關(guān)于化學(xué)說(shuō)課稿模板集合八篇
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的化學(xué)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位評委大家好：
我說(shuō)課的題目是《化學(xué)反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節《化學(xué)反應的速率和限度》第二課時(shí)。
我主要從以下四個(gè)方面對本節的教學(xué)設計加以說(shuō)明：
一.教材分析及處理
二.教學(xué)背景分析
三.教學(xué)目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定
四.教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程
一、教材分析
《化學(xué)反應的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學(xué)反應特點(diǎn)和進(jìn)程的入門(mén)知識，在社會(huì )生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應用。
1．本節教材在編排上具有以下特點(diǎn)：
�。�1）安排在 對影響化學(xué)反應速率的因素進(jìn)行探究和總結之后，為學(xué)生學(xué)習本節內容奠定了知識基礎。
�。�2）通過(guò)化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習本節知識鋪設了心理橋梁
�。�3）經(jīng)過(guò)對化學(xué)反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應限度的概念，體現了學(xué)習循序漸進(jìn)的原則。
�。�4）引導學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體現了知識的實(shí)踐性。
�。�5）注重知識的基礎性，沒(méi)有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習留有充足的空間.
2．教學(xué)設想：
本節課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現象和實(shí)驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀(guān)到微觀(guān)、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復雜的科學(xué)探究過(guò)程。從而幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)平衡的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。其主要過(guò)程是：
3．教材處理（基于以上設想，我對教材進(jìn)行了如下處理）
�。�1）引入學(xué)生分組實(shí)驗,通過(guò)對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應的實(shí)驗設計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應的存在。
�。�2）通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬,變微觀(guān)為直觀(guān),化抽象為具體,進(jìn)一步強化學(xué)生對可逆反應本質(zhì)的認識和理解。
�。�3）以學(xué)生實(shí)驗為媒介，通過(guò)對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類(lèi)比導入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的學(xué)習。
�。�4）將科學(xué)史話(huà)放到本節最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì ),從而形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�5）在知識拓展部分，增加演示實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習埋下伏筆。
�。�6）通過(guò)階梯式的習題設置,檢驗學(xué)生的學(xué)習效果,梳理知識脈絡(luò ),培養其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二．教學(xué)背景分析
1．前面對化學(xué)反應速率的概念及影響因素的學(xué)習和探究為本節學(xué)習奠定了知識基礎。
2．本節知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學(xué)生在此之前缺乏類(lèi)似的學(xué)習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷
三．教學(xué)三維目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：
1、知識與技能
�。�1）理解可逆反應，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應限度的因素
�。�2）理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；
�。�3）學(xué)習實(shí)驗研究的方法，能設計并完成一些化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應限度的概念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；
�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識化學(xué)平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，提高將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識；能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。
n教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的概念；
n教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。
n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問(wèn)題探究和實(shí)驗探究相結合）；思考與交流。
n教學(xué)手段：
多媒體輔助動(dòng)畫(huà)模擬
四．教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引導發(fā)現、探索問(wèn)題
我們知道化學(xué)反應中，反應物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進(jìn)行反應的，那么，在實(shí)際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關(guān)系完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實(shí)驗驗證呢？
學(xué)生小組交流討論、設計實(shí)驗方案。這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，并能培養學(xué)生的合作能力和實(shí)驗設計能力。
然后指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，填寫(xiě)表格。培養其動(dòng)手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。并自主發(fā)現化學(xué)反應的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。
實(shí)驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml
靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實(shí)驗現象
用離子方程式解釋
列出你對問(wèn)題的 想法
�。ǘ┨岢龈拍�、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應的認識和理解，變微觀(guān)為直觀(guān)，化抽象為具體，我在此處加入了動(dòng)畫(huà)模擬。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題設置引導學(xué)生交流討論，內化其對可逆反應的認識。
并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？
學(xué)生通過(guò)小組討論，得出可逆反應的四個(gè)特征。
�。ㄈ﹩�(wèn)題引導 、 類(lèi)比分析、合作探究
由實(shí)驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時(shí)也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時(shí)，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？
學(xué)生通過(guò)小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
此時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題：那么化學(xué)反應中是否也同樣存在化學(xué)反應限度和平衡狀態(tài)呢？
通過(guò)這樣的類(lèi)比，由宏觀(guān)到微觀(guān)，由感性到理性，為學(xué)生營(yíng)造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著(zhù)，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究：
�。�1）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
�。�2）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是正反應速率大還是逆反應速率大？
�。�3）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
�。�4）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
�。�5）反應進(jìn)行到什么時(shí)間會(huì )“停止”？
�。�6）此時(shí)反應物和生成物的濃度如何變化？
�。�7）給這個(gè)狀態(tài)命名？
�。�8）反應真的停止了嗎？
通過(guò)以上8個(gè)問(wèn)題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的概念也隨著(zhù)揭開(kāi)層層面紗，露出廬山真面目。
�。ㄋ模┨岢龈拍�、建立圖像、聯(lián)系生活
那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時(shí)間——速率圖象表示其建立過(guò)程？
在學(xué)生通過(guò)小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時(shí)間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過(guò)程的理解。
接著(zhù)繼續引導：我們的生活中是否也有類(lèi)似的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實(shí)例的分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問(wèn)題的認識，深入淺出，實(shí)現由微觀(guān)到宏觀(guān)、由理性到感性的回歸。
此時(shí)再提出：化學(xué)反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過(guò)學(xué)生小組交流和師生互動(dòng)得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征。
此時(shí)化學(xué)反應限度的概念也已水到渠成
�。ㄎ澹⿲�(shí)際應用 解決問(wèn)題
引導學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話(huà)”。
并提出問(wèn)題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒(méi)有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會(huì )將所學(xué)知識應用于社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同,激發(fā)學(xué)習積極性。
�。┩卣寡由�
任何可逆反應在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學(xué)反應限度的因素有哪些呢？
為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實(shí)驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變
并在說(shuō)明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應原理》中深入學(xué)習。以真正實(shí)現知識的延伸。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
【學(xué)習目標】
1.了解什么是化學(xué)，認識到通過(guò)化學(xué)知識的學(xué)習能進(jìn)一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然。
2.對學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.知道化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的自然科學(xué)，它與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )的關(guān)系非常密切。
4.了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，從而為學(xué)好化學(xué)做充分準備。
5.知道探究性學(xué)習是學(xué)好化學(xué)的一種重要的學(xué)習方式。
6.綠色化學(xué)必將使世界變得更加絢麗多彩。
【教學(xué)策略】
1.魔術(shù)表演。
�。�1）魔棒點(diǎn)燈。
在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來(lái)）。表演時(shí)將玻璃棒點(diǎn)在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。
�。�2）水變"牛奶","牛奶"變水。
用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。
�。�3）白紙顯字。
預先在白紙上用酚酞溶液寫(xiě)好"奇妙化學(xué)，源于生活"八個(gè)字，晾干呈無(wú)色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時(shí)，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個(gè)紅字。
面對學(xué)生好奇、興奮的眼神，教師很自豪地告訴學(xué)生，化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。
2、小組交流"你對化學(xué)學(xué)科的認識".在小組交流的基礎上推薦組內最好的1個(gè)同學(xué)到全班交流。（針對不能很好合作的小組，讓他們加強合作重要性的體驗）3、全班交流（培養學(xué)生的口頭表達能力）。
在全班交流的基礎上，教師應有意識地引導學(xué)生掌握以下要點(diǎn)。
�。�1）化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。
�。�2）學(xué)習化學(xué)的要求：
