【熱門(mén)】說(shuō)課稿錦集8篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬� 教材內容
本節內容選自高級中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊第六章《氧族元素 環(huán)境保護》的第一節，教材內容可以分為三個(gè)部分。第一部分是氧族元素，這部分內容的突出特點(diǎn)是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習的指導作用。教材以原子結構和元素周期律為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖和表，采取討論的方式來(lái)安排氧族元素性質(zhì)變化規律的學(xué)習。
第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問(wèn)題，接受辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
第三部分是過(guò)氧化氫，對這部分內容現行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側重于從用途的角度做了簡(jiǎn)單的介紹。
在全節的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。
�。ǘ� 教材的地位和作用
本節教材安排在第六章的第一節，緊接在第五章《物質(zhì)結構 元素周期律》之后，是以原子結構和元素周期律理論為指導，學(xué)習元素化合物知識的第一個(gè)元素族，因此，對氧族元素的學(xué)習可以說(shuō)是對原子結構、元素周期律知識的應用。通過(guò)本節的學(xué)習，可以讓學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)理論的指導作用，初步學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)又是對學(xué)生思維、分析、推測能力的訓練，因此本節教材具有重要的地位和作用。
�。ㄈ� 教學(xué)目標
1、 知識目標
�。�1） 使學(xué)生掌握氧族元素的原子結構與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。
�。�2） 使學(xué)生對臭氧和過(guò)氧化氫有大致了解。
2、 能力目標
�。�1） 培養學(xué)生運用所學(xué)理論知識指導學(xué)習元素化合物知識的方法，提高分析問(wèn)題的能力。
�。�2） 培養學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。
3、 情感目標
讓學(xué)生初步了解保護臭氧層的意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感。
�。ㄋ模� 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于運用所學(xué)的原子結構和元素周期律知識，指導元素化合物知識的學(xué)習，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會(huì )研究元素化合物知識的科學(xué)方法，加深對原子結構和元素周期律知識的理解，因此原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節的教學(xué)重點(diǎn)。但是由于本節是學(xué)生首次運用所學(xué)理論知識指導元素化合物知識的學(xué)習，因此這兩點(diǎn)也是本節的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習氧族元素之前已學(xué)習過(guò)堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結構特點(diǎn)和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律知識，因此完全可以也應該發(fā)揮理論知識的指導作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╆P(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時(shí)）
這一部分教材以原子結構和元素周期律知識為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數、電子層數、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個(gè)方面來(lái)討論氧、硫、硒、碲的結構和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結合氧化物、氧化物對應水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。
這是教材中的內容安排。
在具體的教學(xué)過(guò)程當中，我認為可以首先組織學(xué)生根據氧族元素的原子結構特點(diǎn)，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規律進(jìn)行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數據以及相關(guān)的反應事實(shí)，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。包括以下幾點(diǎn)：
1、性質(zhì)相似點(diǎn)
�、� 元素化合價(jià)相同，在化學(xué)反應中，主要顯－2，+4，+6價(jià)（氧例外）
�、� 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。
�、� 都能與氧結合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。
2、性質(zhì)不同點(diǎn)
�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內容講解）。
�、� 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。
�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應氣態(tài)氫化物的穩定性逐漸減弱。
�、� 從S到Te,所對應氧化物的水化物酸性逐漸減弱。
這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì )科學(xué)理論的指導作用，更好地學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)訓練學(xué)生的思維、推測能力。
由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細地討論過(guò)F、Cl、Br、I與H2反應的難易及生成的氫化物的穩定性；在“物質(zhì)結構元素周期律”一章又學(xué)習了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩定性的關(guān)系，因此本節只是對以上知識的擴展和應用。
3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較
