有關(guān)說(shuō)課稿合集9篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、對教材的認識
我今天說(shuō)課的內容是《循環(huán)小數》�！堆h(huán)小數》是人教版新課標教材第九冊第二單元的教學(xué)內容。從知識角度來(lái)看，“循環(huán)小數”是數概念的一次重要擴展，即從“有限”擴展到“無(wú)限”，是學(xué)生對數的認識的一個(gè)飛躍。教材是這樣安排的，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生熟悉的賽跑情境，讓學(xué)生計算冠軍的速度，引出“循環(huán)小數”，旨在讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，理解數學(xué)產(chǎn)生的現實(shí)背景意義。但教材舉例單一，不利于學(xué)生通過(guò)對數據比較、分類(lèi)，自主構建循環(huán)小數的概念。因此，我對教材作了一些改動(dòng)，增加了五組數據，讓學(xué)生計算賽跑比賽前六名運動(dòng)員的速度，其中三名運動(dòng)員的速度的是有限小數，另三名運動(dòng)員速度是循環(huán)小數，包括純循環(huán)小數和混循環(huán)小數。在此基礎上，教師引導學(xué)生對這些數據進(jìn)行觀(guān)察、比較、分類(lèi)，概括出循環(huán)小數的概念，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力也就水到渠成了。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是在什么樣的知識背景下學(xué)習這一內容的呢？在日常生活中，學(xué)生都感受過(guò)循環(huán)、重復等現象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環(huán)這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經(jīng)驗。而且通過(guò)五年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的抽象思維能力，比如學(xué)生在學(xué)習圖形的認識、學(xué)習統計等知識的時(shí)候，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)將事物進(jìn)行分類(lèi)、整理的活動(dòng)，具備了初步的比較、分類(lèi)、歸納、概括等能力。因此，我認為在這個(gè)階段讓學(xué)生開(kāi)展一些探索性學(xué)習活動(dòng)是可行的。
三、教學(xué)目標
根據對教材的認識，對學(xué)生情況的分析，以及新課標的教學(xué)理念和要求，我擬定了如下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
認識循環(huán)小數的特征，掌握循環(huán)小數的意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
2、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷將數據進(jìn)行比較、分類(lèi)、整理的過(guò)程，自主概括循環(huán)小數的概念，發(fā)展抽象思維能力。
3、情感與態(tài)度：
感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生初步與人合作學(xué)習的意識和能力。
四、教法、學(xué)法
新的課程標準提出，“教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法�！薄把h(huán)小數”正是一個(gè)能很好體現這一理念的題材�；谏鲜稣J識，在本節課的教學(xué)中，我將主要采用自主探究的方法引導學(xué)生學(xué)習，并注重師生、生生之間的互動(dòng)與交流。
五、教學(xué)過(guò)程
1、故事導入，提出問(wèn)題
本節課一開(kāi)始，我用《老和尚和小和尚》的故事導入新課：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事”，這樣循環(huán)講，直到學(xué)生能整齊地和我一起講才停止。我提出問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁磿?huì )講這個(gè)故事？這個(gè)故事能講完嗎？”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生說(shuō)一些生活中的重復現象，比如：周一到周日的循環(huán)，紅、綠燈的循環(huán)等。
設計意圖：生動(dòng)有趣的故事容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這個(gè)故事簡(jiǎn)單直白，學(xué)生容易明白教師的意圖，利于形成對“循環(huán)”這一概念的初步認識。為了讓學(xué)生更深地感受重復現象，教師讓學(xué)生說(shuō)一些生活中的重復現象，這是密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生懂得數學(xué)來(lái)源于生活。
2、創(chuàng )設情景，探索新知
我用課件出示學(xué)生熟悉的400賽跑情景，讓學(xué)生分組計算前六名運動(dòng)員的速度，這是本節課的關(guān)鍵環(huán)節，我將分如下幾步完成：
�。�1）初算，產(chǎn)生疑惑
我有意安排一、三、五組同學(xué)計算能除得盡的除法，二、四、六組同學(xué)計算商是純循環(huán)小數和混循環(huán)小數的除法。六個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行計算比賽，比一經(jīng)哪些組算得又對又快。當我觀(guān)察到一、三、五組的同學(xué)基本完成時(shí)，我向二、四、六組的同學(xué)發(fā)問(wèn)：“為什么你們還沒(méi)有算完，遇到了什么困難？”學(xué)生會(huì )向我訴苦這些題怎么除也除不完。
�。�2）再算，明確問(wèn)題
我將這個(gè)問(wèn)題推給全班學(xué)生，我讓一、三、五組的學(xué)生也來(lái)算一算，讓大家都體驗到400÷75、400÷96、400÷74這三道題余數重復出現，商中一部分數字也總是重復出現。當學(xué)生初步感受到這些商的特點(diǎn).
�。�3）分類(lèi)，引出概念
讓學(xué)生將六道題的除法豎式板書(shū)在黑板上，組織學(xué)生觀(guān)察這些商的特點(diǎn)，并小組討論如何分類(lèi)。學(xué)生可能主要有以下兩種分類(lèi)方法：第一種將這三題分成一類(lèi)，另三題分成一類(lèi)；第二種將商是有限小數的三題分成一類(lèi)，商是純循環(huán)小數的分成一類(lèi)，商是混循環(huán)小數的分成一類(lèi)，共三類(lèi)。當學(xué)生說(shuō)出第二種分類(lèi)時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察后兩類(lèi)也有共同的特點(diǎn)，可以歸為一類(lèi)。因此，這六個(gè)數其實(shí)可以分為兩類(lèi)。這一類(lèi)小數部分的位數是有限的，我們稱(chēng)它為有限小數。另一類(lèi)小數部分的位數是無(wú)限的，我們稱(chēng)它為無(wú)限小數。然后我請學(xué)生小組討論：“這些無(wú)限小數有什么共同的地方？”進(jìn)而引導學(xué)生說(shuō)出這些循環(huán)小數的主要特征。我隨機用課件出示循環(huán)小數的概念，揭示課題。這里我還要向學(xué)生說(shuō)明這些循環(huán)小數都是無(wú)限小數，還有些小數它們也是無(wú)限小數，但是小數部分不循環(huán)，不是循環(huán)小數，這種數我們以后會(huì )遇到。像這些循環(huán)小數，小數部分的位數是無(wú)限循環(huán)的，我們書(shū)寫(xiě)時(shí)可以用省略號來(lái)表示。
�。�4）閱讀、總結
在學(xué)生認識了“循環(huán)小數”的概念之后，我安排學(xué)生閱讀教材，把自己認為重要的知識點(diǎn)用筆劃出來(lái)并讀一讀。然后我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述：這節課學(xué)到了什么？對本課進(jìn)行小結。
3、鞏固新知，實(shí)踐運用
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對概念的理解，我出了五道判斷題，讓學(xué)生應用概念進(jìn)行判斷，加深對概念的理解。
4、質(zhì)疑反思，拓展延伸