�、僬J真預習，重視實(shí)驗。
�、诿芮新�(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )與同學(xué)合作與交流。
�、凵朴谒伎�，敢于提問(wèn)，積極探究。
�、塥毩⑼瓿勺鳂I(yè)（包括書(shū)面、手工、調查、研究等作業(yè)）。
5. 化學(xué)的作用
學(xué)習化學(xué)，可以認識物質(zhì)性質(zhì)及變化規律，弄清生活和生產(chǎn)中的一些化學(xué)現象，并且可以控制化學(xué)變化，使其向對人類(lèi)有利的方向發(fā)展。例如，懂得了燃燒的原理，就可以使燃燒充分，節約能源，并能有效地防火滅火等。
學(xué)習化學(xué)，可以使人們更好地認識和利用自然界中的物質(zhì)，如可以從石油中提煉汽油、煤油、柴油等，從空氣中提純氧氣等。
學(xué)習化學(xué)，可以幫助人們研制新的材料，研究新能源，研究生命現象、合理利用資源，防止污染和保護環(huán)境，促進(jìn)農業(yè)增產(chǎn)，促進(jìn)人體健康等。
學(xué)習化學(xué)，也有利于人們學(xué)習和研究其他學(xué)科或領(lǐng)域。
怎樣學(xué)好化學(xué)
學(xué)好初中化學(xué)，最重要的是要牢固地、系統地、熟悉地掌握好化學(xué)基礎知識，掌握好基本的實(shí)驗技能。一部分同學(xué)在初學(xué)化學(xué)時(shí)感到有極大的興趣，但隨著(zhù)學(xué)習的深入會(huì )感到"容易懂、記不住、難理解，不會(huì )解答問(wèn)題",從而失去學(xué)習化學(xué)的興趣，其實(shí)學(xué)習化學(xué)同其他學(xué)科的學(xué)習一樣，只要了解學(xué)科的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習方法，就能取得良好的學(xué)習效果。
要想學(xué)好化學(xué)，希望同學(xué)們注意以下幾點(diǎn)：
1.樹(shù)立信心。要充分認識化學(xué)學(xué)科的重要性，化學(xué)是中學(xué)生必須學(xué)好的一門(mén)基礎自然科學(xué)，不能有輕視的思想，更不能有畏難的情緒，應該充分相信自己的能力，相信自己一定能學(xué)好化學(xué)。
2.加強記憶。要學(xué)好化學(xué)，記憶是關(guān)鍵，初中化學(xué)作為起點(diǎn)學(xué)科，要認識、了解的新東西太多，如元素符號、元素的化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、基本的定義定律等。不能僅滿(mǎn)足聽(tīng)懂，要在理解的基礎上牢固記憶，同時(shí)通過(guò)勤復習、勤記憶更進(jìn)一步加深理解。
3.認真實(shí)驗�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須認真做好實(shí)驗，仔細觀(guān)察，并記錄和分析實(shí)驗現象，還要注意觀(guān)察生活中的化學(xué)現象，思考生活中的化學(xué)問(wèn)題。
4.良好的思維習慣�；瘜W(xué)學(xué)習中，思維習慣很重要，對遇到的現象、問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并學(xué)會(huì )對知識的概括和總結，逐漸培養自己分析推理能力，找出學(xué)習化學(xué)的"竅門(mén)".在化學(xué)解題過(guò)程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或發(fā)散性地進(jìn)行思考，逐步使問(wèn)題明朗化。
5.學(xué)好其他學(xué)科。學(xué)好化學(xué)，除要注意化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)外，更要注意多學(xué)科間的滲透與聯(lián)系。學(xué)好數學(xué)、物理、生物等是學(xué)好化學(xué)的有力保證，當今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，要想在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中有所發(fā)現，有所創(chuàng )新，除進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗外，更要利用先進(jìn)的測試手段，同時(shí)通過(guò)了解世界上關(guān)于環(huán)境、生命科學(xué)、材料、能源等各方面的知識，開(kāi)闊視野，從而進(jìn)一步明確化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
總之，只要同學(xué)們能抓住化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，具有良好的學(xué)習習慣、思維習慣，多看書(shū)、勤記憶，認真做好實(shí)驗，一定會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)。
*要學(xué)好化學(xué)必須做到以下"六個(gè)字".
動(dòng)腦──思考、反思。
動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。
動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。
板書(shū)設計
第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界
課題1 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
1.什么是化學(xué)？
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。
2.化學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系──生活中處處有化學(xué)。
3.化學(xué)學(xué)習方法。 "六個(gè)字"
動(dòng)腦──思考、反思。
動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。
動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一說(shuō)教材
《降低化學(xué)反應活化能的酶》是人教版必修一第五章第一節的內容，本節課以實(shí)驗設計為載體、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生認識酶，包括酶在細胞代謝中的作用，酶的本質(zhì)以及酶的3個(gè)特性。通過(guò)實(shí)驗探究，使學(xué)生建立酶的概念、知道酶的特征，并能初步用酶的知識解釋生活中的現象；在探究中學(xué)習科學(xué)解決問(wèn)題的方法步驟，體會(huì )設計對照實(shí)驗的原則，學(xué)習由“特殊到一般”的思想方法。
本章的學(xué)習即幫助學(xué)生建立“生物學(xué)實(shí)驗設計原則”的思想，又為后面學(xué)習新陳代謝打好基礎，尤其是〈第三節呼吸作用〉、〈第四節光合作用〉的學(xué)習，無(wú)論在知識上還是在方法上都具有積極的意義。
1、教學(xué)目標
1）.知識目標： ①說(shuō)明酶在細胞代謝中的作用；說(shuō)出酶的化學(xué)本質(zhì)。
�、谡f(shuō)明酶的催化作用具有高效性的原因。
�、劢忉屆傅淖饔脳l件較溫和、催化作用具有專(zhuān)一性、高效性對于生命活動(dòng)的意義。
�、茉O計“影響酶活性的條件”的實(shí)驗方案和步驟，撰寫(xiě)實(shí)驗探究性活動(dòng)的實(shí)驗報告，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因。
2）.技能目標：學(xué)會(huì )控制變量，設計對照實(shí)驗
3）.情感目標：①評價(jià)自己的方案和別組同學(xué)的`方案，②參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1）、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）酶在細胞代謝中的作用
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究酶的高效性
�。�3）酶的高效性
