實(shí)用的說(shuō)課稿模板7篇
作為一名教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)理念
1、從生活中來(lái)，到生活中去；
2、今天的學(xué)習，不僅是為了解決今天的問(wèn)題，同時(shí)也是為了學(xué)生學(xué)習上的后續發(fā)展。
二、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
國標本蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第四單元第一課時(shí)。
2、教材分析：
新《數學(xué)課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域，強調發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間的想象能力。本單元正是向學(xué)生介紹同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系這一空間知識，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習幾何學(xué)奠定一定的基礎。本課是本單元的第一課時(shí)，主要解決平行和相交的概念問(wèn)題及“做”平行線(xiàn)的問(wèn)題�；谶@點(diǎn)認識，我將本課的教學(xué)目標設定為：
知識目標：
結合生活情境，使學(xué)生感知同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行線(xiàn)。
能力目標：
使學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法做出一組平行線(xiàn)，能借助工具做一組任意平行線(xiàn)；發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、空間想象力和創(chuàng )造性。
情感目標：
�、偈箤W(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，培養學(xué)習“空間與圖形”的興趣。
�、谀芨鶕F實(shí)生活中平行所散發(fā)出來(lái)的美對學(xué)生進(jìn)行審美教育。
教學(xué)重點(diǎn)為：
結合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，認識平行線(xiàn)。 難點(diǎn)是：能借助工具做一組任意平行線(xiàn)；“同一平面”的理解和延伸。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
根據教學(xué)理念，運用現代信息技術(shù)，結合情境、實(shí)踐探索與合作等要素，形成本課的教學(xué)策略。運用學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習；創(chuàng )設情境回歸生活，使數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)學(xué)習生活化；在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)合作探索，使學(xué)生能分享彼此的思考、見(jiàn)解，形成同一平面內兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的初步認識；在拓展的過(guò)程中，使學(xué)生形成對數學(xué)特質(zhì)的初步抽象化的認識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“從生活中來(lái)，到生活中去”這一新課程理念和小學(xué)四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)分成三大版塊：
�、鍎�(chuàng )設情境，理解平行；
�、胬闷叫�，發(fā)現創(chuàng )造；
�、缤卣固骄�，總結提高
�、逯形覍⑵浞殖扇剑�
1、創(chuàng )設情境，初步發(fā)現；
2、教具演示，拓展概念；
3、分類(lèi)比較，升華理解。
課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時(shí)提出要求：觀(guān)察這兩根小棒會(huì )形成哪些不同的樣子？根據學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景的描述和比劃有選擇性的畫(huà)在黑板上，初步發(fā)現同一平面內兩直線(xiàn)的位置關(guān)系。同時(shí)根據學(xué)生在操作過(guò)程中可能出現的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現象強調“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：請生觀(guān)察長(cháng)方體上的紅線(xiàn)和綠線(xiàn)（兩條看似不在同一平面內的兩條長(cháng)），引導學(xué)生通過(guò)想象發(fā)現這兩條線(xiàn)是否在“同一平面”內，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。四年級的孩子正處在由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空間想象，既是發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，又為學(xué)生在知識學(xué)習上的后續發(fā)展做了鋪墊。接著(zhù)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在黑板上的6組線(xiàn)，讓他們在小組內進(jìn)行比較和分類(lèi)，說(shuō)說(shuō)自己的理由，通過(guò)合作初步探究平行和相交的本質(zhì)。在反饋階段讓學(xué)生閉眼想象平行線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)后仍不相交，逐步引導出相交與平行，并課件展示圖上看著(zhù)不相交無(wú)限延長(cháng)后會(huì )相交的同一平面內的兩線(xiàn)情況，揭示平行和相交的概念，總結并完成板書(shū)：同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。
�、鎸�(shí)際是一個(gè)知識的運用和再創(chuàng )造，我將其分成4步：
1、出示圖片，發(fā)現平行和相交的線(xiàn)；
2、小組交流：在生活中見(jiàn)到的平行或相交的線(xiàn)；
3、說(shuō)出已學(xué)過(guò)的哪些圖形里有平行線(xiàn)？并指出各有幾組？
4、動(dòng)手操作，做一組平行線(xiàn)
在這個(gè)大環(huán)節中，主要是讓學(xué)生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說(shuō)、腦想（聯(lián)想平時(shí)見(jiàn)到的平行線(xiàn)等）、手動(dòng)（運用手中的材料做平行線(xiàn)），進(jìn)一步理解同一平面內兩條直線(xiàn)的關(guān)系；同時(shí)盡量創(chuàng )造一個(gè)使學(xué)生積極參與的氛圍：小組內的說(shuō)，集體的做，給了每個(gè)孩子交流參與的機會(huì )，既滿(mǎn)足了他們交流交往的感情需要，又是一個(gè)練習語(yǔ)言表達的時(shí)機；在這一過(guò)程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進(jìn)行想象（回憶平時(shí)生活中見(jiàn)到的平行線(xiàn)和已學(xué)過(guò)的圖形中是否有平行線(xiàn)）的層次，再到創(chuàng )造的層次（運用工具材料做一組平行線(xiàn)實(shí)際是一個(gè)知識的再創(chuàng )造）。