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，一定會(huì )有異議和疑問(wèn)，在本節課的最后，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們對循環(huán)小數還有什么疑問(wèn)嗎？”鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生提出：“循環(huán)小數是否還有其他記法？除到哪一步就可以判斷商是循環(huán)小數？”等問(wèn)題時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，并隨機將這兩個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，將其設計成課外探究作業(yè)。如果學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，老師提出這些問(wèn)題。這樣的作業(yè)為學(xué)生提供了自主探究和創(chuàng )造的空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，也為下一節課做了充分的準備。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導.”本節課的教學(xué)中我有意識創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供研究素材，誘導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，體驗到成功的快樂(lè )，點(diǎn)然智慧的火花。
說(shuō)課稿 篇2
本次說(shuō)課將通過(guò)"傳統教學(xué)"與"我的設計"相對比的方式來(lái)展開(kāi)。
一、 說(shuō)活動(dòng)目標
1、"傳統教學(xué)"，目標重視幼兒認知經(jīng)驗的發(fā)展。
"我的設計"，目標注重幼兒能力的發(fā)展。
2、"傳統教學(xué)"，注重幼兒情感的發(fā)展。
"我的設計"，沿用了這個(gè)情感目標，并對一些細節進(jìn)行了添加。提煉關(guān)鍵詞"合適"，讓幼兒體驗每個(gè)人都是各有優(yōu)點(diǎn)的，這符合大班幼兒的年齡和學(xué)習的特點(diǎn)。
二、 說(shuō)活動(dòng)準備
1、"傳統教學(xué)"的課程準備是比較全面的，故事圖片、錄音都能為達成目標而服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教具操作會(huì )有些繁瑣。
2、"我的設計"運用多媒體，激發(fā)了幼兒活動(dòng)興趣。對教師來(lái)說(shuō)，教具操作便捷，將"看、聽(tīng)、猜"等元素融為一體。
三、活動(dòng)環(huán)節
第一環(huán)節，謎語(yǔ)翻牌導入--猜測主角。以 "圖夾文"的形式出示謎語(yǔ)，符合大班幼兒年齡特點(diǎn)。有趣的課件制作，激發(fā)幼兒興趣，也促進(jìn)了合作的產(chǎn)生。
第二環(huán)節：分析猜測故事--理解合適的涵義。此環(huán)節我分為兩部分展開(kāi)，看圖猜測故事和完整傾聽(tīng)故事。
（一）看圖猜測故事
設置懸念，讓幼兒成為說(shuō)故事的主人，最終體驗到樂(lè )趣。在講述的過(guò)程中，通過(guò)層層遞進(jìn)的提煉，來(lái)指導幼兒基本的閱讀方法。
�。�1）"有序完整的把看到的表述出來(lái)，就有一點(diǎn)像小故事了"。感受基礎的閱讀方法。
�。�2）"通過(guò)觀(guān)察表情、動(dòng)作等一些細節，讓我們更能明白圖片的意思。"較上一次提煉不同，在"觀(guān)察"的基礎上，對細節進(jìn)行仔細推敲。
�。�3）"原來(lái)看圖片講故事的時(shí)候，還要想想前面發(fā)生的事情。"前兩次閱讀方法是基于"觀(guān)察"的基礎上，這次則是以"邏輯推理"為目的。
�。�4）"我們通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜、看一看，終于知道小螃蟹找到的工作是洗衣粉的廣告員。"我們可以通過(guò)多緯度、多種方法來(lái)進(jìn)行閱讀。
（二）完整傾聽(tīng)故事
培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣，將"早期閱讀"的元素融入其中，體現了"幼小銜接"的過(guò)渡。
第三環(huán)節，比較討論--梳理圖書(shū)的組成部分。通過(guò)取名字，培養和鍛煉了幼兒的提煉能力。
四、說(shuō)活動(dòng)延伸
1、個(gè)別化學(xué)習：請幼兒自制《小螃蟹找工作》故事圖書(shū)，并投放到閱讀區域中。
2、低結構游戲：創(chuàng )設"動(dòng)物職業(yè)介紹所"的游戲情境。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
知識與能力：
1） 了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識；
2） 分清《詩(shī)經(jīng)》中特有的語(yǔ)助詞和語(yǔ)氣詞，理解生僻字及意義特殊的詞語(yǔ)；
3） 把握女主人公感情的變化，能夠初步鑒賞文中個(gè)性鮮明的人物形象。
過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀課文，掌握詩(shī)中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法，并培養和提高學(xué)生準確把握作品的思想感情的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1） 使學(xué)生了解我國古代人們對真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操；
2） 初步培養學(xué)生正確的愛(ài)情觀(guān)；
3） 了解《詩(shī)經(jīng)》成書(shū)的經(jīng)過(guò)及其特殊的文學(xué)價(jià)值，引導學(xué)生更加珍視漢民族文化，熱愛(ài)漢民族語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1） 落實(shí)詩(shī)歌中的重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的意義及用法，背誦課文
2） 理解體會(huì )詩(shī)歌表達的“怨情”，準確把握詩(shī)中女主人公的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解體會(huì )詩(shī)歌表達的“怨情”，準確把握詩(shī)中女主人公的情感變化。
二、說(shuō)教法
根據這篇課文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程中，主要采用講授法，誦讀法，啟發(fā)法，討論法等。
同時(shí)，通過(guò)使用多媒體課件，播放課文的配樂(lè )朗誦范讀，展示相關(guān)文學(xué)常識，可以使學(xué)生獲得直觀(guān)的印象，有助于學(xué)生對文本的理解，并且能豐富課堂容量，節省時(shí)間，提高效率。
三、說(shuō)學(xué)法
新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是會(huì )學(xué)。本課是一篇以敘事為主的古代詩(shī)歌，因此，學(xué)習本節課學(xué)生主要采用誦讀法、討論法等。
學(xué)生自己誦讀與聽(tīng)配樂(lè )范讀相結合，并且教師對學(xué)生的朗讀加以指導，通過(guò)反復誦讀，培養語(yǔ)感，掌握四言詩(shī)歌的誦讀節拍，熟悉課文內容并且落實(shí)詩(shī)中出現的重要實(shí)詞虛詞。由教師設置情境，組織學(xué)生討論，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，可以幫助學(xué)生更好地理解人物的情感變化，初步培養學(xué)生正確的愛(ài)情觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)可以分為以下幾個(gè)部分：
《詩(shī)經(jīng)》
第一部詩(shī)歌總集
六義——風(fēng) 雅 頌 賦 比 興
四言詩(shī)
2、朗讀 分為聽(tīng)配樂(lè )范讀與學(xué)生自讀兩個(gè)環(huán)節，首先聽(tīng)范讀來(lái)指導學(xué)生把握四言詩(shī)誦讀的節奏（多媒體課件展示：二、二節拍），在朗讀過(guò)程中，根據課下注釋?zhuān)鞔_字音字形，掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法與意義（多媒體課件展示生僻字字音字形及應掌握的重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法與意義），并且對詩(shī)歌敘述的故事內容有整體的感知。
