【精華】說(shuō)課稿集合六篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師,你們好!
今天我設計的是美工活動(dòng)《裝扮樹(shù)》,是結合本月活動(dòng)主題-----“葉子”而開(kāi)展的。
一.我選擇這個(gè)活動(dòng)內容是因為:
�、�.活動(dòng)內容簡(jiǎn)單有趣,形象鮮明突出,容易引起幼兒學(xué)習的興趣。
�、�.首先,在優(yōu)美的散文中,讓幼兒感受美,再在美工活動(dòng)中讓孩子們發(fā)現美、創(chuàng )造美、體驗美。
�、�.游戲融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)。
�、�.幼兒對動(dòng)手操作非常感興趣,大班的幼兒小手肌肉已經(jīng)發(fā)展的不錯了,對于繪畫(huà)活動(dòng),幼兒已經(jīng)非常熟悉,于是,在本次活動(dòng)中,我又給幼兒提供了剪刀,加深了本次活動(dòng)的難度。
二.考慮到半個(gè)月以來(lái),幼兒對“葉子”的已有經(jīng)驗水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離,我制定了以下本次活動(dòng)所要達到的目標:
�、�.通過(guò)欣賞活動(dòng),加深幼兒對樹(shù)葉從春天到秋天逐漸變黃,最后變成落葉的印象,引導幼兒感受散文的美。
�、�.引導幼兒大膽設計,并練習剪、貼的技能,培養幼兒對美工活動(dòng)的興趣。
三.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):
在本次活動(dòng)的目標中提到:
教師要引導幼兒大膽設計,并練習剪、貼的技能,因此這個(gè)活動(dòng)中,我始終圍繞這一目標進(jìn)行教學(xué),這也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
我確定本次活動(dòng)的難點(diǎn)是:
使用剪刀�，F在的孩子能自己動(dòng)手的機會(huì )很少,特別是剪刀這類(lèi)比較危險的工具,但是,俗話(huà)說(shuō)“心靈手巧”,所以,為了孩子各方面都能得到鍛煉和發(fā)展,我還是讓孩子聯(lián)系使用剪刀。
四.教、學(xué)具的準備:
為了更好的服務(wù)與本次活動(dòng)的目標和完成活動(dòng)內容,我做了以下的準備工作:
1.知識準備:
�、�.幼兒對秋天的認識和了解。
�、�.幼兒練習過(guò)使用剪刀。
2.教具準備:
�、�.制作一棵立體的“大樹(shù)媽媽”,更加形象、直觀(guān),容易引起幼兒的興趣。
�、�.幼兒的操作材料分為兩種:一種是我畫(huà)好外形輪廓的;另一種是沒(méi)有任何圖形的,需要孩子自行設計的,這樣,不同能力的孩子都能得到鍛煉。
五.說(shuō)教法:
根據幼兒的學(xué)習情況,本次活動(dòng)我運用了直觀(guān)法、提問(wèn)法、游戲法等教學(xué)方法,特別是游戲罰,是孩子最喜愛(ài)的,游戲能增強幼兒的參與興趣。
六.說(shuō)學(xué)法:
整個(gè)過(guò)程,我遵循由漸入深的教學(xué)原則,讓孩子在不知不覺(jué)中感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美、體驗美,
幼兒將運用討論談話(huà)法、游戲法等學(xué)習方法。
七.設計思路:
在本次活動(dòng)中,我依據本班幼兒的特點(diǎn),設計了幾個(gè)環(huán)節:①.導入活動(dòng)。②.基本活動(dòng)。③.結束活動(dòng)。
在第一個(gè)環(huán)節,導入活動(dòng)中,教師朗誦散文,然后提出問(wèn)題:“小樹(shù)葉春天是什么樣子?夏天和秋天又是什么樣子?”這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,我可以請一些能力較弱的幼兒回答,還有“你聽(tīng)了散文后,覺(jué)得小樹(shù)葉是怎樣的孩子?你有什么感受?”這個(gè)問(wèn)題可是讓幼兒自由討論,我不做任何評價(jià),只要孩子能說(shuō)出原因。本環(huán)節中,主要是幫助孩子感受美。
在第二個(gè)環(huán)節,基本活動(dòng)中,我主要是讓孩子自己動(dòng)手操作,操作材料分為兩種,孩子可以自由選擇,鼓勵孩子大膽設計,在使用剪刀的時(shí)候,多提醒孩子注意,本環(huán)節中,主要是幫助孩子發(fā)現美。
第三個(gè)環(huán)節是結束活動(dòng),我設計的是以“我們和大樹(shù)媽媽一起跳舞”,讓孩子們在唱唱跳跳中除去美工活動(dòng)中的疲勞,幫助孩子體驗美。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的親愛(ài)的各位領(lǐng)導、評委：
下午好！
我此次說(shuō)課的課題是青島版數學(xué)五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，
一、說(shuō)教材
1、 本課地位 本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對概率知識的學(xué)習，它的前置基礎是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗基礎，它的后繼地位是以后學(xué)習較復雜的概率知識的基礎。為后續學(xué)習作好堅實(shí)的鋪墊。
2、 教學(xué)目標 （1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
�。�2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
�。�3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習的意識和習慣，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn) 初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀(guān)圖示突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀(guān)操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語(yǔ)、小游戲等激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性，同時(shí)利用輔助教學(xué)。通過(guò)摸球游戲，調動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗證”的過(guò)程，理解起來(lái)更直觀(guān)。
