有關(guān)說(shuō)課稿模板集錦五篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬各位專(zhuān)家、評委、在線(xiàn)的同仁大家好：
我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)教師吳杰.我說(shuō)課的內容選自教科版小學(xué)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對這一課做一個(gè)簡(jiǎn)略的說(shuō)明。
一、教材分析：
l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會(huì )用觀(guān)察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。
教材主要安排三部分內容：一：觀(guān)察馬鈴薯的沉浮并推測原因。二、觀(guān)察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀(guān)察不同物體在不同的液體中沉浮的現象，加深學(xué)生對物體沉浮原因的理解。
本課通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程，這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助，也培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
二、設計理念：
1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設計，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，最大限度的提高學(xué)生參與學(xué)習的程度。
2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗觀(guān)察時(shí)間、有充分的思考提問(wèn)時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)中不斷解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。
三、學(xué)生分析：
我們黑河市第五小學(xué)是一所市內的窗口學(xué)校，大多數的學(xué)生是城市的孩子，見(jiàn)識比較廣，知識豐富，對科學(xué)學(xué)習有積極的熱情。他們在學(xué)習本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了三年級上冊一系列有系統的觀(guān)察活動(dòng)，對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成小組合作學(xué)習氛圍，敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生科學(xué)探究能力得到鍛煉和提高。又經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生對于物體的沉浮有了一定的基礎，本課中實(shí)驗對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗里，學(xué)生對“體積”概念的不清楚及同時(shí)使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。
四、教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識：在實(shí)驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實(shí)驗中，經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在小組學(xué)習和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體會(huì )合作的愉快。進(jìn)一步培養探究科學(xué)的興趣，主動(dòng)在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
學(xué)習目標：
1、我在實(shí)驗探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。
2、我要經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)
教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)實(shí)驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān) 。
學(xué)習方法：觀(guān)察、發(fā)現、比較、推測、驗證等方法。
五、說(shuō)教法與策略------目標導學(xué)法
目標導學(xué)法包括五個(gè)部分：
一、課前教師結合教學(xué)內容確定學(xué)生的學(xué)習目標
二、課上教師出示學(xué)習目標
三、教學(xué)流程，實(shí)施學(xué)習目標
四、當堂檢測學(xué)習目標
五、拓展延伸，應用學(xué)習目標
本課的教學(xué)流程采用目標導學(xué)法教學(xué)。
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，結合教材實(shí)際內容，對本課的教學(xué)設計和學(xué)法指導采用了直觀(guān)、引導、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)和突出以學(xué)生實(shí)驗探究為主教學(xué)策略。
對于本課第三部分教學(xué)內容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來(lái)后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來(lái)呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個(gè)實(shí)驗端出來(lái)，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學(xué)生還難以把握，要做好這實(shí)驗需要花費較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學(xué)生自己課內閱讀探究，學(xué)生提出問(wèn)題，教師輔助答疑。
六、教學(xué)流程.
本節課根據學(xué)生認知特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，運用我校推行的“目標導學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。
一）、質(zhì)疑導入，出示學(xué)習目標
質(zhì)疑導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習，教師出示學(xué)習目標，學(xué)生一起讀學(xué)習目標，明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
二）、實(shí)驗探究，實(shí)施學(xué)習目標
實(shí)驗探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實(shí)施學(xué)習目標的過(guò)程，這一環(huán)節突出學(xué)法的指導，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、體驗、推測、驗證實(shí)現學(xué)習目標。
�。�、探究馬鈴薯沉與浮的原因