2）、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）酶能夠降低化學(xué)反應的活化能；
�。�2）控制變量的科學(xué)方法
探究性活動(dòng)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這一活動(dòng)具有相當的難度，首先，需要學(xué)生自己決定和判斷的因素很多，如：設計探究的方向，設計實(shí)驗的步驟，選擇實(shí)驗的材料，如何控制變量，如何檢驗結果……等等，無(wú)疑，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有挑戰性的。這應該成為本節教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)習酶的特性，不能只局限于了解的層次，應該通過(guò)分析和引導，將學(xué)生的知識上升到理解的層次，才能達到理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化所伴隨著(zhù)的能量轉換，領(lǐng)悟細胞的代謝活動(dòng)是細胞進(jìn)行其他生命活動(dòng)的基礎的水準，達到課標的要求。這需要從感性上升到理性，因此，這也是本節教材的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二說(shuō)學(xué)生
本節授課對象為高一的學(xué)生：
1）他們對細胞內的化學(xué)反應了解很少，但對無(wú)機化學(xué)反應卻接觸較多，對加快化學(xué)反應的速率的方法有一定的了解。
2）他們思維活躍、求知欲強，具有一定的分析問(wèn)題的能力，但缺乏探究經(jīng)驗，習慣演繹式教學(xué)模式。
三說(shuō)教法和學(xué)法：
根據上述對教材和學(xué)生的分析，本節采用以下教法和學(xué)法：
1）啟發(fā)式教學(xué)法——以設問(wèn)和疑問(wèn)層層引導，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐步從常識走向科學(xué)，將感性認識提升到理性認識，培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
2）實(shí)驗探究教學(xué)法——從反應物、反應條件、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、現象記錄和分析、歸納得出結論等方面，引導學(xué)生理解實(shí)驗設計，進(jìn)行實(shí)驗操作并嘗試改良實(shí)驗設計，從具體到抽象、從實(shí)踐到理論來(lái)深化科學(xué)探究思想，培養學(xué)生的小組協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。
3）直觀(guān)教學(xué)法——教材中活化能概念的文字敘述很抽象，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實(shí)現知識遷移。而Flash動(dòng)畫(huà)是立體的、直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的，并且能夠展示不同條件下的反應情況，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)
學(xué)習方法指導：
1）、跟隨老師的問(wèn)題，積極思考，將原有的知識應用到新知識的學(xué)習中，完成知識的遷移。
3）、結合書(shū)本的文字敘述、圖片和老師展示的動(dòng)畫(huà)，提高分析、歸納能力。
四課時(shí)安排：3課時(shí)，
第一課時(shí) 酶在細胞中的作用和酶的本質(zhì)
第二課時(shí) 高中生物學(xué)實(shí)驗設計
第三課時(shí) 酶的特性
設計理念
實(shí)驗是學(xué)習生物的手段和基礎，是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )造能力的載體。新課程倡導：強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，不能在讓教學(xué)脫離學(xué)生的內心感受，必須讓學(xué)生追求過(guò)程的體驗。并且每年高考都有對生物學(xué)實(shí)驗的考查，而且比例越來(lái)越重，而學(xué)生的失分比例大，主要在于他們沒(méi)有完整的生物實(shí)驗設計模式，考慮問(wèn)題欠缺，本節安排在第二課時(shí)完整講述高中生物學(xué)實(shí)驗設計，是以學(xué)生在第一課時(shí)和前面探究實(shí)驗接觸的前提下，完整體驗生物實(shí)驗設計模式，為后面學(xué)習探究實(shí)驗打下基礎，也為培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從一開(kāi)始就打好基礎。
五說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1） 教學(xué)流程圖
第一課時(shí)
聯(lián)系生活，導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣→細胞代謝→問(wèn)題探究，酶在代謝中的作用，掌握科學(xué)實(shí)驗方法→酶的本質(zhì)，運用方法，自主歸納獲取新知→小結練習，突出重點(diǎn)易化難點(diǎn)
第二課時(shí)
情景導入新課→實(shí)驗設計的類(lèi)型→實(shí)驗方案的內容→實(shí)驗設計的一般程序→實(shí)驗設計應遵循的原則→設計實(shí)驗方案的一般思路→實(shí)驗設計的常用方法→練習鞏固。
第三課時(shí)
復習導入→酶的高效性→酶的專(zhuān)一性→酶的作用條件溫和→練習鞏固
六教學(xué)評價(jià)
實(shí)驗記錄和評價(jià)表、課堂小結和練習、課后實(shí)驗設計。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、指導思想
在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下，力求："改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)習的過(guò)程。"
二、教材分析
1、教材的地位及作用
本章節選自全日制普高教科書(shū)<<化學(xué)>>第二冊第二章，本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上，進(jìn)一步的認識硅的晶體結構。性質(zhì)和用途。聯(lián)系C的知識來(lái)學(xué)習硅的新知識。
2、教學(xué)目標
依據教改精神。新課程標準及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標如下：
a、理解并掌握晶體微粒種類(lèi)及其相互作用力與晶體類(lèi)型的關(guān)系，晶體類(lèi)型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系
b、掌握理論知識指導學(xué)習硅元素性質(zhì)知識的方法
c、培養空間想象能力，會(huì )將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上
三、學(xué)情。學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象為高二學(xué)生，具備有一定的收集處理信息能力，同時(shí)都有一定樂(lè )于展示自我。在本節課的概念中，引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習，消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感。
由于理論性較強。采用互動(dòng)式教學(xué) 理論性較強，用圖片
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情景，引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性。開(kāi)放性即突破時(shí)間和空間的限制。學(xué)習過(guò)程不拘泥于課程，我準備請同學(xué)在課前對景德鎮陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學(xué)作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現實(shí)生活中的含硅的性質(zhì)。
