關(guān)于說(shuō)課稿模板匯編五篇
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)理念
足球運動(dòng)是初中《體育與健康》教學(xué)內容中重要組成部分，是學(xué)生非常喜愛(ài)的學(xué)習內容之一，被人們稱(chēng)為“世界第一運動(dòng)”。通過(guò)足球基本理論知識和基本技術(shù)的學(xué)習，足球文化導入，創(chuàng )造文化氛圍使學(xué)生對足球文化有較全面的認識。同時(shí)發(fā)展學(xué)生速度，靈敏，耐力，柔韌等身體素質(zhì)以及勇于競爭，頑強拼搏，積極進(jìn)取，團結合作精神
二、說(shuō)教材：
足球運動(dòng)是世界上開(kāi)展最廣泛、影響最大的體育運動(dòng)項目，被譽(yù)為“世界第一運動(dòng)”。具有參加比賽人數多、集體性強;爭奪激烈、戰術(shù)多樣、趣味濃厚、容易開(kāi)展的特點(diǎn)，所以他受到人們普遍的喜愛(ài)，尤其是廣大青少年學(xué)生。通過(guò)足球運動(dòng)，能全面發(fā)展人的身體素質(zhì)，提高人體各器官系統的功能、增強人的體質(zhì);能改善人的心理素質(zhì)，提高人的心理健康水平;培養和鍛煉勇敢頑強、機智果斷、堅忍不拔、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。是一項有很高鍛煉價(jià)值的運動(dòng)項目。
本課教學(xué)內容是足球運動(dòng)中的腳內側傳接球。腳內側傳接球是足球運動(dòng)中最基本的技術(shù)，在比賽中運用得最多，主要用于傳球和射門(mén)。這部分內容是足球基本技術(shù)中的重點(diǎn)教學(xué)內容，是在初中教學(xué)的基礎上提高了動(dòng)作的難度和要求，這部分內容的學(xué)習和掌握，對于綜合運用技術(shù)的能力，體驗足球比賽中攻防對抗的特點(diǎn)十分重要，是足球技術(shù)的基礎。
三、說(shuō)學(xué)情：
本次課的授課為七年級150班，共36人。學(xué)生體育的運動(dòng)技能雖然有差異，但初中學(xué)生有較強的創(chuàng )造能力和自學(xué)能力，本課采用了講解、示范、啟發(fā)、模仿、創(chuàng )新、競賽等教學(xué)方法，以及各種新穎的練習方法。循序漸進(jìn)、層層深入，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生努力達到教學(xué)目標。
四、教學(xué)目標的確定：
1. 認知目標：理解腳內側傳接球動(dòng)作概念。
2. 技能目標：鞏固提高運球、腳內側傳接球、對球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調等身體素質(zhì)。
3. 情感目標：培養學(xué)生勇敢果斷、堅韌不拔的意志品質(zhì)。
五、本課的重、難點(diǎn)確定：
重點(diǎn)：腳內側傳接球技術(shù)動(dòng)作、對球的控制和支配能力。
難點(diǎn)：腳內側傳接球動(dòng)作的正確性、傳球的方向性和力量。
六、說(shuō)策略：
本課的教學(xué)指導思想主要采用教師啟發(fā)指導，學(xué)生反復練習的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學(xué)目標。
全課的組織形式為整體教學(xué)。不拘泥于過(guò)分的統一規整，而以練習與教學(xué)為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。
全課教學(xué)的內容及手段，用循序漸進(jìn)、分解和組合的方式進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習興趣，又陶冶了學(xué)生情操。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)開(kāi)始部分(1’)
1、課堂常規
2、本課的教學(xué)內容目標及要求
(二)準備部分(7’)
(三)基本部分(32’)
1、講解示范踢球的腳上部位，并提出腳踢球的五個(gè)環(huán)節。(6’)：
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用教師啟發(fā)指導，布置練習思考：各種腳部位踢球如何運用，助跑方向和支撐腳位置的練習體會(huì )提問(wèn)。給學(xué)生一定的時(shí)間自主體驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、2人一組，一人踩球，另一人做跨步踢球和助跑踢球練習(交換進(jìn)行)(7’)：
體會(huì )腳觸球部位，同時(shí)自主體會(huì )助跑方向和支撐腳位置。
3、2人一組，相距5米，用腳內側互相踢球練習(7’)
組織學(xué)生分散練習，體會(huì )助跑的方向，擺腿的路線(xiàn)、方法及兩腳的配合。
4、總結討論各種腳法的運用(2’)
集合學(xué)生進(jìn)行總結討論：助跑方向，支撐腳的位置。
腳觸球的部位是否準確，是踢球質(zhì)量的關(guān)鍵，踝關(guān)節的緊張程度和腳形控制是極為重要的。三種腳背踢球時(shí)，踝關(guān)節要繃直，要緊張固定。這樣踢球才能有力、準確觸球及防止踝關(guān)節受傷。