3、由教師導引，幫助學(xué)生理把握女主人公的情感變化，歡喜——悲傷——怨恨，并且明確本詩(shī)所表達的主要的感情是“怨情”，并由此來(lái)生發(fā)其他問(wèn)題，突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、在對詩(shī)歌的內容有整體把握，并且了解女主人公情感變化的基礎上，對本詩(shī)進(jìn)行進(jìn)一步的鑒賞。這是本課教學(xué)的主體部分，通過(guò)設計四個(gè)問(wèn)題（“女主人公為何怨”、“她怨什么”、“怨過(guò)之后她又將何去何從”、“她的感情變化在詩(shī)歌中是通過(guò)什么來(lái)體現的”），來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌內容、把握本詩(shī)的思想意義（不僅是對氓的控訴，也是對當時(shí)社會(huì )普遍存在的婦女地位卑微現象的批判）、了解詩(shī)歌的進(jìn)步性所在（表現了女子敢于反抗，勇于追求幸福的精神）并體會(huì )本詩(shī)邊敘事邊抒情，通過(guò)回憶、對比手法來(lái)表現情感的藝術(shù)手法。在本環(huán)節中，通過(guò)教師的問(wèn)題設計，引導啟發(fā)，學(xué)生討論，圍繞著(zhù)“怨情”來(lái)展開(kāi)問(wèn)題，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
5、總結人物性格特點(diǎn)，初步鑒賞詩(shī)歌中鮮明的人物形象。對人物形象的分析，是建立在解決之前幾個(gè)問(wèn)題的基礎上的。需要注意引導學(xué)生從課文出發(fā)，找到對應的詩(shī)句，最后由教師加以總結，明確女主人公的性格特點(diǎn)：勤勞、溫柔、善良、堅強。
6、在反復誦讀的基礎上，要求學(xué)生嘗試背誦�！对�(shī)經(jīng)》中出現的生僻字多，這會(huì )給學(xué)生的背誦帶來(lái)一定的困難，因此首先應加強學(xué)生對字音字形掌握的落實(shí)，并且由教師對詩(shī)中的故事情節整理概括，指導學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行背誦，通過(guò)指定學(xué)生演板重要詞句，來(lái)明確背誦中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣，本課的教學(xué)重點(diǎn)就能得以突破。
7、作業(yè)設計環(huán)節 本課選自《詩(shī)經(jīng)》，仍屬于文言文教學(xué)，因此在教學(xué)時(shí)必須注意課文中出現的重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的落實(shí)。在此基礎上，可安排學(xué)生進(jìn)行將本詩(shī)與《詩(shī)經(jīng)》中另一首棄婦詩(shī)代表篇目《谷風(fēng)》進(jìn)行比較閱讀（教師多媒體展示《谷風(fēng)》并簡(jiǎn)單疏通文意），試分析兩首詩(shī)歌所表達情感的異同及其原因。根據以上構思，安排本課作業(yè)如下：
總結本課中出現的文言知識點(diǎn)；
閱讀《谷風(fēng)》，分析《谷風(fēng)》與《氓》表達情感的異同及其原因。
8、課堂小結
《詩(shī)經(jīng)》產(chǎn)生于文學(xué)創(chuàng )作的樸素時(shí)代，千百年來(lái)，《詩(shī)經(jīng)》中，尤其是“國風(fēng)”部分的優(yōu)秀篇目流傳不衰，其中一個(gè)重要的原因，就是因為它所反應的內容貼近普通大眾的生活，表達的是廣大勞動(dòng)人民最樸素的感情，由此給我們的寫(xiě)作也帶來(lái)啟迪。因此，安排課堂小結如下：
《氓》敘述了一個(gè)古老的、至今還在無(wú)數次重演的生活事件，然而今天我們讀著(zhù)兩千多年前的詩(shī)章，卻決不因為時(shí)代的遙遠、題材的常見(jiàn)而厭倦。這正是因為它并沒(méi)有刻意去雕琢，只是循著(zhù)女主人公感情的變化發(fā)展，自然而然生成詩(shī)歌跌宕回旋的布局。其實(shí)，文學(xué)的真諦正在于此——描述最本真的生活，表達最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪，在我們寫(xiě)作中，也應該拋去那些浮華的外表，用我們手中的筆，去展現真實(shí)的生活，表達內心最真摯的感情。
五、說(shuō)對本課教學(xué)中可能出現的問(wèn)題的預設及解決辦法：
本課的教學(xué)設計，是以理解詩(shī)歌所表達的“怨情”作為中心點(diǎn)，由此生發(fā)幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)完成詩(shī)歌內容感知，人物形象分析，思想意義把握，藝術(shù)手法鑒賞這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)。在此過(guò)程中，課堂容量較大，需要教師課前抓好學(xué)生預習工作的落實(shí)。在課堂教學(xué)中，要運用好多媒體課件，一方面給學(xué)生一個(gè)完整的知識體系，另一方面也便于控制課堂的教學(xué)節奏。另外，本課是一篇著(zhù)名的愛(ài)情詩(shī)，在課堂教學(xué)中必然涉及愛(ài)情觀(guān)的討論，如何把握好尺度，不脫離文本，避免把愛(ài)情詩(shī)的鑒賞變成純粹愛(ài)情觀(guān)的討論，是課堂教學(xué)中尤其值得注意的問(wèn)題。
附：板書(shū)設計
氓
《詩(shī)經(jīng)》
為何怨 一片癡情 無(wú)端見(jiàn)棄
怨 怨什么 丈夫薄幸 世道不公
怨之后 痛定思痛 與氓決絕
說(shuō)課稿 篇4
各位老師大家下午好！今天我說(shuō)的課是《觸摸春天》第二課時(shí)，課件出示：
一：說(shuō)教材
二：說(shuō)學(xué)情
三：說(shuō)目標
四：說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
五：說(shuō)教學(xué)理念
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一板塊：情景導入，描述春天
師：同學(xué)們，春天已經(jīng)邁著(zhù)輕盈的腳步來(lái)到了我們的身邊，你能說(shuō)說(shuō)春天是怎么樣的嗎？（讓同學(xué)描述嚴重的春天）
設計意圖：營(yíng)造氣氛，旨在激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為安靜的"美麗邂逅"埋下伏筆，同時(shí)奏響心靈序曲。
板塊二：引導體會(huì )，熱愛(ài)春天
師：這么美的春天，我們都是用眼睛感受到的，今天我們要學(xué)的課文（出示課件）中的盲童安靜雙目失明竟然也"看"到了春天，這不得不讓人覺(jué)得是個(gè)奇跡。
1、請同學(xué)們讀課文，找出這個(gè)奇跡。
�。ㄕn件出示句子一）
句子一： 安靜的手悄然合攏，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
�。ㄍ敢暺孥E：
你認為這是個(gè)奇跡嗎？你呢？你呢？
你為什么認為這是個(gè)奇跡？理解"悄然、竟然".）
2、請你讀課文前四段，找出描寫(xiě)安靜舉動(dòng)的句子，想一想你從安靜身上還看到了那些奇跡？
相機出示：
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵
沾著(zhù)露珠的月季花。
�。ㄟ@也是一個(gè)奇跡，你是從哪里看出來(lái)
的？透過(guò)這個(gè)"極其準確"你仿佛看到了什么？）
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
這也是一個(gè)奇跡，你是從哪里看出來(lái)的？透過(guò)這個(gè)"極其準確"你仿佛看到了什么？）
句子三： 睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女（為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡？）
孩神奇的靈性抓住了。
師：睜著(zhù)眼睛的蝴蝶竟然被一個(gè)雙目失明的盲童抓住了，這確實(shí)不能不說(shuō)不是個(gè)奇跡。
3、讀句子，進(jìn)一步強化，感悟奇跡。（課件出示）
師：安靜的舉動(dòng)確實(shí)太不可思議了，真是奇跡啊，然而這奇跡的出現是一個(gè)偶然嗎？不是的，因為他的身上有一種神奇的靈性，這神奇的靈性來(lái)自于什么呢？
�。ㄕn件出示句子4、5）
句子四：這個(gè)小女孩，整天在花香中 流連。
句子五： 她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕 絆絆。
�。ㄒ颍赫驗樗煸诨ㄏ阒辛鬟B，穿梭，才使得她走得如此流暢，正因為她對生活的熱愛(ài)，生命才賦予他神奇的靈性，才會(huì )看到前面"奇跡"的發(fā)生。）
師：看不見(jiàn)鮮花，只能聞到濃郁的花香，她卻整天流連在花叢中，是阿，這奇跡就源自她對春天的熱愛(ài)，讓我們再來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，體會(huì )她那份對春天的愛(ài)吧！
這一板塊的設計意圖是：1、貫徹"以讀為本"的理念，返樸歸真，從文本中來(lái)到文本中去，讓學(xué)生與文本對話(huà)。