我認為引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導入中學(xué)生就帶著(zhù)馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實(shí)驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽（1號槽和2號槽里），讓學(xué)生觀(guān)察現象發(fā)現 。小的沉、大的浮，從這現象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現象相反，這就激發(fā)他們要尋找原因的欲望。接著(zhù)我對學(xué)生說(shuō)：“你們也來(lái)試一試，可以采用不同方法放馬鈴薯，結果會(huì )怎樣，從實(shí)驗中你們能發(fā)現些什么？” 學(xué)生的學(xué)習興趣非常高漲，開(kāi)始分組實(shí)驗。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)現1號水槽里馬鈴薯全沉，2號水槽里馬鈴薯全浮的現象，這時(shí)學(xué)生馬上提出：為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢？這個(gè)環(huán)節我為學(xué)生創(chuàng )設產(chǎn)生問(wèn)題的情景，使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒(méi)有直接關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉浮現象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)又讓他們再一次經(jīng)歷了通過(guò)控制變量來(lái)分析原因的活動(dòng)過(guò)程，這有利于培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、發(fā)現的方法，成功的完成了第一個(gè)學(xué)習目標：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。
2、觀(guān)察比較的液體。
學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗后想探究出原因的愿望更強烈了。這時(shí)，我讓他們推測：為什么馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認為這種現象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會(huì )用排除法推測：與水有關(guān) 。我又提出，你能想什么辦法證實(shí)這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組討論、匯報，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的實(shí)用性，與學(xué)生達成共識。實(shí)驗活動(dòng)前，（課件）溫馨提示實(shí)驗要求和注意事項。這對學(xué)生成功實(shí)驗是很重要的。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃的習慣，并且還要學(xué)會(huì )尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見(jiàn)。
學(xué)生討論交流后，分組實(shí)驗：比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過(guò)實(shí)驗，從其中的一塊鐵片上會(huì )留下比較明顯的白色顆粒物，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，較多學(xué)生會(huì )猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實(shí)驗結果不確定一定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗來(lái)驗證猜想，從而增強他們探究科學(xué)的興趣。
接著(zhù)我用小組比賽的方式，讓學(xué)生自己調制鹽水，也可以使用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的實(shí)驗。讓他們匯報實(shí)驗結果及交流對實(shí)驗現象的看法（學(xué)生分組實(shí)驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為實(shí)驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來(lái)。）我在巡視小組實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，可能發(fā)現很多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來(lái)， 他們經(jīng)歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復的過(guò)程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來(lái)，在這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生發(fā)現馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。實(shí)驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來(lái)，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體輔助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據進(jìn)行說(shuō)明馬鈴薯在水中浮了起來(lái)的事實(shí)。
3、推測與驗證
在“比較鹽水和清水的輕重”的實(shí)驗里，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進(jìn)行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺(jué)是不能準確地比較出來(lái)的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由教師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，教師一邊指導學(xué)生操作，一邊講解天平的使用方法。實(shí)驗結果證明鹽水比清水重。（板書(shū)：輕重）
我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁(yè) ，匯報交流，教師輔助答疑，完成此項內容。
通過(guò)以上的學(xué)習，我們經(jīng)歷一個(gè)“觀(guān)察—發(fā)現—推測—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，實(shí)現了第二個(gè)學(xué)習目標。體現教學(xué)目標貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
三）、提出問(wèn)題，檢測學(xué)習目標
目標檢測是目標導學(xué)法中驗證學(xué)習效果的不可缺少的環(huán)節，是檢測這節課學(xué)生是否達到應完成的學(xué)習目標，備課時(shí)精心設計問(wèn)題，這節課我是通過(guò)填空、提出問(wèn)題的方式，檢測學(xué)習目標。經(jīng)過(guò)目標檢測，了解學(xué)生對本課知識掌握程度。
四）、拓展延伸，應用學(xué)習目標：