5、定位球踢準練習球(4’)
學(xué)生在集合隊形基礎上成圓形散開(kāi)，運用各種腳法對準圓心踢準練習。
6、游戲：“逗猴”(6’)
通過(guò)游戲，進(jìn)一步鞏固和提高腳踢球技術(shù)，同時(shí)培養學(xué)生勇敢頑強、機智果斷的優(yōu)良品質(zhì)和團結一致，密切配合的集體主義精神。
(四)結束部分(5’)
1、放松(3’) 2、對本課進(jìn)行小結3、布置收回器材(2’)
八、場(chǎng)地器材：
1、場(chǎng)地：足球場(chǎng);2、足球15只
九、預計教學(xué)效果：
預計平均心率為：125--135次/分，
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。因為本課教材是這個(gè)學(xué)期最后階段的學(xué)習內容，所以我認為應注意引導學(xué)生綜合運用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會(huì )課文在語(yǔ)言表達方面的特點(diǎn)，樂(lè )于與同學(xué)討論疑難問(wèn)題，交流閱讀體會(huì )。
本課要完成的教學(xué)目標如下：1、認識5個(gè)生字，正確理解新詞。2、讀通課文，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。3、了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》提出：要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，要“積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式”。教學(xué)中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的“主宰者”轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。因此，我在教學(xué)中力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多施展才能的空間。
課前，我布置學(xué)生預習了課文，同時(shí)，他們也通過(guò)上網(wǎng)，搜集了一些20世紀的科技成果資料。這些課前準備對學(xué)好這篇科普文章是很有幫助的。本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)想法：
1、質(zhì)疑解疑
讀書(shū)，貴在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會(huì )和寶貴經(jīng)驗。我們培養的應該是具有創(chuàng )造能力的人，應該是善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。課文的題目往往是文章內容的高度概括，作者思想感情的閃現。因此，我請學(xué)生抓住課題提出問(wèn)題，抓住了課題，往往就抓住了課文的內容，抓住了作者所要表達的思想。然后我請學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課文的學(xué)習，通過(guò)對語(yǔ)言文字的分析去讀懂課文。
2、讀中感悟
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)“悟”字。在讀中“悟情”，在讀中“悟理”�？破疹�(lèi)文章的感情色彩較淡，因此并不注重感情朗讀的訓練，但我認為，要理解文章的內涵讀是很有必要的。因此，在本堂課上，我盡量多安排學(xué)生朗讀，并且著(zhù)重抓住了課文第一段“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”和詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，進(jìn)行了朗讀的指導和點(diǎn)評。我認為這兩句話(huà)，很生動(dòng)地體現了作者的寫(xiě)作意圖。
3、學(xué)習語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)，組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，提高理解和運用祖國語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中，我先要求學(xué)生結合自己的了解，模仿文中第三自然段的句式，說(shuō)說(shuō)農耕社會(huì )人們還沒(méi)有什么。接著(zhù)，引導學(xué)生交流自己收集的20世紀科學(xué)成果。在這樣的對比過(guò)程中，學(xué)生既感受了農耕社會(huì )與現代社會(huì )巨大的區別，又在收集資料中積累了語(yǔ)言、模仿運用中訓練了語(yǔ)言。
三、說(shuō)學(xué)法
