【精品】說(shuō)課稿模板合集五篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為略讀課文，是一篇富有哲理，引導人生，使人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課：“通往廣場(chǎng)的路不止一條�！苯o了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入，隨后記敘了我人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時(shí)候，就是父親的教誨使我得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境，取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )離你越來(lái)越近，頑強的意志可以幫助人克服許多困難。當再一次沖破艱難險阻、經(jīng)歷了苦難之后，通往廣場(chǎng)的路就又多了一條。
二、說(shuō)教材重、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。理解內容的要求低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞語(yǔ)的理解不作為重點(diǎn)，
三、說(shuō)教法
自讀自悟、討論交流法
本課為略讀課文，應以自讀自悟為主。根據葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，教師要更加放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步提高閱讀能力。
說(shuō)教學(xué)的大體步驟
1、學(xué)生參照閱讀連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容。
2、抓住以下四個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題交流：
�。�1）課文給你留下印象最深的事或句子是什么？
�。�2）引導理解欣賞重點(diǎn)句子
�、偻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣。
�、谖掖笙策^(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云。
�、勰嵌湫腋５脑仆蝗幌Я�，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
�、軓拇�，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。
�、莞赣H的教導讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條。
�。�3）體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：側重體會(huì )選擇材料的恰當和表達的詳略得當。
�。�4）適當引導，聯(lián)系生活實(shí)際。
“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的確是一句讓人終生受益的話(huà)，盡管學(xué)生年紀還小，但生活中也會(huì )遇到這樣那樣的困難，可適當引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷（或所了解的事），以加深對“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的理解，從中切實(shí)受到教益。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，課文生動(dòng)地記敘了盲人阿炳創(chuàng )作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè )，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。
本單元的主題是“有志者，事競成”旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文去培養學(xué)生頑強的意志和敢于同逆境、命運抗爭的精神�；趯滩�、學(xué)情的分析，根據新課程標準對五年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，制定以下的教學(xué)目標：
所以我制定本課教學(xué)目標如下：
1、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè )曲豐富內涵的語(yǔ)句的意思。
2、感受阿炳創(chuàng )作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的4、5節。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )阿炳創(chuàng )作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內涵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現在的孩子比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè )曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng )設情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于情感體驗之中，把蘊含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。
三、說(shuō)教學(xué)程序
承接第一課時(shí)的教學(xué),教學(xué)伊始我讓學(xué)生用筆勾畫(huà)出文章中描寫(xiě)二泉映月的好詞佳句,,既理清了文章的脈絡(luò )，又倡導了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣的培養。
緊接著(zhù)，借助現代信息技術(shù)手段，用圖片展示了月夜美景創(chuàng )設了文章中詞語(yǔ)所體現的優(yōu)美意境。我依次展示了“樹(shù)木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等詞語(yǔ)的圖片。這些圖片的展示不僅深化了主題，而且也揭示出美景的熏陶是樂(lè )曲創(chuàng )作的前期基礎。