本節課我力求體現“引導學(xué)生在實(shí)踐中體驗，探究中發(fā)展，創(chuàng )新中提高”教學(xué)特色，運用目標導學(xué)法不斷的引導學(xué)生達到學(xué)習目標，使學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中不斷的獲取知識，并體會(huì )知識來(lái)源于生活，應用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著(zhù)問(wèn)題，在實(shí)踐中尋找答案。在拓展延伸中，應用學(xué)習目標，即動(dòng)手實(shí)踐，又培養了學(xué)生的科學(xué)素養，也增強學(xué)生對科學(xué)的自主探究精神。
七、板書(shū)設計
我的板書(shū)設計，文字精練，重難點(diǎn)突出，學(xué)生明了。知識體現由易到難，層層深入，加深了學(xué)生對本課內容的理解。（書(shū)寫(xiě)過(guò)程見(jiàn)課件）
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
《小草和大樹(shù)》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊第三單元的教材，與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫(xiě)人勵志的文章， 本文講述的是《簡(jiǎn)愛(ài)》作者英國著(zhù)名小說(shuō)家夏洛蒂.勃朗特和她的兩個(gè)妹妹在生活艱辛、寫(xiě)詩(shī)受到嘲笑諷刺、發(fā)表寥寥無(wú)幾、出版失敗的情況下 ，仍然不放棄文學(xué)，以堅強的毅力從事小說(shuō)創(chuàng )作，并取得成功。告訴我們：面對逆境，只有懷著(zhù)理想，具備堅強的意志和智慧的人，才可能擁有精彩的人生。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )夏洛蒂如何在逆境中艱難前進(jìn)的精神毅力和勇敢追求的人格力量，獲得生活中的許多感悟。
說(shuō)理念：
學(xué)生因為思考而質(zhì)疑，因質(zhì)疑而思考，從而理解課文。抓住文章關(guān)鍵語(yǔ)句品讀感悟，體驗文章主人公的生活，體察她的心緒；與作者對話(huà)，體味作者的情感，體悟表達的精妙。在學(xué)生自主學(xué)習、相互交流、智慧碰撞中，讀懂課文，使學(xué)生與主人公、與作者心靈貼近，受到震撼，產(chǎn)生共鳴，獲得啟迪。據此，我將教學(xué)目標設定如下：
說(shuō)目標：
1、能夠聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、以 “‘小草’是怎樣成為‘大樹(shù)’的？”為目標，從中心句入手，以“逆”為線(xiàn)索精讀課文，理解的“小草”“大樹(shù)”和課后兩個(gè)比喻句的含義，并組織語(yǔ)言恰當表達出來(lái)。
4、能組織書(shū)面語(yǔ)言準確清晰地表達夏洛締取得成功給自己的啟示：在逆境中，只有懷著(zhù)理想，具備堅強的意志和機智智慧的人，才可能擁有精彩的人生。
說(shuō)時(shí)間：
兩課時(shí)
說(shuō)教法
教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。為了達到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著(zhù)以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，采取了自主閱讀、情境感受、感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)練習等方法。另外，高年級課文比較長(cháng)，我注意取舍，將重點(diǎn)段落拿出來(lái)反復讀，非重點(diǎn)的段落用引讀一帶而過(guò)，這樣既可以節省時(shí)間，又幫助學(xué)生明確了重點(diǎn)，做到層次清晰、重點(diǎn)突出、節奏感強。
說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)分析、自讀、匯報交流達到理解課文內容，受到啟發(fā)教育的目的。
用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過(guò)邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過(guò)程得到新的知識。
說(shuō)設計：
第一課時(shí)
一、揭示課題，走進(jìn)夏洛蒂
1、 讀題，質(zhì)疑（童話(huà)？寓言？課文為什么用“小草和大樹(shù)”作題目？小草和大樹(shù)有什么關(guān)聯(lián)？小草和大樹(shù)是生活中的景物嗎？……）
根據古人“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的理念，引導學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生解決疑難問(wèn)題的積極性。為有效學(xué)習作號鋪墊。
2、 主要寫(xiě)的誰(shuí)的故事？交流課前的資料的搜集，走進(jìn)夏洛蒂姐妹們，懂得課文是一篇寫(xiě)人的文章，賞讀名著(zhù)便覽——《簡(jiǎn)愛(ài)》，資料的收集，鍛煉了能力，積累了知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂姐妹的愿望。
二、檢查預習情況，了解主要內容
1、鞏固預習，讀課文，讀準自己劃出的生字詞，讀讀字典中的意思，并聯(lián)系上下文理解意思。在疑惑的地方住上記號。
2、通過(guò)預習，我會(huì )讀了這些詞語(yǔ)（ ），理解了這些詞語(yǔ)（ ），還有不理解的有（ ）把你容易寫(xiě)錯或難以理解的寫(xiě)到黑板上。
旨在培養學(xué)習預習的習慣和自覺(jué)性。受之與魚(yú)不若授之與漁，教是為了不教，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。
三、理清課文脈絡(luò )，整體感知
1、課文寫(xiě)了一件什么事情？用自己的方式概括課文的主要內容。
2、重點(diǎn)突出：“逆境成才”，朗讀課文，思考：課文夏洛蒂逆境成才，課文從幾方面來(lái)敘述的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下，
3、用“——”畫(huà)出文中的中心句。
朗讀、理解中心句，體會(huì )夏洛蒂不屈的精神和頑強的生命力。齊讀第一節，體會(huì )在全文中的作用。
語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論認為，只有把握住文章的整體，才能對其進(jìn)行藝術(shù)地深層性解析，領(lǐng)略文章風(fēng)光旖旎的內部世界，揭示文章的藝術(shù)真諦。在這一環(huán)節中教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自主地整體地閱讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中認字學(xué)詞，認認真真地把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，從整體上初步掌握課文，并理清文章條理。把課文的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生頭腦中有序的、豐富的表象。
3、 引導質(zhì)疑：夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？（找出文中的一句話(huà)概括）指導讀好這句話(huà)。（存疑，下節課重點(diǎn)學(xué)習。）
第二課時(shí)
一、 復習回顧，明確任務(wù)
1、 通過(guò)回想：課文圍繞夏洛蒂“逆境成才”寫(xiě)了哪些內容？（及時(shí)板書(shū)）根據板書(shū)，夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？拉開(kāi)閱讀教學(xué)的序幕。
本節課教學(xué)，緊扣文章中心句展開(kāi)閱讀感悟，抓住關(guān)鍵詞朗讀、想象體會(huì )夏洛蒂的堅韌、頑強。依靠朗讀??體會(huì )??朗讀??抒情的方式力求讓夏洛蒂不屈與逆境，堅強、智慧、勤奮的高大形象樹(shù)立在學(xué)生心中。