2、重點(diǎn)圍繞詞語(yǔ)"奇跡"展開(kāi)教學(xué)，抓住課文中最關(guān)鍵的詞句、段落，引領(lǐng)學(xué)生用自己的經(jīng)驗與課文所提供的信息進(jìn)行匹配重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng )造，再用融入了自己的理解的情感的語(yǔ)言去再現課文的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
板塊三：探究感悟，觸摸春天
師：這奇跡打動(dòng)了我，也打動(dòng)了你，更打動(dòng)了作者的心，請你再讀課文，找出文種作者被打動(dòng)的句子。
課件出示：句子一：我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內心世界。一瞬間，我深深地感動(dòng)著(zhù)。
�。ǘ嘧硕嗖适鞘裁匆馑�？透視多姿多彩：
為什么安靜的內心是多姿多彩的呢？通過(guò)這個(gè)多姿多彩你仿佛看見(jiàn)安靜的心中有些什么？）
�。ㄒ颍喊察o的眼睛雖然失明， 但她心靈的窗戶(hù)并沒(méi)有關(guān)閉， 她是用她獨特的方式和全部身心來(lái)感受絢麗多姿的春天， 感受充滿(mǎn)生命力的春天， 感受豐富多彩的世界。在她的內心世界里， 同樣是一片明媚動(dòng)人的景色
根據學(xué)生說(shuō)的出示多姿多彩的畫(huà)面
師：安靜的心里裝著(zhù)的是整個(gè)的春天，怎么能說(shuō)不時(shí)多姿多彩的呢？請你再讀課文第六段，找一找從那些句子可以看出安靜的心里是多姿多彩的。
出示句子二： 許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。
�。◤膹堥_(kāi)著(zhù)個(gè)詞讓你感受到什么？透過(guò)"張望"這個(gè)詞你仿佛看見(jiàn)安靜的內心看見(jiàn)了什么？）
�。ㄒ颍� 她仰頭張望， 可見(jiàn)她對蝴蝶的喜愛(ài)和留戀。也表現出她對飛翔的向往。她的心隨著(zhù)蝴蝶飛翔的軌跡， 同樣感受到了飛翔的快樂(lè )， 生活的美好。）
句子三： 此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念。
�。�"弧線(xiàn)"指的是什么？從這條弧線(xiàn)上你感受到什么？）
�。ㄒ颍喊察o的心隨著(zhù)蝴蝶飛翔的軌跡同樣享受到了飛翔的快樂(lè )，生活的美好。讓我們看到了安靜是個(gè)熱愛(ài)生命同時(shí)也關(guān)愛(ài)其他生命的女孩。）
師：是��！原來(lái)在她的心中有一雙明亮的眼睛，不僅看見(jiàn)了鮮花、蝴蝶還看見(jiàn)了蝴蝶飛過(guò)的美麗的弧線(xiàn)。她的內心是多姿多彩的，他用自己的心靈已經(jīng)觸摸到了春天的美麗。
這一板塊的設計意圖：抓住"多姿多彩"展開(kāi)學(xué)，通過(guò)對關(guān)鍵詞句理解想象，讓學(xué)生走進(jìn)安靜多姿多彩的內心世界，從而感悟到那屬于安靜的繽紛世界
板塊四：升華情感，珍惜春天
師：是的"誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。"
這就是作者在這個(gè)傾向裊裊的早晨從安靜的身上悟道的道理：安靜雖然是個(gè)盲童， 但她用自己的心靈去觸摸春天， 感受世界， 她是多么熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命��！ 從她的身上我們體會(huì )到： 無(wú)論你是否擁有健康的身體、健全的體魄， 都有生活在這個(gè)世界上的權利， 都應該受到人們的尊重。在現實(shí)生活中， 我們幸運得多， 我們更應該珍愛(ài)現在的幸福生活， 珍惜生命。
課外延伸：課件出示
課堂感言
結束語(yǔ)：
只要我們熱愛(ài)生活，珍惜生命，用我們的熱情去擁抱他就會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡就會(huì )讓我們感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。
最后就讓我們滿(mǎn)懷激情的再來(lái)讀一讀這一人生的哲理吧。
說(shuō)課稿 篇5
一、設計思路： 近來(lái)我發(fā)現我班幼兒對于面點(diǎn)比較喜歡，但對于面粉卻一無(wú)所知。面粉是一種可塑性較大，探索性較大的物品，具有較大操作性和探索性。中班幼兒喜歡操作，喜歡自己動(dòng)手，并且做一些能吃的東西就更為愉快，科學(xué)教育的內容應從幼兒的身邊取材，我這次活動(dòng)的選材就來(lái)源于生活所以我設計了關(guān)于面粉的活動(dòng)。
二、教學(xué)目標 教育活動(dòng)的目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向作用。新《綱要》中指出：目標要注重全面性，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。根據我們青豆班孩子的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn),我確立了包含情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的目標：
1、通過(guò)玩玩、說(shuō)說(shuō)、做做的活動(dòng)，初步感知面粉外部及內部的特性及各種類(lèi)型的面粉制品。
2、激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，鞏固捏、團、搓、壓等技能培養幼兒發(fā)散性思維。
3、激發(fā)幼兒喜歡吃面粉制品，及愛(ài)惜糧食的情感。
根據目標，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定位于：初步感知面粉外部及各種類(lèi)型的面粉制品。
難點(diǎn)是：嘗試用加水的方法把面粉變成面團感知面粉內部粘的特性。
為了有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我還采用了一定的方法，如讓幼兒觀(guān)察、嘗試、探索，在實(shí)際操作中解決問(wèn)題，建構積極有效的師幼互動(dòng)等。新《綱要》中指出：“教師應成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！被顒�(dòng)應力求形成“合作探究式”的師幼互動(dòng)。因此，教師不光要與孩子平等地參與活動(dòng)，更應該具備對幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的觀(guān)察、研究和指導的技能，同時(shí)順應幼兒的創(chuàng )造性思維，采取相應的適宜的教法與學(xué)法，我將在活動(dòng)過(guò)程中具體為大家介紹一下。
總之，目標的定位遵循了幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，注重科學(xué)教育內容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，以游戲操作為基本活動(dòng)方式，寓教于樂(lè )，動(dòng)靜交替，為此我還做了如下活動(dòng)準備：
三、活動(dòng)準備： 物質(zhì)準備：面粉、水、盤(pán)子、抹布（人手一份）、各類(lèi)點(diǎn)心若干布置在流動(dòng)小商店
經(jīng)驗準備：活動(dòng)前豐富大量好吃的面粉制品的食物，奠定此次活動(dòng)的基礎。
四、活動(dòng)過(guò)程： （一）激發(fā)興趣引出活動(dòng)內容：興趣是最好的老師，活動(dòng)一開(kāi)始我就提了以下一些問(wèn)題：流動(dòng)小商店來(lái)了，商店里放著(zhù)什么？你認識這些糕點(diǎn)嗎？它們都用什么原料做的？通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)法引出活動(dòng)的主題面粉。
�。ǘ┏醪礁兄娣弁馓匦�，活動(dòng)的重點(diǎn)在這一環(huán)節中，我給予幼兒一定的探索機會(huì )，讓幼兒通過(guò)各種感官去初步感知面粉的外部特性，主要采用獨立探究法：新的科學(xué)教育觀(guān)強調讓孩子獨立探究，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。在本次活動(dòng)中，我放手讓幼兒獨立去嘗試、探索，事先不做示范，不直接告訴他們結果如何，而是讓孩子感到他們有新發(fā)現，自己得到結果和找到答案，主動(dòng)建構知識經(jīng)驗。幼兒通過(guò)看、摸、聞的方式感知面粉的外部特征：白色、無(wú)味、會(huì )粘在身上手上，再通過(guò)實(shí)驗法與米粒比較感知面粉輕的特點(diǎn)。