新時(shí)代對孩子們提出了更高的要求。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，我努力把學(xué)生放在首位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習的主人，在引導、組織他們學(xué)習的過(guò)程中，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。1、開(kāi)拓文本
陶行知先生提出了“生活教育理論”，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習。課前，我組織學(xué)生通過(guò)各種途徑了解農耕社會(huì )時(shí)的生活狀況，并收集現代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì )生活和語(yǔ)文學(xué)習的融合中體驗生活的樂(lè )趣。
2、合作交流
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)更倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這樣不僅大大地提高了學(xué)習效率，而且培養了學(xué)生與人合作的精神。在體會(huì )“20世紀前后人們的生活有什么不同？”這一環(huán)節中，我請學(xué)生與同桌合作學(xué)習，這樣做，既培養了學(xué)生的合作精神，又為學(xué)生創(chuàng )造了向他人學(xué)習的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是閱讀文章的一種好習慣。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助記憶，掌握書(shū)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于儲存資料，積累語(yǔ)言文字；也有利于擴大知識面，提高綜合分析能力。因此，在學(xué)習重點(diǎn)段落時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，并圈劃重點(diǎn)詞句，同學(xué)們在邊讀邊劃邊思中，深入體會(huì )文章，并養成讀書(shū)的`好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成，第一課時(shí)重在了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化；第二課時(shí)重在體會(huì )科普文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達特點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：
1、神話(huà)故事導入，揭題質(zhì)疑；
課前跟學(xué)生聊一聊神話(huà)故事《西游記》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、初讀課文，整體感知；
3、讀悟結合，研讀課文；
通過(guò)朗讀，交流，解決課前提出的疑問(wèn)。
4、小結收獲，暢談未來(lái)。
總結學(xué)習收獲，并提升對課文的理解。
說(shuō)課稿 篇3
《螞蟻和蟈蟈》一課說(shuō)課稿
各位評委老師，早上好！我是XX小學(xué)的XX，我今天說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊中的第二十課《螞蟻和蟈蟈》。這是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰、貪玩，只能是又冷又餓。全文共分三個(gè)自然段，告訴我們：只有辛勤的勞動(dòng)才能換來(lái)幸福的生活。其中對比鮮明是課文的一大特色：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對比；有季節特點(diǎn)的對比；有兩種動(dòng)物不同結局命運的對比，這些都增添了課文的可讀性，使課文成為學(xué)生愛(ài)讀的好教材，本著(zhù)“以人為本”的理念，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和班級學(xué)生的學(xué)習狀況以及教材本身的特點(diǎn)，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習生字，理解新詞，有感情地朗讀課文，懂得“用勞動(dòng)創(chuàng )造幸�！暗牡览�。一年級的小學(xué)生由于對課文的理解能力和對課文意義的深透能力較弱，因此理解課文的內涵將成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。所以必須做好的課前教學(xué)準備是：1、通過(guò)觀(guān)察、看圖片、上網(wǎng)等方式來(lái)了解螞蟻和蟈蟈這兩種小動(dòng)物；2、制作與課文內容相關(guān)的多媒體等。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是放在熟讀課文外，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，倡導“合作、對話(huà)、共享”的學(xué)習方式，使學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步了解螞蟻和蟈蟈“在夏天時(shí)不同的做法以及在冬天時(shí)的不同結局”；有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀，基本能背誦課文。下面我就說(shuō)一說(shuō)在第二課時(shí)中我的教學(xué)過(guò)程：