本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)突破分為四部分。
第一部分：音樂(lè )欣賞，創(chuàng )設情境。俗話(huà)說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半.第斯多惠說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。所以我在開(kāi)課伊始，就讓學(xué)生傾聽(tīng)樂(lè )曲，旨在吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和情感。使學(xué)生在最短的時(shí)間內，進(jìn)入到最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生自主閱讀課文的強烈愿望。聽(tīng)曲后我讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)這首曲子的感覺(jué)，并引出《二泉映月》曲名及其創(chuàng )作者——阿炳。
第二部分：走進(jìn)阿炳，了解坎坷，感悟創(chuàng )作的艱辛歷程。這一部分也是本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。我通過(guò)課件出示相關(guān)資料，讓學(xué)生真正走近阿炳，了解阿炳，敘述引讀課文內相關(guān)的段落三小節，從而感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊接著(zhù)讀文直奔重點(diǎn)段四、五自然段緊緊圍繞“漸漸的，漸漸地，他似乎聽(tīng)到沉沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話(huà)，讓學(xué)生反復朗讀，逐漸深入阿炳的內心深處。從而理解阿炳創(chuàng )作《二泉映月》的沖動(dòng)來(lái)源于他十多年的坎坷經(jīng)歷與身心的巨大折磨，進(jìn)而體會(huì )到他創(chuàng )作《二泉映月》的艱辛歷程�！抖吃隆氛f(shuō)課稿（第二課時(shí)） 相關(guān)內容:推敲 教案《鞏乃斯的馬》教學(xué)設計關(guān)于小小即興演講會(huì )的指導普羅米修斯的故事我教《高爾基和他的兒子》《暖流》導學(xué)案從課本中走向生活 ——《艾滋病小斗士》教學(xué)反思練習5（蘇教版五下練習5教學(xué)設計）查看更多>> 小學(xué)五年級語(yǔ)文教案
第三部分：品讀琴聲，體會(huì )內涵。用為什么這首樂(lè )曲深受我國人民的喜愛(ài)？為什么它在國際樂(lè )壇上享有盛譽(yù)兩個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生引入學(xué)習第5自然段，讓學(xué)生品讀琴聲，體會(huì )內涵。這部分是本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生潛心、專(zhuān)心地聽(tīng)一遍樂(lè )曲。先聽(tīng)，再說(shuō)，最后接觸文本。符合人們整個(gè)認知過(guò)程，強化思考，水到渠成。我本著(zhù)“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學(xué)生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個(gè)步驟來(lái)讀，使他們讀懂讀好。接著(zhù)更深一層讓學(xué)生帶著(zhù)感悟來(lái)讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂(lè )曲，融入了阿炳的內心世界。從而體會(huì )了文章的中心，使人物形象在學(xué)生頭腦中突現出來(lái)。
第四部分：了解樂(lè )曲《二泉映月》的不凡成就。通過(guò)知識拓展補充人們對《二月映泉》樂(lè )曲的評價(jià)，尤其是對日本有名音樂(lè )指揮家小澤征爾先生 “這首樂(lè )曲太感動(dòng)人了，像這樣的樂(lè )曲應該跪下來(lái)聽(tīng)”中的“跪”字進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習阿炳敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神，進(jìn)而升華文章的主題。課文總結朗讀，音樂(lè )聲再次響起，曲到酣至，學(xué)生不僅強化了語(yǔ)言文字的積累，而且也記住《二泉映月》這首表達心聲的名曲，記住一個(gè)平凡的名字——阿炳。
四、板書(shū)設計
聽(tīng)：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
感悟:人生如泉聲
傾吐：化心聲為琴聲
琴聲 ——— 情懷
委婉連綿 贊嘆 懷念 思考
步步高昂進(jìn)入高潮 抗爭向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛(ài)…愛(ài)…愛(ài)…愛(ài) 敢于同命運抗爭，矢志不渝追求理想的偉大精神
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
【教材分析】：
《如夢(mèng)令》是蘇教版六年級下學(xué)期第三單元第九課《詞兩首》其中一首�！度鐗�(mèng)令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒(méi)想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語(yǔ)、造句一如內容一樣的平實(shí)、自然。它側重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描劃來(lái)抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛(ài)，故而意境創(chuàng )造含蓄深沉。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。