�、缰形页隽诉@樣一道習題：
在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面；又隱含著(zhù)三條直線(xiàn)兩兩平行這一初中幾何學(xué)中的理念，為學(xué)生的后續發(fā)展奠定一個(gè)良好基礎。
說(shuō)課稿 篇2
(一) 本節教材的地位：
本節是對全章的總結，它與前面所學(xué)的地殼運動(dòng)、地質(zhì)構造、海陸變遷、巖漿活動(dòng)、沉積巖特征的關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習前面知識之后具有怎樣的綜合利用能力、創(chuàng )新能力，在本節均能得到反饋。
(二) 本節教材的特點(diǎn)：
由于學(xué)生對地層、化石缺乏感性認識加上學(xué)生對化石形成過(guò)程不做說(shuō)明，教材基本上是各種事件與結論的堆砌，規律與原理分析很少，內容顯得枯燥，各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件顯得多而亂，學(xué)生難以掌握，所以一定要讓學(xué)生課外、課內充分參與、充分思考，否則難以使學(xué)生真正理解、掌握。
研究地殼演化史的重要意義是本節的思想教育點(diǎn)。抓住該教育點(diǎn)，宣傳科普知識，讓學(xué)生明確新陳代謝是宇宙萬(wàn)物的普遍規律。
創(chuàng )思點(diǎn))▲對化石的地質(zhì)學(xué)意義的研究是培養學(xué)生地理學(xué)科能力(綜合分
析能力)及創(chuàng )造性想象能力的教育點(diǎn)，也是培養學(xué)生發(fā)散性思維能力的結
合點(diǎn)。
對地殼演化史各重大事件的演變規律的研究是培養學(xué)生發(fā)現能力、 探究能力以及學(xué)會(huì )分析整理信息能力的絕好教育點(diǎn)。
通過(guò)補充介紹云南澄江化石群的發(fā)現及意義，培養學(xué)生向權威挑戰 的精神，同時(shí)也宣傳生物進(jìn)化的最新科研動(dòng)態(tài)。
(三) 本節教材的重、難點(diǎn)分析：
預期重點(diǎn)：化石的地質(zhì)學(xué)意義及地殼演化史中各時(shí)代發(fā)生的重大事件及其先后順序。其依據是<<中學(xué)地理教學(xué)大綱>>。預期難點(diǎn)是：化石的概念和化石的形成及各時(shí)代重大事件的記憶。其依據是教材對化石僅做簡(jiǎn)單闡述，并未對化石的形成做進(jìn)一步闡述，而各重大事件多且學(xué)生不易發(fā)現其中規律。
重、難點(diǎn)的調控：根據本節課前的5分鐘練習情況的反饋臨時(shí)調
整講課的重、難點(diǎn)及時(shí)間安排。依據是：由于學(xué)生課前預習及資料收
集處理情況只能在上課時(shí)得到反饋，而教師的教學(xué)內容及重、難點(diǎn)時(shí)
間安排必須充分符合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，故教師應根據學(xué)生已掌握的知
識情況作隨機調整。
(四) 教學(xué)目標：
1、德育目標：激發(fā)創(chuàng )新意識，培養科學(xué)精神。
2、 知識目標：了解地層時(shí)代順序與化石的二個(gè)地質(zhì)學(xué)意義，掌握各地質(zhì)時(shí)代重大事件發(fā)生的時(shí)代順序。
3、 能力目標：運用地層與化石的有關(guān)知識確定地層新老關(guān)系進(jìn)而分析地質(zhì)構造、推測古代地理環(huán)境，初步學(xué)會(huì )發(fā)散性思考問(wèn)題及綜合評價(jià)問(wèn)題。學(xué)會(huì )將各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件整理，使之有序化，并通過(guò)探究各事件發(fā)生的先后順序去發(fā)現規律。
說(shuō)教法(包括創(chuàng )造性教學(xué)方法)
(一) 教材的優(yōu)化重組：
將教材原有的講課內容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->地質(zhì)年代的含義->各地質(zhì)年代所發(fā)生的重大事件(具體內容)調整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->抓住各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件的指標->發(fā)現劃分地質(zhì)年代的最主要依據及各重大事件的演變規律->理解地質(zhì)年代的含義。并補充說(shuō)明標準化石及地質(zhì)年齡含有絕對地質(zhì)年齡和相對地質(zhì)年齡。
理論依據：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎和知識背景。
2、有一些事實(shí)現象相信學(xué)生完全可以自學(xué)掌握，大膽刪減部分教學(xué)內容(把教材中闡述明了的易懂知識如各地質(zhì)時(shí)代形成的重要礦產(chǎn)、出現的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學(xué)的有效性。
(二) 教學(xué)方法的選擇：
1、 對于地層的含義與順序采用圖示法說(shuō)明：如下圖
一般情況下 地層受強烈擾動(dòng)時(shí)
它符合直觀(guān)性原則，增強學(xué)生感性認識，有助于理解知識。
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2、 對于化石的含義及其2個(gè)地質(zhì)學(xué)意義的內容講授：采用創(chuàng )造性問(wèn)題
解決法進(jìn)行概念教學(xué)，通過(guò)師生的創(chuàng )造性提問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，在
比較中自然得出正確的結論。如展示真假二個(gè)化石標本，通過(guò)比較
得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時(shí)代的嗎?什么樣的
化石才能代表某一時(shí)代的地層呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自然得出并非所有化
石都能確定時(shí)代，只有標準化石才可以。
3、 采用探究式教學(xué)方法，指導學(xué)生將繁雜的各時(shí)代重大事件有序化，并指導學(xué)生去發(fā)現生物進(jìn)化規律，地殼運動(dòng)演變規律，海陸輪廓變
化規律，幫助學(xué)生將復雜化作簡(jiǎn)單。采用師生、生生多邊互動(dòng)法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開(kāi)討論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能 ，最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
(三) 教學(xué)手段的選擇：
為了提高課堂效率，減少板書(shū)時(shí)間，采用投影儀輔助教學(xué)，并展
示化石標本，地殼演化史掛圖增強直觀(guān)性。
說(shuō)學(xué)法：
