關(guān)于說(shuō)課稿模板錦集五篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)對教材的解讀
首先向老師們介紹一下我對教材的理解�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。 選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來(lái)立志為振興中華而讀書(shū)的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導學(xué)生繼續學(xué)習在閱讀中體會(huì )人物的思想感情。 因此，依據新課程理念，我制定了這樣三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與技能方面：對重點(diǎn)詞語(yǔ)能夠理解體會(huì )意義。
2.過(guò)程與方法方面：有感情地朗讀課文，深入地體會(huì )文中人物的思想感情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。
在教學(xué)中，我把在閱讀中體會(huì )人物的思想感情定為教學(xué)重點(diǎn)。再依據四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)將了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因，激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立遠大理想及熱愛(ài)祖國的思想感情。 作為本文教學(xué)的難點(diǎn)。由于事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對于當時(shí)的社會(huì )背景了解甚少，因此我為攻破這一難點(diǎn)，我準備先指導學(xué)生在課前收集資料， 并采用多種方法引導學(xué)生在讀中感悟課文言語(yǔ)的形象、意境、情感，緊扣“中華不振”這四個(gè)字，通過(guò)朗讀找出體會(huì )中華不振的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì )周恩來(lái)立志的原因，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
為了能讓學(xué)生更好的學(xué)好課文，在課前我做了這樣的準備：
教師準備：周恩來(lái)同志的圖片，及有關(guān)周恩來(lái)生平和當時(shí)社會(huì )狀況的資料。
學(xué)生準備：
1.預習課文，把課文讀通順，并借助工具書(shū)理解字、詞。
2.收集有關(guān)周恩來(lái)同志平及當時(shí)社會(huì )狀況的資料。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
由于本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境與人物產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)本課時(shí)我打算采取以讀中悟，悟中讀為主的教學(xué)方法。讓孩子在讀中想，想出情境來(lái)；想中讀，讀出感情；讀中悟，悟出東西。這樣層層深入，從而感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，去思考自己為何讀書(shū)，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而學(xué)習的遠大理想。 我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話(huà)的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。因此，我想抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，達到拋磚引玉的目的，并引導學(xué)生深入地體會(huì )這段話(huà)，讓學(xué)生從中體會(huì )到中國婦女的可憐、洋人的可恨、中國巡警的可惡以及圍觀(guān)群眾的可悲。從而體會(huì )到隱藏在背后的“中華不振”。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
基于以上的理解和認識，我設想了這樣的教學(xué)流程：（大體上共包括這樣六個(gè)環(huán)節）一、出示課題，導入新課；二、初讀課文，檢查詞語(yǔ)，整體感知；三、交流資料，直奔文章主要事件；四、研讀課文，體會(huì )中華不振；五、感情朗讀，感受周恩來(lái)的偉大志向；六、深化感悟，明確讀書(shū)志向；《為中華之崛起而讀書(shū)》說(shuō)課稿 相關(guān)內容:尊嚴教案《世界地圖引出的發(fā)現》課文簡(jiǎn)說(shuō)《萬(wàn)年牢》指導和練習《觸摸春天》教案《普羅米修斯》教學(xué)設計去年的樹(shù)教案《火燒云》教案白鵝教學(xué)案例查看更多>> 小學(xué)四年級語(yǔ)文教案