2、豐富知識的外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲
讓學(xué)生閱讀課本，并請學(xué)生歸納課本內容并回答
提問(wèn)如"誰(shuí)知道硅在地殼中的含量？""誰(shuí)知道硅在宇宙范圍內的含量？""硅在自然界中存在的形式？"
3、借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖
從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過(guò)對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質(zhì)的影響
再推出原子晶體的物理性質(zhì)
通過(guò)討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低
再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素
利用判斷題，解決教學(xué)中可能出現的模糊點(diǎn)
4、指導學(xué)生歸納本章本節的內容
歸納�？偨Y。及時(shí)鞏固
通過(guò)課堂練習，及時(shí)反饋學(xué)生掌握并及時(shí)解決可能留下的問(wèn)題。
五、總結
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
1．本節教材的地位和作用：
初中教材中介紹過(guò)制取O2時(shí)要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過(guò)制HCl時(shí)，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時(shí)才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
2．教學(xué)目標：
(1)通過(guò)實(shí)驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
(2)通過(guò)課堂演示實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗，從而得出結論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗是研究化學(xué)的基礎”的深刻印象。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗中自我保護能力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
3．教學(xué)重點(diǎn)：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎知識：通過(guò)改變一些化學(xué)反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗操作能力，觀(guān)察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗手段能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、說(shuō)教法：
針對本節內容的特點(diǎn)，我準備采取教師引導、學(xué)生自己歸納總結的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：
1．利用實(shí)驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．復習引入新課：
�。�1）、化學(xué)反應的表達方式和有關(guān)計算等；
�。�2）、化學(xué)反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。
2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質(zhì)
對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同
3．（1）、演示實(shí)驗：
a 1.5l0.1l/LNa2S2O3
1.5l0.1l/L H2SO4
b 0.75l0.1l/L Na2S2O3
0.75l H2 O
1.5l0.1l/L H2SO4
設置問(wèn)題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？
進(jìn)行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。
�。�2）、演示實(shí)驗：
a 1.5l0.1l/LNa2S2O3 b 1.5l0.1l/LNa2S2O3
1.5l0.1l/L H2SO4 1.5l0.1l/L H2SO4
水浴加熱后混合反應 不加熱混合反應
經(jīng)討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應速率加快。并且我還會(huì )講到當溫度升高10°C ，反應速率通常增大到原來(lái)的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實(shí)驗課中通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。
�。�3）、根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；
對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。
�。�4）、演示實(shí)驗：
a.5l 3%H2O2，加少量MnO2 b. 5l 3%H2O2，不加MnO2
得出結論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢�(jiàn)適當使用催化劑，能加快反應速率。
問(wèn)題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對化學(xué)反應速率也有影響？
學(xué)生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線(xiàn)、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。
4．聯(lián)系實(shí)際，加深理解：
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用改變反應速率解決具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應速率的理解
5．課后作業(yè)：
六、說(shuō)板書(shū)
1．主板書(shū)：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．副板書(shū)：演示實(shí)驗內容及反應現象。簡(jiǎn)略其他因素。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)目標
知識與技能：
1．認識氧氣的主要物理性質(zhì)；
2．觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)；
3．了解氧氣與人類(lèi)關(guān)系密切；
過(guò)程與方法：
1．觀(guān)察與描述物質(zhì)與氧氣反應的現象，學(xué)會(huì )從中歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強環(huán)保意識
2．養成細致的觀(guān)察習慣和嚴謹的工作作風(fēng)
二、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的性質(zhì)與用途
三、教學(xué)難點(diǎn)：掌握各種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現象
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、氧氣的性質(zhì)
1．物理性質(zhì)：
�。�1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無(wú)色無(wú)味的氣體；降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。