可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結構和元素周期律知識的基礎上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結論。
但是在具體的教學(xué)過(guò)程當中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應事實(shí)，如S、Cl2分別與變價(jià)金屬Fe、Cu的反應為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結論，然后引導學(xué)生用原子結構知識進(jìn)行解釋?zhuān)Ч麑?huì )更好，能突出結構對性質(zhì)的決定性作用，并培養學(xué)生利用已掌握知識解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ╆P(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時(shí)）
在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過(guò)金剛石和石墨，但那時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)介紹這個(gè)概念。在本節中，以O2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的金剛石和石墨，進(jìn)一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：
1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比
2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強氧化性和不穩定性
3、 O3的用途
這部分的教學(xué)中，應注意使知識的學(xué)習與思想教育的滲透有機地結合。例如，教學(xué)中可以通過(guò)對臭氧多與少、遠與近對人類(lèi)及地球生命作用不同的學(xué)習，讓學(xué)生形成辯證看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和方法。
�。ㄈ╆P(guān)于過(guò)氧化氫的教學(xué)
這部分內容，現行大綱只要求學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，因此教學(xué)中應注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側重于從用途角度作簡(jiǎn)單介紹，并將H2O2 與H2O進(jìn)行比較。過(guò)氧化氫分解的反應，可用于實(shí)驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個(gè)演示實(shí)驗。
在這個(gè)課時(shí)當中，知識方面，臭氧這部分應緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區別它們。能力方面，過(guò)氧化氫這部分可結合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。此外，由于本節的學(xué)習位于元素周期律之后，強調知識的網(wǎng)絡(luò )化，因此應注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開(kāi)教學(xué)。
最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補進(jìn)這一節，原因有：
1、 本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價(jià)特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價(jià)硫這條線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，重中之重是相應物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價(jià)態(tài)與氧化性、還原性的規律，為充實(shí)這條線(xiàn)，特補充這節內容。
2、 通過(guò)硫化氫的教學(xué)，可加強學(xué)生對含有最低價(jià)態(tài)非金屬元素化合物還原性的認識。
這部分內容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實(shí)驗室制法外，重點(diǎn)落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩定性，其中以還原性為重中之重。
二、 反饋練習（見(jiàn)投影）
三、 布置作業(yè)（見(jiàn)投影）
作業(yè)：[第一課時(shí)] 課本習題一、三 1、2
[第二課時(shí)] 課本習題二、四
選學(xué)材料：整理本節內容中的化學(xué)反應方程式
六、板書(shū)設計（見(jiàn)投影），（氧族元素）說(shuō)課方案
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)學(xué)情
了解自已的學(xué)生學(xué)習的情況是設計一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)預案的重要前提，多好的教案，如果不符合你的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中也會(huì )漏洞百出，事倍功半。六（1）班學(xué)生半數基礎不扎實(shí)，表現在數學(xué)語(yǔ)言理解能力差，計算能力低，歸納能力欠缺；更有部分學(xué)生不愿意參與課常學(xué)習。因此，怎樣以形式多樣的教學(xué)環(huán)節吸引學(xué)生參與課常，怎么樣把知識點(diǎn)拉近生活的數學(xué)語(yǔ)言，便于學(xué)生理解將成了首要考慮的東西。
二、說(shuō)教材：
（一）、教學(xué)內容：
本課教學(xué)內容是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第8~9頁(yè)分數乘整數，例1、例2及相應做一做，練習二第1~2題。
（二）、教材地位和作用：
"分數乘整數" 是在學(xué)生初步理解了分數的意義，掌握了分數的基本性質(zhì)、分數加、減法計算的基礎上編排的。通過(guò)本節內容的學(xué)習能進(jìn)一步理解分數的意義，為本單元學(xué)習用分數乘法解決實(shí)際問(wèn)題以及分數混合運算作好鋪墊。教學(xué)要求是理解分數與整數相乘的算理、掌握算法，能應用于解決實(shí)際問(wèn)題中去，在探索算法、總結法則的過(guò)程中發(fā)展數學(xué)思考的能力。
（三）教學(xué)目標：
根據我對教材的以上理解我確定了本課的教學(xué)目標
1、引導學(xué)生經(jīng)歷知識的遷移、自主觀(guān)察、討論、交流、推理、概括等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)理解分數乘整數的意義，建構分數乘整數的計算方法，培養學(xué)生的概括與推理能力，并能利用計算法則正確計算。
2、在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習、與他人合作，交流的過(guò)程、培養學(xué)生自學(xué)能力及主動(dòng)探索的精神和與人合作的意識。