二、讀通句子，初步理解“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’�！�
1、用什么澆灌成的？發(fā)現重點(diǎn)詞語(yǔ)（板書(shū)：意志、汗水、心血）
3、理解兩個(gè)“硬是”（“闖”強行的；非不可的；一定的；不容置疑的）初步體悟她們的不容易，感情朗讀。
5、質(zhì)疑：激發(fā)探究“究竟是怎樣硬闖文學(xué)圣殿的？”的興趣。
《語(yǔ)文課標》中多次強調了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，的確,在閱讀教學(xué)中，若能引起、強化學(xué)生對所學(xué)內容的好奇性，就能啟動(dòng)和維持他們在學(xué)習中的注意力和熱情。在初步感受了夏洛蒂的成功不容易好后，學(xué)生就更有欲望了解她是如何一步步走向成功的。
三、讀懂課文，具體理解
1、快速瀏覽全文，哪些地方體現了“硬是用意志、汗水、心血”澆灌的?用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。讀一讀。聯(lián)系全文理解這段話(huà)
2、學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)下自己的思考
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！北竟澱n力求讓課堂成為真誠對話(huà)的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習方式架設學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內化、超越的過(guò)程，感受與文本對話(huà)的充實(shí)。這節課在設計上注重引導學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂，切身體會(huì )她生活的艱難、痛苦之處。由讀到談再到讀從而去感受她不屈的靈魂。
3、交流：
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出示：“她從小要強好勝，生活再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習�！�
1、 理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“再艱苦再勞累” “靠富人施舍”“慈善學(xué)校里度過(guò)” “不得不”“過(guò)早”“承擔責任”“維持生計”“洗衣、燒飯、縫縫補補，還要拾柴、撿破爛，替富有人家帶孩子” “成年累月”
�。�1） 練習說(shuō)話(huà)：（早上，有可能是凌晨，她 ；做完了一家的早飯，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂該去 ；到了下午她 ；晚上，她拖著(zhù)疲憊的身體 堅持寫(xiě)作，他總是在已有知識儲備的基礎上搜索信息，讓學(xué)生，設身處地，將心比心，使學(xué)生的心跟著(zhù)夏洛蒂一起跳動(dòng)。
2、 理解“爭強好勝”
“不肯放棄”“在家里跟父親”“始終沒(méi)有停止”“希望”抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟。
體會(huì )“再”的'精確。（把“再”換成“又”讀一讀，比一比，看有什么不同。）
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抓�。核谝魂囧F心和羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘在床頭，讓她隨時(shí)刺激和鞭打自己的靈魂，兩個(gè)妹妹跟他一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個(gè)“不是婦女的事業(yè)上”闖出一條路來(lái)。
1、 引出對信的理解 “在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應該是婦女的事業(yè)�！�
2、 感受夏洛蒂寄信、讀信的心情。
她“惴惴不安”但是她滿(mǎn)懷希望，到最后的失望：羞慚：痛苦：激怒：
這些詞語(yǔ)，是作者抓住了夏洛蒂一連串心理活動(dòng)的細節描寫(xiě)，進(jìn)行入木三分的刻畫(huà)，生動(dòng)入微地揭示了夏洛蒂當時(shí)復雜的心理。讓讀者和她一起不安、失望、羞愧、激怒、發(fā)誓，與主人公心靈走到一起。讓學(xué)生細細品味、品讀，感受夏洛蒂的偉大。
看信后：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘到床頭，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂�！�
引導學(xué)生理解“釘”的含義。她是不是僅僅把信釘在了床頭，又是不是僅僅釘的是信呢？走進(jìn)她的內心。此時(shí)，她已經(jīng)從失望、痛苦、羞慚中走向奮發(fā)，決定“闖”
理解“闖”“偏要”（明知不行，非行不可。）感受她們不畏強權，勇往直前的精神。
�。ㄈ┑谒�、小節：
1、 出示：“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。夏洛蒂和她的兩個(gè)妹妹沒(méi)有悲觀(guān)退縮，沒(méi)有失去自信心。經(jīng)過(guò)慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng )造著(zhù)眼點(diǎn)轉到小說(shuō)上來(lái)�！�
從“寫(xiě)了不少”與“寥寥無(wú)幾”； “節衣縮食” “自費”卻“僅賣(mài)出兩本”的顯明對比中，感受：希望再一次成了泡影，那么多年的汗水和心血付之東流！沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。卻更能讓強者——（奮發(fā)向上）她們沒(méi)有悲觀(guān)退縮，沒(méi)有失去自信心，經(jīng)過(guò)慎重的反思、權衡，決定轉向小說(shuō)發(fā)展。多么頑強的意志，硬是戰勝了失��！
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1、 出示“她和妹妹們懷著(zhù)一樣強烈的愿望和急切的心情，要把在詩(shī)的迷途上失去的時(shí)間、精力搶回來(lái)。三姐妹以罕見(jiàn)的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫(xiě)作著(zhù)，她們走路、干活、會(huì )親友，都帶著(zhù)鉛筆、本子，隨時(shí)隨地把腦子里閃現的思想火花記錄下來(lái)�！�
2、 理解“罕見(jiàn)”，文中的詞句回答。（“強烈的愿望”“急切的心情”“搶”“罕見(jiàn)的毅力”“爭分奪秒”“孜孜不倦”“隨時(shí)隨地”。）你體會(huì )到了什么？引導想象：除了走路、干活、會(huì )友，她們還會(huì )怎樣爭分奪秒，不斷寫(xiě)作的？
吃飯時(shí)，當夏洛蒂想到————————，她馬上放下碗筷，————————；剛躺下睡覺(jué)，當——————————，她馬上爬了起來(lái)，————————；————————，她———————。
〈課程標準〉提出：語(yǔ)文課要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)感，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。想象說(shuō)話(huà)既能訓練學(xué)生的表達能力又考察了學(xué)生對文本內容的理解，課上給學(xué)生練習的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。
3、 為了理想，為了誓言，憑著(zhù)罕見(jiàn)的精神毅力，她戰勝了多少困難！付出了多少汗水和心血�。ìF在，你有什么想對她們說(shuō)的？）在交流中升華情感。