�。ㄒ唬�、出示課題，導入新課：
上課伊始，我板書(shū)“中華 崛起”這兩個(gè)詞讓學(xué)生連起來(lái)讀并理解詞意，從而導入新課。 并補充板書(shū)，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入新課，為后面的內容爭取更多的時(shí)間。）
�。ǘ�、初讀課文，檢查詞語(yǔ)，整體感知：
這一環(huán)節中我先由“這位立志的少年是誰(shuí)呢？”這一問(wèn)題引導學(xué)生帶著(zhù)要求初讀課文，接著(zhù)課件出示本課的詞語(yǔ)，并多種形式的讀，對于難讀或易錯的詞，及時(shí)指導、正音。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節意在夯實(shí)學(xué)生的字詞，字詞是進(jìn)入課文的門(mén)戶(hù)，不可馬虎，只有讀好字詞，才能更好的讀好課文。）
�。ㄈ�、交流資料，直奔文章主要事件：
這一環(huán)節中，我準備做這樣的過(guò)渡：通過(guò)讀課文，是誰(shuí)立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向？你對周恩來(lái)有哪些了解？學(xué)生交流后，我接著(zhù)問(wèn)：到底發(fā)生了一件什么事才促使他立下這樣的遠大志向呢？相信大家再認真的讀過(guò)課文后一定會(huì )有所收獲�。▽W(xué)生讀后交流，當學(xué)生提到“中國婦女受洋人欺凌”這件事時(shí)，相機引導學(xué)生借助課前資料理解“租借地”，并引出描寫(xiě)這件事的自然段——7、8自然段。）
�。ㄔO計意圖：學(xué)生對當時(shí)中國的社會(huì )狀況和周恩來(lái)的生平了解比較少，所以課前指導學(xué)生搜集相關(guān)資料，在這個(gè)環(huán)節交流展示，為深入理解課文做準備。）
�。ㄋ模�、研讀課文，體會(huì )中華不振：
1.默讀7、8自然段，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？選擇給你印象最深的，一會(huì )兒交流一下，也可以把相關(guān)的句子劃下來(lái)。
2.（讀后交流）在場(chǎng)的都有哪些人？（學(xué)生交流，我相機依次板書(shū)：中國婦女 洋人 中國巡警 旁觀(guān)的中國人）
3.交流這些人分別給你留下了怎樣的印象？
�。�1）當學(xué)生提到“中國婦女”時(shí)，便根據學(xué)生的交流板書(shū)——可憐，并出示描寫(xiě)“中國婦女”的語(yǔ)句，抓住“衣衫襤褸”、“哭訴”等重點(diǎn)詞，想象情景指導朗讀，體會(huì )婦女的悲傷和無(wú)助。（板書(shū)：哭訴）
�。�2） 當學(xué)生提到“洋人”時(shí)，抓住“得意揚揚”一詞體會(huì )“洋人”的可恨。(相機板書(shū)：得意揚揚 可恨)
�。�3）當學(xué)生提到“中國巡警”時(shí)，先讓學(xué)生找到描寫(xiě)“中國巡警”的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生轉換角色：如果你是那位中國巡警，你會(huì )怎樣做？從而體會(huì )中國巡警的可惡（相機板書(shū)：可惡）抓住“耀武揚威”（板書(shū)：耀武揚威）體會(huì )他們的可惡行為。
�。�4） 當學(xué)生提到“旁觀(guān)的中國人”時(shí)，抓住“緊握拳頭”一詞創(chuàng )設情景：同學(xué)們，現在也讓我們握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬緊牙齒地握，此時(shí)此刻，假如當時(shí)我們就在現場(chǎng)，我們親眼目睹了這一切，作為我們——一個(gè)有血有肉，有骨氣的中國人，你覺(jué)得你應怎樣做？通過(guò)交流進(jìn)而體會(huì )中國人的可悲。（板書(shū)：可悲）
�。�5）小結：（學(xué)生交流完后，我指著(zhù)板書(shū)進(jìn)行小結）讓我們回過(guò)頭來(lái)看看，一位“可憐”的中國婦女、一個(gè)“可恨”的洋人、一些“可惡”的中國巡警再加上一群“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕，為什么會(huì )這樣？（因為有了前面鋪墊，學(xué)生會(huì )很快說(shuō)出——中華不振。并板書(shū)：中華不振。并適時(shí)補充當時(shí)的背景資料。）再引導學(xué)生找到文中對“租借地”描寫(xiě)的語(yǔ)句，并出示句子齊讀。
�。�6）然后再適時(shí)補充當時(shí)“租借地”公園規定：“華人與狗不得入內”資料，加深學(xué)生對“中華不振”的理解。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)想像，將自己置身于那時(shí)那景中，能使其深切體會(huì )到周恩來(lái)目睹“中華不振”的事實(shí)時(shí)的悲憤心情，從而對他立下的志向產(chǎn)生共鳴。學(xué)生課前搜集了有關(guān)中華民族當時(shí)情況的資料，在課上充分匯報，以充分理解“中華不振”的真正含義。）