（四）、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：分數和整數相乘的意義、計算法則。
難點(diǎn)：引導學(xué)生總結分數乘整數的計算法則。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師本課以"引學(xué)——導學(xué)——輔助歸納"作為教師的參與形式，對于本節課的內容學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生可能已經(jīng)會(huì )計算了，但很多學(xué)生可能只是憑借經(jīng)驗或直觀(guān)知道計算方法，卻并不知道為什么要這樣算。因此本節課教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生會(huì )算，更重要的是要關(guān)注學(xué)生理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上掌握計算方法。教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，基于以上認識，我在本節課主要采用了以下幾種教學(xué)方法：
�。�1）問(wèn)題情境法：以教材的情境設計為依托，結合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生對分數乘整數算式的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和問(wèn)題意識。
�。�2）"探究——研討"法：當學(xué)生提出問(wèn)題后，鼓勵學(xué)生自己探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)調動(dòng)已有的知識儲備，從而得到用加法及用乘法兩種解決問(wèn)題的方法，然后經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納等一系列活動(dòng)，發(fā)現規律，理解分數乘整數算式表達的意義，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和抽象概括能力。
�。�3）合作學(xué)習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，組織引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)涂一涂，看一看，比一比等活動(dòng)，進(jìn)行小組間的合作與交流，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識，教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，從而真正理解分數乘整數的算理。
教學(xué)過(guò)程：
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識，并用已有的知識能力解決每一個(gè)情境中大家提出的新問(wèn)題，逐步形成新知識，并在研究的過(guò)程中引發(fā)思維的火花，增長(cháng)新智慧，形成新能力。本節課我主要設計了"引入設疑——作圖解疑——實(shí)踐歸納——應用深化"四個(gè)教學(xué)程序：
（一） 說(shuō)說(shuō)引入
�、� 5個(gè)12的和是多少？怎樣列式？（12×5）
�、� 6個(gè)0.5的和呢？（0.5×6）
�、� 3個(gè)1/7的和是多少？你會(huì )列式嗎？（1/7×3）
教師由整數乘法到小數乘法再到分數乘整數，學(xué)生能夠很快寫(xiě)出算式，但這個(gè)算式表示什么呢？如何運算呢？運算有何規律呢？這些問(wèn)題將學(xué)生學(xué)習的欲望一下子提上來(lái)了，更好完成以下教學(xué)。
（二）說(shuō)說(shuō) 合作探究、歸納解疑
例1:人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的2/11,人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？
出示例題，以學(xué)生分組畫(huà)線(xiàn)段圖為載體，理解分數意義，分數乘整數的意義，算理，初步歸納：
（1）分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算。
（2）分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。
（三） 運用新知、實(shí)踐歸納
例2: 3/8×6（學(xué)生獨立計算）
靈活運用例2,把它當作是剛才學(xué)習的分數乘整數的一個(gè)練習，分小組探討完成，并找出它與例1的相同的地方和不同的地方，板書(shū)后請學(xué)生評價(jià)三位同學(xué)的做法，判別最優(yōu)方法。這一教學(xué)片斷意在調動(dòng)學(xué)生運用新知解決問(wèn)題，提高學(xué)生參與學(xué)習的積極性。同時(shí)讓學(xué)生歸納出"在計算分數乘整數時(shí)，能約分的可以先約分，再計算".
�、瞥晒故荆荷�1: 3/8×6= 3*6/8 = 18/8
生2: 3/8 ×6= 3*6/8 = 18/8 = 9/4
生3: 3/8 ×6= 3*6/8 = 9/4 （先約分，后乘）
（四）說(shuō)練習應用深化
練習主要有三個(gè)：
�。�1）分數乘整數的意義"看圖寫(xiě)分數乘整數算式"
�。�2）計算練習
�。�3）判斷練習
以上練習再一次幫助學(xué)生主動(dòng)理解分數乘整數的意義，建構分數乘整數的計算方法，培養學(xué)生準確的計算習慣。
（五）說(shuō)反饋總結：今天這節課我們學(xué)習的什么內容？你有什么收獲？
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，既是對本節課所學(xué)知識的回顧與整理，又可以培養學(xué)生的概括表達和自我評價(jià)的能力。
四、說(shuō)板書(shū)
分數乘整數
2/11×3= 2/11+2/11 +2/11 = 2+2+2/11=2*3/11 = 6/11
分數和整數相乘，用分子和整數相乘的積作分子，分母不變。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗和體會(huì )，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極與文本對話(huà)，與教師和同學(xué)對話(huà)，從而正確理解文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說(shuō)的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說(shuō)的人物形象。
