和記憶知識，結論更有價(jià)值。因此，在課前，我讓學(xué)生對自己感興趣或者不懂的問(wèn)題進(jìn)行查閱資料和詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩，在課堂上分小組提出問(wèn)題，再分小組合作交流，共同探究解決問(wèn)題；
在教法上，老師在學(xué)生課前搜集資料時(shí)予以指導。在導入時(shí)采用談話(huà)法。因為談話(huà)法能充分調動(dòng)學(xué)生是積極性、主動(dòng)性，還能發(fā)展智力、提高能力，特別是語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生交流的過(guò)程中起到組織和引導的作用，組織學(xué)生圍繞著(zhù)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，對問(wèn)題進(jìn)行補充升華。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的原則。
五，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了更好地落實(shí)教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 導入。
巧妙的新課導入是一節課成功的良好開(kāi)端。導入時(shí)我采用談話(huà)法導入。對于六年級的學(xué)生而言，常能聽(tīng)到大人們說(shuō)起改革開(kāi)放，而究竟改革開(kāi)放始于哪一年，始于什么地方，改革開(kāi)放是什么，學(xué)生未必答得上來(lái)。但這些知識又是學(xué)好本課的基礎。所以上課前，我就布置作業(yè)，通過(guò)查閱資料和詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩寫(xiě)一寫(xiě)對改革開(kāi)放的認識。有了這個(gè)基礎，上課時(shí)老師就提出問(wèn)題，“你知道改革開(kāi)放是怎么回事嗎？”通過(guò)學(xué)生的回答，他們的心里對改革開(kāi)放有了一個(gè)大致的了解，并明確改革開(kāi)放開(kāi)始于1978年安徽省鳳陽(yáng)的小崗村。
�。ǘ� 激發(fā)學(xué)生對“按滿(mǎn)手印的契約”的興趣，提出疑問(wèn)。
在改革開(kāi)放以前的小崗村是什么樣的呢？書(shū)上有一句話(huà)形象、具體地概括了——“吃糧靠返銷(xiāo)，用錢(qián)靠救濟，生產(chǎn)靠貨款�！闭沁@樣一個(gè)有名的“三靠村”卻因為一張按滿(mǎn)手印的契約而發(fā)生了巨大的變化（課件出示這張按滿(mǎn)手印的契約）。這樣激發(fā)起學(xué)生對這張契約的興趣與重視。自然而然地讓學(xué)生提出對于這張契約自己想要知道的問(wèn)題。
�。ㄈ� 匯報交流。
《品德與社會(huì )課程標準》提出要“珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權利�！蔽页浞株P(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生在開(kāi)放式的課堂活動(dòng)中的感受、體驗、領(lǐng)悟，讓其獲得多元發(fā)展的機會(huì )。全班有四個(gè)小組，每個(gè)小組搜集到的信息可能有相同的，也有不同的。如何讓每個(gè)小組把自己搜集到的信息與別人交流，分享呢？于是我讓每個(gè)小組派代表提出他們這組想要解決的問(wèn)題或者還不明白的問(wèn)題。老師把重點(diǎn)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后分小組交流并回答問(wèn)題。這樣，就能把學(xué)生搜集的信息進(jìn)行匯總。
我估計學(xué)生會(huì )提出以下這些問(wèn)題：“這張協(xié)議書(shū)的內容是什么？”，“它的意義、作用？” ，“協(xié)議書(shū)是由誰(shuí)制定的？”，“在簽了協(xié)議書(shū)后，小崗村發(fā)生了怎樣的變化？”，“發(fā)生變化的原因是什么？”等等�？蓪τ跁�(shū)上有一個(gè)概念“包產(chǎn)到戶(hù)”也許忽略掉。老師可以用課件相機補充對“包產(chǎn)到戶(hù)”這個(gè)概念的理解。
在這些問(wèn)題中，“協(xié)議書(shū)的內容是什么？”，“協(xié)議書(shū)是由誰(shuí)制定的？”，學(xué)生很容易理解并回答。當學(xué)生回答到協(xié)議書(shū)是在嚴宏昌的帶領(lǐng)下村民制定的時(shí)候，老師引導學(xué)生講述“小崗村實(shí)施包產(chǎn)到戶(hù)的故事”，了解嚴宏昌這個(gè)人物形象，為學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)圖強的愛(ài)國志向打下基礎。
對于“實(shí)施了‘包產(chǎn)到戶(hù)給小崗村帶了怎樣的巨大變化”這個(gè)問(wèn)題，是本課的重點(diǎn)。書(shū)上59頁(yè)有一段話(huà)很概括地進(jìn)行了介紹�？墒枪庥羞@段文字是很不具體、形象的，給學(xué)生留下的印象也是模糊、膚淺的。所以當學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師作出引導，用課件出示一組1979年小崗村家業(yè)情況的數據來(lái)體會(huì )小崗村的巨大變化。再結合以前的小山岡村和現在的小崗村的圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀(guān)地感受這種巨大的變化。
