有關(guān)說(shuō)課稿模板七篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是"我"從爸爸的談話(huà)中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間；從"我"和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì )到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，"我"哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認識到：所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了，但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì )獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。
本節課訓練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話(huà)、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話(huà)，明白其中蘊含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而養成珍惜時(shí)間的習慣，這也是本課的教學(xué)目標。
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：質(zhì)疑定向——探究體驗——反思升華——自主作業(yè)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。"由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，"我"為什么偏偏要和它賽跑？"我"是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果怎樣等問(wèn)題，我針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，概括為以下三個(gè)問(wèn)題：（出示問(wèn)題）1、時(shí)間又不是人，"我"為什么要和它賽跑？
2、"我"是怎樣和時(shí)間賽跑的？
3、時(shí)間又不是人，"我"為什么偏偏要和它賽跑？
問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)階段—探究體驗。
探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時(shí)間能停下來(lái)，外祖母就不會(huì )去世；如果時(shí)間能停下來(lái)，爸爸還會(huì )擁有童年，"我"也會(huì )回到昨天，我更不會(huì )有一天也像外祖母一樣永遠不能回來(lái)；如果時(shí)間能停下來(lái)，明天還會(huì )看到今天的太陽(yáng)，鳥(niǎo)兒還會(huì )飛過(guò)今天的飛行路線(xiàn)，然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì )到了時(shí)間的一去不復返。學(xué)生在對文中"一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰"等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì )到了時(shí)間的珍貴。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我根據學(xué)生匯報情況相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）所有時(shí)間里的事物都永遠不會(huì )回來(lái)了。
�。�2）一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
�。�3）光陰似箭，日月如梭。
�。�4）雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了。
新《課標》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，（比如：
�。�1）用悲痛的語(yǔ)調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情；
�。�2）用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣讀第四自然段，體驗時(shí)間的短暫與無(wú)情；
�。�3）用稍快而又興奮的語(yǔ)調，體驗我跑贏(yíng)時(shí)間奮和喜悅。）由于這三個(gè)問(wèn)題相對獨立，內涵輻射全篇，教學(xué)順序可根據學(xué)生會(huì )報情況進(jìn)行調整，以保護學(xué)生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。
新課程標準要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，要擴大學(xué)生閱讀面，所以在學(xué)生讀懂課文內容并理解體驗后，我再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開(kāi)拓了視野，又培養了學(xué)生的思維。
在學(xué)生探究體驗后，我再引導學(xué)生讀文章最后一自然段，并結合實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導：
1、作者寫(xiě)出了這好的文章，可見(jiàn)是一位出色的文學(xué)家，如果他不和時(shí)間賽跑，他會(huì )在文學(xué)上取得成功嗎？
2、假如有一天你也和時(shí)間賽跑，努力學(xué)習，并在某一個(gè)方面取得了成功，你是不是也會(huì )感到和時(shí)間賽跑其樂(lè )無(wú)窮呢？
3、說(shuō)說(shuō)自己和別人浪費了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母惺軐W(xué)生通過(guò)反思，明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì )事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂(lè )趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養學(xué)生珍惜時(shí)間的習慣奠定了基礎教學(xué)環(huán)節的第四部分——布置作業(yè)
