《白楊》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《白楊》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白楊》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)內容
《白楊》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出了爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
結合本單元“走進(jìn)西部”的主題，本篇課文，一是要激發(fā)學(xué)生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學(xué)習他們的無(wú)私奉獻精神。二是要培養學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )優(yōu)美語(yǔ)言的表達效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高能力。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
新課程標準提出，語(yǔ)文課程的三維目標，即：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索，學(xué)習的興趣也更為廣泛。但是他們在語(yǔ)言的積累方面有點(diǎn)欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，還要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，在難度較大的地方加于點(diǎn)撥，以啟發(fā)、開(kāi)拓他們的思維。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本課的教學(xué)以遵循三個(gè)原則為指導思想來(lái)設計教法、學(xué)法和教學(xué)程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字為主線(xiàn)；二是直觀(guān)性原則。充分利用直觀(guān)形象，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。三是文道統一原則。在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生學(xué)習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛(ài)國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著(zhù)眼，以疑為主線(xiàn)，讀思結合，使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究新知，培養創(chuàng )新能力。
現代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習都是學(xué)習者自主構建知識的過(guò)程。因此在本節課中，教法學(xué)法體現了以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、情景教學(xué)法。采用各種辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ�、朗讀品悟法。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
�。ㄈ�、合作交流法。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織引導，幫助學(xué)生們在自主學(xué)習基礎上合作、交流，完成本課學(xué)習目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O置情景，導入課題
課件出示樹(shù)木的圖片，認識白楊樹(shù)，導入課題
�。ǘ┏踝R白楊，擬定學(xué)習目標
1、瀏覽課文，讓學(xué)生直接找出課文中介紹白楊的一段話(huà)，初步感知大戈壁白楊的特點(diǎn)。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話(huà)，引導學(xué)生質(zhì)疑并擬定學(xué)習目標。
設計意圖：學(xué)要有疑,疑是思之始,學(xué)之端。在此，老師先設疑：文中是誰(shuí)在介紹白楊��？讓學(xué)生能放開(kāi)思維，大膽質(zhì)疑。教師根據學(xué)生的問(wèn)題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學(xué)習目標。
�。ㄈ┘氉x課文，感知白楊的生長(cháng)環(huán)境。
1、自由朗讀課文，批劃重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環(huán)境的艱苦；教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：“茫茫、渾黃一體”等詞語(yǔ)感受大戈壁的荒涼和環(huán)境的惡劣。至此，白楊的生長(cháng)環(huán)境已在學(xué)生的心中根植。為加深體驗，引發(fā)探究興趣，緊接著(zhù)出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語(yǔ)言“茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學(xué)生對白楊的崇敬之情。
3、“在這樣惡劣的環(huán)境中生長(cháng)的白楊是什么樣子的呢？”隨著(zhù)認識的深入和教師的有機引導，學(xué)生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會(huì )和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學(xué)生體會(huì )“秀”的含義，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥明白之所以說(shuō)它“秀”是因為在毫無(wú)生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風(fēng)景。能不美嗎？并由此進(jìn)入到下個(gè)部分的學(xué)習中。
�。ㄋ模┭凶x對話(huà)，領(lǐng)悟白楊的精神品質(zhì)
