說(shuō)課稿范文集錦九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本節課是人教版九年義務(wù)教育六年制數學(xué)第一冊第二單元“10以?xún)葦档恼J識和加減法”的內容，包括教科書(shū)第29頁(yè)的例題，做一本節課的教學(xué)目標：
1、理解0的兩種含義，知道0既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)或開(kāi)始。
2、知道0和1—5各數一樣，也是一個(gè)數，借助直尺圖進(jìn)一步認識數的順序。
3、會(huì )正確、規范地書(shū)寫(xiě)0.
4、會(huì )計算與0有關(guān)的加減法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )計算有關(guān)的加、減法，理解同數相減結果是0的道理。
教具準備：多媒體課件與數字卡片、圖片。
二、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我注重通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的認數過(guò)程。我在學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎上，營(yíng)造情境氛圍，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗的含義……在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動(dòng)的探索，實(shí)現教學(xué)的再創(chuàng )造。
學(xué)法可歸納為：
�、鍎�(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。
�、孢\用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
環(huán)節一：創(chuàng )設情景，設疑引入
首先，課件出示三個(gè)集合圖，要求學(xué)生數一數圈子里的笑臉，每一個(gè)集合可用數字幾來(lái)表示。這里除了回顧數數的知識以外，也為引出課題做準備。
現在，從每個(gè)圈里各取走兩個(gè)，那么，想一想每個(gè)圈子里還剩幾個(gè)笑臉。通過(guò)課件的演示，學(xué)生邊觀(guān)察，邊說(shuō)出：2個(gè)、1個(gè)，最后的圈里都取走了，一個(gè)也不剩下用什么來(lái)表示呢？
正當大部分學(xué)生感到疑惑時(shí)，我及時(shí)引出課題，我們這節課就進(jìn)一步學(xué)習“0的認識和0的加減法”。并講解：一些同學(xué)說(shuō)的對，第三個(gè)圈里一個(gè)笑臉也沒(méi)有，我們就用“0”來(lái)表示。
環(huán)節二：探索新知，嘗試練習
1、教學(xué)“0”表示沒(méi)有的含義
課件出示數P29的猴子吃桃圖。引導：盤(pán)子里有兩個(gè)桃子，可以用數字幾來(lái)表示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一個(gè)桃子，盤(pán)子里還有幾個(gè)，用數字幾來(lái)表示？在指名回答后出示（1）。貪吃的小猴子又吃了一個(gè)桃子，現在盤(pán)子里還剩幾個(gè)桃子呢？學(xué)生們都搶著(zhù)回答：沒(méi)有了。那用什么數來(lái)表示呢？孩子們齊聲回答：“0”。在肯定了他們的回答后，我要求孩子讀出：一個(gè)也沒(méi)有，用“0”表示，“0”表示一個(gè)也沒(méi)有。
2、教學(xué)“0”表示起點(diǎn)。
教師引導思考：0還可以表示什么？
讓學(xué)生拿出直尺，隨之課件也出示直尺圖，要求學(xué)生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，讓其觀(guān)察支持上數的順序，感知“0”是起點(diǎn)，在直尺的最左邊。提問(wèn)：從0開(kāi)始往右看，0右邊第一個(gè)數是幾？第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)數分別是幾?學(xué)生一一找出后，再比較0—5各數的大小。
3、尋找“0”
“請你說(shuō)說(shuō)我們身邊的0�！痹O計意圖：從生活中見(jiàn)到的0入手，帶領(lǐng)孩子們去生活中尋找知識的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時(shí)也讓孩子們深刻體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
4、學(xué)習“0”的寫(xiě)法。
“0”像什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很樂(lè )意討論：0像鴨蛋、像氣球、像月餅、像太陽(yáng)等等，我補充：說(shuō)得真好，“0”呀，最像鴨蛋。在孩子們對 “0”的形狀初步了解后，我播放“0”的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)“0”。（0是一筆寫(xiě)成，順序是從上到左，再下往右，最后拐到上與起筆會(huì )合。寫(xiě)0的筆畫(huà)要圓滑，不能有棱角，寫(xiě)出來(lái)的0略有傾斜，顯得靈巧好看。）
指導后，請學(xué)生在書(shū)上指定的位置當場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，我也到他們中去表彰按要求寫(xiě)、寫(xiě)得到位的同學(xué)。
5、體會(huì )0的計算。
�。�1）得數是0的減法。
課件呈現P29的小鳥(niǎo)圖，我先讓學(xué)生認真觀(guān)察圖，說(shuō)出圖意：原來(lái)鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)全飛走了，鳥(niǎo)窩里一只鳥(niǎo)也沒(méi)有了。然后再引導學(xué)生根據圖意自主列出式子：3—3=0。學(xué)生列出算式后，為鞏固理解我讓大家再一同說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數的含義。并組織學(xué)生小結：“兩個(gè)一樣的數相減，結果得0.”