【教材處理】：引導學(xué)生用心展開(kāi)想象，用眼仔細觀(guān)察，用口有感情地吟誦，在讀中展開(kāi)想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛(ài)，對生活無(wú)限的熱愛(ài)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、抓住字詞，想象詞境，并能用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺(jué)。
【教學(xué)目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、初步了解詞的有關(guān)知識以及詞的學(xué)習方法。
3、通過(guò)品味詩(shī)詞的境界，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂(lè )心情及對大自然、美好生活的熱愛(ài)。
二、說(shuō)教法：
1、指導朗讀：引導學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)悟中朗讀。
2、情境創(chuàng )設：置身詩(shī)境，以景入情。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學(xué)生對詩(shī)詞有一個(gè)感性的認識和情感上的調動(dòng)。
2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、導入新課，初步讀文
1、介紹李清照生平。
2、回顧所學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè )？村居》，區別詞與詩(shī)的不同點(diǎn)，介紹詞和詞牌名。
3、由宋代著(zhù)名教育家朱熹的一句名言，“讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到�！�，明確學(xué)習要求，要求學(xué)生在學(xué)習中，用心展開(kāi)想象，用眼仔細觀(guān)察，用口有感情地吟誦。
4、指導朗讀。通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀，集體讀，教師范讀，師生同讀等方式，引導學(xué)生朗讀時(shí)要注意停頓，讀出詩(shī)詞的節奏和味道。
【設計意圖：了解李清照的生平，區別詞與詩(shī)的不同特點(diǎn)，明確學(xué)習要求，掌握學(xué)習方法。加強朗讀指導，體會(huì )詩(shī)詞音韻之美。讓詞“活”在學(xué)生的嘴上，才能“活”在學(xué)生的心里。只有解決了難讀的問(wèn)題，才能解決“難入”（入情、入境）的問(wèn)題�！�
�。ǘ�、批文悟情，理清情線(xiàn)
1、通過(guò)質(zhì)疑，與學(xué)生共同探討學(xué)習詩(shī)歌的方法。
2、通過(guò)總結出來(lái)的學(xué)習方法，明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠有針對性地通過(guò)合作學(xué)習完成任務(wù)。
3、在學(xué)生理解了課文大意的基礎上，引導學(xué)生理清課文的感情線(xiàn)索，繼而加深對課文的理解。
4、再指導學(xué)生讀詩(shī)歌，感悟把詩(shī)歌讀“長(cháng)”了的樂(lè )趣，體味詩(shī)詞含蓄之美。
【設計意圖：學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題提示，把握詞的大意，理清課文的感情線(xiàn)索。能夠有針對性地通過(guò)合作學(xué)習完成任務(wù)�！�
�。ㄈ�、想象畫(huà)面，以圖悟文。
1、引導學(xué)生尋找課文中所描寫(xiě)的三幅畫(huà)面，分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。
2、指導朗讀，展開(kāi)想象，感悟美麗的畫(huà)面和意境，以及作者美好的心境。
3、教師范讀，音樂(lè )伴奏，將學(xué)生再次帶入美妙的意境中。
4、總結課文，我們認識到李清照她是多么熱愛(ài)這美麗的大自然，熱愛(ài)著(zhù)美好的生活呀！所以她醉了！
5、在學(xué)生感情最濃的時(shí)候，引導學(xué)生背誦。
【設計意圖：通過(guò)尋找畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容，體會(huì )本詞的特有的“圖畫(huà)”美，并通過(guò)學(xué)生自己的拓展想象，讓畫(huà)面有“聲”有“色”，并通過(guò)學(xué)生的連續想象，在學(xué)生的頭腦中變成“動(dòng)畫(huà)”通過(guò)文字與畫(huà)面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。�！�
�。ㄋ模�、欣賞吟唱，適度拓展
1、吟唱《如夢(mèng)令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術(shù)呈現。
2、結尾處，告訴同學(xué)們唐詩(shī)宋詞是祖國文學(xué)寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學(xué)們課外時(shí)間多讀一讀唐詩(shī)宋詞，從這些文學(xué)的經(jīng)典中汲取更多的營(yíng)養。
【設計意圖：吟唱《如夢(mèng)令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術(shù)呈現�！�
五、說(shuō)板書(shū)設計：
抓住《如夢(mèng)令》一文中的關(guān)鍵詞體會(huì )作者愉悅的心情，另外還帶著(zhù)一份驚喜。并通過(guò)三幅畫(huà)面的描述，引導學(xué)生把握詞的大意，感悟詞的意境美。
9 《詞兩首》
——《如夢(mèng)令》教學(xué)反思
單位：何家巖鎮中心小學(xué)
一、《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經(jīng)歷，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。在教學(xué)過(guò)程中，我注重從以下幾點(diǎn)入手：
一、本節課的成功之處
1、加強朗讀指導，體會(huì )詩(shī)詞音韻之美。讓詞“活”在學(xué)生的嘴上，才能“活”在學(xué)生的心里。只有解決了難讀的問(wèn)題，才能解決“難入”（入情、入境）的問(wèn)題。