讓我們一起為她們加油！齊讀
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1、 質(zhì)疑：這條不是婦女走的文學(xué)路，她們闖出來(lái)了嗎？（哪些詞句反應力她們文學(xué)上的成就“脫穎而出”“震動(dòng)文壇”“少有的盛事”）指名讀她們的成就。
2、 有志者，事竟成。夏洛蒂終于成功了，讓我們用喜悅的心情來(lái)為夏洛蒂喝彩吧。感情朗讀
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1、天道酬勤，（根據板書(shū)，理解句子）她們從平凡的人群中脫穎而出。她們硬是用——再讀這段，你覺(jué)得應該帶著(zhù)什么感情去讀？（充滿(mǎn)了對夏洛蒂姐妹的敬佩，贊揚之情）
2、由一句：“她們緊緊靠著(zhù)意志、汗水、心血把小草澆灌成大樹(shù)的嗎？”深化理解
�。�1）第五小節：慎重的反思、權衡。（抬頭看路；懂得放棄；善于思考……）板書(shū)：勇氣、智慧
�。�2）看一段《簡(jiǎn)愛(ài)》資料，
夏洛蒂之所以矢志不移地追求，是因為她的心里有：每個(gè)人都是平等的信念。板書(shū)：信念
她們用成功的事實(shí)莊嚴地向傳統的觀(guān)念和陳腐的偏見(jiàn)宣戰，回顧騷塞的話(huà)，感受壯麗
夏洛蒂姐妹的成功還代表著(zhù)當時(shí)受歧視的婦女的揚眉吐氣。正因為如此，課文的第一自然段說(shuō)——堪稱(chēng)逆境成才的典范，她們的事跡告訴我們——世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。
四、回歸中心句
出示：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花�！�
1、 她取得了令世界文壇刮目相看的成績(jì)，上面的比喻句中有兩個(gè)詞濃縮了她們的成績(jì)，那就是——(傲放、壯麗)
2、 多么生動(dòng)形象的比喻，我們學(xué)習語(yǔ)文重要的就是學(xué)習恰當的表達，誰(shuí)能夠對照著(zhù)板書(shū)，把這個(gè)形象準確的比喻句的含義說(shuō)給大家聽(tīng)。
五、回歸文題
1、默讀課文，為什么用小草和大樹(shù)做題目？“小草”、“大樹(shù)”在文出現了幾次，分別表示什么（加了引號）？
六、書(shū)寫(xiě)人生啟示
夏洛締姐妹取得成功，給我們什么啟示？
七、推薦書(shū)籍，延伸拓展
1．出示《簡(jiǎn)·愛(ài)》，誦讀經(jīng)典片段。
2．鼓勵學(xué)生閱讀，繼續與夏洛蒂面對面交流。
課內向課外延伸，這種一線(xiàn)牽的教學(xué)設計，學(xué)生的收獲將更大。不過(guò)，需要教師點(diǎn)燃他的閱讀欲望，無(wú)限精彩必在廣闊的課外閱讀中。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我的設計做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者，促進(jìn)者，提供平臺，讓學(xué)生和文本、教師、同學(xué)互相對話(huà)，充分而大膽地說(shuō)出他們的所思，所感。設計抓住關(guān)鍵詞句引領(lǐng)全文的學(xué)習，真正體現了高效、有效的理念。
板書(shū)設計：
小草
家庭不幸，艱難謀生 堅持不懈
立志寫(xiě)詩(shī)，遭遇打擊 永不言棄
寥寥無(wú)幾，開(kāi)拓新路 不屈不撓
孜孜不倦，敲開(kāi)大門(mén) 堅韌不拔
大樹(shù)
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
�。�1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；（2）浮力大小與什么因素有關(guān)；
�。�、教材的地位和作用：
是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義.本節是在前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本節內容不多，但難度大，梯度高,對學(xué)生的抽象思維、理解能力有著(zhù)較高的要求。
課標要求：通過(guò)實(shí)驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，
基于教材地位、特點(diǎn)和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類(lèi)生活的關(guān)系，我確定了如下的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1．認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認識浮力產(chǎn)生的原因
3.認識影響浮力的大小因素。
過(guò)程與方法目標：
1.會(huì )用彈簧測力計測量浮力，
2.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程，培養設計和動(dòng)手實(shí)驗、分析與歸納、探究物理規律的能力、
情感目標： 通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生的科學(xué)素養和團隊合作精神。
針對教學(xué)目標我制定出如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：浮力 影響浮力的大小因素
難點(diǎn)： 探究影響浮力大小的因素
四、說(shuō)學(xué)情：
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過(guò)實(shí)驗，理論分析和推理判斷來(lái)歸納獲得新知識，這對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。
作為一名教師，如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學(xué)生是教法的支撐點(diǎn)，所以我們一定要重視教法學(xué)法的選擇。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。六、教學(xué)手段：多媒體課件
教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學(xué)生分組實(shí)驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個(gè)，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線(xiàn)等供選用。
七．說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
�。ǘ┻M(jìn)行新課：分兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行
環(huán)節一：認識浮力 本環(huán)節從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進(jìn)行。
首先做好三個(gè)演示實(shí)驗：
1：乒乓球在水中上浮。
2：乒乓球在酒精中上浮。
3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著(zhù)設問(wèn)：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來(lái)驗證你的想法？
教師引導學(xué)生設計實(shí)驗，得出結論。
�。ㄗ寣W(xué)生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問(wèn)題的思想）
接著(zhù)設問(wèn)：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實(shí)驗容易學(xué)生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個(gè)錯誤認識，增加一個(gè)演示實(shí)驗）
