【精選】生物說(shuō)課稿4篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的生物說(shuō)課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的運輸路線(xiàn)》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛(ài)護心臟 確保運輸》的第三節，血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準《第五部分----生物圈中的人》的知識，人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用，而第三節又是本章的重點(diǎn)內容。
二、教學(xué)目標的確立：
●《課程目標中》指出：獲得有關(guān)人體結構、功能及衛生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個(gè)知識點(diǎn)作為本節課的知識目標:
1.分析血液循環(huán)的途徑;說(shuō)明體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。
2.概述血液循環(huán)的組成和路線(xiàn)。
3.描述動(dòng)脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。
4.說(shuō)出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。
●能力目標指出，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生表達交流的科
學(xué)探究能力，發(fā)展合作能力。因此我把以下三點(diǎn)作為這節課的能力目標：
1.提高表達和相互交流的能力。
2.培養學(xué)生科學(xué)探究的合作能力，實(shí)踐能力。
3.培養學(xué)生觀(guān)察能力和綜合分析能力。
●在學(xué)習過(guò)程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育，確立本課的情感目標：
1.培養學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的興趣，體驗探究知識的樂(lè )趣。
2.鼓勵學(xué)生通過(guò)分析找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
根據本節課所確立的知識目標，結合學(xué)生的實(shí)際水平、能力，把血液循環(huán)的路線(xiàn)和循環(huán)的意義以及動(dòng)脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點(diǎn)。使學(xué)生能深刻正確的認識血液循環(huán)及其意義。
好學(xué)教育：
血液循環(huán)的知識比較抽象，理解血液循環(huán)的整體過(guò)程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關(guān)系有一定的困難，因此把二者作為本節的難點(diǎn)，希望能使學(xué)生理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨立進(jìn)行的，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本節的三個(gè)層面的教學(xué)目標和確立的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分別采用了不同的教法、學(xué)法，如多媒體教學(xué)法能直觀(guān)的把一些抽象問(wèn)題形象化、生動(dòng)化，易于理解;討論法有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生以及師生之間的交流，啟發(fā)式教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的探究的潛能，自主地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)中綜合運用這些教學(xué)方法可以實(shí)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1.老師的準備：制作的課件，把血液循環(huán)以動(dòng)畫(huà)的方式呈現出來(lái)，幫助學(xué)生理解，增強形象生動(dòng)性。給每位學(xué)生復印一張探究活動(dòng)報告單，供學(xué)生上課自己畫(huà)出血液循環(huán)的途徑。
2.學(xué)生的準備：復習心臟的結構，和心臟相連的血管的名稱(chēng)及血液流動(dòng)的方向。為循環(huán)途徑的學(xué)習打下知識基礎，便于理解血液流動(dòng)的方向。
六、說(shuō)教學(xué)設計：
(一)復習：
(啟動(dòng)課件，出示心臟的結構圖)
心臟的四腔中血液流動(dòng)的方向，及和每個(gè)腔連通的血管分別是什么? 通過(guò)復習這一內容有利于學(xué)生順利的完成血液循環(huán)途徑的學(xué)習。
(二)引入：
通過(guò)身邊事引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
(三)教學(xué)活動(dòng)設計：
1. 提出問(wèn)題(展示血液循環(huán)模式圖課件flash動(dòng)畫(huà))：
假設有個(gè)紅細胞，隨著(zhù)血流在人體內周游，如果以左心室為出發(fā)點(diǎn)，那么它旅行的路線(xiàn)是怎樣的?如果讓你對它的旅程進(jìn)行劃分，你認為可以分為幾個(gè)階段?以小組為單位，結合多媒體課件內容，在學(xué)生活動(dòng)報告單中標注血液循環(huán)的途徑。
設計這一活動(dòng)，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過(guò)已有知識，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識，增強學(xué)生的合作意識，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問(wèn)題打下基礎。通過(guò)學(xué)生上臺發(fā)布結論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，給學(xué)生展示自己的機會(huì )，充分體現學(xué)生的主體地位。 學(xué)生發(fā)布完結論，要給學(xué)生一種積極的評價(jià)，肯定他們的成果，同時(shí)指出存在的問(wèn)題。