新課程標準要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，我安排如下作業(yè)：（出示作業(yè)）
�。ㄒ唬�、以《時(shí)間你是我的親密伙伴》為題，談?wù)勀憷速M或珍惜了的時(shí)間及感受。
�。ǘ�、從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人？他們有哪些動(dòng)人事跡？列舉生活中的具體事例說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做那些事。
四、說(shuō)板書(shū)設計
學(xué)生在討論探究中，我相機板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：
3、和時(shí)間賽跑
外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）
和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）
假若……就……（結果）
這個(gè)板書(shū)一方面展現了文章的主要內容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉變過(guò)程。
說(shuō)課稿 篇2
一、 教材分析
本課題以本次教學(xué)內容為目標，200米環(huán)形跑，前后拋實(shí)心球，模仿動(dòng)物跳，游戲（丟手絹）而創(chuàng )設出課題“滿(mǎn)園春色”，以學(xué)生為主體，教師為導向，共同來(lái)輔助學(xué)習，教學(xué)內容，各個(gè)環(huán)節都以愉快、輕松學(xué)習為主題，來(lái)培養學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，讓他們“樂(lè )中練，動(dòng)中練，玩中練”為目標來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)。
1、 創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境
本課依照新課程標準要求，努力改革體育教學(xué)方式，采用情境教學(xué)模式，用游戲形式通過(guò)跑、拋、跳、玩等活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節與游戲活動(dòng)融合為一體。本課采用了音樂(lè )伴奏、模仿練習，講解示范等手段充分調動(dòng)學(xué)生活躍，歡快的課堂氣氛，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到體育活動(dòng)的樂(lè )趣，讓他們沉浸在良性的環(huán)境中自覺(jué)、自主、能動(dòng)地學(xué)習。
2、 組織結構嚴密，教與學(xué)融合得體
本課力求于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自始至終快樂(lè )、輕松地得到學(xué)中玩，玩中學(xué)效果，特意創(chuàng )設了情境式教學(xué)手段，運用了一些讓小孩子喜歡的學(xué)動(dòng)物模樣項目，以用語(yǔ)玩游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主想象，玩耍一些相關(guān)的其他動(dòng)物走、跳、爬動(dòng)作，這樣更為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)人能力的空間。在“導”與“學(xué)”的雙重作用下，學(xué)生能初步感受到從“感知——運用”過(guò)程的愉快情緒，也更能盡情地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從而達到教學(xué)目標的實(shí)施。
二、 教學(xué)目標
培養學(xué)生跑、拋、跳的協(xié)調能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習情趣。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)與樂(lè )的融合）
三、 教學(xué)重點(diǎn)
初步學(xué)會(huì )拋實(shí)心球的動(dòng)作
�。ǖ湍昙墝W(xué)生初次練習，有一定難度，這對于學(xué)會(huì )今后的投擲奠定了基礎）
四、 教學(xué)難點(diǎn)
前后拋實(shí)心球的正確動(dòng)作
�。ㄐ『⒆映醮谓佑|拋球，甚至用雙手前后拋，掌握正確的動(dòng)作較困難，因此重在輔導，對學(xué)生要求不必過(guò)高）
五、 課前準備
畫(huà)好200米環(huán)形跑道一道，實(shí)心球四只，音樂(lè )帶一盒，放錄機一臺，手帕等。
六、 教學(xué)過(guò)程
1、 集隊、隊列訓練，準備運動(dòng)（5分鐘）
�。ㄖv解活動(dòng)內容，強調課堂紀律，活動(dòng)規則，放松學(xué)生身體肌肉，以免活動(dòng)中出現意外損傷）
2、 傳授新知識
�。�1） 200米環(huán)形跑（5分鐘）
A、 分成3—4小組，由體育委員帶頭，每一小組領(lǐng)隊接隊進(jìn)行跑步。
B、 強調跑中的注意事項：
注意跑的正確姿勢，手臂左右擺動(dòng)，雙腳要抬高，腳尖著(zhù)地，身體略向前傾斜，間隔距離適中，做到不講話(huà)，不推他人等。
�。ǖ湍昙墝W(xué)生，體能訓練強度不必過(guò)大，只要熱身，活躍筋骨就行）
�。�2） 前后、拋實(shí)心球（15分鐘）
A、 教師示范講解動(dòng)作要領(lǐng)，兩腳左右開(kāi)立，兩腿略蹲，上體稍前傾，兩臂伸直，兩手持球，然后兩腿用力蹬伸，上體抬起，兩臂兩力由下向前上方拋出。
B、 向后拋球，動(dòng)作跟向前拋球，動(dòng)作相反。
�。ㄖ�(zhù)重強調安全問(wèn)題，小孩子很容易向后拋時(shí)，會(huì )出現拋于過(guò)高，視力線(xiàn)影響而造成拋出后落于自己頭部，此活動(dòng)項目因學(xué)生初學(xué)，訓練強度可適當大些，可要求不易過(guò)高）
�。�3） 模仿動(dòng)物跳步（10分鐘）
A、仿兔跳（蹦跳步）