【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀，合作討論的學(xué)習方式，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng )作意圖。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】培養學(xué)生養成愛(ài)讀名著(zhù)的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話(huà)法：人們常說(shuō)“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來(lái)破袁，非但沒(méi)有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評：開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著(zhù)作者的腳步，去探尋一起愛(ài)才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認識的生字詞，教師進(jìn)行適當講解。在解決生字詞之后，我會(huì )設置如下問(wèn)題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應該引導學(xué)生鉆研文本內容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì )采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設置，能夠培養學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來(lái)是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì )組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結束之后進(jìn)行相應總結和點(diǎn)評，并進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒(méi)有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過(guò)于張揚，鋒芒畢露必會(huì )成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國人物，通過(guò)典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《表達修改我的習作》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年下冊第一板塊的第一次表達訓練。本次表達的內容是“修改我的習作，換個(gè)方式表達”。是利用從前掌握的修改符號，結合這個(gè)表達教給學(xué)生修改習作的方法，引導學(xué)生練習修改自己的習作。在對比中，讓學(xué)生認識到好文章是改出來(lái)的，從而使學(xué)生養成認真修改的好習慣。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確立
根據課標和本冊教材對小學(xué)中年級學(xué)生習作和表達的要求和本班學(xué)生實(shí)際，我確立了如下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1.仔細觀(guān)察情境圖，掌握修改習作的方法。
2.在習作修改的對比中，體會(huì )習作修改的好處，感受到修改習作的快樂(lè )。
3.養成樂(lè )于修改的好習慣，從而提高習作水平。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握修改習作的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能發(fā)現自己習作中的問(wèn)題，會(huì )動(dòng)手修改自己的習作。
三、說(shuō)教學(xué)理念：
本課的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情和自主學(xué)習能力，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，主要做法有：
1.故事導入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，激起愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的愿望；
2.學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行質(zhì)疑并自己尋找答案，提出的問(wèn)題，先讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗嘗試解決，解決不了的到書(shū)中尋找答案，有遺漏的教師再進(jìn)行補充；
3.注重總結歸納、教給學(xué)生學(xué)習方法；
4.培養獨立動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力；
5.注重同學(xué)間的合作和交流。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
主要有六大環(huán)節：
�。ㄒ唬┕适聦�，引出本課課題，明確為什么要學(xué)會(huì )修改自己的習作。主要方法為學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，然后教師通過(guò)對中外知名作家反復修改自己作品的例子，讓學(xué)生知道好文章都是反復修改出來(lái)的，從中體會(huì )到修改習作的好處。
�。ǘ┙探o修改習作的方法
先讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗回答開(kāi)講時(shí)學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題，回答不上，再看書(shū)中的情景圖尋找答案，回答不全教師再進(jìn)行補充，然后大屏幕打出小學(xué)生修改自己習作應做到的五點(diǎn)基本要求，也即是修改方法。教師再由問(wèn)題過(guò)度：怎樣才能發(fā)現自己習作中的毛��？仍是先由學(xué)生嘗試回答，教師再進(jìn)行總結歸納，然后大屏幕打出，使學(xué)生一目了然，做到心中有數。
�。ㄈ⿵土晫W(xué)過(guò)的修改符號，為修改習作做準備。
�。ㄋ模⿴熒餐薷囊黄曌�，由領(lǐng)到導到放，降低學(xué)生學(xué)習難度。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生獨立修改自己的習作，然后同桌合作，進(jìn)行互改，再將改過(guò)的個(gè)別文章拿到全班進(jìn)行交流，檢驗學(xué)習效果，為其他同學(xué)做示范。
�。┙處煂Ρ菊n學(xué)習情況、學(xué)生的表現進(jìn)行總結和評價(jià)。
說(shuō)課稿 篇5
大家好，我今天的說(shuō)課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。
一． 學(xué)前分析
1. 教材分析：
本節內容是在介紹完光合作用的知識點(diǎn)之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過(guò)對“觀(guān)察植物的呼吸作用”實(shí)驗現象的分析而獲得。本節內容是課標中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內容，在課標中他屬于理解層次。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實(shí)驗，用以引導學(xué)生自己發(fā)現現象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)，而本節內容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗（具體內容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗現象。