首先是導入環(huán)節。今天老師從童話(huà)王國里請來(lái)了兩個(gè)小動(dòng)物，它們是……（拉開(kāi)幕布，出現螞蟻和蟈蟈）這兩個(gè)小動(dòng)物之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？學(xué)了今天的課文，小朋友就知道了。然后揭示課題，板書(shū)課題。
細心觀(guān)察的小朋友發(fā)現沒(méi)有這兩個(gè)伙伴的名字有什么特點(diǎn)？學(xué)生們會(huì )說(shuō)：它們都是蟲(chóng)字旁，因為它們都是昆蟲(chóng)。下面打開(kāi)書(shū)，就讓我們進(jìn)入兩個(gè)小動(dòng)物的世界里吧。進(jìn)入第二環(huán)節——初讀課文環(huán)節。
首先請小朋友借助拼音自由朗讀課文，接著(zhù)讓小朋友和自己的學(xué)習小伙伴共同讀課文，第三，來(lái)請小老師和自己的學(xué)習小伙伴“你讀一段我讀一段，互相幫助互相認聽(tīng)”來(lái)讀課文，相信這樣讀下來(lái)孩子們基本上把課文讀通、讀順，了解課文大意。
第三步，進(jìn)入課文的精讀環(huán)節。首先老師來(lái)范讀課文，提問(wèn)：在你的眼前仿佛出現了什么？孩子們會(huì )說(shuō)：“一群螞蟻在搬糧食”。那么引出課文第一段，螞蟻是怎樣搬糧食的呢？孩子們會(huì )找出背、拉……除了拉和背，還會(huì )怎樣搬糧食？同學(xué)們會(huì )說(shuō)“抬，扛，滾，撞……”。請同學(xué)們上前找找哪些螞蟻是在背，哪些螞蟻是在扛，這么多螞蟻沒(méi)有一只閑著(zhù)，它們都在勞動(dòng)、在搬糧食，看把它們累得滿(mǎn)頭大汗（板書(shū)滿(mǎn)頭大汗）。在螞蟻們辛勤地勞動(dòng)，讓我們美美朗讀課文，幫幫它們，然后讓孩子們自由朗讀課文，最后老師根據不同的情況作出不同的評價(jià)。
螞蟻辛勤地勞動(dòng)，小蟈蟈看到會(huì )有什么反映呢？引出課文第二段，孩子們會(huì )找出：“蟈蟈乘涼、唱歌、睡覺(jué).，個(gè)個(gè)自由自在”，這時(shí)候理解“自由自在”并板書(shū)“自由自在”。然后引導孩子們有感情地來(lái)讀讀課文第二段，讀出蟈蟈的自由自在，讀完后提出課文的第二個(gè)問(wèn)題：“你是愿意做螞蟻，還是蟈蟈？”。引起孩子們的討論。
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間……（播放“風(fēng)聲”音頻）你聽(tīng)到了什么？孩子們會(huì )說(shuō)：“風(fēng)聲、猛烈的風(fēng)聲”。轉眼間，冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，把這句話(huà)（冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)）有感情地朗讀，突出西北風(fēng)寒冷。那么冬天來(lái)了，樹(shù)葉落光了，小草枯干了，螞蟻和蟈蟈會(huì )怎樣過(guò)冬的呢？孩子們會(huì )找出“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬�！比缓蟀鍟�(shū)“裝滿(mǎn)糧食”。引導孩子們再來(lái)有感情地朗讀這句話(huà)：“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬”要讀出小螞蟻的高興、幸福。
好，小蟈蟈又是怎樣過(guò)冬的呢？孩子們會(huì )找出“又冷又餓”、“再也神氣不起來(lái)了”。板書(shū)“又冷又餓”。再引導讀讀這句話(huà)，讀出蟈蟈的沮喪。然后，說(shuō)一說(shuō)此時(shí)蟈蟈會(huì )想些什么？你想對蟈蟈說(shuō)些什么？有感情地朗讀課文第三自然段，分角色朗讀。讀出螞蟻的高興和幸福；蟈蟈的沮喪、痛苦。讀完之后，進(jìn)入這一節課的第四個(gè)環(huán)節——總結環(huán)節。
小螞蟻由于在夏天的時(shí)候辛勤地勞動(dòng)，在冬天的時(shí)候能夠安然地過(guò)冬、有吃有喝；蟈蟈由于在夏天的時(shí)候貪玩、懶惰，在冬天的時(shí)候呢是“又冷又餓”。那么此時(shí)你愿意做小螞蟻還是小蟈蟈呢？再次引起學(xué)生的討論，使學(xué)生在感悟中明白：“只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng )造幸�！钡牡览�。然后揭示出這一節課的道理。
最后進(jìn)入擴展環(huán)節。轉眼間，第二年夏天又到了，一只老蟈蟈把大家召集到一塊兒，討論今年夏天該怎么做？讓孩子們分組討論、聽(tīng)故事。最后在“勞動(dòng)最光榮”這首歌中結束這節課。
我的說(shuō)課結束了，謝謝各位評委老師！