�。�2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；
�。�3）溶解性：氧氣不易溶于水
問(wèn)題：有什么事實(shí)可以證明自然界的水中溶有氧氣？
答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。
2．化學(xué)性質(zhì)：
實(shí)驗探究：帶火星的木條復燃
�。�1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無(wú)色無(wú)味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。
文字表達式：
碳（c）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→二氧化碳（co2）
在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰，生成無(wú)色無(wú)味的氣體
�。�2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。
文字表達式：
鐵（fe）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→四氧化三鐵（fe3o4）
注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。
在空氣中加熱情況：持續加熱發(fā)紅，離火后變冷。
�。�3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成大量的白煙
文字表達式：
磷（P）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→五氧化二磷（P2o5）
空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙
�。�4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。
文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→氧化鎂（mgo）
3、氧化反應和緩慢氧化
�。�1）氧化反應物質(zhì)與氧發(fā)生的反應
�。�2）緩慢氧化某些物質(zhì)在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動(dòng)植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等
4、化合反應
二、氧氣的用途
1．供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；
2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑
介紹：
�。�1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會(huì )損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會(huì )發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫院中的氧氣只是大于40%；
�。�2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時(shí)，在壓強較大的深海里，會(huì )有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來(lái)，大量氣泡會(huì )阻塞微血管，引起病變。
反思：本課題是全書(shū)的重點(diǎn)，學(xué)生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課后通過(guò)反復練習進(jìn)行鞏固！
【練習】
1、判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？
�、贌襞莅l(fā)光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動(dòng)植物的呼吸
2、歸納氧氣的物理性質(zhì)：
�、傺鯕庠诔叵聻開(kāi)______色，_______態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為_(kāi)________色。
�、谘鯕獾拿芏缺瓤諝鈅____。
�、垩鯕鈅_________溶于水（填“易”或“不易”）。
3、下列四個(gè)反應中，屬于化合反應的是（），屬于氧化反應的是（）。
A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水
c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
尊敬的林老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元第一節第一課時(shí)。是一節課前說(shuō)課。
我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設計、教學(xué)設計特色五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。首先是第一部分
一、教材分析
溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學(xué)化學(xué)遇到的一類(lèi)分散體系。在下一單元里將要學(xué)習常見(jiàn)的酸和堿，有關(guān)它們之間的化學(xué)反應幾乎都是在溶液里進(jìn)行的，要學(xué)好這些內容，就很有必要要求學(xué)生系統地掌握溶液的有關(guān)知識，因此本單元的教學(xué)也正好為下一單元的學(xué)習提供知識準備。
本課題是有關(guān)溶液的初步知識。第一部分主要是使學(xué)生在宏觀(guān)上認識溶液的特征，從微觀(guān)上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)溶液的較為科學(xué)的概念，進(jìn)而認識溶質(zhì)、溶劑及辨證關(guān)系。最后通過(guò)實(shí)驗簡(jiǎn)單介紹了乳化現象，以激起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
根據教材特點(diǎn)和新課標的要求，我設置了三維的教學(xué)目標：
1.認識溶解現象。
2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
3.知道一些常見(jiàn)的乳化現象。
�。ㄒ唬┲R與技能目標
4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗探究，觀(guān)察、記錄和分析實(shí)驗現象學(xué)會(huì )學(xué)習科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗的方法。
1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)生活的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
2.通過(guò)實(shí)驗和問(wèn)題的探究，培養學(xué)生獨立思考、團結合作的科學(xué)探究態(tài)度。
本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：
重點(diǎn)：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系
難點(diǎn)：從微觀(guān)角度理解溶液的形成
二、學(xué)情分析
思維特征：九年級學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)觀(guān)察現象、理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。
心理特征：培養學(xué)生對化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、教法與學(xué)法