�。ㄈ┝私饷娣壅车膬炔刻匦赃@一環(huán)節是活動(dòng)的難點(diǎn)，根據幼兒好奇、好動(dòng)的`特點(diǎn)，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，在這個(gè)環(huán)節我安排了孩子們自由探索和操作。充足的材料保證了每個(gè)孩子都有探索操作的機會(huì )。在這一過(guò)程中，教師是引導者、支持者、參與者。幼兒動(dòng)腦筋利用教師提供的材料使面粉變成面團。在設計中教師注重幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒從無(wú)目的地操作，到點(diǎn)出重點(diǎn)加水操作，加以指導，其中基本由幼兒主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)解答，極大的發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。教師隨機地進(jìn)一步感知面粉粘的特性。此環(huán)節探索性較大，幼兒興趣極高。在討論有哪些好吃的食品是用面粉做出來(lái)的呢？這一環(huán)節中我利用幼兒已有的經(jīng)驗來(lái)感知各類(lèi)面粉制品的同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)惜糧食的教育，目標三在這一小環(huán)節中得到落實(shí)。
�。ㄋ模⿲W(xué)做小廚師這一環(huán)節中面團的可塑性給予幼兒極大空間的想象，發(fā)散性思維，再度讓幼兒表現展示的機會(huì )，把自己的想象付諸于行動(dòng)，把想象的內容展現出來(lái)。此環(huán)節讓幼兒產(chǎn)生極大的成功感，體驗到活動(dòng)的樂(lè )趣所在。目標二在這一環(huán)節中得以落實(shí)。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
�。�1）地位與作用
《比例的基本性質(zhì)》是人教版六年級下冊第四單元第一節的內容，屬于數與代數的知識。本節課主要介紹了比例的基本性質(zhì)，是在學(xué)生已經(jīng)認識了比和比例的意義，掌握了一些常見(jiàn)的數量關(guān)系的基礎上來(lái)學(xué)習的，為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習正比例、反比例以及比例的應用打下了良好的基礎。
�。�2）教學(xué)目標
1、知識與技能目標：掌握比例各部分的名稱(chēng)，并理解比例的基本性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)自主探究、小組合作，培養學(xué)生的參與、體驗意識，發(fā)展學(xué)生的運算能力及數感；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，并且喜歡學(xué)習數學(xué)。
�。�3）重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解比例的基本性質(zhì)，根據乘法算式寫(xiě)出正確的比例。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)初步認識了比和比例的意義，具備一定的數感和運算能力。六年級的學(xué)生思維活躍、好奇心強，正從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)中我將采用實(shí)踐探究法為主，提問(wèn)法和講授法為輔的教學(xué)方法，引導學(xué)生自主探究、同桌交流和小組合作。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片導入，引入新課（5分鐘）
首先投影出示不同長(cháng)寬比的故事書(shū)、科學(xué)書(shū)，請學(xué)生根據書(shū)本下方的長(cháng)寬比數據寫(xiě)出比例，順勢揭題。
�。ǘ┙涣饔懻�，探求新知（20分鐘）
1、教師講授，認識比例各部分名稱(chēng)
多媒體課件出示比例：2、4:1、6=60:40，然后向學(xué)生講解：組成比例的四個(gè)數，叫做比例的項，兩端的兩項叫做比例的外項，中間的兩項叫做比例的內向。
2、小組合作，探究比例的基本性質(zhì)
先獨立思考，再小組合作,探究問(wèn)題“你能發(fā)現內項和外項之間的關(guān)系嗎？”，在比例里，兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。進(jìn)一步幫助學(xué)生明確：這就是比例的性質(zhì)。
3、同桌交流，掌握比例的基本性質(zhì)的字母表示形式
思考：如果用字母表示比例的四個(gè)項即a：b=c：d，比例的基本性質(zhì)可以表示成什么？
�。ㄈ╈柟烫嵘�，深化知識（7分鐘）
基礎題：判斷課件顯現的數據中哪組可以組成比例。
提高題：根據乘法算式：2*4=1*8寫(xiě)出盡可能多的比例。
�。ㄋ模┱n堂小結，體驗收獲（5分鐘）
師生互動(dòng)共同總結，培養學(xué)生的核心素養。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸（3分鐘）
為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，密切課程內容與日常生活的聯(lián)系，我將布置以下兩項作業(yè)：
1、分層作業(yè)
2、實(shí)踐作業(yè)
五、說(shuō)板書(shū)設計
比例的基本性質(zhì)
2、4:1、6 = 60 : 40
外項 內項 內項 外項
寫(xiě)成分數形式：2、4/1、6=60/40
比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。
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說(shuō)課稿 篇7
分析教材和學(xué)情
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年寫(xiě)的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關(guān)內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀(guān)全文，有憂(yōu)傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動(dòng)著(zhù)作者對家的渴望和無(wú)盡的憂(yōu)傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬(wàn)千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。這對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡所限根本沒(méi)有家國之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，所以有一定的難度 。但是他們有著(zhù)樸素的感情，豐富敏感的心靈，教師在教之前，務(wù)必 喚起學(xué)生的內心情感，可以讓學(xué)生了解九一八之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛。以東北富有個(gè)性的景物吸引學(xué)生，喚起學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛(ài)；用日本侵華給我們的民族帶來(lái)的刻骨銘心的傷痛來(lái)警示和激發(fā)學(xué)生。
分析教學(xué)目標
本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情，學(xué)習作者“位卑未敢忘憂(yōu)國”的高尚品質(zhì)。我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感調動(dòng)是學(xué)習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關(guān)鍵�；谝陨戏治�，我有這樣的教學(xué)設想：
明確學(xué)習目標：
1.通過(guò)朗讀理解體味作者強烈的愛(ài)國之情
2. 培養學(xué)生品味欣賞優(yōu)美的激情的語(yǔ)言的能力
3.通過(guò)散文學(xué)習培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的感情。
4.了解呼告這種形式
教學(xué)重點(diǎn)：
1培養學(xué)生品味欣賞優(yōu)美的激情的語(yǔ)言的能力。
2.培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的感情。
教法和學(xué)法指導
朗讀法，自主合作、探究的學(xué)習方法
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入：幾個(gè)世紀以來(lái)，那些當年被逼得走投無(wú)路的破產(chǎn)的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著(zhù)一撮家鄉的泥土。當時(shí)離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著(zhù)這樣的鄉井土!