三、說(shuō)學(xué)法
在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，充分調動(dòng)眼口心等各種感官，親自動(dòng)手摸，猜想，統計（畫(huà)正字法），表達，歸納總結，經(jīng)歷統計和猜測的過(guò)程，感受統計的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、 創(chuàng )設情境，提供素材，游戲導入
同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來(lái)3個(gè)袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個(gè)摸球游戲，捂著(zhù)眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球，你能提出什么問(wèn)題？（大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望和參與學(xué)習的動(dòng)機是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的數學(xué)素養。）
2、游戲前奏，運用素材，猜測感知
剛才提出的三個(gè)問(wèn)題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經(jīng)驗大膽猜測一下，從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，分別會(huì )是什么顏色？（大屏幕顯示）
答案不一，也不好確定，到底是什么結果呢？我們來(lái)動(dòng)手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學(xué)生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結果的胃口，為下一環(huán)節做好鋪墊）
3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗證猜測，建構概念
�。�1）解決第一個(gè)問(wèn)題 從甲袋中任意摸一個(gè)球，結果怎樣？ 先明確游戲規則（大屏幕顯示）；
分小組合作，小組長(cháng)帶領(lǐng)組員開(kāi)始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時(shí)表?yè)P鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家�。ò鍟�(shū)：確定的）
�。�2）解決第二個(gè)問(wèn)題 從乙袋中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？分小組合作活動(dòng)，并根據記錄表用畫(huà)正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會(huì )畫(huà)正字法進(jìn)行統計的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書(shū)：不確定的）
�。�3）解決第三個(gè)問(wèn)題，從丙袋中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？ 這次游戲有變化，先直接打開(kāi)袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個(gè)，結果會(huì )怎樣？小組活動(dòng)驗證猜想（個(gè)別會(huì )出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來(lái)可能性真的有大有�。。ò鍟�(shū)：大 �。�
�。�4）舉生活中例子 老師小結：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動(dòng)手驗證的就是我們學(xué)習的新內容：可能性。（板書(shū)：可能性）（這個(gè)游戲環(huán)節給我學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間。恰當地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗、觀(guān)察、質(zhì)疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過(guò)程，在理解數學(xué)知識與方法的同時(shí)，形成良好的數學(xué)思維習慣、增強應用意識與解決問(wèn)題的能力。）
4、鞏固拓展，應用知識 （1）自主練習第1題 （出示）（2）改變可能性大�。ǔ鍪荆� （3）小故事 阿凡提與金幣
�。ū经h(huán)節通過(guò)基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過(guò)“改變可能性大小”、“聽(tīng)故事”環(huán)節，既調動(dòng)了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新意識。）
5、課堂總結，交流收獲 你有哪些收獲？（引導從知識、方法、感受等方面）
�。ń處熞跃唧w的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從知識、方法、感受幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗，養成全面回顧的習慣，讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感，增強學(xué)習信心和樂(lè )趣，培養自我反思、全面概括的能力）
6、游戲 “再見(jiàn)”（大屏幕顯示游戲要求）
�。ㄔ诮Y尾處以“再見(jiàn)”游戲把本節課推向了高潮，達到鞏固知識、激發(fā)興趣、靈活反應、發(fā)展思維的目的）
7、板書(shū)
摸球游戲——可能性
一定發(fā)生
確定的
不可能發(fā)生
大
不確定的 可能性
小
說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家：
大家好！我是小學(xué)語(yǔ)文教師韓巍，今天我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第四冊第三單元“植樹(shù)”中的一篇主體課文《一片樹(shù)葉》下面我將從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)流程以及教學(xué)手段四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