理論來(lái)源于實(shí)踐，又用來(lái)指導實(shí)踐。于是，我出示了幾道題，讓學(xué)生根據得出的結論來(lái)逆思維指導做題。
�。�2）有0參與運算的加減法。
呈現課本P29的青蛙圖，指導學(xué)生認真觀(guān)察，說(shuō)出圖意：左邊的荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，共有幾只青蛙？學(xué)生列出式子：4+0=4.在學(xué)生再一次說(shuō)出算式每個(gè)數的含義后，我幫助其小結出：一個(gè)數加上0后，結果還是這個(gè)數本身。學(xué)生根據得出的結論，很快就理解和完成了出示的練習題。
讓學(xué)生思考：5-0=？
一部分學(xué)生能快速的說(shuō)出這個(gè)算式的答案，但為了孩子的理解更加深刻，我還是提供直觀(guān)感知的素材，讓學(xué)生在情境中自己得出了結論：一個(gè)數減去0后，結果也還是這個(gè)數本身。
�、绶e極梳理，鞏固新知
因為小學(xué)生的學(xué)習大多以無(wú)意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學(xué)活動(dòng)的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點(diǎn)我將練習設計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第3版面的題就是這樣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是積極主動(dòng)的參與者，在游戲中嘗到學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人。
在這一教學(xué)步驟中，我給出的題從淺到深，從直觀(guān)感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂課所學(xué)的新知識，流線(xiàn)型地從認知到結論再到實(shí)踐的過(guò)渡。
四、課后反思
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！边@是人教版一年級試驗教材的特點(diǎn)。興趣使最好的老師。0原本只是一個(gè)抽象的數，但我通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事形式，自然引入0的認識�！靶δ槨�，“貪吃的小猴”故事情節活潑生動(dòng)，創(chuàng )設懸念，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強烈的學(xué)習興趣。在探索階段，讓學(xué)生“在情景中體會(huì )0的計算”，歡快的小鳥(niǎo)，可愛(ài)的青蛙，等始終吸引著(zhù)學(xué)生的眼球，讓他們興趣盎然，并創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、思考、討論、交流的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗，理解和掌握知識。在課接近尾聲，學(xué)生正處于疲勞狀態(tài)，注意力不集中，情緒低落，通過(guò)開(kāi)展一些符合一年級兒童年齡特征的游戲活動(dòng)，如“捉金魚(yú)游戲”、、“獎大蘋(píng)果”能很好地調節課堂氣氛，再次激發(fā)了學(xué)習興趣，真正實(shí)現了人人參與，人人會(huì )學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生感受“用數學(xué)”的樂(lè )趣，享受到成功的喜悅。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說(shuō)的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說(shuō)這堂課的設計進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材：
(一) 教材的地位和作用：
本課為蘇教版語(yǔ)文第十一冊第七單元最后一篇課文，這個(gè)單元所選的課文都是圍繞人類(lèi)與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
認知領(lǐng)域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領(lǐng)域：1.培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力，培養他們分析問(wèn)題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領(lǐng)域：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，熱愛(ài)大自然的思想感情。 確立教學(xué)目標的依據：根據語(yǔ)文教學(xué)大綱規定和新課標要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀 、寫(xiě)訓練使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。
四、說(shuō)教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，得到各種能力的訓練，達到教學(xué)目標。
五、說(shuō)教法：
探究性，自主性，合作性學(xué)習。以探討問(wèn)題為主，培養學(xué)生觀(guān)察能力，創(chuàng )新能力，自主合作學(xué)習能力。