說(shuō)課稿 篇4
我閱讀《趕�！愤@篇課文，應該說(shuō)有多遍了。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么學(xué)習這篇文章呢？思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章最主要的還是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用文字記錄自己參與過(guò)的活動(dòng)。
《趕�！愤@篇文章文字優(yōu)美，富有童趣，短短五個(gè)自然段，把趕海的整個(gè)過(guò)程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫(xiě)的很具體，很好玩。當然這篇文章還是有難點(diǎn)的，因為大多數學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)大海，沒(méi)有看過(guò)大海，當然理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。也許通過(guò)這一課的學(xué)習能夠給學(xué)生建立起一個(gè)海的概念，建立起一種美好的愿望，建立起趕海的向往。
第三自然段寫(xiě)的很具體，這個(gè)場(chǎng)景我們可以幫助學(xué)生暫時(shí)的建立，讓學(xué)生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫(xiě)的過(guò)程。所以，這一段，我們應該引導學(xué)生反復讀讀，虛構式的享受一次趕海的美，引領(lǐng)他們走入到這個(gè)情境中來(lái)。
三年級的語(yǔ)文學(xué)習，其實(shí)讀還是最重要的，沒(méi)有反復的閱讀，沒(méi)有大量的閱讀，閱讀不能走進(jìn)學(xué)生內心，學(xué)生是很難走下去的。所以，在學(xué)生完成讀熟的任務(wù)后，我們應該引導學(xué)生以另外一種形式占有這篇文章。而這種方式，就是引導他們明白，作者是怎樣記下這一次趕海的。
第一自然段與最后一個(gè)自然段，前后照映的寫(xiě)作方式，我們不需要過(guò)分強調學(xué)生去模仿。因為這是次要的。關(guān)鍵是引導學(xué)生認識作者是怎么寫(xiě)中間那三個(gè)自然段的。
從第二自然段中，一個(gè)“鬧”字，應該說(shuō)非常有意思的，這個(gè)字留在作者的記憶力，是因為作者童年有這種好玩的需求。而每個(gè)孩子其實(shí)都有這種經(jīng)歷。還有一個(gè)詞是“興奮”，這個(gè)詞也是引導學(xué)生掌握習作方法的好詞，有了興奮，才能玩出個(gè)所以然來(lái)。如果是一種無(wú)奈，是一種不高興、不情愿，肯定寫(xiě)不出這篇文章的趕海之美。所以，學(xué)習第二自然段，引導學(xué)生認識到這兩個(gè)詞，用習作的思維引領(lǐng)學(xué)生認識，孩子們會(huì )感受到寫(xiě)作其實(shí)就是這樣“鬧”出來(lái)的，“興奮”起來(lái)的。
第三自然段，是本文的中心段，這其實(shí)就是興奮下的內容。我們應該引導學(xué)生一條條認識這些內容，把內容理清楚。這其實(shí)就是引導學(xué)生在自己參與的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )把一些事理清頭緒來(lái)，這是教給學(xué)生有序思考的方法，有了有序思維，孩子在習作時(shí)，才能感覺(jué)到重點(diǎn)段怎么寫(xiě)。這其實(shí)是把孩子往明白人上領(lǐng)。因為好多孩子玩過(guò)之后忘記了，參與活動(dòng)之后，卻不知如何下手。當然這一段，學(xué)生在閱讀中還可以學(xué)會(huì )如何表達才能更有趣。
第四段是略寫(xiě)。其中“平靜”一詞，我覺(jué)得最能引導學(xué)生認識習作的重要性。我們參與任何一次活動(dòng)，總會(huì )有結束的�？偸且届o下來(lái)。平靜下來(lái)做什么？文中是回家，最后是作者寫(xiě)出了《趕�！愤@篇文章。引導到這一步，學(xué)生會(huì )豁然開(kāi)朗，恍然大悟，會(huì )真心感觸到寫(xiě)作原來(lái)如此這么好玩。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
1、 課標要求
知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
2、 內容分析
本專(zhuān)題較為系統地論述了古代中國政治制度的基本特點(diǎn)和形成過(guò)程。專(zhuān)制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內容，秦朝建立專(zhuān)制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發(fā)展，對以后封建王朝產(chǎn)生重要影響。本課內容在本單元中不但起著(zhù)承上啟下的作用，而且占據重要地位。
3、 新老教材比較
�。�1）老教材對秦漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化都有專(zhuān)節闡述。