《一片樹(shù)葉.》寫(xiě)的是一群小動(dòng)物采用了不同方式愛(ài)護一棵小樹(shù)的故事，小兔子、小熊、小猴都喜愛(ài)小黃牛栽的小椿樹(shù)，也都認識到小椿樹(shù)將使他們的生活更美好，但是小椿樹(shù)還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”�？梢�(jiàn)問(wèn)題不是出在懂不懂道理上而是出在每個(gè)人能不能自律上。他們懂得大道理卻原諒自己的不良行為，而且找借口為自己的不良行為開(kāi)脫，他們的認識和行為不統一。這篇課文無(wú)論對大人，還是對孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動(dòng)物用人的語(yǔ)言方式去交流，符合了孩子們心理特點(diǎn)，內容童趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。孩子樂(lè )于接受，并且在學(xué)習知識的同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護花草樹(shù)木的思想感情。
新課程倡導培養孩子的創(chuàng )新精神�！皠�(chuàng )新”是現代新型人才最重要的品質(zhì)之一，培養孩子們的創(chuàng )新意識越早越好，在教學(xué)中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，不失時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，在這篇課文的教學(xué)中，我沒(méi)有停留在讓學(xué)生會(huì )讀、理解這個(gè)層面上。課文中沒(méi)有把所有小動(dòng)物摘樹(shù)葉的鏡頭展現給學(xué)生，而用了一個(gè)省略號。因此我利用這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象表演這些小動(dòng)物的動(dòng)作。課文的結尾我還設計了小猴子回來(lái)，看見(jiàn)一片樹(shù)葉都沒(méi)有了會(huì )說(shuō)什么？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。這些對教材加工、重組的環(huán)節，極大的激發(fā)學(xué)生表達欲，把學(xué)生的思維從書(shū)本導向了更廣闊的空間。
本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情朗讀，并且能在讀中提出問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教法定位
�。�1）教學(xué)目標
二年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，現在是他們最富有創(chuàng )造性的時(shí)期，他們思維活躍、敢于質(zhì)疑，見(jiàn)解獨特，根據課程標準要求以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下學(xué)習目標：
1、理解課文內容，理清故事情節。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀并且在讀基礎上培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑、想象、創(chuàng )新等能力。
3、通過(guò)課文的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，愛(ài)護花草樹(shù)木的思想感情。
�。�2）教法定位
1、充分體現教學(xué)的主體性，養成兒童勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的行為和習慣；
2、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，打破傳統的教學(xué)常規，跳出學(xué)科本位的自我封閉的認識圈子，樹(shù)立整體、綜合的素質(zhì)教育課程觀(guān)，在學(xué)科之間相互交*、滲透與融合的關(guān)聯(lián)中把握教學(xué)。
3、充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
4、《新課標》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，”引入多種教學(xué)形式，轉換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。我在設計的過(guò)程中，盡力做到開(kāi)放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┘と�，引發(fā)樂(lè )學(xué)興趣
點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿(mǎn)，學(xué)習興趣濃厚，因此開(kāi)篇伊始，我用挑戰性的語(yǔ)氣對學(xué)生說(shuō)：“老師送給你們一件禮物，想要嗎？它是一幅美麗的圖片，要想看到它就要過(guò)字寶寶的這一關(guān)�！边@樣充分利用學(xué)生的好奇心來(lái)導入新課。當學(xué)生讀對時(shí)，大屏幕會(huì )出現一片樹(shù)葉的圖片。揭示課題繼續學(xué)習這一課，然后讓學(xué)生把剛才讀過(guò)的生字朋友送回家，這個(gè)環(huán)節充分利用學(xué)生的好奇心和好勝的心理，既復習了生字詞又自然的引入對課文的學(xué)習。
�。ǘ�、讀中質(zhì)疑、讀中感悟
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請您毫不猶豫的在每一節課里盡量留出時(shí)間，讓我們盡量留出時(shí)間讓學(xué)生盡情提問(wèn)吧？因為課堂的真正的主人是每一個(gè)孩子，質(zhì)疑問(wèn)題是兒童的天性，它好象一把打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。在“生疑能力”的驅使下，兒童會(huì )主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習的意愿并渴望及時(shí)解疑。在這個(gè)環(huán)節我設計了，讓學(xué)生自由讀課文，并根據自己的個(gè)人體驗提出問(wèn)題，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生積極的投入對問(wèn)題的共同探討中。在這里放手讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是很可貴的。因為善于提出問(wèn)題是學(xué)生思維的獨立的表現，而獨立性是主動(dòng)性、創(chuàng )造性的基礎，因此在課堂上我盡可能多的為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生的思維在這中間被點(diǎn)亮。同時(shí)呢，課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題能力得到了提高。此外在大家的努力下，一起學(xué)習新知識還培養了學(xué)生團結合作的精神。