正步位半蹲，兩臂肩側屈，兩手握拳，拳心向前，食指、中指伸直，豎于頭兩側。
B、仿青蛙跳（蹦跳步）
大八字步位，兩臂肩側屈，肘部抬平，小臂垂直，五指張開(kāi)于頭兩側，1—2，
3—4，蹦跳一次停一拍，5—8，蹦跳三次停一拍。
�。�4） 玩游戲（丟手絹）（4分鐘）
可組成一個(gè)或幾個(gè)小組進(jìn)行開(kāi)展活動(dòng)，小朋友們和老師一起邊拍打雙手，邊齊唱活動(dòng)歌。
�。榱思ぐl(fā)學(xué)生活動(dòng)氛圍，還配用了音樂(lè )，讓他們盡情唱起來(lái)、跳起來(lái)），這樣也就是本節課所預定的教育目標得到了升華）
�。�5） 集隊小結（1分鐘）
七、 自我評價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生活躍、歡快、情趣濃厚，師生教學(xué)融合。
本節課著(zhù)力根據新課標要求，適應低年級學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素，采用了主題教學(xué)和情景教學(xué)方法，來(lái)完成了所預期的教學(xué)目標，讓學(xué)生的學(xué)與教師的導融合于一體，從中樹(shù)立了學(xué)生為主體，培養學(xué)生群體，互動(dòng)意識，從而增進(jìn)了學(xué)生健康為主要目的，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為宗旨的教學(xué)指導思想。
不足點(diǎn)：教學(xué)結構過(guò)于緊密，學(xué)生自主發(fā)揮的空間不足。
預計平均心率135次/分，運動(dòng)密度35%。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
本節課主要講述生態(tài)系統中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節課是在學(xué)習了生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的，學(xué)好本節課知識，可為后面的學(xué)習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無(wú)機環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對比學(xué)習，加強了知識的理解。
二、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
4、通過(guò)設計“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養提高學(xué)生的識圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結合課本上例子的分析總結，培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)
能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現；其重點(diǎn)知識是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著(zhù)承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統穩定性的學(xué)習。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎。
指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程
碳循環(huán)是生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統功能的另一個(gè)重要體現，學(xué)生可以運用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì )涉及到一些亟待解決的現實(shí)問(wèn)題，引導學(xué)生利用生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著(zhù)物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)
生態(tài)系統的能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養級中能量的來(lái)源和去路比較復雜，在學(xué)生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認知上的難點(diǎn)。
教師引導學(xué)生分析時(shí)，應首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力”，“生態(tài)系統的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學(xué)生分析生態(tài)系統的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設計合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的.難點(diǎn)。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養級傳遞過(guò)程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無(wú)機物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節課主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)�！吧鷳B(tài)系統的能量流動(dòng)”在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，引導學(xué)生認真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈�！吧鷳B(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
師：請大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著(zhù)能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著(zhù)物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設計思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認識，引導學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