�。ㄎ澹�、感情朗讀，感受周恩來(lái)的偉大志向：
在之一環(huán)節中，我想做這樣的過(guò)渡：周恩來(lái)目睹了這一切之后，他始終忘不了在我們中國自己的土地上，卻給不了中國婦女一個(gè)起碼的公道；忘不了洋人在我們中國的土地上闖了禍還得意揚揚；忘不了中國巡警不但不替自己人申冤，反而依仗著(zhù)洋人的勢力耀武揚威；他更忘不了一群中國人在自己的土地上，只能眼睜睜的看著(zhù)自己的同胞受欺辱，卻什么也做不了！所以從那以后，他經(jīng)常一人在沉思，他在沉思什么呢？自由讀9——16自然段。（在這里我準備安排角色朗讀，并重點(diǎn)指導朗讀——為中華之崛起而讀書(shū)，齊讀最后一段。
�。ㄔO計意圖：回顧前文，分析周恩來(lái)志向萌生的過(guò)程，使學(xué)生感受到周恩來(lái)志向的確立是有一個(gè)過(guò)程的，因而成熟且堅定，正是這志向將他引導上了領(lǐng)袖之路。）
�。�、深化感悟，明確讀書(shū)志向：
這個(gè)環(huán)節中我是這樣設想的：同學(xué)們，正是這個(gè)偉大的志向激勵著(zhù)少年周恩來(lái)努力奮進(jìn)，不斷進(jìn)取，為中華的崛起做出了不懈的努力。新中國成立后，他擔任了我國的第一任總理，在做總理期間，他日夜操勞，兢兢業(yè)業(yè)。所以，在他去世時(shí)，長(cháng)安街曾出現過(guò)十里長(cháng)街送總理的動(dòng)人場(chǎng)面。課后大家有時(shí)間去讀一讀《十里長(cháng)街送總理》和《一夜的工作》，你們會(huì )對周恩來(lái)又更深刻的了解！
正是周恩來(lái)少年立志，才受益終生。那么作為生長(cháng)在新社會(huì )和平年代的我們，讀書(shū)又應該以什么為目標呢？課后把想到的寫(xiě)在日記上。
�。ㄔO計意圖：這是個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題，有助于學(xué)生克服厭學(xué)情緒，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。）
五、說(shuō)板書(shū)設計
下面我在說(shuō)一下我的板書(shū)設計，我所設想板書(shū)既簡(jiǎn)潔又直觀(guān)，緊扣文章的重點(diǎn)詞，直觀(guān)形象的反映了課堂教學(xué)的全過(guò)程，就相當于我的微型教案。
六、說(shuō)設計理念
語(yǔ)文學(xué)習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過(guò)程與方法的關(guān)注，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導。所以，在設計這課時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀感受深的句子，受到情感的熏陶與感染。采用各種形式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并直奔重點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞，創(chuàng )設情境，體會(huì )“中華不振”。
語(yǔ)文教學(xué)是一項常做常新的藝術(shù)，我會(huì )在實(shí)踐中不斷學(xué)習、成長(cháng)。希望各位評委老師給我提出寶貴意見(jiàn)，我將虛心接受，認真思考，以求進(jìn)步。謝謝大家！
板書(shū)設計：
為中華之崛起而讀書(shū)
可憐 中國婦女 哭訴
可恨 洋人 得意揚揚 中華不振
可惡 中國巡警 耀武揚威 （紅色）
可悲 圍觀(guān)的中國人 緊握拳頭
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導，老師：大家好!很高興在這里為大家解說(shuō)我的一堂課,請大家提出寶貴的意見(jiàn)，給予批評和指導。今天我為大家說(shuō)課的內容是：新課標人教版七年級語(yǔ)文下冊第二單元第4篇課文《土地的誓言》。下面我將從教材，目標，教法，學(xué)法，教學(xué)流程，板書(shū)設計六大方面來(lái)對本課進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材
《土地的誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時(shí)，“九·一八”事變已過(guò)去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內的東北人依然無(wú)家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著(zhù)黑土地，發(fā)下了自己的誓言：我要回來(lái)!我愿付出一切!