1、 讓學(xué)生結合課前的預習，學(xué)會(huì )整理有關(guān)知識，讓知識有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時(shí)代重大事件的項目指標，列出各時(shí)代重大事件主要是地殼運動(dòng)、生物進(jìn)化、重要礦產(chǎn)形成及海陸輪廓的變化。
2、 通過(guò)引導學(xué)生研究教材，相互討論，形成合作學(xué)習的好習慣和合作意識。
3、 指導學(xué)生把抽象的文字轉換成直觀(guān)的圖象，形成圖文轉換的地理學(xué)科能力。如啟發(fā)學(xué)生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運動(dòng)強烈時(shí)，有的地層順序會(huì )倒置”等文字用圖表示，并請個(gè)別學(xué)生上黑板畫(huà)出圖示，以作示范。
4、 養成仔細觀(guān)察，探究發(fā)現規律的習慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時(shí)代發(fā)生的重大事件是有規律可循的，而死記硬背將令學(xué)生感到力不從心。找到規律，這些事件是容易熟記的。而課本上對這些規律卻沒(méi)有闡述。教師應加以引導。
說(shuō)程序：運用創(chuàng )造性思維教學(xué)的三段模式。
1、 熱身活動(dòng)階段
安排5分鐘左右，讓學(xué)生根據自身預習的情況相互交流知識。討論習題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分通過(guò)自學(xué)能掌握的教學(xué)內容，另一方面，教師從中把握學(xué)生對地層、化石、地殼演化史知識的了解程度，將學(xué)生在討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題作為主題活動(dòng)階段重點(diǎn)講授的內容。同時(shí)決定哪些問(wèn)題不作為主題活動(dòng)階段的研究?jì)热荨?/p>
從“含蕨類(lèi)植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉至主題活動(dòng)階段：
2、 主題活動(dòng)階段：
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評價(jià)。
教師問(wèn)：什么樣的化石才能代表某一地層?
學(xué)生思考后可能會(huì )回答：必須是那個(gè)時(shí)代特有的，以后的時(shí)代絕種了。
教師點(diǎn)出：標準化石。
承轉：化石如何形成的?(并補充這部分課外知識)
根據它的形成，化石有哪些地質(zhì)學(xué)意義?(發(fā)散性思維)其理論依據是什么?
學(xué)生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評價(jià)。老師可以補充介紹云南澄江化石群的發(fā)現及其重大意義，引導學(xué)生關(guān)注最新科研動(dòng)態(tài)。
承轉：我們已知道了研究地層與化石的意義了，并通過(guò)它探究了地殼演化史，現在請大家探究一下各地質(zhì)年代都發(fā)生了哪類(lèi)的重大事件?你用什么辦法來(lái)掌握這些事件的先后順序?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，研究教材，相互討論，并上黑板展示自己的探究結果。有的列表、有的列結構圖等。師生共同評價(jià)。
承轉(教師示范)：現在老師也探究了這些事件，并列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什么好處?并觀(guān)察思考這一系列事件的先后順序說(shuō)明了什么規律性的東西?(發(fā)散性思維訓練點(diǎn))
學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，闡述自己發(fā)現的規律性的東西。最后請一位同學(xué)加以歸納，師生再一同評價(jià)。
承轉：再仔細看一下，為什么各個(gè)地質(zhì)年代時(shí)間越來(lái)越短?想一想，地質(zhì)年代劃分的最主要依據是什么?(啟發(fā)：這時(shí)間間隔與哪類(lèi)事件發(fā)生了時(shí)間間隔最接近?)估計學(xué)生不難得出：以生物進(jìn)化為劃分依據。
3、 結束活動(dòng)階段：
完成課堂小測題(投影顯示)，當堂講評。并布置思考題：A、地球有悠久的過(guò)去，還有漫長(cháng)的未來(lái)。人類(lèi)的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類(lèi)可以得到什么啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運動(dòng)和生物發(fā)展上的主要特征。
說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師，你們好！
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊《長(cháng)方體和正方體的體積計算》。本課是從直觀(guān)形象的認識向理性認識轉變的一課，下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、以及教學(xué)流程和板書(shū)設計等方面談?wù)勎业臉嬎肌?/p>
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬虒W(xué)內容。
人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊第二單元第三節《長(cháng)方體和正方體的體積計算》。即P33頁(yè)例1和P34頁(yè)的例2題及相關(guān)練習。
�。ǘ滩姆治雠c目標確定。
長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學(xué)習立體圖形，是學(xué)生認識上的一次飛躍。本單元前幾課時(shí)已經(jīng)基本上認識了長(cháng)方體和正方體的特征、性質(zhì)，學(xué)習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節課要學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積計算，認識體積公式的，掌握公式的意義和用法。長(cháng)方體和正方體的體積計算是今后繼續學(xué)習幾何知識的基礎，根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標
1、理解并掌握長(cháng)方體和正方體體積的計算方法。
2、能運用長(cháng)、正方體的體積計算公式，正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的體積計算。
�。�2）能力目標
1、通過(guò)動(dòng)手操作，找出規律，總結出體積公式，培養學(xué)生分析、比較、綜合的能力以及歸納推理、抽象概括的能力。
2、進(jìn)一步培養學(xué)生培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
3、培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標
1、結合教學(xué)內容向學(xué)生滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
2、使學(xué)生感悟數學(xué)知識內在聯(lián)系的邏輯之美。
�。ㄈ虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