4. 演示：乒乓球漏水實(shí)驗。（學(xué)生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）
5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學(xué)生自學(xué)課本上的理論分析過(guò)程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因
6．浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大�。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力��？
環(huán)節二： ．探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節采用“體驗---猜想---設計實(shí)驗探究----分析論證---得出結論”的思路進(jìn)行。
1.實(shí)驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀(guān)察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰(shuí)能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問(wèn)題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導學(xué)生大膽猜想。
學(xué)生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排）、排開(kāi)的液體重等。
教師引導學(xué)生利用控制變量法對各猜想進(jìn)行實(shí)驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實(shí)驗器材分給不同的小組進(jìn)行。
說(shuō)課稿 篇4
《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來(lái)培養學(xué)生愛(ài)家鄉，愛(ài)祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。全文共有5個(gè)自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫(huà)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。第五小節是最后一部分，總結全文。
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習，使學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對清王朝腐敗無(wú)能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓練。教學(xué)難點(diǎn)是再現莫高窟的彩塑、壁畫(huà)生動(dòng)的畫(huà)面。
根據本單元的要求和本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了四項教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思
3、學(xué)會(huì )并能熟練運用排比句式“有……有……有……還有……”
4、理解課文內容，憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
為了實(shí)現以上的四項教學(xué)目標，我運用這樣的教學(xué)思路：
1、讀課文，整體感知
2、精讀品味，深入領(lǐng)悟
3、積累語(yǔ)言，熟練成誦
4、確定主題，拓展學(xué)習
本篇課文，我將采用兩課時(shí)，以下是我第二課時(shí)的教學(xué)設計：
一、談話(huà)導入
上節課，我說(shuō)當導游帶大家欣賞、參觀(guān)我國的藝術(shù)寶庫，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續由我作導游帶領(lǐng)大家仔仔細細的參觀(guān)一下敦煌的每一個(gè)精彩部分。
二、精講課文
課文的第一小節是全文的一個(gè)總寫(xiě)，在這一自然段中，主要是讓學(xué)生抓住三點(diǎn)，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設計的三個(gè)環(huán)節：
1、 指讀第一自然段，提問(wèn)“你能用文中的一句話(huà)來(lái)概括這一小節的意思嗎？”
2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述，學(xué)生就課本的文字來(lái)理解，還是有一點(diǎn)困難的。所以，我采取簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，以簡(jiǎn)單的筆畫(huà)勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點(diǎn)出莫高窟所在的位置。以畫(huà)助解，不僅使學(xué)習氣氛活潑，而且學(xué)生的記憶會(huì )異常的深刻。
3、體會(huì )莫高窟的規模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點(diǎn)：一是數量多，二則是排列有序
第2至4小節是課文的第二部分，分別詳細描寫(xiě)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。在這三者的教學(xué)時(shí)，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。
首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節的中心句：“莫高窟保存著(zhù)兩千多尊彩塑”，并找出描寫(xiě)彩塑特點(diǎn)的句子，與老師共同板書(shū)“彩塑——個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”。這時(shí)又可以緊扣“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”這兩個(gè)詞來(lái)分析課文，“請同學(xué)們幫我找出‘個(gè)性鮮明、神態(tài)各異’的句子”（有……有……還有……）
為了使學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運用起來(lái)了，結合課文的插圖，讓學(xué)生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會(huì )找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側身。此時(shí)教師利用學(xué)生觀(guān)察到的結果做排比句式的練習，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------�！�
文中有這樣一句話(huà)“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無(wú)不嘖嘖贊嘆�！痹趲蛯W(xué)生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎上，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“如果你是游客，面對這些彩塑，你會(huì )說(shuō)些什么呢？”給學(xué)生一個(gè)想象的情境，把他們帶到這樣一個(gè)當事人的角色中，意在激起學(xué)生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。