二、說(shuō)目標
我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會(huì )作者崇高的愛(ài)國主義情操這個(gè)總的教學(xué)要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語(yǔ)，學(xué)會(huì )使用呼告、對比、排比等修辭方法這個(gè)特殊要求，為此我設計的三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：
(1)了解作者選擇有意味的景物 組成一個(gè)個(gè)畫(huà)面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。
(2)學(xué)習作者采用的人稱(chēng)變化、呼告、排比等表現手法。
(3) 揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
過(guò)程與方法目標：
以自主、合作、探究的學(xué)習方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難和互相切磋。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在熏陶感染中讓學(xué)生感受舊中國的苦難，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感知課文內容，體會(huì )作品中表達的愛(ài)國情懷。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，感受作者熾痛的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法
據新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以回顧歷史、感受文本、促發(fā)情感來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使他們在教師的主導下，充分發(fā)揮自己的主體地位，相互合作，相互探究，相互感染，激發(fā)他們主動(dòng)去閱讀文本的興趣，培養他們的愛(ài)國情感。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生與教師的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導，采用了小組合作探究法。 在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后緊扣教學(xué)提出一系列相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節：音樂(lè )導入，背景介紹：(導入的設計應很好的激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，為能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)打下堅實(shí)的基礎)
首先我先播放《在松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的悲壯情懷。然后出示歷史圖片，老師用激情的語(yǔ)調充當解說(shuō)員，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受“九。一八”的悲壯歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，使整個(gè)課堂情緒上升到高潮。
第二環(huán)節：采用四步分層讀書(shū)法，全面學(xué)習課文。
第一層次：初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生聽(tīng)朗讀帶。同時(shí)向學(xué)生提出要求：劃出你認為最感人的句子并用用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)讀感受
2、讓學(xué)生深情朗讀感受最深的句子或段落
3、學(xué)生快速默讀課文，并提出不認識的字。教師收集后迅速正音，并讓學(xué)生書(shū)空當堂記憶。
4、整體感知：
面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?
第二層次：品讀課文。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。
為了達到這一目的，我設計了一下幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 課文哪些詞語(yǔ)最能表達作者的'情感?
�、� 課文運用了哪些修辭?
�、� 文章前后部分人稱(chēng)發(fā)生了怎樣的變化?
這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分成三個(gè)大組合作探究完成。然后老師分別收集觀(guān)點(diǎn)，再提出一個(gè)問(wèn)題：作者是用什么方法把自己對國土的情感表達出來(lái)的?讓學(xué)生體會(huì )本文情感的表達運用了這樣的一些方法：大量色彩的詞語(yǔ);運用了大量的排比和比喻;還有呼告的運用，這些方法使得作者的愛(ài)國情感得到了宣泄。讓學(xué)生在感知文本的同時(shí)能同時(shí)學(xué)習作者表達情感的方法。
再次品讀：文中有些句子和詞語(yǔ)最能表達情感。讓學(xué)生以四人為小組聊天的方式來(lái)聊感動(dòng)。聊天的格式是：《土地的誓言》---------這一句讓我感動(dòng)，因為------。
(這次品讀是讓學(xué)生在內容上再次感知文本。)
第三層次：賽讀
回味文章情感、語(yǔ)言特色等，進(jìn)行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗。
第四層次：延讀
為了把愛(ài)國情感教育推向高潮，完成本文的情感價(jià)值觀(guān)目標，我設計了以下三個(gè)活動(dòng)：
1、同學(xué)們，“九·一八”已成過(guò)去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來(lái)，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》中的一段：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。
2、播放國歌，學(xué)生齊唱國歌
3、拓展延伸：
“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫(xiě)一篇小作文。(可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料)
第三環(huán)節：小結。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
土地的誓言
深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉
我的說(shuō)課講完了，謝謝大家!
以上就是《土地的誓言》說(shuō)課稿的全部?jì)热荨?/p>
說(shuō)課稿 篇3
各位評委：