二． 教學(xué)目標
知識目標
1. 能說(shuō)出呼吸作用的概念。
2. 通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，學(xué)生能夠說(shuō)出呼吸作用的過(guò)程。
能力目標
1.通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的`觀(guān)察能力、設計和動(dòng)手操作實(shí)驗的能力。
2.通過(guò)與光合作用的對比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
三． 重難點(diǎn)分析
1. 重點(diǎn)： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗 呼吸作用的概念和過(guò)程是作為教學(xué)的知識目標，實(shí)驗的觀(guān)察、設計和動(dòng)手能力是作為能力目標，為了達到教學(xué)目標，本節課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗作為教學(xué)核心，作為重點(diǎn)內容介紹。
2. 難點(diǎn)：呼吸作用過(guò)程中的有機物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習的光合作用中介紹了有機物的構建，而在呼吸作用中，有機物會(huì )分解供能，學(xué)生對于有機物的構建后再分解會(huì )覺(jué)得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過(guò)程，所以這一部分就是本節課的難點(diǎn)。
四． 教法分析
為了達到最好的教學(xué)效果，完成本節課的教學(xué)目標和突破重難點(diǎn)，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實(shí)驗法：實(shí)驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習：用探究式學(xué)習法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現現象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實(shí)驗的基本操作方法。
3.互動(dòng)式學(xué)習法：課堂學(xué)習以學(xué)生為主體，教室為引導，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
五． 教學(xué)過(guò)程
1. 導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗過(guò)程，引導學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。
2. 鋪墊實(shí)驗：二氧化碳會(huì )使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識積累很少，先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗會(huì )讓學(xué)生對呼吸作用的實(shí)驗現象理解的更透徹。請學(xué)生自己上臺，互動(dòng)實(shí)驗會(huì )營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性。
3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的演示實(shí)驗：讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現象本質(zhì)，從而完成知識和能力的目標。
實(shí)驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實(shí)驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實(shí)驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節課設計成為演示實(shí)驗課，是因為考慮到學(xué)生自己做實(shí)驗很耽誤時(shí)間，沒(méi)法完成課時(shí)計劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強，實(shí)驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實(shí)驗。本實(shí)驗操作簡(jiǎn)單、現象明顯，可以作為演示實(shí)驗。
4. 總結：三個(gè)實(shí)驗介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結能力。
5. 與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點(diǎn)，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結、對比和歸納知識的能力。
6. 結課：用兩個(gè)課后思考題結課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標
說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節課的教材選自教科版的小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊《食物》單元中的第5課。它是繼上一課“食物變化”之后從另一個(gè)角度探究食物的變化。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：觀(guān)察發(fā)霉的面包，是引領(lǐng)學(xué)生們從另一個(gè)角度去觀(guān)察食物。第二部分：面包發(fā)霉的條件。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生猜想面包發(fā)霉的條件。（書(shū)本上的第二、三兩個(gè)問(wèn)題有一定難度，我將它們改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一塊面包容易發(fā)霉，尋找面包發(fā)老霉的原因。（在面包上放些霉菌的環(huán)節，我把它刪除了，因為可能會(huì )引起學(xué)生的誤會(huì )，認為霉菌放得多會(huì )長(cháng)得快一點(diǎn)，霉菌放得少會(huì )長(cháng)得慢一點(diǎn)，對霉菌生長(cháng)條件，引起誤解。）
2、教學(xué)目標
知識能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)對霉菌的培養可以進(jìn)行霉菌生活條件的研究活動(dòng)；
�、诟鶕约禾岢龅膯�(wèn)題進(jìn)行假設，并設計實(shí)驗，研究霉菌的生長(cháng)與環(huán)境的關(guān)系；
情感態(tài)度目標：
�、偻ㄟ^(guò)對霉菌的觀(guān)察，拓寬觀(guān)察周?chē)澜绲囊曇�，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