教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用。根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗要求，為了凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用情景教學(xué)、實(shí)驗探究教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納，并結合多媒體輔助教學(xué)，減少板書(shū)的時(shí)間，提高課堂效率
說(shuō)學(xué)法
直觀(guān)生動(dòng)實(shí)驗是學(xué)生最喜歡、效果最好的學(xué)習方法。所以本節課學(xué)生以分組實(shí)驗和探究式學(xué)習為主要方法。
這是本節課所需要的教學(xué)器材。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
教材的地位和作用
學(xué)生已基本學(xué)完化學(xué)必修教材，已有了較全面的化學(xué)基礎知識和基本技能，化學(xué)研究和應用的一個(gè)重要目標就是開(kāi)發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開(kāi)發(fā)就成為人類(lèi)生存和發(fā)展必須面對的問(wèn)題。從化學(xué)變化角度來(lái)看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過(guò)海帶中提碘的實(shí)驗和從海水中提取溴的流程圖設計，一方面復習元素化合物知識，養成學(xué)生應用知識的習慣;另一方面使學(xué)生認識到實(shí)際問(wèn)題的處理遠比書(shū)本知識復雜，這有利于學(xué)生形成正確對待科學(xué)的態(tài)度;同時(shí)學(xué)生也能了解開(kāi)源節流方面的知識，明白在開(kāi)發(fā)利用資源的時(shí)候，要走可持續發(fā)展的道路，有利于增強學(xué)生社會(huì )意識和責任感。
可以說(shuō)這節課的教學(xué)內容，是培養學(xué)生三維目標的很好素材。
依據新課標的要求、結合學(xué)生情況，我確定的本節教學(xué)目標是：請大家看屏幕
教學(xué)目標分析
知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識;能順利完成從海帶中提取碘的實(shí)驗，設計出從海水中提溴的流程，并能正確寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)方程式。
過(guò)程與方法：能通過(guò)圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾個(gè)方面;在交流、探討的過(guò)程中，學(xué)生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高和鍛煉;通過(guò)資料和討論知道開(kāi)源節流的重要性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立節約資源、愛(ài)護環(huán)境、熱愛(ài)自然等意識，認識和體會(huì )化學(xué)在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續發(fā)展的重要關(guān)系;在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調共存，走可持續發(fā)展道路作為指導思想之一。
了解了教學(xué)目標以后，讓我們再來(lái)看看本節課的教學(xué)重難點(diǎn)及其成因。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
重點(diǎn)：我把“海帶提碘、海水提溴;以及使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”設為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。原因有二，一是學(xué)以致用，回報社會(huì );二是人們常說(shuō)教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應一樣。
難點(diǎn)：我把從海帶中提取碘的實(shí)驗設為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。因為雖然是高中階段，但學(xué)生的實(shí)驗操作能力仍較差。
以上是我的教材分析，下面我們再來(lái)看看學(xué)情。
學(xué)情分析
學(xué)生在必修教材已經(jīng)學(xué)習過(guò)化學(xué)實(shí)驗的基本方法，它是本節課學(xué)習蒸餾法淡化海水的基礎;氧化還原反應知識和元素周期律的相關(guān)知識是海帶提碘及海水提溴的理論基礎。在老師引導下，他們能夠根據已有的知識進(jìn)行自主學(xué)習，獲得成功并享受到學(xué)習的快樂(lè )。
針對以上學(xué)情，結合教學(xué)目標，我確定的教法學(xué)法是：
教法學(xué)法分析
問(wèn)題統領(lǐng)下的小組合作探究、學(xué)生自主歸納，自主構建對知識的理解和應用，感知保護環(huán)境，走可持續發(fā)展道路的重要性。
鑒于以上分析，下面讓我們來(lái)看看本節課的具體實(shí)現部分：即教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
首先，我設置了課前音樂(lè )：《請到天涯海角來(lái)》。目的是以歡快熟悉的的歌曲創(chuàng )設愉悅的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)也暗示本節課的學(xué)習內容——海洋。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程，我分為3個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：(時(shí)間約10分鐘)
新課導入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設的排頭兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境——椰風(fēng)海韻、三面環(huán)海(同時(shí)展示相關(guān)圖片)，呈現廣袤的大海。追問(wèn)海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導出新課。
(這樣的導入設計有利于提高學(xué)習興趣，體驗熱愛(ài)家鄉的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)
1.海水水資源的利用
關(guān)于海水水資源的利用的教學(xué)，首先我簡(jiǎn)單介紹海水淡化的歷史，給出常見(jiàn)的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學(xué)生討論海水淡化原理及應用的優(yōu)缺點(diǎn)，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結論：蒸餾原理、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，老我再做出點(diǎn)評。
這樣設計采取了課前布置討論內容，有利于節約時(shí)間，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)形式來(lái)培養學(xué)生的歸納比較能力及團隊精神。
關(guān)于海水化學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)，我設計為讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認識到海洋是一個(gè)巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結上，指出在《化學(xué)與技術(shù)》模塊還將深入學(xué)習，有利于突出本節重點(diǎn)。
環(huán)節二：(時(shí)間約25分鐘)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是從海帶里提取碘的實(shí)驗，二是從海水里提取溴的流程設計。
2.海帶中提取碘的實(shí)驗
在對從海帶里提取碘的實(shí)驗教學(xué)上，我打算以圖片的展示為引導，設置一系列有梯度的問(wèn)題——
�、�、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質(zhì)還是離子)?