根據長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系，重、難點(diǎn)應定位在以下幾方面：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生探究長(cháng)方體和正方體的體積形成過(guò)程。（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解公式的意義。
二、說(shuō)學(xué)情體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由學(xué)習平面圖形擴展到學(xué)習立體圖形，是學(xué)生空間發(fā)展的一次逾越。課前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了體積和體積單位，對物體的體積有一個(gè)比較模糊的認知。在教學(xué)中，教師要著(zhù)眼于學(xué)生空間觀(guān)念的培養，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用和創(chuàng )造條件，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習；利用互動(dòng)多媒體課程，引導學(xué)生通過(guò)對物體、模型等的觀(guān)察、測量、拼擺、畫(huà)圖、制作等活動(dòng)，豐富學(xué)生對形體的感知，以培養學(xué)生的初步的空間觀(guān)念和抽象概括能力。
三、說(shuō)教法
第多斯惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)不好的教師是奉送真理，而一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現真理。按照新課程標準要求，我想我要轉變觀(guān)念，不再是單純的知識傳授者，而要成為兒童生活的指導者、支持者、合作者，努力為他們創(chuàng )設適宜的活動(dòng)環(huán)境與學(xué)習條件，讓他們能夠主動(dòng)地去探究、發(fā)現問(wèn)題，并自己總結出規律。本課的教學(xué)從兒童的認知特點(diǎn)出發(fā)，強調寓教于樂(lè )，形象直觀(guān)，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學(xué)。讓學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手，自己得出結論。
四、說(shuō)學(xué)法
�。保畣l(fā)學(xué)生獨立思考。
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有引導學(xué)生獨立地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在操作的基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察、分組討論：每排個(gè)數、每層排數、層數是長(cháng)方體的什么？長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與它的體積有什么關(guān)系，這是總結公式、理解公式的重要途徑。
2。 讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習。
問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的最佳動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生體會(huì )求長(cháng)方體、正方體體積的方法的應用價(jià)值，而不是讓學(xué)生的學(xué)習停留在表面感覺(jué)這一層上呢？教學(xué)設計時(shí)，我力求以“長(cháng)方體、正方體體積”這一數學(xué)知識為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現結論、猜測驗證的探究過(guò)程，使學(xué)生的數學(xué)認知結構建立在自己的實(shí)踐經(jīng)驗和主動(dòng)建構之上，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，體現課程改革精神。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備
1．學(xué)生動(dòng)手操作的小正方體積木若干套。2．自制CAI。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
�。�1）、創(chuàng )設情景，導入新課。
1、演示如下圖，讓學(xué)生說(shuō)出他們的體積各是多少？
2、如果較大的物體用1立方厘米去量好不好？我們能不能用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)計算呢？（2）、師生互動(dòng)，探究新知。
1實(shí)驗探究小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。根據這一特點(diǎn)，先利用直觀(guān)學(xué)具，引導學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作、思考，并且具體操作、思維和語(yǔ)言表達緊密地結合起來(lái)，然后逐步脫離操作直觀(guān)，利用表象逐步抽象化。具體的過(guò)程是：
1）每五人一組做實(shí)驗并記錄：
取24塊1立方分米的小正方體積木，任意拼擺長(cháng)方體，然后把數字記錄在表格里面。2）通過(guò)演示，根據學(xué)生的記錄表，操作驗證。小組討論：通過(guò)填表，你發(fā)現了什么？2歸納概括
1）研究數字間關(guān)系。。
分組討論：從這些數字中你發(fā)現了什么？①體積與每排個(gè)數、排數、層數的關(guān)系。
長(cháng)方體體積=每排個(gè)數×排數×層數
�、陂L(cháng)方體所含體積單位的個(gè)數與它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。（長(cháng)方體體積等于長(cháng)方體所含體積單位的個(gè)數，所含體積單位的個(gè)數正好等于長(cháng)方體長(cháng)、寬、高的乘積）2）概括體積公式。①引導學(xué)生觀(guān)看，由學(xué)生自己總結出長(cháng)方體的體積公式。
長(cháng)方體體積=長(cháng)×寬×高
V=a×b×h
V=abh
[例1。的講解]進(jìn)一步讓學(xué)生默記公式，指名說(shuō)一說(shuō)求長(cháng)方體的體積，必須要知道什么條件？讓學(xué)生計算例1。
�、诟鶕L(cháng)方體與正方體之間的關(guān)系，我們可以推出正方體的體積計算公式嗎？
正方體體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng) V=aaa V=a3 [V=aaa，也可以寫(xiě)成a 3 讀作a的立方，表示三個(gè)a相乘，不要誤認為а與3相乘。寫(xiě)“а3 ”時(shí)，3寫(xiě)在a的右上角。]
[例2。的講解]這樣的教學(xué)是加強新舊知識的銜接，使學(xué)生感覺(jué)新知識不新，新知識不難，實(shí)現平穩過(guò)渡，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題的信心，讓學(xué)生獨立完成例2，教師巡視。
�。�3）、反饋練習，實(shí)踐運用。
練習是數學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的有效手段，為了加強學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