活動(dòng)一：生態(tài)系統的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養層次稱(chēng)為營(yíng)養級。那么能量是怎樣逐級流動(dòng)的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動(dòng)物，第三級是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現什么規律么？
7、播放課件：生態(tài)系統能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個(gè)同學(xué)歸納其中心內容，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營(yíng)養級；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對“能量流動(dòng)”從感性認識上升到理性認識，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養”的理念，培養學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語(yǔ)言導入：在生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著(zhù)物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？
2、復習鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結合書(shū)中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問(wèn)題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識遷移把新舊知識融會(huì )貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現實(shí)生活和社會(huì )生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的關(guān)系（STS）教育，并通過(guò)“溫室效應”問(wèn)題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動(dòng)三：全課總結，課外延伸
師：生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著(zhù)食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養化，并且回去做模擬實(shí)驗，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設計思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設計，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養成良好的科學(xué)思維習慣培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容：
《比例的意義和基本性質(zhì)》人教版教材數學(xué)六年級下冊第三單元的內容，在第41頁(yè)例2及課堂活動(dòng)，第51頁(yè)練習六中的第1、2、3題。
2、教材的地位與作用：
比例的知識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學(xué)習了比的知識和除法、分數等基礎上教學(xué)的。本節課內容是這個(gè)單元的第一節課，主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
3、教學(xué)目標的確定
《新課程標準》明確了義務(wù)教學(xué)階段數學(xué)課程的總目標應以知識與技能、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度三方面來(lái)闡述，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面地發(fā)展。因此，以《新課程標準》為依據，結合小學(xué)數學(xué)教材編排的意圖，確立以下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
�、倮斫獗壤囊饬x，認識比例各部分名稱(chēng)，理解并掌握比例的基本性質(zhì)。
�、谀苓\用比例的意義或基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否成比例，并會(huì )組比例。
�、圻\用相關(guān)知識解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
�。�2）過(guò)程與方法
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、計算、交流探索新知。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在自主學(xué)習過(guò)程中體驗發(fā)現數學(xué)規律的樂(lè )趣，培養學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義與基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：運用比例的意義或性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確地組比例。
5、教法、學(xué)法：
根據本節教材內容和編排特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在“計算——觀(guān)察、比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。
二、說(shuō)程序設計
“比例的意義和基本性質(zhì)”的學(xué)習基礎是“比的意義和基本性質(zhì)”，學(xué)生在單純理解“比例的意義和基本性質(zhì)”上沒(méi)有多少困難，但是比和比例的意義容易混淆，基于此，我作了如下的教學(xué)設計。