1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學(xué)生學(xué)習兄妹倆的談話(huà)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，細細品味，再說(shuō)說(shuō)兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關(guān)段落，緊抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，通過(guò)填空和師生問(wèn)答的方式體會(huì )白楊高大、適應能力強以及堅強的特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。
設計意圖：此時(shí)的學(xué)生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新感悟，深刻領(lǐng)悟白楊的品格——（“白楊從來(lái)就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(cháng)出茁壯的樹(shù)干。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強�！保┰诮M織交流時(shí)，始終引導學(xué)生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時(shí)抒發(fā)自己心中的激情，綻放個(gè)性。
�。ㄎ澹┥钭x課文，體會(huì )爸爸的心愿
1、引導學(xué)生思考體會(huì )：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說(shuō)的目的是什么？
2、聯(lián)系上下文，引導學(xué)生理解爸爸的心愿；
3、談話(huà)小結。
設計意圖：有了上述教學(xué)環(huán)節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話(huà)中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學(xué)生述說(shuō)的基礎上，激情過(guò)渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著(zhù)風(fēng)沙茁壯成長(cháng)的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰��！
�。┩卣寡由�，深化主題
出示今日西部地區的圖片，隨音樂(lè )感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是體現文章脈落的載體，通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內容，領(lǐng)會(huì )文章的中心。本課的板書(shū)設計我是根據本課時(shí)的教學(xué)目標而定，將白楊的特點(diǎn)呈現在黑板上，再板書(shū)“表白心”，讓學(xué)生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點(diǎn)。
六、說(shuō)預期效果和教后反思
“學(xué)生是學(xué)習的主人�！北竟澱n的教學(xué)設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生自主質(zhì)疑定標，通過(guò)有效的引導和學(xué)生的自主研讀，課堂中，如果注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習興趣，積極調動(dòng)學(xué)習積極性，就能使學(xué)生在興味盎然中樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，來(lái)完成教學(xué)目標。
但上課過(guò)后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學(xué)環(huán)節，更要求教師能充分地了解學(xué)生，因材施教，課堂上針對出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調整，對學(xué)生給予適時(shí)恰當的啟發(fā)和鼓勵，因為好的教學(xué)效果只有在師生互動(dòng)中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來(lái)課堂上生成的精彩。
《白楊》說(shuō)課稿2
下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計這六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《白楊》是人民教育出版社五年級下冊第一單元第三節的教學(xué)內容。本文寫(xiě)了在開(kāi)往新疆的火車(chē)上，父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者運用借物喻人的手法，借白楊，贊頌了邊疆工作者服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的奉獻精神。本篇課文是對學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育的極好教材，在本單元中具有非常重要的地位。
依據教材的地位和作用，以及新課改對教學(xué)目標的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為如下三個(gè)維度：
知識與技能目標：學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清晰、新疆、戈壁”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)有感情的朗讀課文，學(xué)習作者借物喻人的寫(xiě)作手法，體會(huì )課文要表達的深刻含義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習體會(huì )無(wú)私奉獻的精神，了解西部，感受西部。
根據教材內容和教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為，通過(guò)本篇課文的學(xué)習，理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習作者借物喻人的寫(xiě)作手法。依據學(xué)生的身心發(fā)展和認知結構，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為，培養學(xué)生無(wú)私奉獻的精神。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。
小學(xué)五年級學(xué)生，他們擁有了一定的字詞知識的積累，也有了一定的閱讀能力，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強，學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解能力，還有待進(jìn)一步提高。小學(xué)五年級學(xué)生正處于形象思維階段，好動(dòng)、愛(ài)模仿，學(xué)習積極性強，渴望受到老師的肯定。這些都將成為我在教學(xué)過(guò)程中要考慮的因素。