�。�1）、堆積木，算體積。
�。�2）、通過(guò)讓學(xué)生完成教科書(shū)第34頁(yè)的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)作操作，這樣有助于學(xué)生理解長(cháng)方體的體積與它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系，記住長(cháng)方體的體積計算公式。
�。�3）、做第34頁(yè)“做一做”的第二題，先學(xué)生獨立完成，這道題是鞏固剛學(xué)過(guò)的“立方”的知識，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫(xiě)成一個(gè)數的立方，一個(gè)數立方應該怎樣計算。做題時(shí)，如果發(fā)現學(xué)生把3個(gè)相同數連加與連乘混淆起來(lái)，教師應及時(shí)糾正。
�。ㄈ�、全課總結。
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)習了什么？
�。�2）教師總結。
這樣設計目的對新知識進(jìn)行一次全面的回顧，梳理，內化的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生總結概括能力。
說(shuō)課稿 篇4
我所執教的這一課是人美版美術(shù)教材五年級上冊第14課，本課屬于，“設計、應用”學(xué)習領(lǐng)域，透過(guò)本課教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察和分析潛力，了解設計與應用之間的關(guān)系，能對生活中常見(jiàn)的杯子進(jìn)行功能、材料、外形等方面的分析，發(fā)現生活中的很多物品在設計時(shí)要與使用相聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生從使用角度出發(fā)，用設計的思想進(jìn)行杯子的設計。
本課的教學(xué)目的是
1、透過(guò)設計制作杯子，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生形象思維潛力和創(chuàng )造潛力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
2、運用了解得知識，設計出有個(gè)性、功能性又美觀(guān)的杯子。
教學(xué)重點(diǎn)是觀(guān)察、分析杯子各部分的設計意圖，了解功能與形象之間的關(guān)系。難點(diǎn)是運用設計意識，設計出既有實(shí)用性又有觀(guān)賞性的杯子。
《杯子的設計》對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太大的難度，我在教學(xué)設計過(guò)程中，十分強調學(xué)生的自由表現和大膽創(chuàng )造。同時(shí)使用了“先學(xué)后教”的理念，加強與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。根據以上教學(xué)目標我主要是這樣設計的，首先欣賞古代各時(shí)期的杯子，了解杯子的發(fā)展史，體會(huì )古代人們的設計水平。然后再把學(xué)生引到現代的杯子設計中來(lái)，體會(huì )各種各樣杯子的造型，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導學(xué)生從常見(jiàn)的形象、使用的人群、實(shí)用性等方面去想象。讓學(xué)生充分展開(kāi)了想象的翅膀。哪怕是異想天開(kāi)。并且及時(shí)地抓住了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮。
在作業(yè)展評時(shí)，讓學(xué)生把作品都粘到黑板上，學(xué)生之間欣賞各自得杯子，體會(huì )創(chuàng )作成果帶來(lái)的樂(lè )趣。教師選取有代表性的作品，先讓學(xué)生自己說(shuō)創(chuàng )意，其他同學(xué)發(fā)表各自的意見(jiàn)，采用師生共同評價(jià)的方法進(jìn)行評價(jià)，充分體現學(xué)生的主體作用。
說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)分析
1、教材分析
�。�1）本節講的不是某個(gè)項目具體的設計過(guò)程。而是設計的一般過(guò)程，內容上具有設計的共通性。
�。�2）本節體現了教材設計上“先總后分”的特色。正確地把握本節與后面幾章內容的區別和聯(lián)系。
�。�3）本節的內容在于讓學(xué)生了解構成設計一般過(guò)程的主要環(huán)節。
�。�4）充分利用教材搭建的教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生親歷設計的一般過(guò)程和不斷優(yōu)先的過(guò)程，讓他們自主地建構一般過(guò)程的概念。
�。�5）初步感受設計本質(zhì)是具有創(chuàng )新。
�。�6）讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。
�。�7）充分體現技術(shù)的人文性。
2、學(xué)習者特征分析
本節需學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。這是學(xué)生第一次自己動(dòng)手設計和制作作品，學(xué)生一定會(huì )很有興趣。但在實(shí)際操作過(guò)程中也可能會(huì )碰到不少的實(shí)際問(wèn)題和困難。所以一定要讓學(xué)生有一定的心理準備，并鼓勵學(xué)生克服困難，應難而上。同時(shí)，為了防止在第一次動(dòng)手操作就碰上過(guò)多的困難，所以這次制作內容不宜定得太難。
3、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
學(xué)習環(huán)境：通用技術(shù)專(zhuān)用教室
學(xué)習資源：課本、課件、制作工具、制作材料
4、學(xué)習目標與任務(wù)
�。�1）掌握設計的一般過(guò)程；
�。�2）知道設計過(guò)程中可能產(chǎn)生多個(gè)方案；
�。�3）理解設計過(guò)程需要不斷優(yōu)化。
5、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握一般設計過(guò)程中的基本環(huán)節。
難點(diǎn)：（1）知道成功的設計應該形成多個(gè)方案；
�。�2）產(chǎn)生一個(gè)好的方案需要經(jīng)歷反復和優(yōu)化。
6、教學(xué)設計思路：
以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，以教材內容為載體，在教師的引領(lǐng)下達成本節教學(xué)目標要求
二、教學(xué)過(guò)程（主要過(guò)程）
1、組織教學(xué)：
學(xué)生入座，點(diǎn)名和準備播放課件。
2、新課導入：
設計是一個(gè)有計劃的創(chuàng )新活動(dòng)，它有著(zhù)科學(xué)合理的基本的工作程序和流程。當今很少有產(chǎn)品是偶然被開(kāi)發(fā)出來(lái)的。
設計的過(guò)程需要使用各種各樣的策略，如問(wèn)題解決、創(chuàng )造性思維、空間現象、批判性思維和邏輯推理等等，它還需要動(dòng)手能力，如測量、畫(huà)草圖、繪圖和使用各種工具。