�。ㄈ�、品讀感悟、理解情節
新課程標準指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀”，“讀書(shū)百遍其義自現，”可見(jiàn)朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著(zhù)不可替代的作用，因此，我設計了“這幾只小動(dòng)物對這么可愛(ài)，你喜歡哪一種小動(dòng)物，你為什么喜歡它？把它說(shuō)的話(huà)讀給大家聽(tīng)�！睂W(xué)生這時(shí)自讀感悟，通過(guò)用自己喜愛(ài)的方式讀課文，充分體現語(yǔ)文課標中的要求：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的體驗，應當讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗。,在這個(gè)讀悟的環(huán)節中，教師作為合作伙伴參與其中適當指點(diǎn)、引導并且運用發(fā)展性的評價(jià)讓學(xué)生互評自評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂煥發(fā)生命的活力，碰撞出智慧的火花。
�。ㄋ模�、圖文對照想象理解
運用多媒體直觀(guān)教學(xué)，能有利于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解課文內容。因此在這個(gè)環(huán)節我用多媒體放映書(shū)上的小黃牛栽樹(shù)、五只小動(dòng)物摘葉子、小黃牛目瞪口呆等彩圖。讓學(xué)生圖文對照，說(shuō)說(shuō)每幅圖寫(xiě)的是哪個(gè)自然段的內容通過(guò)看圖，你看到了什么？想到了什么？孩子的世界是一個(gè)想象的世界。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切�！边@充分說(shuō)明想象力的重要性。而語(yǔ)文課堂是培養學(xué)生想象力的重要場(chǎng)所。我設計這個(gè)環(huán)節的目的就是通過(guò)想象，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力希望使他們在想象、思維、表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力，增強他們參與學(xué)習的積極性，培養各方面的綜合能力。
�。ㄎ澹�、創(chuàng )新表演情感升華
新課程標準指出：語(yǔ)文課程要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng )造潛能，兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，具有驚人的創(chuàng )造潛能，其想象力常常使成年人望塵莫及。我們要保護兒童的天性。塑造兒童獨立的個(gè)性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在這個(gè)環(huán)節中我組織學(xué)生當小導演，把這個(gè)故事排成課本劇，以小組為單位進(jìn)行表演。惟妙惟肖的表演讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，在學(xué)生用肢體語(yǔ)言對課文進(jìn)行感悟、體驗、詮釋、認知的過(guò)程中，引導學(xué)生從小椿樹(shù)的角度去思考小椿樹(shù)被摘掉葉子的痛苦心情。由此產(chǎn)生保護花草樹(shù)木的美好愿望，也使本課的'三維目標達到和諧統一。
�。�、總結全文拓展延伸
“盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生”是我設計這一課的一個(gè)宗旨。因此在這個(gè)環(huán)節中我以讓學(xué)生自由總結來(lái)結束本節課。今天這節課，你快樂(lè )嗎？今后你會(huì )怎樣做？你還想知道些什么？這些看似簡(jiǎn)單的話(huà)題，既能讓學(xué)生樂(lè )于接受，又把學(xué)生導向了一個(gè)更廣闊的天地，去思考，去探索。
四、說(shuō)教學(xué)手段
本課我運用多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)初步理解了課文內容的基礎上，我用大屏幕展示了書(shū)中的彩圖，再次激發(fā)了學(xué)生的興趣。在圖文對照的同時(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)的情景中。直觀(guān)、形象的畫(huà)面，愉悅、輕松的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了鮮活的空間。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材簡(jiǎn)析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫(xiě)信”以及“種花”兩件生活小事，寫(xiě)出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛(ài)。
根據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 創(chuàng )設情境，品讀語(yǔ)言，感受父子之愛(ài)，初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
2、 通過(guò)自讀自悟，結合實(shí)際，相互言說(shuō)，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、 有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最后兩段話(huà)的意思。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
