人教版《地震中的父與子》說(shuō)課稿模板

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的人教版《地震中的父與子》說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀與收藏。

　　《地震中的父與子》說(shuō)課稿1

尊敬的各位評委老師：

　　下午好！

　　今天我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析

　　課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習課文應引導學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。

　　二、教學(xué)目標

　　1、有感情朗讀課文，學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。

　　2、通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？

　　3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。

　　4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。

　　四、教學(xué)策略

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用的教法是：

　　1、讀演結合法。我國著(zhù)名教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀、演，去解決問(wèn)題，理解應用，才能潛移默化地將文本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。

　　2、品議穿插法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句子的推敲，情感的體會(huì )等品嘗評議，達到積累語(yǔ)言的目的。

　　本課教學(xué)還輔以直觀(guān)法、情境教學(xué)法，做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)法上我貫徹指導思想，把主動(dòng)權還給學(xué)生，倡導自主合作探究學(xué)習方式。

　　五、教學(xué)過(guò)程設計

　　分為五大板塊逐一推進(jìn)：

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，揭示課題

　　俗話(huà)說(shuō)得好：一個(gè)好的開(kāi)始就相當于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導課往往會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結合2008年的四川大地震這一現實(shí)素材，教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、入境，有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。

　�。ǘ�）出示導學(xué)提綱，小組合作學(xué)習

　　1、出示導學(xué)提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說(shuō)說(shuō)父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來(lái)？③課文中反復出現“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，這樣寫(xiě)有什么好處？④為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？

　　2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學(xué)生自主學(xué)習，再讓小組長(cháng)安排好組員的分工合作學(xué)習，教師再加以引導，特別關(guān)注中差生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語(yǔ)感。）

　�。ㄈ�）展示交流，體會(huì )父子了不起

　　1、體會(huì )父親的了不起。

　　在展示交流中，我根據學(xué)生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：

　�、抛x一讀，讀出真情

　　課件出示：

　�、偎�挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

　�、谒�挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

　�。ㄍㄟ^(guò)抓住父親動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行對比讀、想像讀等多種形式反復的讀來(lái)凸現父親挖掘時(shí)間的漫長(cháng)，體會(huì )父親的了不起，讀出真情。）

　�、蒲菀谎�，演出艱辛

　　父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(cháng)來(lái)表現父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，讓學(xué)生還能讀懂什么？通過(guò)“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動(dòng)作對比演練，讓學(xué)生真切體會(huì )到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動(dòng)的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。

　�、瞧芬黄�，品出實(shí)感

　　挖掘任務(wù)的艱巨，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(cháng)，一個(gè)人又這樣孤獨無(wú)助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像）

　　出示：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　我引導學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親？

　　引導學(xué)生通過(guò)想像，品析句子，抓住外貌描寫(xiě)，體會(huì )一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。

　�、茸h一議，議出信念

　　在此基礎上，我隨機追問(wèn)：是什么支撐著(zhù)這位父親連續不斷進(jìn)行挖掘？學(xué)生自然而然就會(huì )找出文中的重點(diǎn)句：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。然后我引導學(xué)生交流討論這句話(huà)為什么在文中反復出現3次，學(xué)生通過(guò)討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿(mǎn)懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

　　小結寫(xiě)法，過(guò)渡引出。

　　達爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識�！币虼�，我及時(shí)引導學(xué)生總結寫(xiě)法，使學(xué)生明白學(xué)習描寫(xiě)人物類(lèi)的文章，可以抓住人物的動(dòng)作、外貌等方面仔細體味，并展開(kāi)合理的想象……

　　2、體會(huì )兒子的了不起

　　在體會(huì )父親的了不起時(shí)，我引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。怎樣體會(huì )阿曼達的了不起呢？我鼓勵學(xué)生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！

　　3、總結延伸，升華感情

　　通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛(ài)的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！弊x出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛(ài)，讀出由愛(ài)創(chuàng )造的幸福，讀出自己心底深處愛(ài)的震撼。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，當堂訓練

　　一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展，根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計小練筆：

　　請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)�只�?4個(gè)7歲的小伙伴，阿曼達會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會(huì )怎么做呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　我讓學(xué)生寫(xiě)在課前準備的愛(ài)心卡上，留給學(xué)生充分時(shí)間去寫(xiě)，然后指名學(xué)生上臺展示，引導學(xué)生評價(jià)修改，最后讓小組內互評互改。通過(guò)小練筆讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。。

　�。ㄎ澹┰O計作業(yè)，閱讀鏈接

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。

　　2、閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清的《背影》等。

　　《地震中的父與子》說(shuō)課稿2

各位領(lǐng)導、老師們：

　　下午好。今天我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學(xué)情分析、課前準備、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、設計理念

　　首先，我的設計理念是：

　　以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)。注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的'見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

　　二、教材、學(xué)情分析

　　一節課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：

　　《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。

　　這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。

　　但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。

　　三、課前準備

　　為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準備工作是：

　　教師準備：認真備課，制作教學(xué)課件

　　學(xué)生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。

　　四、教學(xué)目標：

　　根據教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標是：

　　1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　根據這節課的特點(diǎn)，我設計的第一課時(shí)的目標是：

　　1、能正確認讀生字詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　五、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　其中教學(xué)目標2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。

　　為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設計如下：

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導入課題，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。

　　2、檢查預習。

　�。�1）指名說(shuō)學(xué)會(huì )了哪些詞語(yǔ)。

　�。�2）出示詞語(yǔ)，指名讀。

　�。�3）通過(guò)預習，你還知道了哪些內容？

　�。�4）你還有哪些問(wèn)題不明白？

　　這幾步的設計目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�

　�。ǘ�）提問(wèn)題，自讀自悟

　　摸清認知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。

　　1、我設計的問(wèn)題如下；

　　課文中為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

　　要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方式，注重語(yǔ)文學(xué)習中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。

　�。ㄈ�）交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。

　　學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：

　　1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：

　�。�1）指名說(shuō)，隨機說(shuō)出相關(guān)段落。

　�。�2）問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？

　�。�3）能帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎？

　�。�4）學(xué)生練讀。

　�。�5）指名讀。（必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。）

　�。�6）同桌互讀。

　　這樣設計的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。

　　2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設計了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：

　　在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？

　　這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。

　�。ㄋ模�、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法

　　理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎？”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。

　�。ㄎ澹�、拓展延伸，布置作業(yè)

　　再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。

　　這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài)；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。

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