關(guān)于化學(xué)說(shuō)課稿范文錦集5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的化學(xué)說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
尊敬的評委、老師：
上午好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題1。我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng )意”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)理念：
本課題主要采用問(wèn)題探究來(lái)設計教學(xué)，始終貫穿“設置主題──分析思考──實(shí)驗探究──總結交流”的教學(xué)流程，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。
二、依據學(xué)情說(shuō)教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題1�？諝鈱W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據空間，空氣有質(zhì)量、能流動(dòng)，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習打下了有利的基礎，而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。
1、教材的地位和作用
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”，對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現史等，為課題2和課題3從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時(shí)也為第三單元從微觀(guān)上學(xué)習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著(zhù)鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過(guò)對它的認識和了解，可以順利的引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。
2、結構特點(diǎn)
這一節內容包括三個(gè)小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個(gè)小標題，在結構上有著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系。
根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)目標
根據科學(xué)大綱要求和教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標為：
知識與技能
1.認識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
2.能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。
過(guò)程與方法
1.認識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；
2.初步學(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論；
3.在探究過(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.保持對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和強烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習的興趣；
2.初步樹(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程及結論；
3.逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念；
4.發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
重點(diǎn):空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實(shí)驗裝置、紅磷�！�
三、創(chuàng )設情景說(shuō)策略
“教無(wú)定法，貴在得法”，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”的科學(xué)學(xué)習方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現教與學(xué)合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動(dòng)說(shuō)流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價(jià)等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價(jià)
[新課導入] 猜謎語(yǔ)：“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語(yǔ)的謎底是什么？
�。ㄕ故疽恢豢账芰掀浚┢恐杏惺裁�？
一、空氣的存在
你對空氣知道多少？請同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問(wèn)題。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�、贋槭裁纯諝饪床灰�(jiàn)而又摸不著(zhù)？
�、谠趺醋C明空氣確實(shí)存在？
�、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？
�、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
�、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？
�、逓槭裁达L(fēng)景區的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？
�、邽槭裁从械奈镔|(zhì)在空氣中燃燒？……
教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問(wèn)題：
�、谠趺醋C明空氣確實(shí)存在？
�、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？
�、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
�、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？
實(shí)驗探究1：想一想，根據你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗或列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明空氣確實(shí)存在嗎？
列舉的實(shí)例和實(shí)驗可能有：
1：把一個(gè)空的塑料瓶放入盛滿(mǎn)水的水槽，向下壓，塑料瓶?jì)鹊乃疅o(wú)法上升到頂端，說(shuō)明塑料瓶?jì)却_實(shí)存在空氣。
2：用1中的塑料瓶向水中擠，會(huì )看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開(kāi)手后，塑料瓶中出現水柱，說(shuō)明空氣確實(shí)存在。
3：把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開(kāi)，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺(jué)到有壓力，是因為塑料袋內充滿(mǎn)了空氣。
4：用扇子朝臉扇，感覺(jué)有風(fēng)，就是因為空氣在流動(dòng)。
實(shí)驗驗證：指導學(xué)生完成實(shí)驗。
獲取結論：空氣是客觀(guān)存在的。
學(xué)生思考并回答
學(xué)生討論，交流，再描述提出的問(wèn)題
學(xué)生分組討論、交流，比較各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，對實(shí)驗的現象加以描述，并做出結論。
意圖及目的：以有關(guān)空氣的故事或有關(guān)空氣的趣味實(shí)驗導入，迅速拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，產(chǎn)生對化學(xué)的親近感。 設疑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。 培養學(xué)生的團隊合作精神及對實(shí)驗設計的評價(jià)能力
二、【實(shí)驗探究2】空氣的組成
主題設置：人類(lèi)的生活離不開(kāi)空氣，空氣是一種重要的自然資源。那么空氣是由什么組成的？它是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是由多種物質(zhì)組成的，則空氣中含有哪些物質(zhì)？
提出假設：學(xué)生根據生活經(jīng)驗提出空氣是由多種物質(zhì)組成的假設。
收集證據，設計實(shí)驗：
根據已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集到的證據可能有：
�、賱�(dòng)物進(jìn)行呼吸作用需要氧氣，并放出二氧化碳；
�、谥参镞M(jìn)行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧氣；
�、蹖⒛緱l先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃著(zhù)的木條放到一瓶空氣中；
�、芟奶�，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會(huì )有水珠凝結；
�、菟执嗟娘灨稍诳諝庵虚L(cháng)時(shí)間放置會(huì )受潮變軟
�、拚故疽恍瞧谇胺胖帽┞犊諝庵械氖宜�
做出結論：空氣中含有氧氣、二氧化碳、水蒸氣和其他雜質(zhì)（如塵埃）等多種物質(zhì)。
思維延伸：空氣中還有其他成分嗎？
自主學(xué)習：引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家對空氣成分的研究過(guò)程。
1、通過(guò)對拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗過(guò)程，你有何感想？
2、拉瓦錫通過(guò)這一實(shí)驗得出了什么結論？
3、拉瓦錫得出的結論有無(wú)不足?