今天，我們也要學(xué)習的一段被迫離開(kāi)自己深?lèi)?ài)的土地后的誓言，（介紹作者創(chuàng )作的背景。）1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內的東北人依然無(wú)家可歸。端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產(chǎn)生重要影響的作家之一。
(聽(tīng)錄音朗讀后果注音)：
熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語(yǔ)（ ） 蕻（ ）
漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）
解詞：熾痛 泛濫 讕語(yǔ) 怪誕 亙古 默契 污穢
二、整體感知：
1文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
參考例子如下：
�。�1） 我有時(shí)把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情。 “泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無(wú)法操縱與控制的意思，表達了作者無(wú)法控制的思鄉之情。
�。�2） 她低低地呼喚著(zhù)我的名字……使我不得不回去。表達了作者對故鄉深切的愛(ài)，渴望回到故鄉去的迫切心情。
�。�3）當我記起故鄉的時(shí)候……這聲音便是從那里來(lái)的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
�。�4）這時(shí)我起來(lái)……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
�。�5）我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。
�。�6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著(zhù)我的手印。
作者在句中沒(méi)有用“飄蕩著(zhù)我的歡笑”“回響著(zhù)我的歡笑”之類(lèi)的語(yǔ)句，因為埋藏只用于已經(jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著(zhù)迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂(lè )只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒。誰(shuí)埋藏了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學(xué)生的答案言之成理即可。
3、面對土地，作者發(fā)出了哪些誓言？（請同學(xué)們從課文中找出作者誓言的句子？）
我必須回去，為了她，我愿付出一切。
三、研讀課文分小組討論
1.作者在這段話(huà)中列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)?
白樺林 紅高粱 馬群 黑土地等
2.作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？（可以拓展地理方面的知識）你還了解哪些東北地區的風(fēng)情？
教師小結（1）本段在列舉東北景物時(shí)選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產(chǎn)時(shí)用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動(dòng)。（4）文章從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度來(lái)描繪東北景物、物產(chǎn)，給人以耐人尋味的感覺(jué)。
3．怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義？
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運用都逾越了常規。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到困惑的。對于這些特殊的用法，應該從以下兩個(gè)方面求解：一、明確該詞的本意；分析該詞所處的語(yǔ)境。最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現詞語(yǔ)的具體確切的含義�！胺簽E”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語(yǔ)會(huì )覺(jué)得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者為什么不用“飄蕩著(zhù)我的歡笑、回響著(zhù)我的歡笑”之類(lèi)的語(yǔ)句呢？須知，埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著(zhù)迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂(lè )歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂(lè )只屬于失去的故園。這樣想來(lái)，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒呢？誰(shuí)埋葬了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這是不是使作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一呢？
4．怎樣理解“當我記起故鄉的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻滾著(zhù)一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著(zhù)一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著(zhù)血液一樣”等語(yǔ)句？
這幾句確實(shí)較為費解，因為它包含了好幾個(gè)層面的意思。
從表層看，這是寫(xiě)實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著(zhù)沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說(shuō)的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那么，作者為什么會(huì )有這一種聯(lián)想呢？因為他的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出!這時(shí)，充滿(mǎn)激情的作者就進(jìn)入了寫(xiě)意的層面：他用詩(shī)一般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著(zhù)、憤怒著(zhù)并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象──一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因為這些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著(zhù)我、激勵著(zhù)我為之奮斗為之犧牲!
5．為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”？
人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化的結果。文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)，是因為感情起初比較平穩，但隨著(zhù)作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿(mǎn)足于使用向第三者介紹的人稱(chēng)代詞“她”了，于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話(huà)交流，對土地以“你”相稱(chēng)，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
6 . 請找出文中呼告的句子并加一體會(huì )
四、小結
再品全文，說(shuō)說(shuō)文章的感情，作者主要運用了那些技巧把這種感情表達出來(lái)的？
五、拓展遷移。
1談?wù)剬W(xué)過(guò)本文后你有何感受？
學(xué)生自由發(fā)言，教師總結：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們在學(xué)過(guò)這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著(zhù)前輩們奮斗過(guò)的足跡發(fā)奮圖強，用生命來(lái)熱愛(ài)我們的家鄉，用生命來(lái)捍衛我們的祖國。
2 作者端木蕻良以?xún)A訴式的語(yǔ)言表達了自己深沉的思鄉之情和愛(ài)國之情，家鄉永遠是一個(gè)人靈寄宿之地，那么請借鑒本文的手法寫(xiě)一段話(huà)表達你對家鄉的熱愛(ài)。
說(shuō)課稿 篇8
首先說(shuō)一下教材
《有趣的發(fā)現》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文教材二年級上冊的一篇充滿(mǎn)探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在這篇課文中，達爾文以一個(gè)智者的形象出現，他既是一個(gè)科學(xué)家，而在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，他更是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。當然，課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境而不是讓環(huán)境去適應你。這篇課文一共有四個(gè)小節，可以按照這四節分為四部分來(lái)教學(xué)。