二、教學(xué)教法：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)這一過(guò)程，可以引導學(xué)生更深刻地感知課文語(yǔ)言。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎上創(chuàng )設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)中采用小組合充分作學(xué)習，如小組成員一起交流信的內容，使學(xué)生在互動(dòng)中合作學(xué)習�！陡郀柣退膬鹤印芬晃�，無(wú)論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實(shí)施理解教育下語(yǔ)文“從實(shí)到創(chuàng )”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
三、教學(xué)過(guò)程：
[設計意圖]“教材無(wú)非就是個(gè)例子�！眱H僅以本為本，是遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲，語(yǔ)文學(xué)生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準備。
今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書(shū)：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺(jué)得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學(xué)生自學(xué)。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。
[設計意圖]教師引導學(xué)生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )，讓學(xué)生在學(xué)習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學(xué)設計能體現清晰的教學(xué)思路。
四、實(shí)讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時(shí)，種下了花，（板書(shū)：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開(kāi)了非常高興，于是，他給兒子寫(xiě)了一封信。（板書(shū)：寫(xiě)信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱(chēng)做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說(shuō)，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫(xiě)了春天鮮花盛開(kāi)時(shí)的情景，你能讀好它嗎？先自己試著(zhù)讀一讀吧。
指名學(xué)生朗讀，讀后評價(jià)。
重點(diǎn)指導學(xué)生評價(jià)：
�。�1）春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著(zhù)，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)了一只只蜜蜂。（朗讀時(shí)眼前出現了春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象）
�。�2）瞧，那些盛開(kāi)的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐�。。ㄗx了這句話(huà)，不但能體會(huì )到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛(ài)。）
讓我們一起來(lái)朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開(kāi)時(shí)的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4、5自然段的教學(xué)，從中體會(huì )到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學(xué)生在朗讀與評價(jià)中深深地體會(huì )到高爾基為什么會(huì )因此而感到特別的快樂(lè )，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng )造者——兒子。
五、創(chuàng )讀，讀出新意。
瞧，傍晚時(shí)分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說(shuō)不出的高興。這些盛開(kāi)的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐��！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對父親說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時(shí)你會(huì )說(shuō)些什么？你可以先自己在心里練習說(shuō)一說(shuō)。
指名說(shuō)。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng )讀，使學(xué)生在與文本的對話(huà)中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
六、實(shí)讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫(xiě)了一封信。請同學(xué)們認真讀讀高爾基寫(xiě)給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習小組里的伙伴交流交流。
重點(diǎn)指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話(huà)的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂(lè )的。）
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過(guò)嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)）