開(kāi)拓視野：稀有氣體的發(fā)現史。
獲得結論：空氣中含有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳等多種成分。
根據已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集證據，進(jìn)行歸納并得出結論
學(xué)生自主學(xué)習拉瓦錫探究空氣成分的實(shí)驗
1.了解拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗所表現的科學(xué)態(tài)度
2.了解拉瓦錫得出的“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣體積的1/5”的結論，體會(huì )其實(shí)驗原理
3.了解空氣中還有各種稀有氣體等其他成分，認識拉瓦錫的結論中的不足
意圖及目的：培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，歸納總結能力，搜集證據的能力， 學(xué)會(huì )將化學(xué)與生活緊密結合起來(lái) 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力 ，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神 ，使學(xué)生初步了解空氣的主要成分。 告誡學(xué)生不迷信權威，樹(shù)立“學(xué)無(wú)止境”的思想。 利用化學(xué)史進(jìn)行嚴肅認真，敢于創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)的教育。
三【實(shí)驗探究3】空氣中氧氣含量的測定
主題設置：大家對空氣的認識主要來(lái)自生活常識，空氣中還有其他的成分嗎？空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的含量又分別是多少呢？能否測定出廣口瓶中氧氣的體積？
設計方案：利用拉瓦錫的實(shí)驗方法再進(jìn)行實(shí)驗；
思維遷移：仿照此實(shí)驗，提供如下圖的實(shí)驗裝置及紅磷，我們能否利用它來(lái)測定氧氣體積呢？
指導學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察現象并思考.
1.檢查裝置的氣密性。
2.（如上圖）向集氣瓶?jì)妊b入少量水，并作上記號。并將集氣瓶?jì)人陨系牟糠址譃槲宓确�，做好記號�?/p>
3.向燃燒匙中加入稍過(guò)量的紅磷，關(guān)閉彈簧夾后，點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。
4.提示學(xué)生觀(guān)察紅磷燃燒現象。
5.冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，再由學(xué)生觀(guān)察現象。
6.進(jìn)入集氣瓶中的水的體積相當于原集氣瓶?jì)瓤諝庵心姆N氣體的體積？ 水進(jìn)入到一定高度后，能否繼續上升，不能繼續上升又說(shuō)明了什么？
7．用燃者的木條放在集氣瓶口，觀(guān)察現象，得出什么結論？
學(xué)生討論。
學(xué)生在老師引導下進(jìn)行實(shí)驗，并解釋實(shí)驗原理
水為何進(jìn)入集氣瓶?jì)�，可先提一個(gè)問(wèn)題：滴管怎么吸取液體呢？如何吸取更多的液體？
學(xué)生討論如何吸取
【學(xué)生思考】水為何會(huì )進(jìn)入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中的水的體積取決于誰(shuí)的體積？
學(xué)生分組討論，并報告討論結果。
學(xué)生觀(guān)察紅磷燃燒的現象：紅磷燃燒時(shí)產(chǎn)生黃色火焰，放出大量熱量，并有大量白煙，最終燃燒停止。
學(xué)生觀(guān)察：打開(kāi)止水夾后，燒杯中的水進(jìn)入廣口瓶中，約占紅磷燃燒前瓶中空氣體積的1/5。
學(xué)生分組討論后，各組派代表回答。
意圖及目的：通過(guò)實(shí)驗增強感性認識，解決學(xué)生的疑難，培養觀(guān)察能力及思考能力， 培養分析能力及團隊合作精神，增進(jìn)學(xué)生間友誼和凝聚力
探索交流：引導學(xué)生對實(shí)驗中的問(wèn)題進(jìn)行交流。
形成結論：
a.由于過(guò)量的紅磷燃燒時(shí)耗盡了人造集氣瓶?jì)瓤諝庵械难鯕�，使瓶�(jì)葰怏w減少，壓強降低，打開(kāi)止水夾后，燒杯中的水就會(huì )進(jìn)入瓶中。而且集氣瓶?jì)妊鯕獗幌亩嗌�，進(jìn)入瓶中的水就有多少。因此，從燒杯中進(jìn)入集氣瓶的水的體積就相當于原瓶?jì)瓤諝庵醒鯕獾捏w積。
b.氧氣約占空氣總體積的1/5。
c.集氣瓶?jì)扔嘞碌臍怏w主要是氮氣，燃著(zhù)的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支持燃燒。
反思:做這個(gè)實(shí)驗時(shí)如果進(jìn)入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過(guò)量？
思維點(diǎn)撥：完成這個(gè)實(shí)驗的關(guān)鍵是：紅磷的用量要充足，要保證能夠將瓶?jì)妊鯕夂谋M；整個(gè)裝置氣密性要好，不能漏氣；要注意待集氣瓶冷卻至室溫時(shí)再打開(kāi)止水夾。
拓展與運用：按上述方法測定空氣中氧氣的含量，你認為還有何不足？紅磷可否用蠟燭、木炭、硫等其他物質(zhì)代替？
學(xué)生體會(huì )實(shí)驗原理并從中得出正確的實(shí)驗結論。 學(xué)生再次進(jìn)行討論并得出結論①裝置氣密性不好；②紅磷不足，沒(méi)有把氧氣耗盡；③沒(méi)有等到冷卻就打開(kāi)止水夾。
學(xué)生討論后得出：上述體積是估算的，存在較大誤差。
意圖及目的：培養學(xué)生的表達能力，在交流中取長(cháng)補短。 激發(fā)學(xué)生的探究欲。 培養學(xué)生對實(shí)驗的評價(jià)能力。
拓展反饋 ： 作業(yè)設計
1、思考題：測定空氣成分的實(shí)驗中對反應物和生成物有什么要求？
2、家庭小實(shí)驗：自己設計一個(gè)可行的測定空氣成分的實(shí)驗，并動(dòng)手做一做。
意圖及目的：作業(yè)的設計緊扣大綱，突出重、難點(diǎn)，并通過(guò)系統 問(wèn)題引導學(xué)生運用知識的能力，擴大知識 面，進(jìn)一步促使他們將知識轉為能力。 考察學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和實(shí)驗能力。
板書(shū)設計： 課題一 空氣
一、空氣的存在
二、空氣的組成
三、空氣中氧氣含量的測量
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、評委、各位同行：
我今天說(shuō)課的題目是：《選修四 化學(xué)反應原理》第四章第三節電解池的第一課時(shí)，我主要從六個(gè)方面對本節課進(jìn)行闡述
一、教材內容
本節課是化學(xué)選修四第四章第三節，第一課時(shí)的內容——電解原理。教材通過(guò)“電解氯化銅”的實(shí)驗展示電解原理的實(shí)質(zhì)，并認識電解池的功能�！半娊饴然~”的實(shí)驗是理解電解原理的突破口，也是本節課的教學(xué)重心。通過(guò)該實(shí)驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規律，電極產(chǎn)物的判斷方法和電極方程式的書(shū)寫(xiě)方法，其中電解的一般規律，電極產(chǎn)物的判斷是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、教材內容的重要性
電解原理是中學(xué)化學(xué)重要基本理論之一，既涉及到電化學(xué)的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關(guān)，故占有重要的地位。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了將化學(xué)能轉化為電能的裝置——原電池，通過(guò)對電解池的學(xué)習之后，學(xué)生將形成一個(gè)將氧化還原反應、能量轉換、電解質(zhì)溶液、原電池和電解原理和有關(guān)計算等知識聯(lián)系起來(lái)的知識網(wǎng)絡(luò )，對培養和提高學(xué)生從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的認知規律有很大的作用