學(xué)校在我們一進(jìn)入學(xué)校就給我們每位同學(xué)發(fā)了一個(gè)小凳子，以便同學(xué)們在開(kāi)會(huì )或其他室外活動(dòng)之用。同學(xué)們對學(xué)校發(fā)的小凳子滿(mǎn)意嗎？如果去郊游你愿意帶上這個(gè)凳子嗎？同學(xué)們想不想自己設計一個(gè)能放入我們書(shū)包的便攜式的凳子呢？本節我們將通過(guò)設計便攜式的小凳，來(lái)體會(huì )一下設計的一般過(guò)程。
3、出示學(xué)習目標：
學(xué)習目標：
�。�1）掌握設計的一般過(guò)程。
�。�2）明確發(fā)現問(wèn)題的重要性。
�。�3）掌握發(fā)現問(wèn)題的一般方法。
�。�4）知道設計過(guò)程中可能產(chǎn)生多個(gè)方案。
�。�5）理解設計過(guò)程需要不斷優(yōu)化。
4、講授新課：（閱讀案例、提問(wèn)和討論相結合）
我們可以大致把設計過(guò)程分成五個(gè)階段。但這是一個(gè)普通的一般過(guò)程，不是一個(gè)規定的程序，在實(shí)際的設計過(guò)程中，這種過(guò)程可能發(fā)生變化，也可能產(chǎn)生反復。
�。ㄒ唬┌l(fā)現和明確問(wèn)題：
從本質(zhì)上講，設計是一個(gè)問(wèn)題的求解過(guò)程。它從問(wèn)題出發(fā)，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)各項活動(dòng)。
老師剛才通過(guò)調查和詢(xún)問(wèn)同學(xué)們就發(fā)現同學(xué)們的小凳攜帶不方便，知道同學(xué)們希望有一個(gè)能放進(jìn)書(shū)包的小凳子，發(fā)現了問(wèn)題，產(chǎn)生了設計便攜式小凳子的需要。那小板凳到底應該設計成什么樣子，它的具體要求是什么呢？
學(xué)生通過(guò)討論制定出小板凳的設計要求：
1. 結構穩固，最大承重為600牛頓。
2. 質(zhì)量不大于1千克，并能方便地 放入中學(xué)生書(shū)包。
3. 材料成本不高于3元。
�。ǘ┲贫ㄔO計方案：
在制定設計方案的過(guò)程中，應該確定：
首先，運用不同的材料，結構可以產(chǎn)生不同的設計方案；
其次，任何設計方案都有改進(jìn)的可能性，好方案決不會(huì )僅有一個(gè)。
制定設計方案的步驟：
�。�1）收集信息：
要盡可能通過(guò)各種渠道收集盡可能多的有關(guān)信息。
�。�2）設計分析：
找出設計需要解決的主要問(wèn)題，并分析解決問(wèn)題的多種辦法。
�。�3）方案構思（發(fā)展想法）：
最具挑戰性，需要創(chuàng )新思維，大膽構思，發(fā)揮個(gè)人潛力。
�。�4）方案呈現（繪畫(huà)方案草圖）：
將自己的構思和創(chuàng )意具體化，形象化和視覺(jué)化。
�。�5）方案篩選：
選擇方案：分析比較，權衡和選擇
�。ㄈ┲谱髂Ｐ突蛟�
繪制樣圖、制作模型、制作原型
�。ㄋ模y試、評估及優(yōu)化
�。�1）測試：
技術(shù)試驗
�。�2）評估：
�。�3）優(yōu)化：
�。ㄎ澹┊a(chǎn)品的使用和維護
5、課堂小結與課后練習
三、教學(xué)反思
新的課程改革改變了原來(lái)的講授式、注入式等傳統教學(xué)，教師角色由原來(lái)的講述者變?yōu)閹椭�、引導者、促進(jìn)者，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生探究、質(zhì)疑，在實(shí)踐中學(xué)習。下面我對在實(shí)踐本節課中出現的不足及今后的改進(jìn)方法進(jìn)行總結：
�。ㄒ唬┏晒Φ牡胤�
1. 本節課讓老師和學(xué)生積極互動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節課還是比較成功的。
2. 體現了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的轉變。
3. 時(shí)間分配達到了預期的效果。
�。ǘ┎蛔愕牡胤剑�
1. 學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題上未做到全員參與，討論比較集中。
2. 問(wèn)題考察具有局限性。
3.在有些問(wèn)題引導上缺乏力度。
�。ㄈ┬枰倪M(jìn)的方面：
1. 課堂中問(wèn)題討論應再多一些，力爭達到全員參與。
2.發(fā)散思維要更深、更透。
3. 盡量給學(xué)生空白點(diǎn)，讓學(xué)生自己獨立思考解決問(wèn)題。
總之，要在教學(xué)方法上改進(jìn)提高，達到導與學(xué)的和諧統一。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)內容
《有趣的葉畫(huà)》是二年級的一堂作文課，二年級的學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，應以興趣的培養為主。結合教學(xué)實(shí)際，我確定以下幾個(gè)目標：
1、教學(xué)目標
�。�1）、知道一些常見(jiàn)樹(shù)葉的名稱(chēng)，以及他們的顏色和形狀。
�。�2）、仿照圖形或發(fā)揮想象，把樹(shù)葉拼成一幅畫(huà)；感受樹(shù)葉畫(huà)的美麗，培養愛(ài)美的情趣和創(chuàng )造美的能力。
�。�3）、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，能把自己制作的樹(shù)葉畫(huà)用一段話(huà)清楚、明白地介紹給大家。
�。�4）、培養學(xué)生大方、有禮貌的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道一些常見(jiàn)樹(shù)葉的名稱(chēng)，以及他們的顏色和形狀，并
制作完成一張葉畫(huà)；難點(diǎn)是把自己制作的樹(shù)葉畫(huà)用一段話(huà)清楚、明白地介紹給大家，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
3、活動(dòng)準備
課件、采集各種形狀、顏色、大小的樹(shù)葉，膠水、剪刀、圖畫(huà)紙。
二、教法學(xué)法
結合《有趣的葉畫(huà)》一課的教學(xué)實(shí)際，本課教學(xué)我將主要采用體驗式和研討式等學(xué)習方式。本次說(shuō)話(huà)內容是學(xué)科的整合，把自然課中有關(guān)的內容拿來(lái)為語(yǔ)文課服務(wù)，設想有新意。新課程標準取消了學(xué)科間的界限，要求對知識技能的學(xué)習同藝術(shù)能力和人文素養的提高形成有機的結合，要求本學(xué)科要與眾多的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng )造廣泛的文化情境，培養學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得綜合性知識。
三、活動(dòng)過(guò)程
教學(xué)前我作了充分的準備，指導學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，到大自然中去采集各種葉子，讓學(xué)生感受大自然；整理葉子，了解葉子的不同形狀、顏色，激發(fā)他們對自然現象樂(lè )于探究的.興趣；收集葉子，借助書(shū)本或者詢(xún)問(wèn)父母，了解葉子的名字。思考如何利用不同形狀、顏色的葉子拼貼成內容豐富的圖畫(huà)。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
新課標指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。一開(kāi)始通過(guò)溫馨、動(dòng)人的秋天落葉畫(huà)面，將學(xué)生引領(lǐng)走進(jìn)秋天的課堂，激發(fā)學(xué)生情感和交流的熱情。并通過(guò)故事引發(fā)學(xué)生思考落葉的用處，從而引出主題——《有趣的葉畫(huà)》