2.結合學(xué)生的結論，進(jìn)一步鞏固血液循環(huán)途徑，結合課件，強化循環(huán)途徑的學(xué)習。
好學(xué)教育：
師：為了便于我們研究，我們把血液循環(huán)的途徑分為：體循環(huán)和肺循環(huán)。
體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動(dòng)脈血由左心室射入主動(dòng)脈，經(jīng)各級動(dòng)脈，到毛細血管網(wǎng)處進(jìn)行氣體交換變成靜脈血，再經(jīng)各級靜脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回右心房。
肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動(dòng)脈，在肺泡毛細血管處進(jìn)行氣體交換變成動(dòng)脈血，再由肺靜脈流回左心房。
通過(guò)以上的學(xué)習，我們完成了第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的——血液循環(huán)的路線(xiàn)的學(xué)習，同時(shí)也突破了這一難點(diǎn)問(wèn)題。
3.動(dòng)脈血、靜脈血的概念這一種重點(diǎn)的學(xué)習：
師：通過(guò)剛才大家的研究和討論，我們了解了血液循環(huán)的途徑，我們提到了動(dòng)脈血和靜脈血，學(xué)生必然會(huì )有疑問(wèn)，通過(guò)自己查閱《小辭典》，就會(huì )明白這兩個(gè)概念，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，為了進(jìn)一步強調動(dòng)脈血和靜脈血的概念，在提出有關(guān)的問(wèn)題(教材中“大家談”欄目的內容)
(1)“動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說(shuō)法對嗎?
回答：這種說(shuō)法不對，從概念上看，動(dòng)脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來(lái)區分的，而不是以血液所在的血管名稱(chēng)來(lái)劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出，肺靜脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，肺動(dòng)脈中流動(dòng)的是靜脈血。因此說(shuō)“動(dòng)脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，經(jīng)脈中流動(dòng)的是靜脈血”這種說(shuō)法是錯誤的。
通過(guò)前邊的學(xué)習，在討論這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì )很有自信，容易做出結論，同時(shí)鞏固了動(dòng)脈血和靜脈血的概念，實(shí)現了第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習。
(2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義?
學(xué)習了動(dòng)脈血、靜脈血的概念，結合課件，通過(guò)老師的啟發(fā)和學(xué)生的努力就能夠說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題。
肺循環(huán)把體循環(huán)帶來(lái)的一部分代謝終產(chǎn)物運輸到肺部，進(jìn)而排出體外，并把含氧多的動(dòng)脈血運回心臟。體循環(huán)把含氧多的動(dòng)脈血運輸到全身組織各處，并把全身組織處的靜脈血運回心臟。
演示課件：體循環(huán)和肺循環(huán)獨立進(jìn)行，在心臟處連通在一起，構成了完整的血液循環(huán)途徑，保證了體內物質(zhì)運輸和交換，使人體的各項生理活動(dòng)得以正常的進(jìn)行。
在此，實(shí)現了本節課的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也使一個(gè)難點(diǎn)得到了突破。
4.血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。(課件演示淋巴的形成)
學(xué)生描述三者之間的關(guān)系。
明確三者關(guān)系后，進(jìn)一步通過(guò)課件來(lái)說(shuō)明，組織液一部分進(jìn)入毛細淋巴管形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級淋巴管及大小不等淋巴結，最后匯入鎖骨下靜脈，進(jìn)入血液循環(huán)，這個(gè)過(guò)程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調節血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。
好學(xué)教育：
使學(xué)生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實(shí)現了第四個(gè)知識目標。
5.進(jìn)行小結：
總結循環(huán)系統的作用，同時(shí)強調應該加強循環(huán)系統的保健，才能有健康的身體。
6.思考題的設計：
首先呼應課題引入時(shí)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生很容易回答，然后討論課本中想一想的問(wèn)題，可以幫助理解循環(huán)系統和消化系統的關(guān)系，也體現了物質(zhì)運輸這一內容的重要性。
7.說(shuō)練習題的設計：
通過(guò)練習可以鞏固所學(xué)的知識，第一題主要體現了血液循環(huán)過(guò)程中物質(zhì)交換的過(guò)程;第二題復習體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系;第三題即是一個(gè)輸液的常識問(wèn)題，輸液是通過(guò)靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線(xiàn)的實(shí)際應用，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
七：說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