三、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容，結合高二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能
1、理解電解原理，會(huì )判斷電極產(chǎn)物
2、能書(shū)寫(xiě)電極反應式及總反應式，培養分析歸納知識的能力。
過(guò)程與方法
利用惰性電極電解氯化銅的微觀(guān)模擬，探究電解原理，通過(guò)小組合作探究，理解陰陽(yáng)離子的放電順序，判斷電極產(chǎn)物。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)電解知識的學(xué)習，發(fā)現其在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中的應用價(jià)值，培養學(xué)生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng )新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽(yáng)極時(shí)的電解的一般規律。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解電解原理，非惰性電極作陽(yáng)極對電解產(chǎn)物的判斷
六、 教法
通過(guò)多媒體的應用，直觀(guān)形象的展示電解的過(guò)程，使學(xué)生更易理解和接受，并適當進(jìn)行問(wèn)題探究、分組討論，歸納總結，體現“以問(wèn)題為引導，學(xué)生為主體”的新課改精神
七、學(xué)法指導
指導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、分析、比較、討論、概括、練習等學(xué)習手段，分析討論實(shí)驗現象，得出結論的過(guò)程，培養其探索精神及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也能夠培養學(xué)生的主體性與合作精神
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程：
復習回顧——新課引入——探究活動(dòng)——學(xué)習電解理論——演示模擬實(shí)驗——完善電解原理——課堂小結——學(xué)習反饋（固化能力，形成學(xué)科思想和學(xué)科能力）我在本節課的教學(xué)中注意突出重點(diǎn)，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性
1、復習回顧（2分鐘）
通過(guò)習題 復習回顧原電池相關(guān)知識進(jìn)行熱身，并與本節課建立銜接
2、創(chuàng )設情景，引入新課（1分鐘）
通過(guò)名人典故引入新課并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3、學(xué)習電解原理（20分鐘）
�。墼O疑］我們已經(jīng)知道，金屬和電解質(zhì)溶液都能導電，金屬的導電過(guò)程是物理變化，電解質(zhì)溶液的導電過(guò)程是否與金屬的導電過(guò)程相同呢？
探究活動(dòng)1：（P79實(shí)驗4-2）
活動(dòng)匯報：
與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉I溶液變藍的刺激性氣味的氣體產(chǎn)生——Cl2
與電源負極相連的碳棒上有紅色物質(zhì)析出——Cu
�。墼O疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會(huì )分解生成Cu和Cl2呢？
然后通過(guò)多媒體演示通電前后溶液里離子移動(dòng)情況
【小結】（1）、電解：電解質(zhì)在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動(dòng)的離子。通電時(shí)
自由離子作定向移動(dòng)而在陰陽(yáng)兩極引起氧化還原反應。
�。�2）、電解池：將電能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能的裝置
�。�3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個(gè)電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構成閉合回路
�。�4）、電極名稱(chēng)：陽(yáng)極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連
�。�5）、電子移動(dòng)的方向：
電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽(yáng)離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽(yáng)極 →電源正極
�。�6）、電解本質(zhì)：電解質(zhì)溶液的導電過(guò)程就是電解質(zhì)溶液的電解過(guò)程
4、離子的放電順序
�。墼O疑］陰極為什不產(chǎn)生氫氣呢？陽(yáng)極為什么不是氧氣呢？
通過(guò)分析講解得出結論
【小結】溶液中離子放電順序：
陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽(yáng)極：1、陽(yáng)極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽(yáng)極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
5、通過(guò)例題講解總結出電極反應式的書(shū)寫(xiě)方法
�。�1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電 離）、并分成陽(yáng)離子組和陰離子組。
�。�2）.根據放電規律，陽(yáng)離子在陰極發(fā)生還原反應，而陰離子在陽(yáng)極發(fā)生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）
�。�3）.由陰陽(yáng)兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質(zhì)的須保持分子形式）
小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書(shū)極式、寫(xiě)方程
6、隨堂練習（7分鐘）
1、判斷
�。�1）電解、電離均需要通電才能實(shí)現（ ）
�。�2）電解池中電解質(zhì)溶液導電過(guò)程即電解過(guò)程( ）
�。�3）原電池的正極和電解池的陽(yáng)極均發(fā)生氧化反應（ ）
2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫(xiě)出電極反應及電解總反應式。
�。�1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液
九、板書(shū)設計
第一節 電解池
一、電解原理
1、電解原理
CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-
陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應）
陽(yáng)極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應）
總反應：CuCl2==Cu＋Cl2↑
2、電解池的形成條件：直流電源、兩個(gè)電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構成閉合回路
3、電極 ： 陽(yáng)極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應（即失去電子）