其次，第三小節莫高窟的壁畫(huà)，是全文的重點(diǎn)段落。按照以上的教學(xué)程序找出中心句，師生共同板書(shū)“壁畫(huà)——宏偉瑰麗，內容豐富” 。下面的教學(xué)，我則采用“看—想—演—讀”的教學(xué)方法。這段中對壁畫(huà)飛天的描寫(xiě)又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。
對于壁畫(huà)飛天的學(xué)習，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關(guān)莫高窟壁畫(huà)飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個(gè)時(shí)候播放，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，呈現豐富多彩的壁畫(huà)，引導學(xué)生看圖，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述壁畫(huà)再現的情景，結合具體的學(xué)情引導學(xué)生學(xué)習書(shū)中的句群，運用書(shū)中的描述方法，來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練（根據畫(huà)面，找出書(shū)中的相關(guān)語(yǔ)句；仿照書(shū)中的語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)一說(shuō)壁畫(huà)的內容；運用書(shū)中的句式進(jìn)行想象訓練；利用圖片指導背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時(shí)進(jìn)行，在看完一些有關(guān)飛天圖片的基礎上，引導學(xué)生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會(huì )有什么樣子呢？誰(shuí)能來(lái)演一演么？”發(fā)揮了學(xué)生想象的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩”的時(shí)候學(xué)到了知識。第四步：“讀”，回歸到課本，對于飛天的文字描寫(xiě)進(jìn)行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學(xué)生在課堂上就能對這一小節進(jìn)行背誦。
這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語(yǔ)言文化。其中仿照文中的句式，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓練，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
最后，藏經(jīng)洞即第四小節，這一段的學(xué)習在時(shí)間安排上準備進(jìn)行略處理。指導學(xué)生仿照前兩小節的學(xué)習方法，自學(xué)本小節。學(xué)生自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生交流讀懂了什么。聯(lián)系電視劇《大敦煌》，補充 “藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，讓學(xué)生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無(wú)能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設計的目的是訓練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語(yǔ)表達的能力。
課文的結尾，主要讓學(xué)生了解“舉世聞名”、“結晶”等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)輻射整篇文章的主題——古代勞動(dòng)人民的聰明智慧與強烈的民族自豪感。
三、領(lǐng)悟總結
播放根據敦煌壁畫(huà)飛天創(chuàng )作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂(lè )，師生一起配樂(lè )朗讀全文，體會(huì )課文感情，領(lǐng)悟課文主題。
我的作業(yè)設計，除了背誦課文2至4小節外，沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習完《莫高窟》后，自己能當一回小導游，把自己的親人、朋友帶進(jìn)美麗的莫高窟。這樣設計的意圖是訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達與抓課文的主要綱領(lǐng)。
這是我的板書(shū)設計： 彩塑 ———— 個(gè)性鮮明、神態(tài)各異
18、 莫高窟 壁畫(huà) ———— 宏偉瑰麗、內容豐富
藏經(jīng)洞 ———— 文物繁多、珍貴無(wú)比
我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)程序、作業(yè)和板書(shū)設計等方面對《莫高窟》的課堂教學(xué)闡明了自己的設計思路。在實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )出現新情況，生成新問(wèn)題。這就需要教師以教材為起點(diǎn)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。以上的教學(xué)設計不當之處，懇請各位專(zhuān)家批評指正。 謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
1.本課所處的地位及編排特點(diǎn)：
《我們的錯誤》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第九冊第九單元的第三課，本單元以面對錯誤為主題，前兩篇主體課文以敘事為主，把道理蘊含在情節之中，分別寫(xiě)了兒童與英雄是如何面對錯誤的。而這首詩(shī)歌是一首極受學(xué)生喜愛(ài)的外國兒童詩(shī)，正是基于學(xué)生在認知與情感的積累。作者借詩(shī)歌用一種內心剖白的形式，與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。
這首兒童詩(shī)篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅，意蘊深長(cháng)。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對話(huà)。使寫(xiě)作意圖于“潤物細無(wú)聲”中浸潤于讀者心田，更會(huì )讓學(xué)生受益匪淺。
2.說(shuō)教學(xué)目標：依據教材的編排特點(diǎn)，充分考慮本單元教學(xué)目標和學(xué)生的認知規律，我設計了如下的教學(xué)目標：
�。�1）引導學(xué)生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的內涵。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。
�。�3）了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住能喚起學(xué)生心靈觸動(dòng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，以讀促悟，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫�，體會(huì )詩(shī)的含義，豐富對課文內容的理解。教育學(xué)生在生活中能知錯就改。