教學(xué)評價(jià)應該有利于學(xué)生多主動(dòng)發(fā)展，注意終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，重視學(xué)生的自評和互評，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。在本課教學(xué)中，注重學(xué)生的`定性評價(jià)，在活動(dòng)中充分給與學(xué)生肯定的評價(jià)，同時(shí)指出努力的方向;而且在學(xué)習過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生展示自己的機會(huì )。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
(一)教材分析
本章是繼消化系統、呼吸系統、循環(huán)系統完成以后，人體在代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物必須及時(shí)排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節所講的為其中之一，故本章內容與前三章聯(lián)系非常密切，互為因果。通過(guò)本節的學(xué)習可以幫助學(xué)生對新陳代謝形成一個(gè)完整的認識�！墩n標》中對本節課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節內容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。
(二)教材處理
本節課中增加了一些圖片，視頻，動(dòng)畫(huà)，準備了模型，從而使抽象的內容變得形象具體，在問(wèn)題設計中聯(lián)系了現實(shí)生活中的實(shí)例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學(xué)生的知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
(三)教學(xué)目標
學(xué)生對于皮膚很熟悉，但真正準確認識的并不多。他們對抽象的理解還存在困難，而對于形象的理解相對要容易一些。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)的圖片、模型、視頻、動(dòng)畫(huà)的演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識和理解。新課標指出：人體結構域生理的知識對學(xué)生理解人體結構和功能適應的關(guān)系，理解人的各種生命活動(dòng)，自覺(jué)養成良好的衛生習慣具有重要意義。本著(zhù)以人為本，因材施教的原則，結合本節課內容，根據學(xué)生實(shí)際和課標要求從以下三個(gè)方面確定本節課的教學(xué)目標
知識與技能
1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能
2、了解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義
過(guò)程與方法
1、觀(guān)察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能
2、小組合作探究理解汗液的形成和排出
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生樹(shù)立器官的結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活方式。
(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)內容和具體目標我認為本節課的重點(diǎn)是皮膚的結構與功能，難點(diǎn)是汗液的形成和排出
皮膚是人體最大的器官，由于皮膚在人體分布的位置和結構特點(diǎn)，使它具有各種功能，汗液的行車(chē)和排出過(guò)程又是通過(guò)皮膚排出體外的，因此將皮膚的結構和功能確定為本節課的重點(diǎn)
汗液的形成和排出是學(xué)生不能用肉眼觀(guān)察到的，是抽象的，微觀(guān)的，以至于學(xué)生難以想象和理解，故將其作為本節課的難點(diǎn)
二、教法學(xué)法
教法：
1、直觀(guān)演示法
2、問(wèn)題探究式教學(xué)法
3、觀(guān)察法
學(xué)法指導
小組自主預習、合作探究、總結歸納的學(xué)習方法
三、教學(xué)手段
1、多媒體教學(xué)：
利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現聲、像、圖、文相統一，真實(shí)、形象、生動(dòng)的展示皮膚的結構及汗液的形成和排出過(guò)程，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識，進(jìn)而上升為理性知識。
2、皮膚的模型：直觀(guān)、形象、重復利用
四、教學(xué)過(guò)程
我設計了以下教學(xué)流程：
創(chuàng )設情境，導入新課(約2分鐘)
師生共同認定目標(約1分鐘)
合作探究，學(xué)習新知(約20分鐘)
歸納總結，形成體系(約2分鐘)
達標測評，拓展延伸(約15分鐘)
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
多媒體出示圖片，炎熱的夏天，小明喝了大量的水，但他的排尿量卻沒(méi)有明顯增加。這是怎么回事呢?從而引起學(xué)生思考，分析，提出猜測和假設，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習
(二)師生共同認定學(xué)習目標
出示目標，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)
(三)合作探究，學(xué)習新知
1、解汗液的形成，首先要了解一下我們皮膚的結構，指導學(xué)生對教材中皮膚結構的模式圖和相關(guān)文字介紹進(jìn)行自主學(xué)習，完成學(xué)案上的相關(guān)題目。然后展示皮膚結構圖，讓學(xué)生辨認各部分結構，檢測學(xué)生自學(xué)效果，同時(shí)也注重培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力
根據皮膚的結構圖，小組合作交流，討論下列六個(gè)問(wèn)題，。充分討論后，以小組為單位開(kāi)展匯報交流，并嘗試著(zhù)說(shuō)明理由，要求學(xué)生回答時(shí)要有依據，表達思想時(shí)注意邏輯性，要條理清晰，運用生物學(xué)語(yǔ)言，體現生物學(xué)科的特點(diǎn)，本環(huán)節培養了學(xué)生合作探究的能力以及語(yǔ)言組織的能力展示皮膚的結構視頻，對皮膚的結構再認識，從而加深學(xué)生的印象，同時(shí)也突破了本節課的重點(diǎn)
2、除了具有表皮和真皮兩部分之外，還具有一些附屬結構，如：皮脂腺，毛發(fā)，指甲，汗腺。汗腺分泌汗液，汗液的形成和排出過(guò)程是怎樣的呢?