上午好！我今天說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)等七個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材分析：《秋天的懷念》是人教版語(yǔ)文教科書(shū)七年級上冊第二單元的第一篇課文。是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的回憶性散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親生前在自己癱瘓時(shí)的幾件小事，用一個(gè)個(gè)平凡的細節為我們詮釋了偉大母愛(ài)的內涵。
學(xué)情分析：七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生在把握母愛(ài)這一主旨的基礎上，讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄐ抡n標要求七年級學(xué)生能在閱讀中能體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，因此我設計了以下三維教學(xué)目標：）
知識與能力目標：了解本文寫(xiě)作背景以及作家史鐵生；學(xué)習本課生字詞，正確讀寫(xiě)“癱瘓、暴怒、沉寂”等；掌握回憶性散文的寫(xiě)作；理解關(guān)鍵句子“好好活”等。
過(guò)程與方法目標：掌握如何用細節描寫(xiě)來(lái)表現偉大的母愛(ài)；有感情地朗讀，探究三次看花。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)和“我”對母親的懷念，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ū締卧獑卧繕艘笾匾暲首x，把握文章感情基調，注意語(yǔ)氣、節奏的變化；在整體感知全文內容的基礎上，體會(huì )作者的思想情感。因此：）
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀全文；從母親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細節描寫(xiě)來(lái)感悟偉大的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解“好好活”等的關(guān)鍵詞句，并聯(lián)系現實(shí)生活，感悟人間真情，學(xué)會(huì )“好好活”。
四、說(shuō)教法
�。ń處熓菍W(xué)生學(xué)習的主導，教師要做的是引導學(xué)生怎樣去學(xué)習。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習，我準備采用以下教學(xué)方法：）
1、朗讀法
2、討論法
3、點(diǎn)撥法
五、說(shuō)學(xué)法
�。▽W(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中要注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。為此，我準備采用以下學(xué)法：）
1、總結歸納法
2、合作探究法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（35分鐘）：
�。閷�(shí)現我的教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，我準備用1個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。）
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課（3分鐘）
�。ê玫拈_(kāi)端是成功的一半，因此，新課導入的環(huán)節十分重要。導入語(yǔ)如下：）
同學(xué)們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹(shù)》中的這段文字，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
�。◣熒餐接懗鲞@是作者懷念母親的句子，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來(lái)，我將繼續要求學(xué)生：）
1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。
2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫(xiě)作背景，教師適當補充。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知（5分鐘）
�。ㄔ诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢查學(xué)生預習情況的基礎上，進(jìn)入整體感知環(huán)節：）
通讀全文，找出三次看花的句子？
�。ㄟ@一問(wèn)題，只要求學(xué)生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三次看花的尋找，學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進(jìn)入深入研讀環(huán)節。）
（三）三次看花，深入研讀（22分鐘）
1、初次看花，對比之處見(jiàn)真情。
�。ㄈ慰椿ㄊ潜疚牡臄⑹戮�(xiàn)索也是感情線(xiàn)索，但在具體教學(xué)中，我引導學(xué)生深入研讀時(shí)各有側重，以避免授課方式重復給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。
初次看花，側重于從母親與我的言行描寫(xiě)的對比中，發(fā)現母親關(guān)愛(ài)兒子的深情，讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私。）
1） 小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時(shí)，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒和心態(tài)？母親是什么樣的表現？她為什么想讓我去北�？椿�？
從而師生共同探討出：（板書(shū)）
對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無(wú)常（板書(shū)）
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵
�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的對比，學(xué)生明白母愛(ài)是無(wú)私，偉大的。為接下來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)奠定基礎：）
2、二看菊花，細節之處見(jiàn)真情。
�。ǖ诙慰椿�，側重于從細節描寫(xiě)方面的分析，讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的，也是最細膩的。）
默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫(xiě)的句段看出母親的細心，母愛(ài)的細膩？
教師適當點(diǎn)撥，進(jìn)而師生共同總結歸納為以下幾點(diǎn)：
a）“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”：母親為什么要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