�。ㄒ唬┰谝肷衔抑苯犹崾菊n題，引起生對學(xué)過(guò)的比的知識的回憶。
“比例的意義和基本性質(zhì)”的學(xué)習基礎是“比的意義和基本性質(zhì)”， 我注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生復習了比和求比值的知識，比的基本性質(zhì)，讓生在復習舊知的基礎上自然過(guò)渡到新知識的學(xué)習，讓學(xué)生初步感到新舊知識的聯(lián)系，在這種情景下，用出示例1進(jìn)入對新知識的學(xué)習。
�。ǘ┙虒W(xué)新課
教學(xué)比例的基本性質(zhì)，我采用小組合作學(xué)習方式，自主探究比例的基本性質(zhì)。這樣引導學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現比例的秘密，整個(gè)環(huán)節力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。教學(xué)完比例的基本性質(zhì)后，告訴學(xué)生，判斷兩個(gè)比能否組成比例，除了根據比例的意義，也可根據比例的基本性來(lái)判斷，為鞏固練習一作一個(gè)鋪墊提示。
�。ㄈ┱n堂活動(dòng)
書(shū)上第50頁(yè)，要求小組合作完成，改變了書(shū)中“任意抽出4張”的要求為“任意選出4個(gè)數字組成比例”，給學(xué)生足夠的時(shí)間寫(xiě)比例，交流寫(xiě)法。
設計意圖：鞏固運用比例的意義和基本性質(zhì)的知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生小組合作的意識。
�。ㄋ模╈柟叹毩�，形成技能
1、基本訓練
�。�1）練習中的第1題，可用不同的方法來(lái)判斷，先讓學(xué)生獨立判斷，再全班交流。讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習。
�。�2）練習中的第3題，這兒的設計意圖應該是：讓學(xué)生根據當前所學(xué)的知識猜數，一方面鞏固比例的意義和基本性質(zhì)的知識，另一方面，為下節課“解比例”做鋪墊：根據比例的基本性質(zhì)，如果知道了比例中的任何三項，就可以求出另外一項，這是為下節課 “解比例”作準備。
說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《旅游團的旗幟和標志》
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材內容
本課是根據人美版七年級第14冊第11課 《旅游團的旗幟和標志》進(jìn)行的擴展與延伸，旨在引導學(xué)生認識視覺(jué)傳達設計藝術(shù)，了解設計藝術(shù)所運用的基本美術(shù)語(yǔ)言表達方式的基礎上，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與動(dòng)力，培養學(xué)生平面設計能力、創(chuàng )造和創(chuàng )新能力。本課擴展的教學(xué)內容是根據蓋帝保護協(xié)會(huì )在1993年到1998年倡導的一項新一代標志的活動(dòng)。（參看標志中心）活動(dòng)要求9至13歲的青少年拍下他們個(gè)人或是公共標志并評論標志與日常生活的聯(lián)系。標志有多種，地址標志是沿著(zhù)道路起指示作用的物體。標志也可以是生活道路上的標記。對我們而言，它可以是有一定意義的地點(diǎn)、人物或形象……
2.說(shuō)教材目的要求與目標
中學(xué)美術(shù)課程體系是一個(gè)跨學(xué)科的體系，它涵括了藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、地理和歷史，它要求學(xué)生：
�、侔l(fā)展自己對標志的理解或定義。
�、谏钊胨伎寄男⿲λ麄兙哂刑厥庖饬x的地方。
�、鄞_定并深入某個(gè)特殊地方或某種思想，來(lái)做為全班的標志，并通過(guò)展覽來(lái)表明他們的標志。
教學(xué)目標：讓學(xué)生深入考慮和明確他們生活中的特殊地方。在他們深入到自己的標志概念中的時(shí)候，已經(jīng)了解了藝術(shù)家和其他人都深入并歌頌過(guò)對自己意義特殊的地方。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：發(fā)展自己對標志的定義，擴展標志的的概念。
難點(diǎn)：了解為什么標志對社區、城市、國家和世界都很重要。
4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準備等。
根據全班的能力，每項活動(dòng)用一課時(shí)。
教具準備：工作單復印件（本課有三份）和課件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：?jiǎn)?wèn)題探究式教學(xué)法
學(xué)法：
活動(dòng)1：選擇一個(gè)特殊的地方。
作業(yè)單1
活動(dòng)2：講述這個(gè)特殊地方的故事。
作業(yè)單2
活動(dòng)3：藝術(shù)地表現這個(gè)地方。
藝術(shù)檔案夾3
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)：選擇一個(gè)特殊的地方
路茜利帕德（1997年）說(shuō)過(guò)：“自然、文化和歷史的交融……形成了我們腳下的一片凈土——我們的國家，我們的地區，我們的住所”。為使學(xué)生發(fā)展自己對“標志”的理解，必須引導他們深入某一地方或地區思想狀況。首先要選擇對學(xué)生來(lái)說(shuō)有特殊意義的一個(gè)地方——他們的家。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生將用一種全新的視野重新審視這個(gè)地點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生還會(huì )把自己與這地方聯(lián)系起來(lái)——自己的記憶，自己的故事——也會(huì )思考這個(gè)地方和個(gè)人生活的聯(lián)系，重新認識和定義自我。
問(wèn)題與活動(dòng)
�、畔氤鲆粋�(gè)對你而言比較特殊的地方——一個(gè)你不想別人破壞或是你想一輩子記住的地方。
�、屏谐鲞@個(gè)地方你最喜歡的三點(diǎn)。這能幫助你思考為什么要去那兒和你在那兒做什么。