是啊，要是你無(wú)論在（什么時(shí)候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會(huì )是多么愉快�。。┑搅四莻�(gè)時(shí)候，你會(huì )感到所有的人都會(huì )需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書(shū)：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
小結：這是一封簡(jiǎn)單的信，卻意味深長(cháng)，讓我們一起用心地、好好地來(lái)朗讀這封信。
[設計意圖]語(yǔ)文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程中，如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設計，通過(guò)學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個(gè)設計在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。
七、創(chuàng )讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來(lái)的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫(xiě)一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應該寫(xiě)些什么內容呢？（指名說(shuō)）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開(kāi)了，你很高興，我也很高興�！谧x了你的信，我懂得了一個(gè)道理�！�
請你把這封回信寫(xiě)下來(lái)。
[設計意圖]學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將自己這節課學(xué)習的所有體會(huì )予以表達，營(yíng)造了情感高潮。這種這次創(chuàng )讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會(huì )到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來(lái)了美好的感受！快樂(lè )，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應該感到生活的美好和快樂(lè )，并且也由此深深體會(huì )到：給別人快樂(lè )，自己就會(huì )更快樂(lè )！
板書(shū)設計： 高爾基和他的兒子
寫(xiě)信 種花
“給”永遠比“拿”愉快
說(shuō)課稿 篇5
我閱讀《趕�！愤@篇課文，應該說(shuō)有多遍了。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么學(xué)習這篇文章呢？思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章最主要的還是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用文字記錄自己參與過(guò)的活動(dòng)。
《趕�！愤@篇文章文字優(yōu)美，富有童趣，短短五個(gè)自然段，把趕海的整個(gè)過(guò)程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫(xiě)的很具體，很好玩。當然這篇文章還是有難點(diǎn)的，因為大多數學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)大海，沒(méi)有看過(guò)大海，當然理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。也許通過(guò)這一課的學(xué)習能夠給學(xué)生建立起一個(gè)海的概念，建立起一種美好的愿望，建立起趕海的向往。
第三自然段寫(xiě)的很具體，這個(gè)場(chǎng)景我們可以幫助學(xué)生暫時(shí)的建立，讓學(xué)生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫(xiě)的過(guò)程。所以，這一段，我們應該引導學(xué)生反復讀讀，虛構式的享受一次趕海的美，引領(lǐng)他們走入到這個(gè)情境中來(lái)。
三年級的語(yǔ)文學(xué)習，其實(shí)讀還是最重要的，沒(méi)有反復的閱讀，沒(méi)有大量的閱讀，閱讀不能走進(jìn)學(xué)生內心，學(xué)生是很難走下去的。所以，在學(xué)生完成讀熟的任務(wù)后，我們應該引導學(xué)生以另外一種形式占有這篇文章。而這種方式，就是引導他們明白，作者是怎樣記下這一次趕海的。
第一自然段與最后一個(gè)自然段，前后照映的寫(xiě)作方式，我們不需要過(guò)分強調學(xué)生去模仿。因為這是次要的。關(guān)鍵是引導學(xué)生認識作者是怎么寫(xiě)中間那三個(gè)自然段的。
從第二自然段中，一個(gè)“鬧”字，應該說(shuō)非常有意思的，這個(gè)字留在作者的記憶力，是因為作者童年有這種好玩的需求。而每個(gè)孩子其實(shí)都有這種經(jīng)歷。還有一個(gè)詞是“興奮”，這個(gè)詞也是引導學(xué)生掌握習作方法的好詞，有了興奮，才能玩出個(gè)所以然來(lái)。如果是一種無(wú)奈，是一種不高興、不情愿，肯定寫(xiě)不出這篇文章的趕海之美。所以，學(xué)習第二自然段，引導學(xué)生認識到這兩個(gè)詞，用習作的思維引領(lǐng)學(xué)生認識，孩子們會(huì )感受到寫(xiě)作其實(shí)就是這樣“鬧”出來(lái)的，“興奮”起來(lái)的。
第三自然段，是本文的中心段，這其實(shí)就是興奮下的內容。我們應該引導學(xué)生一條條認識這些內容，把內容理清楚。這其實(shí)就是引導學(xué)生在自己參與的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )把一些事理清頭緒來(lái)，這是教給學(xué)生有序思考的方法，有了有序思維，孩子在習作時(shí)，才能感覺(jué)到重點(diǎn)段怎么寫(xiě)。這其實(shí)是把孩子往明白人上領(lǐng)。因為好多孩子玩過(guò)之后忘記了，參與活動(dòng)之后，卻不知如何下手。當然這一段，學(xué)生在閱讀中還可以學(xué)會(huì )如何表達才能更有趣。