�、谠趯γ咕L(cháng)的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉長(cháng)周期實(shí)驗的意志品質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：觀(guān)察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
難點(diǎn)：觀(guān)察霉菌的生長(cháng)情況。
二、說(shuō)教學(xué)對象
四年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于食物的變化有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定為：
教法：本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對霉菌進(jìn)行觀(guān)察、研討、猜測、驗證，以進(jìn)一步尋找霉菌生長(cháng)的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了發(fā)現法、討論法、實(shí)驗法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
學(xué)法：本課主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習對霉菌的生長(cháng)有初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
1．導入（創(chuàng )設情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題）
2．探究過(guò)程
�。�1）觀(guān)察發(fā)霉的面包
�。�2）面包發(fā)霉的條件
�。�3）哪一塊面包的上的霉菌生長(cháng)得快？
�、僭O計實(shí)驗方案。
�、谶x擇實(shí)驗條件
�、鄯纸M準備對比實(shí)驗
�。�4）后續觀(guān)察活動(dòng)：
根據你的實(shí)驗方法，注意每天觀(guān)察記錄兩塊面包上霉菌的生長(cháng)情況，認真填寫(xiě)實(shí)驗記錄單，下一次上課時(shí)帶上你的觀(guān)察研究成果。
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導、 評委老師:
大家好, 我是, 今天我的說(shuō)課題口是 《人體的組成》 是河北人民版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四課的學(xué)習內容。 本課教師要利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗, 進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習構成人體的主要器官和系統， 包括其名稱(chēng)和大致的解剖位置, 運用類(lèi)比的方法, 理解由細胞、 組織、 器官到系統的結構層次關(guān)系,借助顯微鏡觀(guān)察各種各樣的細胞,激發(fā)學(xué)生探索生命世界的興趣。
教學(xué)目標:
根據新課標的要求和本課內容， 結合我班學(xué)生的實(shí)際情況， 我從土個(gè)維度制定了以下教學(xué)目標o
知識與技能口標:
1、 能在自己的身體相應的位置找出自己知道的器官和系統。
2、 能用自己的話(huà)說(shuō)明人體的系統、 器官、 組織和細胞之間的關(guān)系。
3、 能用顯微鏡觀(guān)察到細胞， 并能描述細胞形狀。
過(guò)程與方法目標: 能用類(lèi)比的方法舉例說(shuō)明人體的構成。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標: 借助顯微鏡觀(guān)察各種各樣的細胞， 激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn): 指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、 類(lèi)比等方法初步認識人體的組成o
為完成教學(xué)目標, 突破重難點(diǎn), 我設計了如下教學(xué)過(guò)程=
一、 知識前測, 導入新課
新課伊始對學(xué)生已有知識做一個(gè)前測活動(dòng)o首先提問(wèn)學(xué)生人體從外觀(guān)形態(tài)上可分為哪兒部分,然后鼓勵學(xué)牛在 張紙上將自己所知道的人體的內部器官閨出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)o教師通過(guò)觀(guān)察分析學(xué)生的完成情況， 很容易對學(xué)生已有相關(guān)知識有所了解o 讓學(xué)生把想象中的人體內部器官的樣子畫(huà)山來(lái), 實(shí)現學(xué)生思維的可視性， 在了解學(xué)生已有知識水平的前提下有針對性地組織教學(xué)。
二、 活動(dòng)感知:
通過(guò)類(lèi)比、探究等生動(dòng)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生能在自己身體相應的位置找出自己知道的器官的系統;能用自己的話(huà)說(shuō)明人體的系統、器官、組織和細胞之間的關(guān)系o 從而完成教學(xué)目標， 突破重難點(diǎn)。
活動(dòng)一: 認識人的器官名稱(chēng)及所在位置
1. 讓學(xué)生將自己所畫(huà)的內部器官與教材第 20頁(yè)圖進(jìn)行比較. 然后對照閣將人體內部的主要器官在口己的身體相應位置指出來(lái)n
2、 出示課件h 理解一器官: 肝臟、 胃、 肺、 心臟等。系統: 包括消化系統、 呼吸系統、 循環(huán)系統等。
3、 在學(xué)生對人體的主要內部器官有所了解庇 告訴他們教材中的每幅圖都表添一種系統, 讓學(xué)生對人體的枸成先有一個(gè)總體的、 概括的了解o
4、 出示課件 2。 在分析人體的結構過(guò)程巾， 根據學(xué)生的實(shí)際， 自然地將話(huà)題轉到忙單元研究的建筑物的結構上， 從而引領(lǐng)學(xué)生對建筑物和人體的構成作類(lèi)比研究。
5、 指導學(xué)生認識人體的循環(huán)系統, 將人體的結構層次逐一與建筑物的結構層次進(jìn)行類(lèi)比, 可以鼓勵學(xué)生回答圖中細胞相當于樓房結構中的哪 一部分， 組織、 器官分別相當于樓房中哪個(gè)部分口
通過(guò)類(lèi)比， 逐漸認識到細胞是人體的基本結構口 出示課件 3。 “某某細胞組織m"器宮…"系統”是人體構成的基本層次。 用類(lèi)比的萬(wàn)法去分析， 注重培養學(xué)生的思維能力。
6、 仿照剛學(xué)到的方法將人體的結構或身體內任意 一個(gè)系統與某種機器或植物進(jìn)行類(lèi)比, 強化對人體基本結構的認識o
例 如 :
鐵分子一各種形狀的鐵塊一各種零件一各種操作系統一機器
7. 教師引導學(xué)生: 通過(guò)對人體結構的認識, 說(shuō)說(shuō)構成人體的基本結構是什么? 啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出細胞o
活動(dòng) 2: 觀(guān)察細胞
l. 與人體一 一樣， 構成其他動(dòng)物、 植物生命體的基本單元是細胞o 關(guān)于細胞你都知道什么?
學(xué)生交流n
教師小結: 細胞非常小, 想想我們用儡卜么工具觀(guān)察它們?