�、腔貞浤阍谒x擇地的美好時(shí)光。以此開(kāi)頭來(lái)列舉：“我記得當時(shí)……”
�、然貞浤阍谒x擇地的傷心往事。以此開(kāi)頭來(lái)列舉：“我記得當時(shí)……”
�、扇绻麤](méi)有在此地生活的經(jīng)歷,你的生活會(huì )缺少什么?
�、拾岩陨系母鞣N想法寫(xiě)成一篇短文或一個(gè)故事.描述這一特殊的地方,說(shuō)明它對你而言如何重要。
學(xué)生檔案夾1：把以上問(wèn)題的思考填寫(xiě)到作業(yè)單1內。
第二課時(shí)：講述這個(gè)特殊地方的故事
“一個(gè)標志能指示出一個(gè)地方的特殊性。如果把二者拆開(kāi)，剩下的就只是沒(méi)有任何意義的空蕩蕩的空間”。
要求學(xué)生主動(dòng)地深入調查某一特殊地背后的故事，還要記下這特殊地方受到保護的程度。并指出它怎樣以及為什么受到了或末受到保護。
問(wèn)題與活動(dòng)
�、潘伎家惶幒湍闼x地相似但又不同的地方。列出兩點(diǎn)相似之處和兩點(diǎn)不同之處。
�、瓢阉伎挤秶鷱募彝U展到更廣闊的世界范圍。世界上有和你那處相似的地方嗎？你對此了解多少？它們使用的方式相同嗎？你認為它們對使用者來(lái)說(shuō)意義特殊嗎？你認為這些地方對世界上的人有益嗎？
�、窍胂衲隳翘幪厥獾胤綍�(huì )講述自身的故事。它會(huì )說(shuō)些什么呢？
�、纫源颂幍胤降目跉鈱�(xiě)一封信（假設此處地方會(huì )寫(xiě)信），這封信發(fā)給你的家人或社區里的其他人——如市長(cháng)，讓此處地方在信中講述自己的歷史，信中內容包括：怎樣在遭受破壞的情況下最終保存了下來(lái)，是否和為什么要為以后進(jìn)行保護。并就怎樣使它在以后繼續得到保護提出建議。
學(xué)生檔案夾2：讓學(xué)生把信寫(xiě)在作業(yè)單2
第三課時(shí)：藝術(shù)地表現自己選擇的地方
“標志就是對我來(lái)說(shuō)是很重要的地方一個(gè)我一去就覺(jué)得它特殊的地方�！辈煌幕懂爟鹊乃囆g(shù)家通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、攝影等，向我們講述對他們或我們所有人都有很重要的各個(gè)地方。有時(shí)候是真實(shí)地再現這個(gè)地方，有時(shí)候用浪漫化手法表現它們，有時(shí)候從藝術(shù)家自己所處的文化背景理解對之夸張變形。。學(xué)生通過(guò)欣賞這些作品來(lái)吸取營(yíng)養，指導自己所選標志的藝術(shù)創(chuàng )作。
問(wèn)題與活動(dòng)（課件展示）
藝術(shù)家常常在他們的作品中向我們展示出特殊的地方。一般來(lái)說(shuō)，這些藝術(shù)家是希望欣賞者通過(guò)思考他們所表現的特殊地方而作出相應的反應。在以下的活動(dòng)中，請同學(xué)們集中注意觀(guān)看展示的畫(huà)面。并選出你最喜歡的一幅。
�、拍憧吹搅耸裁�？藝術(shù)家向你表達了什么？描述你在藝術(shù)作品里看到的內容。此幅作品表達出了什么樣的心境和情感？藝術(shù)家是怎樣運用材料和技巧來(lái)表現這些心境和情感的？
�、扑伎甲约涸谛蕾p的作品所描繪的地方時(shí)如何定位：這個(gè)地方是太大還是太��？是熟悉還是陌生？你覺(jué)得自己是這個(gè)地方的一部份嗎？還是覺(jué)得自己只是一個(gè)遙遠的觀(guān)者？
�、撬囆g(shù)家有時(shí)把他們要表現的地方看起來(lái)特別逼真，有時(shí)候又使其幻化或是在某種程度上比現實(shí)理想。仔細觀(guān)察藝術(shù)家向你展示一個(gè)特殊地方的方式。是現實(shí)化？還是幻化？或是在某種程度上理想化？
�、饶闩c所表現的地方有什么聯(lián)系？ 你覺(jué)得你會(huì )保護這一地方嗎？還是會(huì )完全忽視？你覺(jué)得在現實(shí)生活中你去過(guò)那兒?jiǎn)�？或者這就是你希望有一天能去的地方？
�、烧页鲫P(guān)于藝術(shù)家的情況，即生活的時(shí)代和居住的地點(diǎn)，以及其他的藝術(shù)作品。這位藝術(shù)家經(jīng)常以地方為題材來(lái)創(chuàng )作嗎？地方的靈魂看起來(lái)對藝術(shù)家重要嗎？什么讓你這樣認為？你有什么樣的依據呢？
�、示湍闼伎歼^(guò)的藝術(shù)家的某幅作品，寫(xiě)一篇短文，闡述一個(gè)特殊地方在作品中擔任的角色。運用你對作品的最初看法，加上你發(fā)掘的有關(guān)藝術(shù)家的情況和他的其他的作品，幫助你進(jìn)行短文寫(xiě)作，將上述思考填寫(xiě)到藝術(shù)檔案夾3里。
畫(huà)面來(lái)源：
阿爾伯特比爾斯達特：《U形谷》（大約1875年）
約翰比格斯：《鳥(niǎo)槍》、《第四病房》（1987年）
阿戈勒斯德勒斯：《麥田》、《敲碎公園垃圾》（1982年）
沃克艾文思：《穿過(guò)新耕種的田野》（1948年）
羅伯特郝卓斯：《活動(dòng)的印第安人山莊》（1988年）
尤特嘉娃海盧斯基：《大橋》、《阿塔克百年末遇的大雨》（1857年）
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內容分為二個(gè)部分：一、二、三自然段講水的形態(tài)，四自然段講水給人類(lèi)帶來(lái)的利弊。
根據教材和二年級學(xué)生實(shí)際，我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)設計為：
知識目標：知道水的形態(tài)變化及對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
技能目標：正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
情感目標：引導學(xué)生愛(ài)護水資源，保護水資源。
教學(xué)重難點(diǎn)：知道水的形態(tài)變化及對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
二、說(shuō)理念
本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)習興趣的理念。遵照《語(yǔ)文課標》：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內容。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習之樂(lè )。
三、說(shuō)教法