陰極：與外電源負極相連，發(fā)生還原反應（即得到電子）
4、電解池中的電子的移動(dòng)方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽(yáng)離子（被還原）
電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽(yáng)極 →電源正極
二、離子放電順序
陰極：+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+
陽(yáng)極：1、陽(yáng)極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電
2、陽(yáng)極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-
三、電極反應式的書(shū)寫(xiě)：
分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書(shū)極式、寫(xiě)方程
本節課我根據高二年級普通班學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用活動(dòng)探究等教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
【教科書(shū)分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應進(jìn)行方向的判據，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學(xué)反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來(lái)說(shuō)屬于難度較大的內容，因此教科書(shū)在知識的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應考慮，將本節課題放在本章的最后一節。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認知框架中，教科書(shū)設計的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書(shū)在本節中沒(méi)有設計編寫(xiě)相應的實(shí)驗，學(xué)生難以利用直觀(guān)鮮明的實(shí)驗現象促進(jìn)相應概念的理解。
【學(xué)情分析】
從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習本課題時(shí)，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應的焓變等有關(guān)內容，同時(shí)也具備了對化學(xué)反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學(xué)反應的另一個(gè)維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問(wèn)題，并利用焓變判據和熵變判據綜合對化學(xué)反應的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)際生活中體現“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現象，為學(xué)生的學(xué)習提供了認知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習時(shí)對熵變和熵增做出一般性地常規探討，并且創(chuàng )造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。
在科學(xué)方法的學(xué)習上，作為高二理科生，對常見(jiàn)的科學(xué)方法有一定程度的認識，對科學(xué)探究的一般過(guò)程也有一定的體驗。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋。
另一方面，當代社會(huì )中的環(huán)境保護問(wèn)題與低碳生活也時(shí)刻影響著(zhù)學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護與節約資源的意識。本課題通過(guò)體驗活動(dòng)發(fā)展學(xué)生相關(guān)認知與情感，強化了從基本化學(xué)原理角度看待社會(huì )問(wèn)題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀(guān)與人生觀(guān)。
【教學(xué)目標分析】
知識與技能：
1、知道有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行，但△H<0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
2、知道△s>0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
3、知道化學(xué)反應的是否自發(fā)同時(shí)取決于△H和△s兩個(gè)因素的影響。
過(guò)程與方法：
1、體驗“化學(xué)實(shí)驗”與“角色扮演”的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中觀(guān)察、描述、分析、推理和判斷現象與結論。
2、了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、逐步形成從科學(xué)原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀(guān)。
2、基于“熵增原理”的類(lèi)比，體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。
【學(xué)習內容分析】
學(xué)習內容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結合已經(jīng)確立的教學(xué)目標，以人教版化學(xué)選修4教科書(shū)為藍本，本著(zhù)“源于教科書(shū)但不拘泥于教科書(shū)，用教科書(shū)教”的原則，選擇主要學(xué)習內容�；趯W(xué)生對化學(xué)反應的方向問(wèn)題（即化學(xué)反應是否自發(fā)）認識的缺乏，教學(xué)設計中引入一些物理變化的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)想和構建關(guān)于自發(fā)過(guò)程的典型特征，結合焓變與熵變從實(shí)驗探究中分析影響化學(xué)反應是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過(guò)程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結合“熵增原理”與“體驗活動(dòng)”來(lái)幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)，并結合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導學(xué)生建立正確的人生觀(guān)。
主要教學(xué)內容
�。ń虒W(xué)重難點(diǎn)）
教法分析
學(xué)法分析
焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
1、演示法：視頻建立感性認知
2、討論法：分析推理探究假設
3、探究法：實(shí)驗證明或證偽
4、討論法：得出探究結論
利用推理和歸納的分析方法，結合自主學(xué)習與探究學(xué)習，了解焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
�。ń虒W(xué)難點(diǎn)）
1、演示法：活動(dòng)建立感性認知
2、講授法：介紹熵變概念
3、討論法：分析推理探究假設
4、探究法：實(shí)驗證明或證偽
5、討論法：得出探究結論
利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見(jiàn)的化學(xué)反應和物理變化，學(xué)習熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變與環(huán)境保護