要求學(xué)生自主閱讀教材內容，小組討論下列問(wèn)題：
在學(xué)生討論過(guò)程中，教師巡視指導，通過(guò)各組學(xué)生的相互訂正和補充，學(xué)生就能初步構建關(guān)于汗液的形成和排出的知識框架。
通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示汗液的形成和排出，讓學(xué)生體會(huì )其過(guò)程，從而有效的幫助學(xué)生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。
本環(huán)節以問(wèn)題的形式引導學(xué)生自主學(xué)習，并結合事例，在分析解決問(wèn)題的基礎上，構建知識體系，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，從而突破了本節課的難點(diǎn)
3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說(shuō)明皮膚具有調節體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步推測皮膚的功能，然后根據學(xué)生的回答情況，提供生活中的實(shí)例，學(xué)生分析討論對其功能進(jìn)行分類(lèi)總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學(xué)生的認識，從而培養了學(xué)生依據實(shí)例進(jìn)行推測的能力，同時(shí)也樹(shù)立器官的結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
4、既然皮膚對我們人體這么重要，日常生活中我們應該怎樣保持皮膚的清潔衛生呢，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師則根據學(xué)生回答的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評和補充，從而促進(jìn)學(xué)生養成良好的衛生習慣，確立積極健康的生活態(tài)度
(四)歸納總結，形成體系
通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲?通過(guò)回顧本節課所學(xué)內容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養了學(xué)生總結歸納的能力。
(五)當堂測評，拓展延伸
重在考察學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力
(六)布置作業(yè)：為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢?
(七)生活小常識：增加學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野
生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
(一)教材地位和作用
“基因是有遺傳效應的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節的內容。本節的課題點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，既是對本章內容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節內容雖然不多，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。本節教學(xué)的核心是讓學(xué)生認識到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生感受理論知識的奇妙應用。
(二)教學(xué)目標
根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)，制定本節課的教學(xué)目標如下：
1.知識目標：①舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段。
�、谡f(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。
2.能力目標：①運用數學(xué)方法說(shuō)明DNA分子的多樣性和特異性。
�、谡莆辗治霾牧系姆椒�。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：
通過(guò)了解DNA指紋技術(shù)的應用，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，形成熱愛(ài)科學(xué)探究的良好習慣，培養愛(ài)國主義情懷。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段和說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解，而通過(guò)具體的實(shí)例分析，能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構建基因的概念。因此本節課將上述兩個(gè)知識點(diǎn)設為教學(xué)重點(diǎn)。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內容較為抽象，學(xué)生僅從字面上來(lái)理解，難度很大，需結合相應的探究活動(dòng)來(lái)獲得感性認知。因此將這個(gè)內容設為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1.啟發(fā)式教學(xué)：導入——創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，啟動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習興趣;過(guò)程——精心設疑，啟發(fā)思考，以趣激學(xué)。
2.合作-探究式教學(xué)：以學(xué)生為主體，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究問(wèn)題，交流學(xué)習心得。
3.講練結合式教學(xué)：將講解與練習進(jìn)行有機結合，及時(shí)反饋，鞏固新知。
三、說(shuō)學(xué)法
1.小組合作學(xué)習法
在教師的指導和幫助下，學(xué)生以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2.歸納法
引導學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理，確立事實(shí)、推理和結論之間的關(guān)系，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地得出結論。
3.構建數學(xué)模型法
結合探究活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問(wèn)題中。
4.討論法
創(chuàng )設課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力;同時(shí),在討論中也培養了學(xué)生的發(fā)散性思維習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知規律，以知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，我設計了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專(zhuān)家——李昌鈺，觀(guān)察DNA指紋檢測圖，學(xué)生交流問(wèn)題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會(huì )回答是基因)?繼續引出核心問(wèn)題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?