b）“她忽然不說(shuō)了……比我還敏感”：由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類(lèi)的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如發(fā)的母親，疼愛(ài)而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己，這樣的母愛(ài)不僅是偉大無(wú)私的，更是細膩的。
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。
�。ㄍ黄撇糠纸虒W(xué)重點(diǎn)，第三次看花，側重于對文章最后一段的探討，把握全文感情基調，體會(huì )作者生活態(tài)度的變化：）
快速瀏覽全文，仔細閱讀最后一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經(jīng)去世，妹妹推“我”去看了菊花，說(shuō)說(shuō)“我”的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？教師適當點(diǎn)撥，共同歸納出：
a） 第一次時(shí)，“我”情緒上暴怒無(wú)常，心態(tài)上悲觀(guān)絕望，第三次時(shí)，對花的描寫(xiě)，結尾重復母親“好好兒活”的話(huà)，說(shuō)要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛(ài)促使了“我”的這一轉變。
老師范讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時(shí)又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？
b） “我”生病暴怒無(wú)常，悲觀(guān)絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實(shí)現了“重生”。
�。ɑ就黄平虒W(xué)重難點(diǎn)，為拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學(xué)難點(diǎn)，我設計了拓展延伸環(huán)節：）
（四）再讀作者、拓展延伸（3分鐘）
1、師生共同有感情地朗讀課文，向學(xué)生明確這是一篇回憶性散文。
2、向學(xué)生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學(xué)生和史鐵生相比，作為健康的我們，更應該“好好活”，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活。
�。ㄍ耆黄平虒W(xué)重難點(diǎn)：）
（五）應用知識，作業(yè)布置（2分鐘）
�。ㄩ_(kāi)放性的作業(yè)布置可以更好的應用新知識，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力：）
1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。
2、根據本課的學(xué)習，回顧父母對自己無(wú)私的愛(ài)的生活細節，寫(xiě)一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實(shí)感。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材說(shuō)學(xué)生
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓吞攸c(diǎn)
《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》是人教版八年級上冊的一篇隨感式小品。本篇課文放在以“祟尚科學(xué)”為主題的第四單元，其目的是要引導學(xué)生注重觀(guān)察，體驗生活，在感受生活豐富多彩的同時(shí)，堅持求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富而又有主體意識的人。
結合初二學(xué)生“獨立意識萌芽但又很不成熟、渴望夢(mèng)想卻又容易忽略現實(shí)”的心理特征及“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味”的特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標確定為：
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�。�1）知識目標
朗讀課文，品味本文生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。
�。�2）能力目標
訓練學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生想象能力及對生活的感悟能力。
�。�3）情感目標
運用自己的生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩，引導學(xué)生用心靈去感悟生活，去體驗生活，學(xué)會(huì )尋找生活中和大自然中各種美妙的聲音。
將教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
品味本文生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語(yǔ)言。
運用自己的生活體驗理解課文內容，學(xué)會(huì )用心靈去感受生活的豐富多彩。
二、結合教法和學(xué)法說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n：（無(wú)聲的感受）
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！睘榇嗽趯胄抡n時(shí)我只設計了簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，眼睛給了我們五彩斑斕的世界，耳朵則給了我們悠揚婉轉的樂(lè )聲，有人說(shuō)‘眼睛是心靈的窗戶(hù)’，其實(shí)耳朵也是，下面就讓我們來(lái)做一個(gè)模擬性實(shí)驗——假如世界沒(méi)有了聲音�！�
現場(chǎng)模擬無(wú)聲的情境3分鐘（在這段時(shí)間內教師通過(guò)課件和手勢與學(xué)生對話(huà)），讓學(xué)生感受無(wú)聲的世界。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步想象“假如世界沒(méi)有了聲音”，在自己的生活之中，哪些具體的聲音沒(méi)有了，感受如何。還讓他們和自己的同桌打招呼，無(wú)聲之后，這些平常很簡(jiǎn)單的事情也將變得困難，學(xué)生一定感到很壓抑，這時(shí)，先讓學(xué)生們都隨意發(fā)出聲音，回到有聲世界，再談?wù)劯惺堋?/p>
通過(guò)模擬實(shí)驗聽(tīng)覺(jué)的重要性，喚起學(xué)生對聽(tīng)覺(jué)的感情體驗，切入課文主題，“不知不覺(jué)地把他們的注意力吸引到主題上，引起新的學(xué)習興趣”。
�。ǘ�、整體感知（看聲音畫(huà)面，讀聲音文字的感受）
從大自然中常有卻往往被我們忽視的聲音引出課題，根據課題中的“你”理解課文運用第二人稱(chēng)的好處，并讓學(xué)生走進(jìn)課文，同作者一同去發(fā)現、感受生活。