由于低年級兒童感性認識強于理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我采用了以下教法：
多媒體輔助教學(xué)法：本節課我制作了優(yōu)秀的課件，運用多媒體集成性、圖文并茂的特點(diǎn)，形象地演示水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系，讓學(xué)生了解水，喜愛(ài)水，珍惜水。
鼓勵欣賞法：小組和班集體的點(diǎn)評主要是鼓勵學(xué)生展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕、體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，增強學(xué)習信心。
朗讀感悟法：朗讀能幫助學(xué)生理解課文中的精彩語(yǔ)句，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，在形式多樣的朗讀中讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，對朗讀有興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習法
2、合作學(xué)習法
教學(xué)中我主要滲透以上兩種學(xué)法，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生面對面的讀、說(shuō)、演、寫(xiě)去實(shí)現，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。并根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把讀的訓練貫穿在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，力求取得最好的學(xué)習效果。
五、說(shuō)教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終以“水”的身份出現在學(xué)生面前，和學(xué)生一起學(xué)習，分享學(xué)習之樂(lè )。為此，我主要安排了以下四個(gè)環(huán)節。
一、 讀讀“我”
上課開(kāi)始，教師就以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂⒆觽兺ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，你們知道我是誰(shuí)了嗎？對，我是水，是天下最棒的魔術(shù)師，很會(huì )變喲，你知道我會(huì )變成什么嗎？快讀讀找找吧！”
1、找形態(tài)。
學(xué)生通過(guò)邊讀邊找邊勾畫(huà)，就能說(shuō)出“我”會(huì )變成“汽、云、雨、雪、雹”。這時(shí)教師及時(shí)鼓勵，“孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你喜歡我哪種樣子？快來(lái)讀讀吧！先自己練讀，再在小組里讀給你的小伙伴聽(tīng)�！边@樣就能激起學(xué)生的學(xué)習欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利。
2、讀形態(tài)。
在學(xué)生匯報讀的過(guò)程中，我主要利用了多媒體，加深學(xué)生對課文的朗讀感悟。讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，讀出情，讀出味，讀出個(gè)性。下面我就按照課文的順序，說(shuō)說(shuō)我是如何利用多媒體，抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行訓練的。實(shí)際教學(xué)時(shí)，按學(xué)生回答的順序學(xué)習。
當學(xué)生讀到描寫(xiě)汽的句子時(shí)，教師利用課件演示水變成汽的過(guò)程，再讓學(xué)生朗讀，評議后再讀，這樣就能讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中認識到水是如何變成汽的。隨后教師以?xún)?yōu)美、形象的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng )設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受�！保úシ耪n件）把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會(huì )爭先恐后地起來(lái)朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。
“孩子們，看見(jiàn)我穿上了漂亮的衣服，那我還會(huì )怎么變？”過(guò)渡到第二自然段。教師讓學(xué)生輕聲朗讀后，利用課件出示一道填空題，讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“雨、雪、雹都是天空中落下來(lái)的，為什么不都用落呢？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的探究欲望，教師讓學(xué)生四人小組討論、交流、并根據學(xué)生的匯報相機展示出雨沙沙落下，雹子大顆大顆打下來(lái)，輕盈飛舞的雪花飄下來(lái)的情景。讓學(xué)生體會(huì )到樣子不一樣，大小不一樣，落下來(lái)的情況也不同。從而體會(huì )到作者用詞的準確性。帶著(zhù)這樣的理解讓學(xué)生挑戰讀、接龍讀、比賽讀這段話(huà)，就更能體會(huì )到這三個(gè)詞所包含的韻味。
學(xué)到這兒，教師總結并提問(wèn)：“孩子們，你們能排排我的變化嗎？”學(xué)生排出水的變化過(guò)程后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣排的理由，這不僅是對課文內容的復習和鞏固，同時(shí)也訓練了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
“孩子們，我從天空中落下來(lái)，又到了哪里？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師用課件范讀：“ ”。讓學(xué)生感受倒水在地面悠閑活潑的樣子。再讓學(xué)生配樂(lè )齊讀，通過(guò)語(yǔ)氣、音量、氣勢由弱到強的變化感受水的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，從中受到美的熏陶。