�。ǘ�、融情體驗，了解葉子
在完成葉畫(huà)作品之前，我引導學(xué)生一起來(lái)認識一下樹(shù)葉，首先我在幻燈上出示了四種常見(jiàn)的樹(shù)葉，這些葉子都是學(xué)生生活中所接觸到的，分別是梧桐葉、楓葉、柳葉和銀杏葉。首先，讓學(xué)生完成填空“這是一片（ ）的葉子”，指名說(shuō)說(shuō)這些各是什么樹(shù)葉。接著(zhù)，觀(guān)察這些樹(shù)葉的顏色和形狀是否相同，存在著(zhù)什么差別。說(shuō)話(huà)訓練的句式要體現了層次性，在說(shuō)話(huà)內容的選擇方面要做到有新意。這里我設計了兩種不同的句式：1、（ ）的葉子（ ），像（ ）。2、“這是一片（ ）的（ ）的葉子，它像（ ）。引導學(xué)生介紹幻燈片上的葉子和自己準備的葉子。兩個(gè)句式的內容類(lèi)似，但語(yǔ)句表達不同，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的靈活性。另外，說(shuō)話(huà)訓練要落到實(shí)處，說(shuō)得較好的句子應讓學(xué)生跟著(zhù)再說(shuō)一遍，讓學(xué)生從中得到收獲。
�。ㄈ�、發(fā)揮想象，制作葉畫(huà)
認識了葉子，小朋友們開(kāi)始動(dòng)手通過(guò)擺一擺、貼一貼的方法制作葉畫(huà)。教師給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其發(fā)揮想象力，并巡回指導各組學(xué)會(huì )分工合作，提高操作效率。葉畫(huà)制作完成后，組織學(xué)生分組進(jìn)行展示交流。這里，教師可先展示自己完成的葉畫(huà)作品，示范用以下的句型來(lái)介紹：老師貼的（什么）（怎么樣）。引導學(xué)生用適當的詞語(yǔ)來(lái)描述，如：可愛(ài)、逼真、逗人喜愛(ài)……我把（什么樹(shù)/什么顏色/像什么……）的葉子當作（什么）。在聽(tīng)完教師的介紹后，小組可派代表來(lái)介紹或者合作來(lái)介紹自己的葉畫(huà)作品，當一回小小解說(shuō)員。教師及時(shí)評價(jià)在本環(huán)節中教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)非常重要的角色，它不僅要給學(xué)生對與錯的判斷，更要給予正確的導向，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì )收集信息。恰當的鼓勵激發(fā)了學(xué)生更大的參與積極性。再借助多媒體手段和配以靈活、開(kāi)放式的處理，真正的讓孩子們在愉悅的氛圍中獲得了知識積累與技能培養。
�。ㄋ模⿻诚胝媲�、熱愛(ài)自然
在課堂的最后，我引導學(xué)生思考，這些有趣的樹(shù)葉是大自然饋贈給我們的禮物。它們不僅美化了環(huán)境，而且還有很多其他的作用，如：植物可以進(jìn)行光合作用，制造出氧氣 、可以?xún)艋諝庵械幕覊m、可以阻擋沙塵暴及狂風(fēng)的襲擊、可以制藥等。整堂作文課，從學(xué)生生活中常見(jiàn)的、感興趣的葉子入手，讓學(xué)生交流所見(jiàn)所感，很容易產(chǎn)生參與探究的熱情和愿望，也正是在這種積極參與的過(guò)程中，他們才有體驗、有感悟。通過(guò)親身體驗讓孩子們與秋天對話(huà)，打開(kāi)了孩子們的心扉，愛(ài)美護美、關(guān)愛(ài)自然之情溢于言表，愛(ài)護秋天、保護自然之行也一定會(huì )在延伸的活動(dòng)中養成。
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的專(zhuān)家評委，親愛(ài)的老師們：
伴著(zhù)清幽的笛聲，沿著(zhù)潺潺的溪流，今天我們將共同走進(jìn)大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽(tīng)一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說(shuō)課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。
我說(shuō)課內容分為五部分：活水思源說(shuō)教材、因材施教說(shuō)學(xué)情、獨運匠心說(shuō)方法、由淺入深說(shuō)過(guò)程、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思。
一、活水思源說(shuō)教材
《邊城（節選）》是高教社《語(yǔ)文》基礎模塊下冊，小說(shuō)閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說(shuō)的代表，邊城是一部詩(shī)意湘西的純美畫(huà)卷，課文選自小說(shuō)的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。
二、因材施教說(shuō)學(xué)情
本文的授課對象是高一導游班學(xué)生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動(dòng)。因此文中如畫(huà)的風(fēng)景，至純的人性就是一個(gè)很好的情感教育切入點(diǎn)。
根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標：【知識目標】：
理清情節，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情�！灸芰δ繕恕浚�
分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會(huì )思考，提高導游詞創(chuàng )作能力�！厩楦心繕恕浚�
感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。
教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結合教材和學(xué)情，我將
教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)分析細節描寫(xiě)，探索人物形象，感悟邊城之美。
教學(xué)難點(diǎn)為：探討作者對邊城的深厚感情。
三、獨運匠心說(shuō)方法
為了更好的達成教學(xué)目標，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務(wù)驅動(dòng)法，自主閱讀法，引導學(xué)生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過(guò)評價(jià)，內化審美體驗。
四、由淺入深說(shuō)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。
第一步：走“邊”賞美景。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，首先是課前準備，學(xué)生登錄班級空間，自主學(xué)習，觀(guān)看微課《初識邊城》，初步感知小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)和作者創(chuàng )作動(dòng)機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創(chuàng )作。