設計意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培養愛(ài)國主義情懷，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，將其引入新課題的學(xué)習。
(二)資料分析，解決問(wèn)題
為解決導入環(huán)節提出來(lái)的問(wèn)題，結合多媒體課件，進(jìn)行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA的片段。
小組合作探究①
指導學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系，并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過(guò)對比DNA的堿基對總數和基因的堿基對總數，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。
DNA分子數 DNA的總堿基對數
基因數 基因的總堿基對數
大腸桿菌
人類(lèi)基因組
小組代表匯報討論結果——基因是DNA的片段。
小組合作探究②
閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，小組討論以下問(wèn)題：
1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現?(教師點(diǎn)撥：小鼠能夠
發(fā)光，說(shuō)明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來(lái)，起到控制小鼠特定性狀
的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?)
為何要設置3號小鼠?(教師點(diǎn)撥：我們設計實(shí)驗要遵循哪些原則?)
2. 吃得多就一定能長(cháng)胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?
小組討論得出結論，派一個(gè)小組代表匯報結果——基因具有遺傳效應。
綜合以上4個(gè)資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段。
設計意圖：通過(guò)小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導下，循序漸進(jìn)，步步深入得出結論，逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習模式，與傳統“自顧自”的學(xué)習截然不同，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在協(xié)作中學(xué)會(huì )共享與分享，這是團隊精神的良好表現;同時(shí)，也有利于提高學(xué)生獲取有效信息，解決問(wèn)題的能力。
(三)情境探究，深入問(wèn)題
前面的學(xué)習解決了基因本質(zhì)的問(wèn)題，接下來(lái)還要繼續深入探究DNA分子特異性和多樣性的問(wèn)題。
先復習DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿(mǎn)足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時(shí)展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)學(xué)生認知上的共鳴。
為解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行第三次小組合作探究，采用數學(xué)建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。
小組合作探究③
小組長(cháng)發(fā)放數量充足的堿基卡片①，各小組根據以下特定情境進(jìn)行探究：
情境1：若1個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(41)
情境2：若2個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(42)
……
情境3：若N個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(4N)
深入探究：
假如決定臉型的一個(gè)基因有17個(gè)堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億
設計意圖：通過(guò)小組合作進(jìn)行的排卡片活動(dòng)，感受堿基對排列順序的千變萬(wàn)化，進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時(shí)，通過(guò)計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。
在以往的教學(xué)案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫(huà)簡(jiǎn)圖解釋?zhuān)跎偬峁⿲?shí)物給學(xué)生進(jìn)行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類(lèi)的器具，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試排列，縱使沒(méi)有正確，也至少可以在錯誤的經(jīng)驗中收獲更為深刻的認知，這無(wú)疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。
(四)聯(lián)系生活，拓展知識
結合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會(huì )”，將本節課所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖)，讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專(zhuān)家進(jìn)行破案，以此了解DNA分子的結構特點(diǎn)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要應用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站，方便學(xué)生課后拓展知識。
設計意圖：通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)的應用，讓學(xué)生感受到從書(shū)本學(xué)到的理論知識在現實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)學(xué)生未來(lái)更加努力學(xué)習，擴大知識面，體現STS教育。
(五)知識總結，堂上練習
1.知識總結
組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系，并嘗試自己畫(huà)一個(gè)概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學(xué)生的構思，要給予肯定和鼓勵。
2.堂上練習
【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述，不正確的是( )