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
1、活動(dòng)體驗法：角色扮演
2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性
從體驗活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)單應用，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)。
【教學(xué)流程】
1情境體驗、引入課題
由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過(guò)程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）
2認識概念、明確任務(wù)
自發(fā)過(guò)程的定義，學(xué)習任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過(guò)程的特征
3體驗活動(dòng)、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響）
水從高處自發(fā)流向低處的過(guò)程中什么物理量發(fā)生了變化？
4探究一：焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
4、1引出探究、建立假設
探究一：能量對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
假設一：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為放出能量，即：△H<0
4、2方法引導、證明證偽
問(wèn)題：如何驗證這個(gè)假設是否成立？
方法引導一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個(gè)假設成立，就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論。（一般為窮舉法）
證明：例舉大量支持假設的實(shí)例（4—5個(gè)）
結論：假設一可以成立嗎？（設計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過(guò)產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強，通過(guò)獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設，即直接可將“證偽法”引出。）
方法引導二：更能體現科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”
證偽：要證明一個(gè)假設不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。
證偽探究：利用所給試劑Ba（oH）2（s）、NH4cl（s）設計一個(gè)實(shí)驗證偽假設一。
4、3匯報結果、得出結論
匯報結果
探究結論
“證偽”實(shí)驗說(shuō)明：化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程并不是必須表現為放出能量，即△H<0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：雖然很多實(shí)例支持了假設，但不能為假設的成立提供的確鑿證據。同時(shí)，證明的過(guò)程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗，即△H<0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
5體驗活動(dòng)、引發(fā)思考（熵變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響）
火柴棒的散落
6概念支架、例舉經(jīng)驗
介紹熵及熵增原理，舉出常見(jiàn)的“熵增原理”的實(shí)例
7探究二：熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
7、1引出探究、建立假設
探究二：混亂程度對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
假設二：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為混亂度增加，即：△s>0
7、2頭腦風(fēng)暴、自主探究
任選證明實(shí)驗或證偽實(shí)驗
試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）
書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應式并說(shuō)出證明或證偽的理由。
7、3匯報結果、得出結論
探究結論
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：△s>0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行
“證偽”實(shí)驗說(shuō)明：△s>0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志
8演示實(shí)驗、整合結論
熱冰實(shí)驗
整合結論：
化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程同時(shí)受△s和△H的影響。
△s>0與△H<0都是有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
二者因素影響趨勢相同時(shí)：
△s>0、△H<0，反應自發(fā)；
△s<0、△h>0，反應非自反；
二者因素影響趨勢不同時(shí)：
反應是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大
9體驗活動(dòng)、拓展思考
熵與環(huán)境保護
體驗活動(dòng)：混亂的制造者與整理者
拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……
1、從“熵增原理”的角度思考人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展道路的選擇。
2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來(lái)，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。
【板書(shū)設計】
化學(xué)世界中的自發(fā)過(guò)程
一、焓變對自發(fā)過(guò)程的影響
二、熵變對自發(fā)過(guò)程的影響
結論：
△s>0、△H<0，反應自發(fā)；
△s<0、△h>0，反應非自反；
【教學(xué)反思】
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，本節課較好地實(shí)現了教學(xué)目標的預期。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的基本認識，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。同時(shí)，通過(guò)一系列的課堂體驗活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到熵增原理對實(shí)際生產(chǎn)生活的指導意義，進(jìn)而建立正確的世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，通過(guò)“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)探究的豐富內涵，進(jìn)一步認識科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內容，應根據不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應的處理。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師大家好：