A、先是讓學(xué)生大聲自由朗讀課文。讓學(xué)生運用朗讀法學(xué)習，學(xué)生自然會(huì )被文章生動(dòng)活潑的語(yǔ)言所吸引，通過(guò)朗讀熟悉課文。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！彼栽趯W(xué)生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們勾畫(huà)出自己感受最深、最喜歡或認為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落，并談?wù)勛x后的感受。
同時(shí)《語(yǔ)文課程標準》還強調“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。結合這是一篇自讀課文的特點(diǎn)，因此在這一環(huán)節要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受，無(wú)論從語(yǔ)言風(fēng)格還是所運用的修辭方法、語(yǔ)段講述的內容及描繪的意境均可，教師只要適時(shí)運用點(diǎn)撥引導法在精彩段落的寫(xiě)作和朗讀方法上稍作指導，對于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應給予表?yè)P，對于不當之處適當給予點(diǎn)撥，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
B、為了深化學(xué)生對課文的理解，梳理課文內容，我還設計了一系列小問(wèn)題：“為什么作者稱(chēng)蒲公英梳頭的聲音、螞蟻小跑步的聲音、雪花飄落的聲音都是想象的聲音？”“這么細小的聲音作者為什么能夠感受得到并描寫(xiě)得這么優(yōu)美呢？”“像這樣只有用心靈才能感受到的聲音你還知道有哪些？”“有些人不僅不會(huì )用心靈去感受，而且不用心聽(tīng)又沒(méi)有興趣聽(tīng)，久而久之，就成了沒(méi)有感覺(jué)的人，作者稱(chēng)他們?yōu)槭裁�？”“木頭人的具體表現如何？”“用我們知道的一個(gè)成語(yǔ)就是……”（人云亦云）“那么聰明的人又會(huì )如何利用自己的聽(tīng)覺(jué)功能呢？”從而得出：我們不僅學(xué)會(huì )用心感受，還要有選擇地聽(tīng)，聽(tīng)好聽(tīng)的、“有益”的、充滿(mǎn)愛(ài)意的、能充實(shí)我們生活的聲音。
然后讓學(xué)生找找看課文中描寫(xiě)了哪些生活中充滿(mǎn)愛(ài)意的聲音？哪些大自然中充滿(mǎn)愛(ài)意的聲音？并說(shuō)說(shuō)你還知道我們生活周?chē)�有哪些充滿(mǎn)了愛(ài)意的聲音呢？
c、接著(zhù)回顧課文，再現課文部分精美的畫(huà)面和聲音，并朗讀課文前三段，揣摩細微聲音的美妙。
這樣讓學(xué)生對課文的感受進(jìn)一步加深，同時(shí)感悟到生活中美妙的聲音無(wú)處不在。從而點(diǎn)撥得出：生活中一切都是如此，如果你能用心靈去感悟，就一定能感受得到。
�。ㄈ┣榫丑w驗（抒寫(xiě)聆聽(tīng)美妙聲音的感受）
然后放音樂(lè )《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生留心去聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)有什么內容，通過(guò)描述畫(huà)面的形式用文字表現出來(lái)。并在交流后伴著(zhù)音樂(lè )觀(guān)看風(fēng)景畫(huà)冊，看與自己想象的是否一致。
這是運用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )以激發(fā)閱讀興趣，訓練學(xué)生的想像能力、書(shū)面表達能力，交流后讓學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的學(xué)習氣氛。
�。ㄋ模┏晒涣鳎▽W(xué)生再現有特別感受的聲音）
《語(yǔ)文課程標準》強調：“語(yǔ)文教師在教學(xué)中要溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！币虼宋以谡n前設計了一個(gè)“找尋生活中的聲音”活動(dòng)，讓學(xué)生將生活中或大自然中引起自己關(guān)注和喜愛(ài)的聲音錄制下來(lái)，拿到課堂中進(jìn)行交流。
這時(shí)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗、課文感知、情境體驗，對作者以及老師所設定的聲音已經(jīng)有了一定的感受，再通過(guò)合作交流的方法把課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生們再現自己尋找到的有特別感受的聲音，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺�，就能進(jìn)一步讓學(xué)生明確生活中并缺乏美妙的聲音，也體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”精神。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！苯處熞云降葘υ�(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)成果展示，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
�。ㄎ澹┱n堂小結（感悟生活）
最后通過(guò)一連串的質(zhì)問(wèn)引起學(xué)生對自身實(shí)際的反思：
我們是否對周?chē)烂畹穆曇粢呀?jīng)麻木了呢？
我們是否已經(jīng)充耳不聞身邊充滿(mǎn)愛(ài)意的聲音了呢？
我們是否有自己對聲音的獨特感受呢？
從而得出：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現。只要對大自然對生活充滿(mǎn)愛(ài)，做生活的有心人，用心靈去聆聽(tīng)和感悟，你就一定能聽(tīng)見(jiàn)生活中各種美好的聲音。
�。┱n后作業(yè)（深化體驗）
好好體會(huì )課文中的幾個(gè)小游戲，嘗試把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。（300字以上）
布置此項作業(yè)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內容，并將已經(jīng)調動(dòng)起來(lái)的生活體驗深化，通過(guò)寫(xiě)短文，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
說(shuō)課稿 篇5
《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一組的第一篇課文，是一篇文言文，選自《孟子·告子》。本組課文的閱讀訓練重點(diǎn)是從平凡小事中感悟生活，獲得人生啟示。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下棋的人，然后寫(xiě)弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同并不是在智力上有多大差異，從而揭示出做事要專(zhuān)心致志，不可三心二意的中心思想。選編本文的原因有兩個(gè)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承和發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下良好的基礎。
結合本組課文的閱讀訓練重點(diǎn)，本文體裁的特點(diǎn)，以及六年級學(xué)生的年齡特征，我設計了以下三維目標：