2、在引導學(xué)生把握詞的感情主線(xiàn)時(shí)，利用交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)功能，讓學(xué)生在白板上勾畫(huà)出，讓全體學(xué)生能夠更加清楚、明了地把握住學(xué)習重點(diǎn)。
3、通過(guò)尋找畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容，體會(huì )本詞的特有的“圖畫(huà)”美，并通過(guò)學(xué)生自己的拓展想象，讓畫(huà)面有“聲”有“色”，并通過(guò)學(xué)生的連續想象，在學(xué)生的頭腦中變成“動(dòng)畫(huà)”。
4、吟唱《如夢(mèng)令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術(shù)呈現。
二、本節課教學(xué)中的不足之處
1、導入時(shí)沒(méi)有設想中的理想，本想通過(guò)交互式電子白板的功能，通過(guò)美麗的圖畫(huà)，優(yōu)美的旋律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
說(shuō)課稿 篇4
1．說(shuō)教學(xué)內容、對象
《電子板報高手》是九年義務(wù)教育小學(xué)實(shí)驗教材小學(xué)信息技術(shù)第二冊的內容，教材對象是小學(xué)五年級學(xué)生。
2．說(shuō)教學(xué)作用地位
本課是這個(gè)單元中比較重要的一課，也是學(xué)生能熟練運用Word20xx創(chuàng )作電子板報必不可少的一環(huán)。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了畫(huà)圖軟件，并在前面幾課掌握了Word20xx排版的基本知識、插入特殊符號，以及插入剪貼畫(huà)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是形成學(xué)生了解熟悉→技巧掌握→綜合運用這合理知識鏈的必要環(huán)節。另外要鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索資源、下載圖片，對文字、圖片、藝術(shù)字、圖形、文本框等版式設置進(jìn)行整體構思，這些都是對教材的`深入挖掘和拓展。Word是應用廣泛、功能強大的文字處理軟件，兼有完善的排版功能。熟練運用Word軟件，是社會(huì )對計算機應用能力的基本要求。Word軟件的應用領(lǐng)域是文字處理和排版，當然Word的軟件教學(xué)之重點(diǎn)也就是這兩點(diǎn)。文字處理包括文字的錄入（這有涉及漢字輸入法的知識）、編輯、格式設置（字體、字號、顏色、特殊格式）；版式設置包括頁(yè)面設置（紙張、邊距、縮進(jìn)、間距、邊框、背景）、對象（圖片、文本框、藝術(shù)字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修飾。
3．說(shuō)教學(xué)目標
1．知識與技能
通過(guò)學(xué)習和制作電子板報，讓學(xué)生理解、掌握并熟練運用Word一章的各知識點(diǎn)；
熟練運用Word軟件進(jìn)行復雜圖文排版；
培養學(xué)生從多種渠道獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力；
培養學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習和探討的能力；
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識；
增強學(xué)生的審美意識、組織能力和團隊協(xié)作精神；
教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)。
4．說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵
重點(diǎn)：格式設置（文字、圖片）、表格制作。
難點(diǎn)：版式設置（頁(yè)面、分欄、文本框）。
關(guān)鍵：使學(xué)生清晰掌握藝術(shù)字工具欄的特點(diǎn)和作用，通過(guò)團體協(xié)作讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，從而正確掌握其使用方法。
l 說(shuō)教學(xué)法
信息技術(shù)教學(xué)大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型任務(wù)為主。因此本課以任務(wù)驅動(dòng)法為主，從一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的信息處理任務(wù)出發(fā)，引導學(xué)生由易到難完成任務(wù)，以培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從而把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段。為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我把探究——合作——創(chuàng )新的思想滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在明確目標任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)現方法、解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中輔之以比較法、演示法，并借用了藝術(shù)課的三位一體（即欣賞、技能、情感）教學(xué)法，以期達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。故此本課教學(xué)過(guò)程中，巧妙設計，讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)課堂討論、相互合作、實(shí)際操作等方式，自我探索、自主學(xué)習，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。教師采取任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方式，布置任務(wù)→學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中自學(xué)→教師穿插介紹知識重點(diǎn)和難點(diǎn)→歸納結論、評價(jià)成果，即學(xué)生通過(guò)制作一份電子板報，在學(xué)中練，在練中學(xué)，并在其中要求融入審美情趣、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、社交能力的展示。