第一部分：(1節)：講述了英國有位著(zhù)名的科學(xué)家叫達爾文。
第二部分：(2節)：講了達爾文乘船到海洋中的一個(gè)小島上考察，發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象。
第三部分：(3節)：講了達爾文由觀(guān)察到的現象去探究事物的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現島上昆蟲(chóng)的體型特點(diǎn)與能否適應生存有著(zhù)密切的關(guān)系，這就是“有趣的發(fā)現”。即“適者才能生存”，從而點(diǎn)明題旨。
第四部分：(4節)：指出這個(gè)有趣的發(fā)現，對達爾文后來(lái)的科學(xué)研究起了重大作用�！胺浅Ｖ匾睆娬{了達爾文后來(lái)之所以能在進(jìn)化論方面進(jìn)行深入的科學(xué)研究，并為人類(lèi)作出杰出的貢獻，與這一發(fā)現是分不開(kāi)的。
說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準，教材編排意圖，結合學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)字只識不寫(xiě)，認識一個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.通過(guò)達爾文事跡的學(xué)習，學(xué)習他那種仔細觀(guān)察，勇于親自去探索，實(shí)踐的科學(xué)精神。也使學(xué)生在腦海中牢記只有適應環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。因此，我將第三條作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)設計
在研究教材，鉆研教法的基礎上，教學(xué)設計是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵一環(huán)，因此，我將本課的教學(xué)設計如下：
(一) 談話(huà)導入，引入情境
“孩子們，你們在平常的生活中有什么有趣的發(fā)現嗎?”一開(kāi)始，我會(huì )以談話(huà)的方式直接導入。我所拋出的這一問(wèn)，和學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。預計學(xué)生肯定會(huì )不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來(lái)，在很多老師包括我自己在內。會(huì )覺(jué)得科學(xué)味的文章難教。但我這樣一問(wèn)，使孩子們的身心立刻放松下來(lái)，課堂內的氣氛變得不那么嚴肅，孩子也就會(huì )在樂(lè )中學(xué)習了，我的目的達到了。接著(zhù)，我板書(shū)課題 “有趣的發(fā)現”。課題中有一個(gè)二會(huì )字 “趣”。所以，教學(xué)時(shí)，我注上拼音，讓學(xué)生讀準 “趣”的發(fā)音。
(二) 初讀課文，整體感知
1朗讀糾音： 出示生字詞
bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū
一百 達爾文 反 復 比較 生存 容 易 研 究
2在朗讀糾音，整體感知課文的基礎上，我會(huì )引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容，即這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?課標指出，二年級的學(xué)生要能夠完整講述簡(jiǎn)短的故事了。所以，我的這一設計，主要是為了讓我的學(xué)生練習說(shuō)，說(shuō)不好不要緊，但要敢表達，我會(huì )在一旁作指導。我就想為我的孩子們提前打下基礎，培養他們的概括能力。
3主問(wèn)題提出
課程標準指出，在培養孩子思維能力的同時(shí)，要注重孩子質(zhì)疑解疑能力的培養。因此，我會(huì )拋出一個(gè)疑問(wèn)。達爾文的發(fā)現是什么呢?他是如何發(fā)現的?這是全文教學(xué)的一個(gè)主問(wèn)題。主問(wèn)題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學(xué)進(jìn)程的核心。它對于孩子和作為教師的我都有著(zhù)不同程度的影響作用。對于孩子來(lái)說(shuō)。它適應了孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)。二年級的小孩，他們在課堂上很容易分神，也往往讀書(shū)，聽(tīng)課沒(méi)有目標，常常知識跟著(zhù)附和。因此，這樣的主問(wèn)題，可讓他們集中注意力，知道老師說(shuō)要做什么，而自己又要做什么?大大提高課堂效率。而對于老師，主問(wèn)題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點(diǎn)。況且，問(wèn)題一提出，孩子們還會(huì )由于好奇心的趨勢，立即去讀文章，對文章有進(jìn)一步的感知。
(三) 研讀課文，深刻領(lǐng)會(huì )
重點(diǎn)研讀第三小節，體會(huì )達爾文執著(zhù)的探索精神。
�、� 對比，感覺(jué)自己的不足
先讓學(xué)生切合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)在日常生活中，你遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì )自己去尋找答案嗎?預計：一些學(xué)生說(shuō)有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說(shuō)沒(méi)有。于是，老師再話(huà)題一轉說(shuō)，我們的科學(xué)家達爾文就有，一起來(lái)看看。這時(shí)，不用老師說(shuō)，孩子們在心里也感覺(jué)到了自己的不足。
�、� 緊扣“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”，體會(huì )達爾文的執著(zhù)。
重點(diǎn)句子出示：達爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案。先讓學(xué)生說(shuō)自己讀后的感受，這時(shí)候我們老師要充分珍惜孩子的言語(yǔ)，因為這是他們自己的初步的理解。
�、� 想象性表演，升華理解。
讓孩子們想象達爾文會(huì )怎樣觀(guān)察，誰(shuí)來(lái)給大家看看。這樣的表演，由于是直觀(guān)性的，給孩子留下的影響會(huì )更深。當然，因為是課標指出的。也要發(fā)展孩子的想象能力，所以我設計了這個(gè)環(huán)節。孩子們先是通過(guò)自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個(gè)內化過(guò)程，接著(zhù)，我會(huì )讓他們說(shuō)，完成了一個(gè)外化過(guò)程。同時(shí)，也鍛煉了孩子的表達能力。
�、� 對比學(xué)習
首先，讓孩子們讀一下達爾文找到昆蟲(chóng)翅膀為什么不同的答案，也就是后面的三句話(huà)。我一邊出示幾個(gè)畫(huà)面(1、沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)停住不動(dòng)的畫(huà)面，2、翅膀特別大的昆蟲(chóng)在風(fēng)中的畫(huà)面，3、翅膀不夠大的昆蟲(chóng)的畫(huà)面)，這里出現的畫(huà)面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級孩子們的長(cháng)時(shí)間注意，二是圖片配合風(fēng)的聲音更有利于激發(fā)孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說(shuō)說(shuō)為什么不同?最后，對比一下，選擇一個(gè)說(shuō)你想對它說(shuō)的話(huà)。表格如下：
昆蟲(chóng)翅膀(有趣的)
發(fā)現
�、� 朗讀感悟
本節學(xué)好了。我要求學(xué)生朗讀。因為，朗讀一方面可以讓學(xué)生有更加深刻的感悟。同時(shí)，老師也可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，聽(tīng)聽(tīng)孩子們對于課文的理解程度。
(四) 暢談體會(huì )，加深感悟
教師是課程的推進(jìn)者之一，教師能走多遠，緊接著(zhù)，孩子們就能走多遠。當然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進(jìn)者之一。孩子們對于知識的需求是不會(huì )也不可能用言語(yǔ)直接表達的。但作為老師的我們知道，在進(jìn)行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對于知識的學(xué)習仍然處于顛峰狀態(tài)，能動(dòng)性孩子促使他們想要學(xué)到更多。因此，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì )拋出層層遞進(jìn)的兩問(wèn)：①你們覺(jué)得達爾文發(fā)現昆蟲(chóng)的翅膀不同后就親自去島上探索，觀(guān)察的做法怎么樣?這個(gè)問(wèn)題提出以后，我會(huì )讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。其實(shí)，從表面上看，孩子們的確是在談著(zhù)自己的想法。但實(shí)際上，他們也在不知不覺(jué)中說(shuō)出了他們自己對于語(yǔ)言文字的理解和感悟。我們知道，對語(yǔ)言文字的理解和感悟才是語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵所在。這個(gè)時(shí)候，承接著(zhù)孩子們所說(shuō)，老師再簡(jiǎn)明扼要地幫助孩子總結此文的主旨，起到升華作用。
(五) 啟發(fā)想象，拓展延伸