�。�2）新教材以古代政治制度史專(zhuān)題的體例編寫(xiě)，主題突出。新教材突出了“秦建立和中央集權制度的確立”的內容，增加了如三公九卿的職責、“朝議”、挾書(shū)律等加強專(zhuān)制主義中央集權的具體內容。語(yǔ)言淺顯易懂，圖文并茂。教材中穿插了一些歷史圖片、文物圖像、地圖等，增加了歷史內容的直觀(guān)性和生動(dòng)性。知識鏈接、史學(xué)爭鳴、學(xué)習思考注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)法分析
1、學(xué)情分析
通過(guò)初中階段的學(xué)習和對有關(guān)影視作品的了解，學(xué)生對本節課的內容有一定的認識，但并未形成系統知識，缺乏全面把握的能力和理性認識。
2、學(xué)法指導
學(xué)生課前預習 擴充知識發(fā)現問(wèn)題 小組合作探究問(wèn)題
教師引導解決問(wèn)題 延伸問(wèn)題 課后繼續探究思考
三、三維目標分析
1、知識能力：
了解秦的統一；知道皇帝制度創(chuàng )立和郡縣制建立的史實(shí)；了解秦朝的“三公九卿”制；結合秦朝中央集權制度建立的史實(shí)，闡述中國古代專(zhuān)制主義中央集權制度的形成及其影響。
比較郡縣制與分封制的實(shí)施背景、職能、權力及其影響，并能夠對這兩種政治制度進(jìn)行正確的評價(jià)。
2、過(guò)程和方法：
解讀有關(guān)秦朝統一和中央集權制度建立的資料、圖片，從中獲取有效信息；進(jìn)行初步的歸納和分析；提高閱讀有關(guān)信息的能力。
通過(guò)討論、角色模擬等，鍛煉推理和歷史思維意識，培養交流合作的能力，提高質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，
通過(guò)從分封制到郡縣制到“大一統”政治制度建立的學(xué)習，探討政治決策的過(guò)程與方法，欣賞其政治智慧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)本節的學(xué)習，了解中華民族統一國家的形成，逐步培養對國家、民族的歷史使命感和維護國家統一的愛(ài)國主義情感；
注意研究和借鑒古代政治文明的有益成果，體會(huì )制度建設對國家穩定和統一的重要意義，并引起對今天我國政治改革啟發(fā)的思考。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)：
秦漢“大一統”政體的形成和基本特征。
2、難點(diǎn)：
“大一統”政體和官僚機構的形成比較抽象，逐步引導學(xué)生理解和評價(jià)這種行政體制的創(chuàng )新。
五、教法設計
1、教學(xué)總體思路：注重情景設置下的啟發(fā)式教學(xué)。
2、具體教學(xué)流程：
創(chuàng )設情境，導入新課；
閱讀新課，了解知識；
師生質(zhì)疑，合作探究；
練習評價(jià)，鞏固拓展
六、教學(xué)過(guò)程
屏幕展示李白的一首詩(shī)《秦王掃六合》
秦王掃六合,虎視何雄哉， 揮劍決浮云,諸侯盡西來(lái)。
雄圖發(fā)英斷,大略駕群才， 收兵鑄金人,函谷正東開(kāi)。
問(wèn)：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？
�。ㄓ脠D片或詩(shī)容易引起學(xué)生興趣，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引人入勝，進(jìn)入新情境開(kāi)展有效學(xué)習。）
“六王畢，四海一”——“大一統”地理格局的形成
這塊內容是中央集權體制建立的前提條件，因為學(xué)生初中學(xué)習中提到了秦完成統一的時(shí)間、原因，課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師從簡(jiǎn)處理。教材主要介紹了（１）秦滅六國，一統天下（２）蒙恬奪河套、陰山地區，修直道，修長(cháng)城；（３）南方:筑靈渠，（４）西南:將西南夷納入中原王朝版圖，學(xué)生容易了解。
設計：教師可以通過(guò)兩幅圖：戰國諸侯稱(chēng)雄形勢圖和秦朝疆域圖，設計三個(gè)小問(wèn)題①比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？
�、谇厥蓟蕯U大統一帝國規模的行動(dòng)主要有哪些？講述秦朝疆域的四至。
�、畚髦芎颓爻瘜Φ胤降慕y治有哪些不同點(diǎn)
這樣設計一方面直觀(guān)生動(dòng)，提高學(xué)生興趣；幫助學(xué)生形成空間地域概念，了解統一的多民族國家的地理格局。另一方面通過(guò)兩幅圖三個(gè)小問(wèn)題培養學(xué)生解讀地圖信息和閱讀教材內容的能力和審題、提取有效信息的能力，實(shí)際上也是對教材知識的理解和運用。第③問(wèn)為下一部分內容作了鋪墊。）
君主專(zhuān)制中央集權制度建立――“大一統”政體的形成
這塊內容是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括本課的第二、三目。
【利用教材設問(wèn)】