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《運動(dòng)與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊四單元“運動(dòng)和力”的第五課。本單元屬于力學(xué)知識板塊，學(xué)生初次學(xué)習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車(chē)的運 動(dòng)開(kāi)始，轉到力的概念認識、力的測量；然后進(jìn)入本課的學(xué)習。此前學(xué)生已經(jīng)掌握用彈簧秤測定力的大小的實(shí)驗，本課的知識是學(xué)習第六課“滑動(dòng)與滾動(dòng)”的基礎。 本單元的學(xué)習內容與初中《科學(xué)》的力學(xué)單元聯(lián)系緊密，為初中學(xué)生學(xué)習靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力、慣性等知識打下了基礎。
本課的探究活動(dòng)可分為三個(gè)部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動(dòng)時(shí)的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據材料來(lái)自行設計實(shí)驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。
根據新課程標準，對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn)，本人確定的本課教學(xué)目標是：
科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力。
摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越��；表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
探究技能：通過(guò)推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數據和記錄并運用數據進(jìn)行分析得出結論；對研究問(wèn)題作出合理解釋的探究技能。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成認真實(shí)驗、根據數據得出結論的科學(xué)精神。
本課的重點(diǎn)：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。
本課的難點(diǎn);掌握測定摩擦力大小關(guān)系的實(shí)驗。
二、說(shuō)學(xué)法、教法
教 法：以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習的主體，教師主導課堂教學(xué)。在教學(xué)中主要采用實(shí)驗探究法。讓學(xué)生通過(guò)現象提出問(wèn)題、推測猜想、設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗分析數據得出結論。 同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更好交流，讓教學(xué)更容易突破重難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。
學(xué)法：與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，相互合作，把大部分時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗，整理數據和分析數據。教師只作適當點(diǎn)撥，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、談話(huà)導入——認知摩擦
好 的開(kāi)頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學(xué)習注意力，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開(kāi)始，多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪 胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過(guò)圖片的直觀(guān)感知，讓學(xué)生比較容易地認識“摩擦”現象，并讓學(xué)生思考，舉例說(shuō)說(shuō)生活、學(xué)習中的摩擦現象。我預設學(xué) 生可能會(huì )想到粉筆寫(xiě)字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最后，再強調指出“兩個(gè)物體的接觸面有相對運動(dòng)時(shí)都會(huì )發(fā)生摩擦”。通過(guò)這一引入教學(xué)，為學(xué)生理解“摩擦 力”這概念作好鋪墊，因為這個(gè)概念是建立在學(xué)生剛剛形成的“摩擦”概念上的。
2、認識摩擦現象，感知摩擦力