今天，我說(shuō)課的內容是人教版《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)化學(xué)（必修2）》第二章《化學(xué)反應與能量》第一節《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。
下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)程序幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于本課的設計：
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本節內容屬于化學(xué)反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統深入地再學(xué)習。根據課程標準，在此只籠統地將化學(xué)反應中吸收或放出能量的原因歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學(xué)習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現一種螺旋式上升的形態(tài)。
關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉化，側重討論化學(xué)能向熱能的轉化，主要考慮其應用的廣泛性和學(xué)習的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗、實(shí)例相結合，對化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現，以降低學(xué)習的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗、社會(huì )發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。
能源與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節通過(guò)對化學(xué)能與熱能相互轉化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應在人類(lèi)利用能源的歷史過(guò)程中充當的關(guān)鍵角色，初步樹(shù)立起科學(xué)的能源觀(guān)，形成將化學(xué)能與熱能相互轉化的化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)能有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。同時(shí)通過(guò)【思考與交流】使學(xué)生對化學(xué)反應的特征有進(jìn)一步的.認識，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì )化學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2、教學(xué)目標
�、胖R與技能：知道熱能是化學(xué)反應中能量變化的主要表現形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據事實(shí)判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個(gè)化學(xué)反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
�、七^(guò)程與方法：在化學(xué)實(shí)驗的基礎上，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括的方法對信息進(jìn)行加工。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
�、缺竟澖虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉化。
難點(diǎn)：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學(xué)能量變化觀(guān)的建立。
二、教學(xué)方法及模式
本節課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實(shí)驗探究教學(xué)，實(shí)際應用教學(xué)。
這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節我采用以實(shí)驗探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。
這一教學(xué)思路強調的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應用實(shí)驗創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現并提出新的問(wèn)題，設計并進(jìn)行實(shí)驗用以收集、整理事實(shí)和數據，再得出結論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應原理，更重要的是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力。根據本節知識特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節擬采用三種教學(xué)方法。
�、叛菔局v授法 演示主題→典型現象→科學(xué)結論→遷移應用
�、茖�(shí)驗探索法 實(shí)驗→現象→分析現象→引出新知識
�、窃O疑遞進(jìn)法
設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點(diǎn)，總結規律）
為了突出本節的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見(jiàn)聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進(jìn)法相結合的方式加深學(xué)生的理解。對于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉化，我采用實(shí)驗探索法培養學(xué)生觀(guān)察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗能力。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)際需要，本節采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，強調四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀(guān)察與思維相結合，邊觀(guān)察邊思考，善于發(fā)現問(wèn)題；第四，要有客觀(guān)而詳實(shí)的記錄。
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
首先教師演示“滴水生火”的實(shí)驗——Na2O2與H2O的反應。
問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？
這一環(huán)節初步培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，在觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)注意目的明確，淡化對反應產(chǎn)物的觀(guān)察，注重對能量變化的觀(guān)察。
2、展示素材，師生互動(dòng)
展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。
問(wèn)題：化學(xué)反應中的能量變化通常都有哪些表現？
明確熱量的變化是化學(xué)反應中能量變化的主要表現形式。