問(wèn)題一：為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進(jìn)行了哪些政治改革？引導學(xué)生閱讀教材思考歸納；
【補充材料合作學(xué)習】
問(wèn)題二：閱讀材料，了解皇帝稱(chēng)號的來(lái)歷，并小組討論回答。
材料1 公元前221年秦王嬴政統一六國后，下的第一道詔令是“議帝號”：
王曰：“去‘泰’著(zhù)‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。制曰“可”。朕為始皇帝。后世以計數，二世、三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮�！�
材料2 “天下之事無(wú)小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上�！�
材料3 到秦朝，“天子獨以印稱(chēng)璽，又獨以玉，君臣莫敢用�！睋d，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”�！幾浴妒酚洝で厥蓟时炯o》
�。�1）從材料1、3的“皇帝”稱(chēng)號及“制”“詔”“朕”“璽”等規定中，你可以得出什么結論？
�。�2）據材料，皇位是怎樣繼承的？
�。�3）三則材料包含了哪些歷史信息？說(shuō)明了什么？
�。�4）綜合材料和所學(xué)知識，簡(jiǎn)要指出秦朝皇帝制度的基本特征。
【角色模擬辯論互動(dòng)】
問(wèn)題三：郡縣作為一種新的地方行政管理組織，春秋戰國時(shí)在有些列國已出現。秦統一后，就如何對廣大地區的統治，在朝廷內展開(kāi)了一場(chǎng)爭論。請同學(xué)們看教材丞相綰、廷尉斯的講見(jiàn)解，然后根據自己的理解，展開(kāi)辯論：假如你是當時(shí)秦朝的重臣，為了秦朝的長(cháng)治久安，你會(huì )支持哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)，請具體闡述理由。（老師可以以秦始皇的身份追問(wèn)、質(zhì)疑和點(diǎn)評）
【動(dòng)手動(dòng)腦質(zhì)疑互動(dòng)】
1、請簡(jiǎn)單繪制“中央集權制度下從皇帝到中央到地方的行政機構”示意圖；并說(shuō)說(shuō)其官僚機構的名稱(chēng)和職能。
2、對秦朝創(chuàng )建的集權政治制度，你認為在當時(shí)起了什么作用？你可以向老師或同學(xué)提出問(wèn)題，也可以解答老師同學(xué)的問(wèn)題。
對分封制和郡縣制的區別：可以引導學(xué)生展開(kāi)討論。
1、分封制是與宗法制相聯(lián)系的，以血緣關(guān)系為基礎；郡縣制是按地域劃分的。（基礎不同）
2、分封的諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒(méi)有封地。（官員性質(zhì)和待遇不同）
3、諸侯國的獨立性很大，容易發(fā)展成割據勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統一。（與中央關(guān)系及影響不同）
4、分封制是貴族政治，郡縣制是官僚政治。（性質(zhì)不同）
加強思想控制——“大一統”政體下的思想專(zhuān)制
這塊是閱讀內容，學(xué)生看書(shū)基本了解即可，主要是加強情感、態(tài)度的教育。
可以設計問(wèn)題：假如你是秦始皇，有人對你的政策提出非議，你會(huì )怎么做？
或者讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼?shí)（秦加強思想控制）然后教師歸納。引導學(xué)生對“焚書(shū)坑儒”“挾書(shū)律”進(jìn)行評價(jià)。
總結：學(xué)習探究：給秦始皇的一封信——以“請你說(shuō)說(shuō)秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位？”為主題，采用書(shū)信的形式，或對某一問(wèn)題、某一制度提出看法或綜合評述，有一份史實(shí)（史料）說(shuō)一份話(huà)，注意論從史出。
【板書(shū)設計】
秦漢政治特點(diǎn)：①走向“大一統” ②開(kāi)始形成專(zhuān)制主義中央集權政體。
七、課后反思
通過(guò)本節課的教學(xué)設計，我認為以下幾個(gè)方面值得反思 ：
�。ǎ保┣貪h有關(guān)中央集權制度的內容可圈可點(diǎn)的東西很多，如何擇其要而展開(kāi)、內容的深淺度是教師需要把握清楚的。
�。ǎ玻盎实壑啤�、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權制度形成的基本內容，學(xué)生只有弄清楚皇權和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本領(lǐng)略中央集權的內在含義。對教材的這部分內容需要整合處理，更有說(shuō)服力的資料圖片很難找，不易操作。
�。ǎ常┰鯓影褮v史和現實(shí)拉近？如何改變學(xué)生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷。
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