引出觀(guān)察細胞的丁具: 顯微鏡。
2. 顯微鏡的構造及使用。
〈1) 出示課件4、 介紹顯微鏡的構造n
(2) 出示課件 S咖9。 向學(xué)生介紹顯微鏡的用法。
(3) 觀(guān)察細胞口
步驟:
〇將細胞的裝片放在顯微鏡的載物臺上o
@調節顯微鏡 直到能看清楚細胞為止。
固觀(guān)察細胞， 并描述自己看到的細胞形狀。
學(xué)生分組觀(guān)察各種細胞的裝片, 并把自己的觀(guān)察結果畫(huà)下來(lái)口 激發(fā)學(xué)生利用顯微鏡觀(guān)察細胞的積極性o
4、 當確保每位學(xué)生都看到洋蔥表皮的細胞后, 再根據學(xué)校實(shí)際提供學(xué)生一些其他動(dòng)植物的細胞標本進(jìn)行觀(guān)察o鼓勵學(xué)生將自己的觀(guān)察結果畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行描述.與同學(xué)交流，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現細胞的形態(tài)、
種類(lèi)多種多樣。 出示剩下的課件, 讓學(xué)生進(jìn)一步感知細胞的神秘。
5. 教師小結: 絕太多數生命體都是有細胞構成的o 有的結構簡(jiǎn)單,
只有一個(gè)細胞; 有的結構復雜, 由數億個(gè)細胞構成o 人體內的細胞不斷地吸取氧氣和養料， 排出二氧化碳廢物, 為人體的牛命活動(dòng)源源不斷地提供物質(zhì)和能量o
三、 全課總結， 拓展延伸。
本節課, 你都有哪些收獲? 這一問(wèn)題培養了學(xué)生總結問(wèn)題的能力， 也對知識有更好的整合o 再把課上的只是延展到課外， 讓學(xué)生去探索科學(xué)史為有趣的知識， 培養學(xué)生熱麥科學(xué)的情感。
為了讓學(xué)生更好的掌握知識我設計了如下板書(shū):
板書(shū)設計:
人體的組成
人體的內部器官
心臟、 肺、 胃、 肝臟、 大腸、 小腸、 腎臟、 腦
人體的主要系統
消化系統、 呼吸系統、 循環(huán)系統、 神經(jīng)系統
顯微鏡的構造o
教學(xué)效果及教學(xué)反思:
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心， 科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性這一基本理念， 針對 《人體的組成》 這堂課, 讓學(xué)牛知道人體各部分的名稱(chēng)和人體的基本結構， 以及人體是一個(gè)統一的整體， 并觀(guān)察細胞結構知識。教學(xué)手段， 講課與體驗結合, 重點(diǎn)是指導學(xué)生運用觀(guān)察, 類(lèi)比等方法，認識人體的組成。 并在自己身體上找出內部結構各個(gè)器官位置o在學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察構成人體內部的器官圖， 有所了解后， 告訴他們教材卟啪每幅圖都表示一種系統o 老師根據背景資料內容簡(jiǎn)要告訴這些主要系統的名稱(chēng)口這樣做口的是讓學(xué)生對人體的結構先有一個(gè)總體的, 概括的了解o 在分析人體的結構過(guò)程中， 知道人體的每個(gè)器官之間， 系統、 器官、 組織和細胞之間的關(guān)系口 然后, 啟發(fā)學(xué)生對人體與建筑物結構層次作類(lèi)比， 增強學(xué)生認識的靈活性。 鼓動(dòng)學(xué)生回答圖中細胞相當于樓房結構的哪一部分。老師解釋人體內部結構層次組織、 器官分別相當于建筑物結構層次樓房n 圖中細胞是人體的基本結構口 互相連接在一起的器官就像建筑物一樣, 環(huán)環(huán)構成生命體的基本單位口 人體的各個(gè)系統之間又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的內在聯(lián)系， 使人體成為 一個(gè)統一 一的整體， 幫助學(xué)生通過(guò)類(lèi)比o解釋后， 再次讓學(xué)生觀(guān)察、 引導, 放手讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題， 在觀(guān)察、 提問(wèn)、 設想、 動(dòng)手實(shí)驗、 表達、 交流的探究活動(dòng)中, 體驗科學(xué)探究的過(guò)程、 獲得初步的科學(xué)探究能九 培養兒童的科學(xué)態(tài)度、 學(xué)習精神和科學(xué)思維a 讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程口
學(xué)生整體學(xué)習比較認真, 但缺乏靈活性、 學(xué)習習慣較差o 不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。 因而學(xué)生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上, 理解不甚深刻, 運用能力差n
在今后， 我不斷學(xué)習， 以課改精神為指導, 認真探討敦材， 明確教學(xué)目標， 研究學(xué)兒 反思自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、 行為， 扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂科學(xué)課, 努力成為學(xué)生喜愛(ài)的老師 o
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《荷葉圓圓》是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……課文內容雖然淺顯易懂，但卻洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎”。
針對這一要求以及教材的特點(diǎn)，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認識12個(gè)生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字。
2、熟讀課文，初步理解課文內容。
3、培養學(xué)生的識字能力。
4、展開(kāi)想像，學(xué)會(huì )“（ ）說(shuō)：‘荷葉是我的（ ）’�！钡木涫奖磉_。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
《新課標》指出：“識字教學(xué)是低年級學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重�！币虼宋野驯菊n的教學(xué)重點(diǎn)定為讓學(xué)生充分地認識本課生字，熟讀課文，初步理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“搖籃”、“停機坪”等詞語(yǔ)的意思。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教法：由于課文內容淺顯易懂，因此這節課，我基本選用“自主讀書(shū)、快樂(lè )識字、合作學(xué)習、快樂(lè )朗讀”的教學(xué)方法。
學(xué)法：根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認識水平，確定運用“自主嘗試讀——帶問(wèn)題去讀——自我展示讀——猜一猜”的學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題