�、�、I-具有什么性質(zhì)?(高價(jià)氧化低價(jià)還原)
�、�、怎樣才可以把I-轉化為I2?(加氧化劑H2o2)
�、�、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍)
�、�、很多氧化劑都可以氧化I-，用H2o2有什么好處?(顏色變化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)
然后要求各小組相互討論，根據書(shū)本上的提示，自行設計實(shí)驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結果與大家分享。最后由我評價(jià)總結得出正確合理的結論。而后，組織學(xué)生分組實(shí)驗，巡視觀(guān)察學(xué)生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導分析實(shí)驗失敗的原因(提出猜想，課后再設計實(shí)驗驗證)、規范操作等。強調特別要注意安全問(wèn)題，對于分工不明確的予以指導，確保人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。
這樣通過(guò)步步緊逼的追問(wèn)，實(shí)際是以問(wèn)題為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題統領(lǐng)下學(xué)生自主合作探究，自主構建知識體系，使后面的教學(xué)一氣呵成。
3.海水提溴
在對從海水里提取溴的流程設計部分的教學(xué)上，我打算以對溴的“海洋元素”名稱(chēng)由來(lái)的介紹為過(guò)渡，教師設疑導學(xué)，要求學(xué)生根據海帶提碘的實(shí)驗啟示，結合書(shū)91頁(yè)的[資料卡片]，分組設計具體的提取流程，匯報、交流、總結，畫(huà)出從海水中提取溴的流程圖，寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)反應方程式。這樣讓同學(xué)們根據書(shū)上的信息設計提取溴的流程的設計,既培養了學(xué)生自主閱讀獲取信息的能力和知識遷移的能力，也培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其明白化學(xué)原理和技術(shù)在海水開(kāi)發(fā)中的作用。
通過(guò)環(huán)節二的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì )到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取溴，原理非常簡(jiǎn)單,但原理與實(shí)際應用之間有相當大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取溴要經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟才能實(shí)現,讓學(xué)生體會(huì )書(shū)本知識與實(shí)際應用有很大差距，使學(xué)生形成正確的對待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度。
環(huán)節三：(以下時(shí)間約5分鐘)——自然資源的開(kāi)源和節流
本部分教學(xué)內容我打算通過(guò)幻燈片分別展示：一個(gè)是海水綜合利用的具體實(shí)例，另一個(gè)是藍色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習思維和知識視野，又進(jìn)一步讓學(xué)生明白海水資源同人類(lèi)的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，認識到我們海南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開(kāi)發(fā)利用上，一定要合理開(kāi)發(fā)，在建設國際旅游島大背景下，我們更要愛(ài)護我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開(kāi)發(fā)，絕不能只求經(jīng)濟發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價(jià)，也絕不應違背可持續發(fā)展的原則。使學(xué)生感慨學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科對人類(lèi)貢獻的重要性。
然后再對本節課的內容進(jìn)行總結
最后布置作業(yè)
1、課本第93頁(yè)第4題(目的是為了補充教學(xué)內容，使學(xué)生認識到海洋資源的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固從海水中提取元素的流程、原理。)
2、用手機
視頻或圖片的方式記錄生活中體現：“環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一理念的行為,在建設國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開(kāi)發(fā)和保護方面，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。(目的是為了進(jìn)一步實(shí)現“使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一教學(xué)目標，不使其過(guò)于空洞，流于形式。)
以下是我上課時(shí)的板書(shū)設計
板書(shū)設計
海水資源的開(kāi)發(fā)利用
1.海水水資源的利用
4.自然資源的開(kāi)源和節流
結束語(yǔ)：
在以上設計中，我力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生的主體地位和教師的引導作用。教學(xué)中的情況千變萬(wàn)化，這還要根據學(xué)生的需要和課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)，不斷地反思和總結。
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