這一環(huán)節初步鍛煉學(xué)生運用觀(guān)察、比較、歸納等方法分析問(wèn)題的能力。
3、動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察現象
問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉化？
實(shí)驗2-1、2-2、2-3是教學(xué)中非常重要的課內教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗安排為學(xué)生分組實(shí)驗。
4、深入思考，突破難點(diǎn)
經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗，學(xué)生有了完整豐富的感性認識后，引導學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過(guò)學(xué)生匯報、小組內交流、填寫(xiě)實(shí)驗報告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )學(xué)習對現象的描述和分析、對實(shí)驗事實(shí)和數據的處理、依據事實(shí)和數據進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。
例如：通過(guò)三組強酸和強堿之間的反應對比實(shí)驗，定性的抽象出“中和熱”概念。
對實(shí)驗進(jìn)行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應時(shí)都會(huì )放出熱量？
本質(zhì)分析──三個(gè)反應的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：
由此可見(jiàn)，三個(gè)反應的化學(xué)方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是 的反應，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測______________。由于三個(gè)反應中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)實(shí)驗中，溫度上升的幅度接近）。
形成概念： 稱(chēng)為中和熱。
使學(xué)生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見(jiàn)的吸熱反應和放熱反應都有哪些。
問(wèn)題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？
�、苍S多放熱反應是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應都是放熱反應嗎？
�、撤艧岱磻欢ǘ际窃诔叵逻M(jìn)行的嗎？
通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。
問(wèn)題：為什么化學(xué)反應會(huì )放熱或吸熱呢？
突破難點(diǎn)，明確規律，使學(xué)生明確化學(xué)反應遵循能量守恒定律，化學(xué)反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
5、創(chuàng )造思維，創(chuàng )新實(shí)驗
為了能使實(shí)驗教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng )造性實(shí)驗和創(chuàng )造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰性的學(xué)習問(wèn)題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習打下基礎。
6、課堂小結和練習
�、胖R方面
�、茖W(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。
【課堂反饋練習】1、2、3、4
7、布置作業(yè)
讓學(xué)生課后練習化學(xué)鍵知識，思考化學(xué)反應中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應中能量變化的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思考教學(xué)做好鋪墊。
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是我們在課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著(zhù)化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現了學(xué)習與生活的有機銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予批評指正。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
物質(zhì)的推斷題是近幾年部分省市中考必考的題型之一。它是通過(guò)物質(zhì)的轉化關(guān)系，從已知的實(shí)驗現象和特殊性質(zhì)進(jìn)行分析推理，從而確定物質(zhì)的種類(lèi)、組成或化學(xué)式的題目。這種題目具有考查的知識覆蓋面廣、信息量大、條件隱蔽、題型多變、綜合性強、關(guān)系復雜、文圖較多等特點(diǎn)，對學(xué)生的知識、技能、過(guò)程、方法是一種很好的考查。雖然試題的難度不是很大，我們也要引起足夠的重視。
一、說(shuō)教材內容及學(xué)情分析：
物質(zhì)的推斷題主要考查元素化合物知識�？赡軓囊韵聨讉�(gè)方面出題：
1、描述型：完全用文字或不完整的化學(xué)方程式描述，給出物質(zhì)或元素的范圍、特征性質(zhì)或現象。要求推斷元素或物質(zhì)的種類(lèi)、名稱(chēng)，也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒(méi)有什么、可能有什么等。
2、框圖型：這類(lèi)題型是以框架結構形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉化關(guān)系，給出或不給出考慮物質(zhì)的范圍，要求考生推斷出各種未知物質(zhì)，再根據題意作進(jìn)一步的解答。這種題目具有反應復雜、信息處理量大、難度較大的特點(diǎn)，往往需要反復推敲才能解答。
3、表格型：這類(lèi)題型是以圖表結構形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉化關(guān)系，給出物質(zhì)之間的關(guān)系，要求同學(xué)推出未知物質(zhì)，再根據題意進(jìn)行解答。這類(lèi)題目相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。
4、連線(xiàn)型：這種題目往往用圓表示物質(zhì)，用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關(guān)系表示兩物質(zhì)之間反應、轉化或物質(zhì)類(lèi)別的并列、相交或從屬關(guān)系；學(xué)生經(jīng)過(guò)九年級化學(xué)的初步學(xué)習，對化學(xué)知識與技能有了一個(gè)初步的、模糊的認識，但是缺少系統性的、整體性的知識脈絡(luò )，綜合應用的能力較弱，對稍復雜的化學(xué)問(wèn)題往往感到無(wú)從下手，往往容易把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，產(chǎn)生畏懼心理，對化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習產(chǎn)生極大的阻力，為此，我們的復習就是要突破學(xué)生這種心理，讓他們擁有打開(kāi)化學(xué)世界的鑰匙。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：引導學(xué)生采集每一道推斷題的突破口（知識點(diǎn)），得出相應物質(zhì)的名稱(chēng)和化學(xué)式，分析反應關(guān)系，根據物質(zhì)的性質(zhì)形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，并在此基礎上解答相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)鞏固物質(zhì)間的反應關(guān)系。