4.設計理念及如何突破重難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！眻探獭段覀兊腻e誤》不能僅僅停留在詩(shī)歌的表面，而要通過(guò)多種朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)會(huì )作者的精神，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！罢Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。不斷提升每一個(gè)孩子的語(yǔ)文素養。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄洞缶V》指出：要在教學(xué)中培養學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習的自身規律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng )造朗讀的機會(huì )和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進(jìn)。
1、以讀促悟
本文意在引導學(xué)生面對錯誤時(shí)，要正確的認識它，并采用積極的態(tài)度改正它。詩(shī)歌沒(méi)有過(guò)多的描寫(xiě)與敘述，更多的是感性的認識與理性的思考。要讓學(xué)生反復朗讀。通過(guò)指名讀、齊讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的朗讀課文，加深理解，受到教育。
2、聯(lián)系生活實(shí)際。
在理解“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤�！薄板e誤是必修的一課，每個(gè)人都要細細讀。細細讀啊，把它讀懂，讀懂它啊，你才會(huì )成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會(huì )糊涂�！边@些難點(diǎn)句子時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生已有的認知與情感的參與，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用發(fā)生在自己身上的事例來(lái)說(shuō)明對關(guān)鍵詞句的理解。從而更深刻的認識到知錯就改的道理。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
1.生活中有沒(méi)有犯過(guò)錯誤？那當我們面對錯誤的時(shí)候，應該如何去做呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，來(lái)聆聽(tīng)詩(shī)人的教誨。
2.導入本課，板書(shū)課題：《我們的錯誤》
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌
1.自由朗讀詩(shī)歌，讀正確讀流利。
2.檢查朗讀情況。同桌互讀，指名讀，糾正讀音。
3.再讀課文，你一定還會(huì )有新的收獲。
默讀詩(shī)歌，畫(huà)出給你印象深刻的句子，反復閱讀，認真體會(huì )，可以在旁邊做出批注；有不懂的問(wèn)題要標記出來(lái)。
(學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導者，首先體現在把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的機會(huì )來(lái)讀書(shū)思考。培養學(xué)生邊讀邊思考的好習慣。)
�。ㄈ┚x詩(shī)歌，感悟內涵。
引導學(xué)生根據自己的情況，抓住感受深刻的句子，進(jìn)行研讀、拓展、遷移當學(xué)生提出自己重點(diǎn)理解的句子的時(shí)候，教師隨即用多媒體課件將相關(guān)的內容出示在屏幕上，方便大家交流。
預設統領(lǐng)全文的問(wèn)題：詩(shī)中的哪些話(huà)最形象？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
文中關(guān)鍵的詞（句、段）
1.“失敗也可能是成功之母�！�
這句話(huà)，很多學(xué)生都耳熟能詳，但是未必真正做過(guò)深入的思考過(guò)，理解這個(gè)句子可以涉及到以下問(wèn)題：在什么情況下失敗是成功之母？什么情況下會(huì )一錯再錯？
補充從失敗的教訓中崛起的人和事情，深化認識。
2.“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤�！�
使學(xué)生正確面對錯誤，錯誤往往導引著(zhù)人們的成功之路。
3.“錯誤是必修的一課，每個(gè)人都要細細讀。細細讀啊，把它讀通，讀通它啊，你才會(huì )成熟。上好人生這一課啊，你將永遠不會(huì )糊涂�！�
引導學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)重心長(cháng)的叮囑，有感情的朗讀體驗。想一想作者說(shuō)這些話(huà)時(shí)，心里想的是什么？他還擔心什么？聽(tīng)了這些話(huà)，你有什么感受？
(讀書(shū)要“進(jìn)得去，出得來(lái)”。引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)句中徜徉，與詩(shī)人共鳴，通過(guò)自身個(gè)性化的體驗，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。結合學(xué)生周?chē)默F實(shí)的人和事情，不斷端正學(xué)生面對錯誤的心態(tài)，成功完成課堂學(xué)習向生活實(shí)踐的遷移，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。)
�。ㄋ模╅喿x欣賞挑選自己感興趣的小節，進(jìn)行背誦積累
1.有感情的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式
2.熟讀成誦，感悟詩(shī)人的心意
詩(shī)人象一個(gè)溫和的長(cháng)者，象一個(gè)謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態(tài)度，溫和、樸素而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，和我們娓娓交談。沒(méi)有居高臨下的優(yōu)越，沒(méi)有聲色俱厲的責備，他態(tài)度和藹，委婉親切，從各個(gè)角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。
讓我們再來(lái)讀詩(shī)，讀出作者的想要表達的情感，再試著(zhù)把它背誦下來(lái)吧。
(語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。學(xué)生應該在課堂上欣賞語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。)
�。ㄎ澹┩卣咕毩暎簩W(xué)了這篇課文，對你有什么啟發(fā)？
你記憶最深的一次錯誤是什么？當時(shí)是怎樣處理，學(xué)了這篇文，你覺(jué)得當時(shí)處理得好嗎？今后你打算怎樣面對錯誤？
(這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，直面自己的錯誤，達到知錯就改的目的。)
四、說(shuō)板書(shū)設計：
我們的錯誤
沙班.羅伯特
認識錯誤 改正錯誤
知錯就改
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它不僅體現了課堂主要內容,更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內容,體會(huì )文章的思想。我設計的板書(shū)體現了文章的中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習和理解課文。
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