A.可以準確地復制
B.能夠儲存遺傳信息
C.是4種堿基對的隨機排列
D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列
解析：選D�？疾榛蚺cDNA的關(guān)系，D不正確的原因是DNA上存在沒(méi)有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。
【2】細胞內與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復雜到簡(jiǎn)單的結構層次是( )
A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因
B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸
D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸
解析：選D�？疾榕c遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。
【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )
A.不同基因的堿基的種類(lèi)不同
B.堿基對的排列順序決定基因的不同
C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同
D.堿基種類(lèi)的不同決定了基因的不同
解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。
3.布置作業(yè)：復習第三章內容，完成教材P60“自我檢測”。
五、說(shuō)板書(shū)設計
根據教學(xué)內容，板書(shū)為左中右分布，設計如下：
標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA的片段
一、資料分析：說(shuō)明基因與DNA的關(guān)系
▲探究1：基因是DNA的片段
▲探究2：基因有遺傳效應
小結 基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段(關(guān)系，作用)
二、DNA的片段中的遺傳信息
▲探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性
小結 DNA分子的特點(diǎn)：多樣性，特異性
三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應用于各種領(lǐng)域)
四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系
六、說(shuō)教學(xué)反思
本節的課題“基因是有遺傳效應的DNA的片段”一句話(huà)點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，這一表述雖然言簡(jiǎn)意賅，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中，本節以學(xué)生為主體展開(kāi)，通過(guò)展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過(guò)程中，學(xué)生表現出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見(jiàn)解，這是出乎老師們的意料的，聽(tīng)課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時(shí)，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來(lái)向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念出發(fā)，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒(méi)有照顧到全體同學(xué)，有的同學(xué)很想發(fā)言，但卻沒(méi)機會(huì )，這也是本課的遺憾之處。
生物說(shuō)課稿 篇4
這節課的課題是《細胞的能量通貨——ATP》，課標的內容標準的要求是解釋ATP在能量代謝中的作用，我們根據內容標準和我校學(xué)生的情況確定了具體的表現標準：
1．知識目標：寫(xiě)出ATP的結構簡(jiǎn)式，并解釋各種符號的含義，說(shuō)明ATP分子的結構特點(diǎn)。寫(xiě)出ATP和ADP的相互轉化的反應式，說(shuō)明兩者相互轉化的特點(diǎn)。說(shuō)出ATP合成和水解過(guò)程中的能量來(lái)源和去向，舉例說(shuō)出動(dòng)物和綠色植物體內合成ATP的途徑。區別ATP與糖類(lèi)、脂肪等能源物質(zhì)的在供能上的差異。舉例說(shuō)出ATP在生產(chǎn)活動(dòng)中的應用。
2．能力目標：觀(guān)察和分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論。
最終要讓學(xué)生理解為什么說(shuō)ATP是細胞的能量通貨。
我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一：創(chuàng )設實(shí)驗情境，學(xué)生觀(guān)察分析實(shí)驗，讓學(xué)生在體驗中感悟ATP的功能，為探究為什么ATP是直接能源物質(zhì)打下基礎。
第二：通過(guò)學(xué)生閱讀和寫(xiě)出ATP的結構簡(jiǎn)式，理解ATP作為直接能源物質(zhì)的結構特征。
第三：創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)討論和看圖總結，理解ATP和葡萄糖等其他能源物質(zhì)在能量代謝中的關(guān)系。
第四：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白ATP在生活中有用；通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明白直接能源物質(zhì)可能不只是ATP可能還有別的物質(zhì)，教會(huì )學(xué)生用發(fā)展的眼光看待所學(xué)知識。
三點(diǎn)創(chuàng )新：
第一：創(chuàng )設了實(shí)驗情境，讓學(xué)生在體驗中感悟ATP的功能，而不是直接灌輸，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變：由傳統的接受式學(xué)習轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習。
第二：從功能入手再探究結構，改變了先講結構再講功能的方式，利于探究的展開(kāi)。
第三：設置比喻檢測學(xué)生是否掌握了學(xué)習目標，用形象化的方法檢測學(xué)生對ATP的功能這一抽象認識的達成，也為學(xué)生的思維打開(kāi)了開(kāi)放的空間。
一點(diǎn)困惑：
對預設的學(xué)生活動(dòng)是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區、能否達成學(xué)習目標感到把握不準。
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