三、說(shuō)教法
教師的教是為學(xué)服務(wù)的，教師選擇恰當的教學(xué)方法，就能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用，朗讀體會(huì )法。通過(guò)默讀、有感情朗讀、分角色朗讀等不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟和體會(huì )。同時(shí)，輔以問(wèn)答法，通過(guò)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考與回答，加深學(xué)生對課文的理解。
四、說(shuō)學(xué)法
授人以魚(yú)不如授人以漁，教師是只是課堂教學(xué)的引導者、啟發(fā)者，在新課程改革理念的指導下，要注重突出學(xué)生的主體的地位，因此，在學(xué)習方法的制定上，我將充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，運用自主探究法、合作交流法，引導學(xué)生主動(dòng)探究、小組合作的形式，在互助交流的過(guò)程中加深學(xué)生對課文的理解，體會(huì )作者的思想感情，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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在課程伊始，我將運用多媒體導入法。運用多媒體展示戈壁灘上白楊樹(shù)的圖片，同時(shí)播放歌曲《小白楊》，讓學(xué)生對本節課要學(xué)習的白楊樹(shù)有一個(gè)清晰的了解。這樣，通過(guò)圖畫(huà)與聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生融入本堂課的學(xué)習中來(lái)。
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1、初讀課文，整體感知.在這一環(huán)節，我將讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出課文中出現的生字詞，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、同桌相互幫助等方式，解決課文中的字詞障礙。在此基礎上，讓學(xué)生思考，本文的主要內容是什么？通過(guò)學(xué)生的自主探究，對課文的內容有一個(gè)初步的了解。
2、再讀全文，深入探究。在這一環(huán)節，我將向學(xué)生提出問(wèn)題：在父親的話(huà)中，那些詞是課文的重點(diǎn)詞？這些詞又體現了白楊怎樣的特點(diǎn)？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我將讓學(xué)生大聲朗讀課文，并分小組討論。討論結束后，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行總結發(fā)言。無(wú)論學(xué)生回答的正確與否，我將一一予以肯定和指導。通過(guò)這樣的設計，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、團隊合作意識。
根據學(xué)生的回答得出，父親話(huà)語(yǔ)中重點(diǎn)詞語(yǔ)為"直"、"堅強"、"不軟弱"、"不動(dòng)搖",這些詞語(yǔ)表現了白楊高大筆直、不擇環(huán)境、不懼災難的特點(diǎn)。
3、精讀課文，體會(huì )情感。我將讓學(xué)生分角色朗讀課文，并提出如下問(wèn)題：這篇課文是寫(xiě)白楊樹(shù)的嗎？如果不是，那白楊樹(shù)又象征了什么？本篇課文有表達了作者怎樣的思想感情？在學(xué)生自己探究的基礎上，我將引導學(xué)生結合文中的相關(guān)段落，反復閱讀，小組交流，仔細推敲，得出答案：白楊樹(shù)象征了邊疆工作者，作者通過(guò)運用借物喻人的手法，表達了對邊疆工作者扎根邊疆、無(wú)私奉獻精神的贊美之情。
同時(shí)，我將引導學(xué)生體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。然后，我將提問(wèn)學(xué)生：在最后，父親為什么笑了？引導學(xué)生結合課文的最后一個(gè)自然段，理解父親的笑，更好地理解借物喻人的寫(xiě)作手法，體會(huì )白楊的象征意義。在此環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流，突破本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。ㄈ╈柟叹毩�
在這一部分，我將讓學(xué)生自己思考：文中的兄妹長(cháng)大之后會(huì )扎根新疆嗎？如果你是文中的兄妹，長(cháng)大以后，你會(huì )為新疆做些什么？讓學(xué)生自己思考后，談一談自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的形式，加深學(xué)生對課文的'理解，也進(jìn)一步強化了本節課的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗Y在這一部分，我將以學(xué)生自主進(jìn)行小結的方式進(jìn)行。這樣不僅可以幫助學(xué)生強化新知，更好的體會(huì )作者的思想感情，而且可以體現學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生成為課堂的主人。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
讓學(xué)生搜集邊疆建設者的相關(guān)資料，在課下以語(yǔ)文學(xué)習小組的形式進(jìn)行交流，這樣不僅可以加深學(xué)生對西部邊疆的了解，豐富學(xué)生的知識積累，而且也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�。┱f(shuō)板書(shū)設計
3、白 楊
借物————————→喻人
|直 |扎根邊疆
白楊〈適應力強 建設者〈建設邊疆
|堅強 |無(wú)私奉獻
板書(shū)是一種無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言。我的板書(shū)形象直觀(guān)的展示了我在本節課的授課內容，有利于學(xué)生對知識的系統掌握。
《白楊》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《白楊》人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出了爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