我用檢查作業(yè)的方式導入，展示學(xué)生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類(lèi)：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。
其次是欣賞“邊”景
本環(huán)節我主要采用任務(wù)驅動(dòng)法和合作探究法。
緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。
首先感受“邊”的特色。文章開(kāi)篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個(gè)一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……
然后展示并點(diǎn)評學(xué)生甲關(guān)于景美的導游詞�！驹O計意圖】是：
由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫(xiě)符合學(xué)生認知習慣；提高學(xué)生認知能力。
第二步：入“城”識人心
這一步驟主要感受“城”的特點(diǎn)。
“城”因人而成。故著(zhù)力探究人物描寫(xiě)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。
師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。
分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析
抓住這些外貌描寫(xiě)的文本點(diǎn)拔學(xué)生通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無(wú)拘無(wú)束。
其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動(dòng)、語(yǔ)言?xún)煞矫娣治觥?/p>
幫助爺爺渡船時(shí)熟練的動(dòng)作、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把翠翠的懂事、純凈、簡(jiǎn)單和對爺爺的愛(ài)勾勒了出來(lái)，讓學(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。
接下來(lái)是“知心”。
對翠翠的內心世界的認識關(guān)鍵抓住文本最后兩節的幾個(gè)細節：
說(shuō)明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無(wú)從訴說(shuō)，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無(wú)疑。
通過(guò)這樣層層分析培養學(xué)生通過(guò)表象看本質(zhì)的能力。
翠翠之后，通過(guò)對爺爺對待職業(yè)和撫養孫女的態(tài)度、工作動(dòng)力的分析，探討爺爺的形象及性格特點(diǎn)。
抓住第十段中的關(guān)鍵句說(shuō)明爺爺工作或生活的動(dòng)力——一切為了這個(gè)女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實(shí)，舐?tīng)偾樯罹惋@而易見(jiàn)了。
渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過(guò)。
通過(guò)對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點(diǎn)：淳樸，善良，與人為善�！驹O計意圖】：
本環(huán)節是本節課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣題目，通過(guò)分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點(diǎn)研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。
第三步：“邊城”蘊深情。
首先探討作者“情”之所依。
領(lǐng)略了如畫(huà)美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學(xué)生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？
給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。
然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導游詞，并表?yè)P。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業(yè)，對待美景，對待游客？
最后要求學(xué)生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫(xiě)一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優(yōu)向專(zhuān)業(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導游詞，學(xué)生寫(xiě)道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”�！驹O計意圖】：
理解作者情感是本課的難點(diǎn)，通過(guò)感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養良好的職業(yè)意識，讓學(xué)生明白導游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。
板書(shū)回顧，課堂小結。
五、學(xué)無(wú)止境說(shuō)反思
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課堂活動(dòng)雖已結束，但反思還在繼續。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我力求體現以下三個(gè)特色：
首先緊扣“邊城”，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
緊扣題目“邊”“城”兩個(gè)字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會(huì )情深。
其次由淺入深，由表及里，層層深入。
從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動(dòng)手，從課本到現實(shí)，符合學(xué)生的認知習慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
最后，鍛煉能力，學(xué)會(huì )思考，服務(wù)專(zhuān)業(yè)。
從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，讓導游專(zhuān)業(yè)的特色貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大程度的體現文化課和專(zhuān)業(yè)課相融合的教育理念。
但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來(lái)？怎樣把專(zhuān)業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過(guò)程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委的聆聽(tīng)。
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