2、過(guò)程和方法：初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的化學(xué)信息進(jìn)行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力，運用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對推斷題的專(zhuān)題復習，保持和增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，保持其學(xué)習化學(xué)的興趣。發(fā)展勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能綜合運用所學(xué)過(guò)的知識解答化學(xué)推斷題。
難點(diǎn)：找出推斷題中的突破口。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1、采用直接引入的方法，匯聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、探究式教學(xué)法，模式為：質(zhì)疑—分析—思考—推測—檢驗——確定，讓學(xué)生通過(guò)分析、思考、探究、論證得出科學(xué)結論。
3、互動(dòng)式教學(xué)法，在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
�。ǘ⿲W(xué)法：
1、 研究性學(xué)習：學(xué)生通過(guò)推測、分析、思考來(lái)探究推斷題的解法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。
2、 自主學(xué)習：通過(guò)復習，指導學(xué)生以所掌握的化學(xué)知識經(jīng)驗和對推斷題的閱讀分析，并猜想推測，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生更好地掌握和綜合應用基本知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)程序：
1 、解題技巧：解題的關(guān)鍵在于尋找突破口（又稱(chēng)“題眼”），然后順藤摸瓜進(jìn)而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質(zhì)的特殊的性質(zhì)、用途、結構；沉淀、氣體、溶液的特殊顏色；特殊的反應條件、反應類(lèi)型、反應現象和轉化關(guān)系等。根據突破口進(jìn)行順推、逆推或順推逆推相結合的方法，對有關(guān)的信息進(jìn)行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口：
�。ㄒ唬� 以物質(zhì)特征為突破口Cu
�。�1）固體顏色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉 ；Cu，Fe2O3 紅磷(紅色) ；S（黃色），鎂條 鐵絲 鋁片（銀白）。
�。�2）溶液顏色：CuCl2 CuSO4(藍色); FeCl2 FeSO4 (淺綠色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黃色）；KMnO4 (紫紅色) 。
(3)火焰顏色，S在O2中燃燒（藍紫色） S H2在空氣中燃燒（淺藍色）；CO CH4在空氣中燃燒（藍色）
�。�4）沉淀顏色：CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg（OH）2
(白色)，Cu（OH）2 （藍色） Fe（OH）3 (紅褐色)。
�。�5）氣體顏色：多為無(wú)色氣體，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。
�。�6）物質(zhì)氣味：有刺激性氣味的氣體有HCl NH3 SO2 等。液體有鹽酸，酒精，氨水等；固體有NH4HCO3
�。ǘ�、以物質(zhì)特征反應條件為突破口
點(diǎn)燃（有O2參加的反應）；通電（電解H2O）;催化劑（H2O2或KClO3分解O2）;高溫（CaCO3分解，C還原CuO、Fe2O3或CO還原Fe2O3）；加熱（KMnO4、KClO3等的分解）。
�。ㄈ�、以物質(zhì)的特征現象為突破口
�。�1）能使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色無(wú)味氣體是CO2
�。�2）能使黑色CuO變紅（或紅色Fe2O3變黑）的氣體是CO或是H2，固體是C。
(3)能使燃燒著(zhù)的木條正常燃燒的氣體是空氣，燃燒更旺的是O2，熄滅的氣體是CO2或N2；能使帶火星的木條復燃的是氣體是O2.
(4)能使白色的無(wú)水CuSO4粉末變藍氣體是水蒸氣。
�。�5）在O2中燃燒火星四射的物質(zhì)是Fe。
�。�6）在空氣中燃燒生成H2O和CO2的物質(zhì)是有機物，例如CH4 C2H5OH
�。�7）能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性堿和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和BaSO4。
�。ㄋ模�、 以元素或物質(zhì)之最為突破口
�。�1）地殼中含量最多的是元素是O，含量最多的金屬元素Al。
�。�2）人體中含量最多的元素是O，含量最多的金屬元素是Ca.
�。�3）空氣中含量最多的元素是N。
�。�4）形成化合物最多的元素是C。
�。�5）質(zhì)子數最少的元素是H。
�。�6）相對分子量最小，密度也最小的氣體是H2。
�。�7）相對分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O。
�。�8）自然界密度最大的物質(zhì)是金剛石。
�。�9）空氣中含量最多的氣體是N2。
�。�10）最簡(jiǎn)單的有機物是CH4。
�。�11）最常用的溶劑是H2O。
�。�12）人體中含量最多的物質(zhì)是H2O。
2、 典型例題
例1 、有一包粉末可能含有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種，某學(xué)生為了確定其組成，做如下實(shí)驗，取這種粉末加足量的水，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過(guò)濾后得無(wú)色溶液，取濾液并加硝酸銀溶液產(chǎn)生白色沉淀，對原固體的判斷正確的是（ ）
A 、可能有硫酸銅和碳酸鈉
B 、一定有氯化鈉可能有硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅
C 、一定含氯化鈉、硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉，可能含硫酸銅
D 、可能含氯化鈉，一定含硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅
例2．某化工廠(chǎng)排放的污水中，常溶有某些對人體有害的物質(zhì)。通過(guò)目測，初步認為可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH－、Cl－、CO32－、SO42－；為了進(jìn)一步確認，進(jìn)行實(shí)驗檢測：
�。�1）取污水仔細觀(guān)察，呈無(wú)色、透明、均一狀態(tài)。
�。�2）向取樣的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀產(chǎn)生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。
�。�3）用pH試紙測定污水的pH值，試紙顯深藍色。由此可知，該污水中，肯定含有離子是 �？隙](méi)有的離子是 ，可能含有的離子是 。
敘述解題步驟和思路，交給學(xué)生方法
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