可對于“為什么‘包產(chǎn)到戶(hù)’能給小崗村帶來(lái)巨大的變化”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能從書(shū)上找到一句話(huà)來(lái)作為答案。這句話(huà)是“土地承包明確了每一家、每一戶(hù)的責任，生產(chǎn)的好壞和個(gè)人的利益緊緊聯(lián)系在一起，極大地調動(dòng)了村里人的積極性�！边@句話(huà)并不錯，它能簡(jiǎn)單地概括小崗村發(fā)生巨大變化的原因�？蛇@個(gè)問(wèn)題是本課的重點(diǎn)，所以老師應在此基礎上作比較具體的講解，并給學(xué)生舉個(gè)比較貼近生活的例子來(lái)幫助理解。例如現在有些行業(yè)工作人員的工資由底薪加提成組成，如賣(mài)化妝品，賣(mài)保險等。他們的賣(mài)的產(chǎn)品越多，提成就越高。
�。ㄋ模� 了解今日的小崗村。
通過(guò)各小組的匯報與交流以及老師的引導，解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。但是既然這是一節《品德與社會(huì )》課，除了要了解1978年小崗村實(shí)行改革開(kāi)放的史實(shí)，還要和社會(huì )相聯(lián)系。于是在學(xué)生匯報交流完以后，學(xué)習書(shū)上59頁(yè)的最后一段話(huà)，知道小崗村大實(shí)施“包產(chǎn)到戶(hù)”給我國其他地方帶來(lái)的影響。并用課件出示今日小的圖片，這些圖片呈現出小崗村欣欣向榮、繁榮富強、農民安居樂(lè )業(yè)的一種景象。通過(guò)學(xué)生談感受，萌發(fā)發(fā)民族自豪感和自信心。
�。ㄎ澹� 總結。
我認為總結是對一課內容的概括與提升。所以，我先對本課的學(xué)習內容進(jìn)行總結，然后用總結性的語(yǔ)言對小崗村的改革及其對全國農村改革的重大意義進(jìn)行概括，再問(wèn)學(xué)生從小崗村實(shí)施“包產(chǎn)到戶(hù)”這個(gè)故事中，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生可能會(huì )感慨“包產(chǎn)到戶(hù)”的作用，老師還要引導學(xué)生從嚴宏昌身上看到，為了改變全村人的命運，他敢想敢做，任勞任怨，為了村民的利益付出了自己的一切，甚至是犧牲自己的生命這種精神。談自己可以為家鄉，為社會(huì )做什么。要想使家鄉，使中國變得強大，自己現在應該怎樣做。讓學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)圖強的愛(ài)國志向，進(jìn)一步完成本課的教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊第五單元。本單元教學(xué)重點(diǎn)是誦讀古代詩(shī)文，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，本課的重點(diǎn)是訓練學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象能力;領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞所表達的強烈的真摯的情感，培養積極、樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度。
依據：根據《語(yǔ)文課程標準》中的基本理念、課程總目標以及第四學(xué)段(7-9年級)閱讀目標的相關(guān)內容闡述和初中語(yǔ)文第四冊教學(xué)參考書(shū)中對此課的教學(xué)重點(diǎn)提示。
二、教法
情景創(chuàng )設法、設疑導思法、討論法
依據：教育學(xué)、心理學(xué)理論中興趣學(xué)習觀(guān)、主體性學(xué)習觀(guān)以及啟發(fā)性學(xué)習原則。
三、學(xué)法
自主、合作、探究
依據：《語(yǔ)文課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的新型的學(xué)習方式。
四、教學(xué)設想
(一)教學(xué)目標
1、知識目標
通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標
培養學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生培養運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標
培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
依據：根據語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程目標要求。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
訓練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象;聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運用
依據：根據科學(xué)性與思想性相結合的原則以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則和人本主義學(xué)習觀(guān)。
(三)課堂結構
趣味導入、誦讀感知、;深入理解、品味感悟、拓展延伸、熟讀背誦，合作配圖
(四)教具
收錄機、朗讀帶、多媒體(在有條件下)
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