認 知了“摩擦”現象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學(xué)中我以提問(wèn)滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長(cháng)時(shí)產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生 一個(gè)和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時(shí)是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個(gè)概念雖有“摩擦”現 象做鋪墊，但教學(xué)中如何讓學(xué)生感知理解，作一個(gè)很好的引入滲透，我覺(jué)得是十分關(guān)鍵的。因為如果將書(shū)上的摩擦力概念出示，直接讓學(xué)生理解掌握，我覺(jué)得比較勉 強，學(xué)生也必定理解不深。在此，以這樣的提問(wèn)引導，就能讓學(xué)生較容易去思考聯(lián)系，然后會(huì )嘗試感知尋找“摩擦力”。在學(xué)生自己感知摩擦力的活動(dòng)中，我就及時(shí) 給予學(xué)生引導，比如：讓學(xué)生比較手掌按在桌面拖動(dòng)和離開(kāi)桌面拖動(dòng)時(shí)的用力大小來(lái)感知摩擦力，同時(shí)提問(wèn)還能用什么方法感覺(jué)到摩擦力？從而希望學(xué)生自己去發(fā)現 更多生活中無(wú)處不在的摩擦力。最后指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動(dòng)起來(lái)的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如 何測量，測量方法進(jìn)行強調指導，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
強 調指導了測摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學(xué)習用品或教師準備的大小不一的螺帽）運動(dòng)時(shí)的摩擦力。在這我想是否可提示學(xué)生：如果小組 內選的物品比較大，可放在地上測。這樣設計也是為讓學(xué)生匯報結果并分析時(shí)引起學(xué)生的思考（接觸面關(guān)系）。然后讓學(xué)生匯報所測物體及結果，老師簡(jiǎn)單板書(shū)后提 出疑問(wèn)：請大家思考一下，我們讓物體運動(dòng)起來(lái)的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動(dòng)設計一是為了讓學(xué)生熟練并掌握測摩擦力大小的方 法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個(gè)對比實(shí)驗。
3、設計實(shí)驗、推測猜想
當 學(xué)生提出猜測后，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導提問(wèn)：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗 證？再由學(xué)生思考、小組討論實(shí)驗計劃。首先，明確實(shí)驗探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學(xué)生思考設計實(shí)驗。如果在設計實(shí)驗計劃時(shí)出現困難，就及時(shí)給予點(diǎn) 撥：從中也可以出現結構性材料加以引導。因為實(shí)驗計劃的制定，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是探究的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可能也是一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)中應先讓學(xué)生獨立思考，然后 小組進(jìn)行討論，最后全班集體交流。這樣我想學(xué)生在交流時(shí)才會(huì )每個(gè)人都有話(huà)可說(shuō)，因為交流之前給了每個(gè)人思考的時(shí)間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面 的關(guān)系”實(shí)驗計劃時(shí)應強調哪些條件改變？哪些不變？并明確實(shí)驗方法，集體交流統一標準后教師可課件出示實(shí)驗要求。
結 論得出要通過(guò)實(shí)驗數據作為依據。所以，學(xué)生實(shí)驗是重點(diǎn)，但實(shí)驗過(guò)程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關(guān)鍵點(diǎn)。當學(xué)生實(shí)驗探究時(shí)，要求小組實(shí)驗過(guò)程中對同一 物體拉動(dòng)粗糙面和光滑面時(shí)的拉力大小進(jìn)行記錄。再對每組的數據進(jìn)行板書(shū)，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現，所以對全班同學(xué)實(shí) 驗所得的數據進(jìn)行分析十分關(guān)鍵，應該給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學(xué)的數據前應該讓學(xué)生先分析 小組內實(shí)驗現象，這樣更有利于讓學(xué)生得出結論。
在 得出“物體間接觸面光滑，摩擦力��；物體間接觸面粗糙，摩擦力大�！边@一結論后，再讓學(xué)生思考設計摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對比實(shí)驗，因為有了第一個(gè)實(shí) 驗計劃的制定。對這個(gè)實(shí)驗計劃的制定學(xué)生會(huì )比較容易得出。所以教學(xué)時(shí)可讓小組直接討論，匯報設計方案。明確實(shí)驗方法后讓學(xué)生比較物體間接觸面一樣但輕重不 同時(shí)的運動(dòng)摩擦力，最后記錄分析數據。通過(guò)分析數據得出結論：物體重，運動(dòng)時(shí)的摩擦力大；物體輕，運動(dòng)時(shí)的摩擦力小。
4、課后拓展延伸
實(shí)驗探究了摩擦力大小與什么因素有關(guān)后，引導學(xué)生自行總結本節課知識：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習，有什么收獲？同時(shí)，請大家思考摩擦力的大小看來(lái)是 可以 改變的，那人們?yōu)榱藴p小物體運動(dòng)時(shí)的摩擦力會(huì )想出什么辦法？對物體做出怎樣的設計？（如果學(xué)生舉出例子并回答出滾動(dòng)時(shí)，教師可以給予肯定，然后引導下節課 我們還會(huì )對滾動(dòng)做具體研究。）同時(shí)提出：大家舉了那么多例子都是減小摩擦力，那看來(lái)摩擦力是小點(diǎn)好啊，最好一點(diǎn)都沒(méi)有！你們認為呢？（學(xué)生舉手想說(shuō)）
教師小結：大家想發(fā)表意見(jiàn)，時(shí)間關(guān)系我們也不交流了，有興趣你們多看書(shū)，查點(diǎn)資料，下課。
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