語(yǔ)文學(xué)習，如果僅僅停留在文內意思的理解和掌握那時(shí)遠遠不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對文章有更加清醒的認識。因此，①我會(huì )請孩子們說(shuō)說(shuō)學(xué)了這文后感受�？梢灶A計，孩子們肯定會(huì )說(shuō)要學(xué)習他的科學(xué)精神。這樣，孩子們把自己的感受說(shuō)出來(lái)了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當然，②我還會(huì )讓孩子們說(shuō)說(shuō)對昆蟲(chóng)有什么想說(shuō)的話(huà)沒(méi)有?以此引導出“要學(xué)會(huì )適應環(huán)境”這一說(shuō)法。因為相對于前一主旨重要性是次之的，所以無(wú)須花太多時(shí)間。③介紹自己知道的科學(xué)家以及他們的事跡。
說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)的注意點(diǎn)
1、 生字詞教學(xué)的注意點(diǎn)：比較的“較”，車(chē)字旁要注意寫(xiě)法(筆順和筆畫(huà)的變化)，達爾文的“達“，里面的“大”，把捺改成點(diǎn)。
2、 朗讀感悟的注意點(diǎn)：要將句式中的練習和朗讀結合，讓學(xué)生在讀中感悟積累。
附板書(shū)：
昆蟲(chóng)(有趣的 ) 發(fā)現
沒(méi)有翅膀，翅膀殘缺的 不容易被風(fēng)吹走
翅膀特別大的 能生存下來(lái)
翅膀不夠大的 逐漸消失
仔細觀(guān)察 勇于親自探索實(shí)踐的科學(xué)精神
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
這是一個(gè)描繪祖國壯麗山河，抒發(fā)對大自然神奇偉力的贊頌，表現樂(lè )觀(guān)主義為主體內容的古詩(shī)板塊。這節課要學(xué)習的《望廬山瀑布》就是描寫(xiě)自然景觀(guān)的古代詩(shī)歌，這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白在50歲時(shí)隱居廬山望見(jiàn)廬山瀑布時(shí)有感而發(fā)所作的一首詩(shī)。詩(shī)中由近到遠的順序，極其成功地運用了比喻、夸張和想象的手法描繪了廬山瀑布的雄奇壯觀(guān)的景色，反映了詩(shī)人對祖國大好河山的無(wú)限熱愛(ài)之情。構思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔，用詞精當。全詩(shī)采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng )作手法，僅用了28個(gè)字就將一幅有山、有水、有聲、有色，可以說(shuō)是一幅氣勢恢弘的寫(xiě)意山水圖展現世人眼前。
二、說(shuō)教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標
1.學(xué)習生字，借助相關(guān)資料理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)而讀懂古詩(shī)。
2.能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
3.感受廬山瀑布的美麗與壯觀(guān)。通過(guò)對古詩(shī)內容的理解，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人豐富的想象力，受到熱愛(ài)大自然的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)圖畫(huà)想象詩(shī)中描繪的景象，感受廬山瀑布的美麗與壯觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品讀古詩(shī)，提高學(xué)生自學(xué)能力、想象能力、欣賞美的能力和藝術(shù)感染力。
三、說(shuō)教法
我采用“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣——了解詩(shī)人——試讀古詩(shī)，初知詩(shī)意——賞讀古詩(shī)，深悟詩(shī)情”的方法進(jìn)行教學(xué)。上課開(kāi)始，我會(huì )出示廬山和瀑布的圖片，引起學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廬山，去感受瀑布的雄偉。也為之后學(xué)生展開(kāi)想象做鋪墊，更好地理解詩(shī)歌含義。同時(shí)我會(huì )配合使用多媒體，展示圖片和播放優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生融入詩(shī)境。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
針對教材，結合學(xué)生實(shí)際，《望廬山瀑布》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設計的：教學(xué)分四步進(jìn)行。
第一步，創(chuàng )設情境，激詩(shī)趣
板書(shū)課題后，引導學(xué)生自己領(lǐng)悟題意：先解字，弄清"望"的含義，帶出全題的意思；再釋詞，弄清"瀑布"是什么，接下來(lái)播放影片欣賞廬山風(fēng)光讓學(xué)生感受廬山的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生親眼目睹了廬山俊美秀麗的面容�？催^(guò)之后再啟發(fā)學(xué)生談?wù)�，你對廬山有什么印象？這樣就帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒投入到古詩(shī)的學(xué)習中去。
第二步,初讀古詩(shī)感知“美”
1.我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀通句子。先指名學(xué)生讀，后教師范讀，再全班齊讀。通過(guò)這幾次的朗讀，正流利有節奏地朗讀了古詩(shī)，初步感知詩(shī)意。
2.采用多種形式的讀進(jìn)行匯報。
3.再默讀古詩(shī)，利用以前學(xué)習古詩(shī)的方法理解詩(shī)句的意思，遇到不懂的地方可以做上記號。
4.同桌交流收獲，互相解疑。
第三步，再讀古詩(shī)，品味“美”
1.理解詩(shī)句意思
理解“日照香爐生紫煙”
�。�1）默讀古詩(shī)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
�。�2）教師講解重點(diǎn)字詞�！跋銧t”指的是香爐峰，“生紫煙”中“生”的意思是產(chǎn)生，香爐峰產(chǎn)生了紫煙。
整句翻譯：太陽(yáng)照在香爐峰上，云霧彌漫，陽(yáng)光透過(guò)，就好像紫色的煙霧在環(huán)繞著(zhù)。
�。�3）出示紫煙環(huán)繞山峰的圖片，用直觀(guān)的畫(huà)面解釋更加明顯直接，容易理解。讓學(xué)生感受到這一場(chǎng)景的優(yōu)美。
理解“遙看瀑布掛前川”
�。�1）學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。
�。�2）教師講解重點(diǎn)字詞�！斑b”說(shuō)明詩(shī)人從遠處看，觀(guān)賞距離之遠�！皰臁笔菓覓斓囊馑�。
整句翻譯：遠遠望去，瀑布像一塊白布從懸崖直掛到前面的河流上。
�。�3）出示圖片，直觀(guān)理解。
理解“飛流直下三千尺”
�。�1）學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�2）講解重點(diǎn)字詞。�！帮w流”表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉�！爸毕隆奔葘�(xiě)出巖壁的陡峭，又寫(xiě)出水流之急�！叭С摺笔亲髡哌\用夸張的手法的，寫(xiě)出了山之高，瀑布掛下來(lái)好像有三千尺。此時(shí)告訴學(xué)生夸張的修辭并不是實(shí)指，山并不是真的有“三千尺”那么高。在理解詩(shī)句的過(guò)程中，學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，體會(huì )當時(shí)詩(shī)人看到此景的感嘆。
整句翻譯：高崖上飛瀉直落的瀑布好像有幾千尺。
�。�3）出示圖片直觀(guān)理解
理解“疑是銀河落九天”
�。�1）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思
�。�2）講解重點(diǎn)字詞�！耙伞钡囊馑际且伤�，好像，在這里用了比喻的手法，把瀑布比作了銀河�！熬盘臁保汗糯鷤髡f(shuō)天有九重，九天是天的最高層。整句翻譯：這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來(lái)。說(shuō)明了瀑布的雄偉壯觀(guān)。此時(shí)，教師可以引導學(xué)生用比喻的修辭來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得瀑布還像什么。
�。�3）出示圖片，再次感受廬山瀑布的雄奇壯麗。
2.再讀古詩(shī)，想象詩(shī)境。
在逐句理解詩(shī)歌的基礎上，請學(xué)生再讀一遍古詩(shī)。古詩(shī)的學(xué)習不光要逐句理解，更要整體感受詩(shī)意�；銥檎�，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌大意。接下來(lái)，請學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，可以展開(kāi)自己的想象。通過(guò)想象，將文字還原成畫(huà)面發(fā)展了學(xué)生的想象力，也能更進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境美。最后，想象畫(huà)面，試著(zhù)背誦。
第四步，拓展遷移，深化“美”
語(yǔ)文教學(xué)只依靠教材是不夠的，作為教師應該靈活把握教材，擴展教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)使課堂得到無(wú)限的延伸。
所以在本節課的設計中我加近了其他名家寫(xiě)廬山的詩(shī)篇，讓學(xué)生賞讀。
五、說(shuō)板書(shū)
以上就是我對《望廬山瀑布》這首詩(shī)的教學(xué)。
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