學(xué)習這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續學(xué)習把握課文主要內容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì )課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
�。ǘ�、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
�。ㄈ�、體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟內在品質(zhì)。
難點(diǎn)：體會(huì )寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
現代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習都是學(xué)習者自主構建知識的過(guò)程。因此在本節課中，教法學(xué)法體現了以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ�、讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
�。ㄈ�、在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織引導，幫助學(xué)生們在自主學(xué)習基礎上合作、交流，完成本課學(xué)習目標。
三、說(shuō)教學(xué)程序
一、板書(shū)課題
1、用三種不同的字體板書(shū)課題，讓學(xué)生選擇用哪一種字體合適，并說(shuō)出為什么？
2、挑學(xué)生來(lái)讀課題，要讀出感情，讀出白楊的高大挺秀。
[ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣的導入能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習《白楊》這一課的積極性，并為深入理解白楊的特點(diǎn)做下鋪墊。]
二、學(xué)習12—16自然段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第12自然段。
過(guò)渡：我們還記得上節課哥哥問(wèn)的最后的一個(gè)問(wèn)題嗎？大家齊讀一下。（學(xué)生讀文中哥哥最后的問(wèn)話(huà)。）那我們現在來(lái)看一看當哥哥問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題后爸爸是什么樣的表現呢？大家齊讀第十二自然段。
1、學(xué)生齊讀第十二自然段。
2、同學(xué)們，你們再自己好好地讀一讀這一自然段，讀著(zhù)讀著(zhù)在你的眼前浮現出了一棵什么樣的白楊呢？
3、挑學(xué)生起來(lái)回答，然后根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，指導朗讀，完成填空說(shuō)話(huà)練習，并在這個(gè)反復誦讀的過(guò)程中，讓學(xué)生背誦這一自然段。
[語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上加以指導而且要引導學(xué)生入情入境表達出思想感情；要培養學(xué)生理解語(yǔ)言運用語(yǔ)言的能力，經(jīng)過(guò)有實(shí)效的切實(shí)訓練，更能體現語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統一。]
�。ǘ�、過(guò)渡：
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？（這是引讀）
生：不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。
�。ㄈ�、學(xué)習第14自然段。
1、教師引讀：他們只知道————— 他們只知道————
他們只知道—————
板書(shū)：只知道
只知道
只知道
2、但他們不知道———— 不知道——— 不知道————
板書(shū)：不知道 為什么？
不知道 為什么？
不知道 怎么樣？
3、師：同學(xué)們，那你們能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？（挑學(xué)生回答。）
�。弁ㄟ^(guò)教師的引讀和引申，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。］
�。ㄋ模�、再學(xué)第12自然段，明白托物言志、借物喻人的寫(xiě)作方法。
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們再回過(guò)頭來(lái)細細地讀一讀第十二自然段，我們讀著(zhù)讀著(zhù)，就會(huì )發(fā)現這里白楊哪是樹(shù)��！它其實(shí)就是———。他們會(huì )是什么樣的人呢？
2、學(xué)生讀書(shū)思考，最后教師總結，板書(shū)：借物喻人 托物言志
3、同學(xué)們，我們想一想我們的邊疆建設者在那個(gè)地方會(huì )遇到些什么困難呢？用“哪兒 哪兒”和“不管 還是 不管 還是 總是”夸夸這些邊疆建設者。
4、總結：同學(xué)們，在這一自然段中，表面上是在寫(xiě)白楊，其實(shí)是借白楊在表達作者的一種志向、是在寫(xiě)一種人。那么在最后兩個(gè)自然段中也寫(xiě)到了白楊，那么，那里的白楊又是指什么呢？請大家在最后兩個(gè)自然段中找一找寫(xiě)有白楊的句子，說(shuō)一說(shuō)這些白楊指的是誰(shuí)？
�。弁ㄟ^(guò)教師的誘導，讓學(xué)生明白借物喻人和托物言志的寫(xiě)作方法，并訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。］
�。ㄎ澹�、理解最后兩個(gè)自然段中含義深刻的句子。
1、學(xué)生讀、思，小組交流。
2、教師組織交流，總結。
[新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過(guò)讀文自主探究，但學(xué)生獨自的見(jiàn)解往往比較片面，于是便引導學(xué)生合作探究，共同探討問(wèn)題的答案。]
三、教師總結
同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì )茁壯成長(cháng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì )茁壯成長(cháng)，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。
�。圻@樣的結語(yǔ)一方面總結了課文，另一方面也給學(xué)生起到很好的鼓動(dòng)作用。］
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