1. 讀通、讀懂文言文，能夠結合注釋疏通全文，了解故事內容；
2. 有感情地朗讀課文，并背誦課文；
3. 以學(xué)生為本，通過(guò)對比、朗讀、討論等方式引導學(xué)生感悟學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理；
4. 培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。
小學(xué)課本上涉及的文言文還很有限，因此，本文在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習中具有很重要的作用。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句和朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)習成語(yǔ)、古詩(shī)詞、名言警句的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養很有幫助。但是，與現代白話(huà)文相比，文言文在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此，要把引導學(xué)生朗讀和背誦作為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除為難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，所以，本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，通過(guò)范讀激趣，初讀感知，細讀探究，熟讀成誦等過(guò)程，既使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，同時(shí)又激勵學(xué)生的興趣、意志、情感、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。
學(xué)習文言文的最好方法是讀，因此，在本課教學(xué)中我將主要滲透朗讀和合作探究的學(xué)習方法。引導學(xué)生在反復朗讀中，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習，結合注釋?zhuān)柰ㄈ�，品讀文言文的韻味，感悟文言文所揭示的道理。
下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對本課的教學(xué)過(guò)程的設計。這篇文言文可以用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程我一共設計了四個(gè)環(huán)節：
一．揭題，激學(xué)文言文之趣
首先，我直接板書(shū)課題《學(xué)弈》，讓全班把課題讀一讀，然后在學(xué)生進(jìn)行了預習的基礎上，提問(wèn)“弈”是何意，再指出本文選自《孟子·告子》，并簡(jiǎn)單介紹孟子。以這種揭示課題的方式直接導入新課，了解孟子，激發(fā)學(xué)生對古代文人的敬佩和贊嘆，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文言文，學(xué)校文言文的積極情感因素。
二．誦讀，品文言文之味
文言文是我們祖國悠久燦爛的文化傳統，只有在反復朗讀的過(guò)程中，才能更好地領(lǐng)悟
其韻味。在誦讀這一環(huán)節中，我會(huì )先向學(xué)生示范讀，以便讓學(xué)生讀準字音，把握節奏，規范語(yǔ)速。接著(zhù)，讓學(xué)生自由誦讀，再請學(xué)生示范讀，在此過(guò)程中，我會(huì )對學(xué)生的朗讀做適時(shí)指導。最后讓全班初步有感情地齊讀。要學(xué)會(huì )文言文，首先要克服學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。因此，本環(huán)節主要通過(guò)教師示范讀，學(xué)生學(xué)著(zhù)讀，教師指導讀，全班齊讀等方式，幫助學(xué)生讀出文言文的音律美，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)他們對文言文的喜愛(ài)之情。同時(shí)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多種形式的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的興趣，為學(xué)生理解課文做鋪墊。
三．合作，通文言文之義
小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文言文比較少，為了更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生在課后閱讀文言文，我會(huì )在這一環(huán)節中，教給學(xué)生兩種方法：一是結合文中注釋疏通文義法。例如“弈秋”是人名，“通國”是全國等。二是對于一字多義的情況，我會(huì )引導學(xué)生把對字詞的理解放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在理解句子意思的基礎上理解字詞的意思。例如“惟弈秋之為聽(tīng)”的“之”起提賓的作用；“一人雖聽(tīng)之”的“之”是代詞，指弈秋的教導等。同時(shí)，我會(huì )采用自主合作探究的方式，讓學(xué)生團結合作，共同疏通文義，從而讀懂課文的主要內容。
四．探究，明文言文之理
通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)明確了課文的主要內容，在探究這一環(huán)節中，我將引導學(xué)生明白做事要專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理，從而順利實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標。
然后，我會(huì )引導學(xué)生回顧本課時(shí)的主要內容，進(jìn)行課堂小結：弈秋，誨二人弈，一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人三心二意，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。則前者強（勝），后者弱（�。┮�。
接著(zhù)，結合教學(xué)目標和課后習題，我會(huì )布置如下亮兩項作業(yè)：
1. 有感情地朗讀課文，并背誦課文；
2. 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
最后，說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計。
板書(shū)設計應該簡(jiǎn)明扼要，形象直觀(guān)，使學(xué)生對文章內容一目了然。本課時(shí)我的板書(shū)設計貫穿于我的教學(xué)過(guò)程中：通過(guò)兩種不同學(xué)習態(tài)度下的兩種不同學(xué)習結果，表明做事應該專(zhuān)心致志，不可三心二意。
學(xué) 弈
專(zhuān)心致志 強（勝）也
三心二意 弱（�。┮�
以上就是我對《學(xué)弈》這篇課文的教學(xué)設計，當然，這只是我的一個(gè)預設，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據學(xué)情適時(shí)作出調整。
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