“孩子們，我的脾氣實(shí)在有點(diǎn)怪，說(shuō)我老實(shí)吧，的確很乖。但是發(fā)起脾氣來(lái)又很壞，在課文里找找我都有哪些脾氣？”
3、說(shuō)利弊
學(xué)生通過(guò)朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著(zhù)教師提出“你還知道我干了哪些好事和壞事呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生找找生活中的語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文。最后，讓學(xué)生看著(zhù)圖片以“水能……水還能……”的句式練習說(shuō)話(huà)。
“孩子們，你們一定了解我了吧！我是一個(gè)魔術(shù)師，會(huì )變得很漂亮，也會(huì )變得很壞，你能和你的小伙伴一起夸夸我，勸勸我嗎？”進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節。
二、說(shuō)說(shuō)我
學(xué)生同桌互相練習說(shuō)話(huà)后，教師相機引導學(xué)生要愛(ài)護水、珍惜水，讓學(xué)生明白沒(méi)有水就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。這樣的說(shuō)話(huà)練習就能把課文的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了口語(yǔ)表達能力。
三、演演我
“孩子們，剛才表?yè)P了我，也給我提了許多建議，你能加上動(dòng)作和表情在四人小組里把‘我’表演出來(lái)嗎？”
教師讓學(xué)生戴上汽、云、雨、雪、雹的頭飾，通過(guò)自己的理解模仿云在天空中千姿百態(tài)和云變成雨、雪、雹落下來(lái)、飄下來(lái)、打下來(lái)的情景，以及水在地面上睡覺(jué)、散步、跳舞、唱歌的樣子進(jìn)一步加深學(xué)生對水的認識和理解。
低年級兒童特別愛(ài)展示自己，安排演的訓練不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，也為背誦課文和后面的教學(xué)打下堅實(shí)基礎，可謂是一箭雙雕。
四、寫(xiě)寫(xiě)我
《假如我是一滴水》
從讀到說(shuō)到演到寫(xiě)，科學(xué)地遵循了兒童思維發(fā)展的規律，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。利用了兒童愛(ài)展示自我的特點(diǎn)，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中，鞏固了所學(xué)知識，培養了創(chuàng )新的膽識和表演表達能力。
說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識統計表和條形統計圖，滲透統計方法。
2、通過(guò)統計學(xué)生的生長(cháng)發(fā)育情況，使學(xué)生理解統計的意義，感受統計與日常生活的緊密聯(lián)系，培養學(xué)生的統計意識。
3、通過(guò)對統計圖、統計表的分析，使學(xué)生體會(huì )統計在日常生活中的作用及其重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：理解統計意義，培養統計意識。
教學(xué)準備：統計圖、統計表、統計畫(huà)冊、多媒體電腦。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
春節聯(lián)歡晚會(huì )中人們高興的唱啊、跳啊，但是都不能足以說(shuō)明北京翻天覆地的變化，只有用數據才更具有說(shuō)服力。如：北京市人民存款是20年前的169倍、88年的雞蛋產(chǎn)量是590萬(wàn)噸，到xxxx年時(shí)是2337萬(wàn)噸……你知道這些數據是怎么來(lái)的嗎？是專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)過(guò)統計得到的，你知道什么是統計嗎？今天我們就一起來(lái)研究有關(guān)統計的初步知識。
二、體驗過(guò)程。
第一層：提出問(wèn)題。
看到這些動(dòng)物你最想知道什么？
第二層：解決問(wèn)題。
請你觀(guān)察都有哪些動(dòng)物？你準備先數誰(shuí)？怎么數？數完之后怎么辦？
第三層：概括方法。
統計表和動(dòng)態(tài)畫(huà)面各有什么優(yōu)點(diǎn)？回憶一下，我們是怎么得到這個(gè)統計表的？
三、大膽想象，誘發(fā)創(chuàng )造。
第一層：激發(fā)想象。
1、除了用統計表能解決大家提出的問(wèn)題外，有沒(méi)有別的辦法，能夠更直觀(guān)、更形象的表示出哪種動(dòng)物多？哪種動(dòng)物少？
2、利用手中的材料，把你認為最好的方法畫(huà)下來(lái)。
第二層：比較擇優(yōu)。
把你的作品展示給大家。點(diǎn)評：在比較中選出最佳的方法。
第三層：深入理解。
確定一個(gè)小格代表幾。
四、分析統計圖、表，深化意義。
第一層：分析統計圖、表。
1、爸爸、媽媽和老師關(guān)心你們的身體健康，你們的生長(cháng)發(fā)育情況，你們的身高、體重發(fā)育得是不是正常，怎么讓在座的老師知道我們班同學(xué)的生長(cháng)發(fā)育情況呢？怎么樣才能讓老師們看得更清楚呢？
2、看著(zhù)統計表，你看出什么了？，你覺(jué)得咱們班身高發(fā)育情況怎么樣？
3、看著(zhù)統計圖，再看標準體重，你有什么感想？你想對你的同伴說(shuō)點(diǎn)什么？如果不注意，無(wú)限的發(fā)展下去，預測一下，咱們的身體將會(huì )怎樣？
第二層：深化意義。
我們發(fā)現了我們同學(xué)在身高、體重發(fā)育中的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都有是從哪看出來(lái)的？是從統計圖、表中看出來(lái)的，這就叫對統計圖、表進(jìn)行分析。通過(guò)分析，我們可以發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的建議。
五、展示統計畫(huà)冊，深化意義。
六、小結設疑，激發(fā)興趣。
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