1、教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞美麗的荷花圖，接著(zhù)問(wèn)：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說(shuō)說(shuō)荷葉長(cháng)得怎么樣？”根據學(xué)生的回答切換到課件上出示：“荷葉圓圓的，綠綠的�！本o接著(zhù)出示課題并板書(shū)：14荷葉圓圓
2、認讀課題中的“荷”字并書(shū)寫(xiě)“葉”字。認識“荷”字注意引導學(xué)生識記的方法，書(shū)寫(xiě)“葉”字要強調“口”字要偏上，而且要寫(xiě)小。
3、讓學(xué)生美美地把課題讀一遍。
這樣一開(kāi)始就吸引住了學(xué)生們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
�。ǘ┳x課文，隨機識字寫(xiě)字。
《新課標》指出：識字教學(xué)是低年級學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在教學(xué)中要做到巧識字、巧讀文，以讀文為載體，識字為目的，處理好識字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關(guān)鍵。
識字讀文是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，理解“搖籃”、“停機坪”詞語(yǔ)的意思是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了“分層次讀文，隨文識字析詞”的方法來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。主要通過(guò)“三讀”來(lái)完成。
第一次讀——自主嘗試讀。我先出示自讀課文的要求，讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍生字，達到讀準字音，不會(huì )讀的字畫(huà)上波浪線(xiàn)。接著(zhù)四人為小組認讀生字，最后老師抽讀生字。這樣讓學(xué)生自主嘗試讀課文，使學(xué)生有目的的去學(xué)習。
第二次讀——帶問(wèn)題去讀。我先出示畫(huà)面讓學(xué)生觀(guān)察：說(shuō)說(shuō)荷葉真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在這里貼圖板書(shū)：小水珠……）接著(zhù)提出問(wèn)題：荷葉的小伙伴們會(huì )說(shuō)些什么？這樣讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次去讀課文。最后依據學(xué)生回答課件出示：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃�！�
在本次讀課文的過(guò)程中，識字教學(xué)的重點(diǎn)不是在于拼讀字音了，學(xué)習的重點(diǎn)應放在識字方法的交流和語(yǔ)言的積累上了，識字要寓于閱讀之中。
比如在這里利用“搖籃圖片”引導學(xué)生明白以前的“搖籃”是用竹子來(lái)做，所以“籃”字是竹字頭，以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地搖，躺在里面的小寶寶才睡得香，所以這個(gè)“搖”是提手旁的，這樣幫助學(xué)生記住了“搖和籃”的字形，又讓學(xué)生理解了“搖籃”的意思，利用圖片幫助學(xué)生直觀(guān)地理解“停機坪”的意思，引導學(xué)生利用加一加，換一換的方法來(lái)記住“珠、停、坪”等生字，同時(shí)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“機”字。最后讓學(xué)生連讀四個(gè)句子。通過(guò)這樣引導學(xué)生進(jìn)行“識字”與“讀文”的學(xué)習，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行了識字理解，有效地協(xié)調處理識字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補的目的，使學(xué)生對生字的識記也得到了鞏固。
第三次讀——自我展示讀（個(gè)性化朗讀）
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀�！北敬卫首x，是在學(xué)生前兩次將課文完整自由讀兩遍的基礎上，鼓勵學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落多讀一讀，接著(zhù)有齊讀，指名讀，比賽讀，師生共讀等，讀后要評價(jià)，讀的形式豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，。
通過(guò)這三層次的朗讀，落實(shí)了讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。
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《新課標》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我在學(xué)生熟讀課文的基礎上安排了拓展內容：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉還會(huì )給誰(shuí)帶來(lái)快樂(lè )？利用課件出示畫(huà)面，引導學(xué)生想像，以“（）說(shuō)：‘荷葉是我的（）�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)說(shuō)。為學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生展開(kāi)想象，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
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一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在課結束前又進(jìn)行了一次生字鞏固，通過(guò)帶拼音讀生字，去掉拼音再讀詞組，猜字謎等，通過(guò)多種形式地反復訓練，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
我的板書(shū)主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平。
七、教學(xué)反思：
對于本課的教學(xué)，作為教師把重點(diǎn)放在了引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，體味文字的美妙。所以，我在設計板書(shū)時(shí)采用了圖文結合的方式，讓學(xué)生眼前一目了然，不過(guò)整體下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的課文朗讀把控的不夠好，有些顧此失彼，以后的教學(xué)中，一定要把朗讀的層次考慮周全。