第四段是略寫(xiě)。其中“平靜”一詞，我覺(jué)得最能引導學(xué)生認識習作的重要性。我們參與任何一次活動(dòng)，總會(huì )有結束的�？偸且届o下來(lái)。平靜下來(lái)做什么？文中是回家，最后是作者寫(xiě)出了《趕�！愤@篇文章。引導到這一步，學(xué)生會(huì )豁然開(kāi)朗，恍然大悟，會(huì )真心感觸到寫(xiě)作原來(lái)如此這么好玩。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《電和磁》這一節課是教科版六年級上冊第三單元的起始課。本課將“重演”科學(xué)史上著(zhù)名發(fā)現電磁現象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現”通電導線(xiàn)能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)。第一、指導學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗——通電導線(xiàn)使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗。用線(xiàn)圈代替直導線(xiàn)做電生磁實(shí)驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動(dòng)機埋下伏筆。
二、教學(xué)目標
科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。
過(guò)程與方法：做通電直導線(xiàn)和通電線(xiàn)圈使指南針偏轉的實(shí)驗，能夠通過(guò)分析建立解釋?zhuān)惶骄渴怪改厢樦羔槹l(fā)生更大偏轉的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗科學(xué)史上發(fā)現電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識到留意觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)的重要。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導線(xiàn)使指南針發(fā)生偏轉的現象更明顯的實(shí)驗討論和設計（用短路、用通電線(xiàn)圈代替通電直導線(xiàn)）；電流可以產(chǎn)生磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：對通電直導線(xiàn)使小磁針發(fā)生偏轉的現象做出解釋。
四、教學(xué)準備
小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、閘刀、導線(xiàn)、指南針、線(xiàn)圈、實(shí)驗記錄單（每組３份）
教師準備：，一套學(xué)生用的器材，紙質(zhì)指南針模型（用于學(xué)生的匯報）
五、教學(xué)過(guò)程
下面談?wù)勗O計這節課的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲�
導入部分直接以談話(huà)的形式展開(kāi)，跟學(xué)生講奧斯特的神奇實(shí)驗，問(wèn)學(xué)生想不想知道？引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和興趣。
�。ǘ┬抡n
1、點(diǎn)亮小燈泡
首先，以點(diǎn)亮小燈泡作為一個(gè)熱身活動(dòng)，讓學(xué)生回顧舊知識的同時(shí)，為后面奧斯特的實(shí)驗做好實(shí)驗準備。然后對指南針做簡(jiǎn)單的觀(guān)察和介紹，讓學(xué)生能夠認識到指南針的指針靜止時(shí)是指向南北方向的，這是為實(shí)驗做好認知準備。
2、通電導線(xiàn)與指南針
接著(zhù)讓學(xué)生重演奧斯特的神奇實(shí)驗，讓學(xué)生看著(zhù)中的實(shí)驗圖，讓學(xué)生找出這個(gè)實(shí)驗的操作和注意點(diǎn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗中來(lái)，我覺(jué)得如果直接將實(shí)驗步驟呈現給學(xué)生的話(huà)，容易讓學(xué)生失去主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)實(shí)驗學(xué)生會(huì )發(fā)現通電的導線(xiàn)是指針偏轉，但是原因是什么？就需要學(xué)生來(lái)分析、解釋?zhuān)@是本節課的難點(diǎn)。我通過(guò)對比分析的方式，引導學(xué)生將原因向電流方向考慮，并且提問(wèn)學(xué)生能讓磁針偏轉的物體有哪些？他們使磁針偏轉的原因又是什么？以此分析出電流可能產(chǎn)生了磁性，突破本節課的難點(diǎn)。
3、短路導線(xiàn)與指南針
結合前一個(gè)實(shí)驗的現象，讓學(xué)生思考如何讓現象更明顯？方法有哪些？學(xué)生在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)知道電流產(chǎn)生了磁性，那么改變電流的大小，可能會(huì )是磁針的偏轉也發(fā)生變化。學(xué)生最先想到的就是增加電池的數量，而我要求學(xué)生在有限的條件下，達到相似的效果，漸漸引出學(xué)生對短路的聯(lián)想。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)設計實(shí)驗如何開(kāi)展？培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力，抓住本節課的重點(diǎn)。
4、通電線(xiàn)圈與指南針
通電線(xiàn)圈似乎是學(xué)生不容易想到的，教師可以做一定的提示，讓學(xué)生聯(lián)想并思考通電線(xiàn)圈是否會(huì )產(chǎn)生磁性，以及線(xiàn)圈如何擺放，磁針的偏轉角度最大，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能漸漸形成一個(gè)想法，通電線(xiàn)線(xiàn)中的磁性可以疊加起來(lái)。
�。ㄈ┙Y課
1、回顧本節課的三個(gè)實(shí)驗，總結結論。
2、將所學(xué)知識引申到生活中，給學(xué)生留下幾個(gè)問(wèn)題課后研究。
【【精華】說(shuō)課稿集合六篇】相關(guān)文章：
《水調歌頭》說(shuō)課稿集合7篇11-04
【精華】赤壁賦說(shuō)課稿三篇04-17
【精華】蘭亭集序說(shuō)課稿4篇06-04
【精華】蘭亭集序說(shuō)課稿三篇06-02
圓的認識說(shuō)課稿(集合15篇)11-12
我長(cháng)大了說(shuō)課稿(集合11篇)11-13
《釣魚(yú)的啟示》說(shuō)課稿集合15篇11-08
蘭亭集序說(shuō)課稿集合五篇05-20
蘭亭集序說(shuō)課稿集合9篇04-27