六、說(shuō)學(xué)法：
指導學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
一、導入、揭題
1、 出示現代詩(shī)
《秋》讓學(xué)生從詩(shī)中讀出大自然的文字。由詩(shī)導入新課
2、檢查預習
課前大家都預習了課文，你們讀懂了嗎？
作者向我們介紹了哪些大自然的文字 呢？
這些文字告訴我們什么呢？
請同學(xué)上黑板完成填空
同學(xué)們，你們覺(jué)得大自然的文字怎么樣呢？（奇妙，有趣，神秘等）
那么作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現在我們面前的呢？
二：精讀感悟
�。ㄒ唬└惺鼙睒O星文字的神奇
1、我們先來(lái)感受一下北極星這個(gè)文字的神奇之處。
2、 幻燈片出示：第二自然段
3、學(xué)生對比讀一讀
4、指名說(shuō)自己喜歡那一段的介紹？ （第一段文字）
5、喜歡的原因是什么？（具體，生動(dòng)，設置了一個(gè)情景）
6、星星寫(xiě)成的天書(shū)那么神奇，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
7、為了吸引讀者，作者在介紹北極星這種文字時(shí)，設置了一個(gè)故事情境，誰(shuí)能給大家講講這個(gè)故事？
�。ǘ┳灾魈骄�，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的神奇之處
1、 那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？
2、認真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受
預設片段一
【PPT出示第三自然段】
1、自由讀第三自然段
2、找出比喻句讀一讀 比喻句讓你體會(huì )到了什么？（了解了砧狀云的形狀）
3、作者怎樣介紹才使我們隊砧狀云的印象特別深刻呢？（假設）
預設片段二：
【PPT出示第五自然段】
1、讀自己感興趣的句子
2、你從這段中讀懂了什么？
3、能不能用自己的還介紹石灰石這個(gè)大自然的文字呢？
出示關(guān)鍵詞 石灰石 貝殼 海洋 讓同學(xué)連線(xiàn) 介紹
4、這就是科學(xué)家得出結論的推想過(guò)程，這是一篇科普文，科普文不光要推想，關(guān)鍵是要有嚴密的推理，只有這樣，才會(huì )讓人信服
預設片段三
【PPT出示第六自然段】
1、誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@段話(huà)的哪些地方描寫(xiě)很生動(dòng)
2、我們來(lái)看看這三個(gè)問(wèn)句，作者心里知道答案嗎？（知道）
3、那他為什么還要連用三個(gè)問(wèn)句呢？
4、讀到這里，老師也有疑問(wèn)，師讀三個(gè)問(wèn)句
5、老師的疑問(wèn)誰(shuí)能回答？生 讀后面的句子
6、這一問(wèn)一答是什么修辭呀？（設問(wèn)）
7、誰(shuí)想來(lái)讀一讀 學(xué)生練讀體會(huì )設問(wèn)句的好處
三、課外拓展
1、作者伊林是一位著(zhù)名的科普作家，他用他嚴密的科普語(yǔ)言向我們介紹了大自然的文字， 其實(shí)不同的文學(xué)作品有不同的表達方式，詩(shī)人是這樣來(lái)表達的
2、【PPT出示】詩(shī)歌大自然的文字
3、俗語(yǔ)是這樣介紹大自然文字的【PPT出示】
你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說(shuō)
4、選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹
四：總結
同學(xué)們，大自然的文字奇妙無(wú)窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字。
說(shuō)板書(shū)： 板書(shū)： 大自然的文字
北極星 指示方向 情境
砧狀云 預兆雷雨 假設
石灰石 曾是海洋 推理
花崗石 曾有冰川 設問(wèn)
教后反思：
《大自然的文字》教學(xué)反思
本文是伊林寫(xiě)的一篇科普小品文，科普小品文區別他用優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明一定的科普知識，所以我在設計這節課時(shí)，注重從兩方面來(lái)教學(xué)，懂得科普知識以及體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力
這次可以說(shuō)是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進(jìn)步。
孩子們都喜歡聽(tīng)故事，因此課一開(kāi)始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時(shí)候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類(lèi)用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號系統，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會(huì )有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書(shū)到有趣的地書(shū)，作者把科普知識蘊于日常生活可見(jiàn)可感的現象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著(zhù)青苔的樣子說(shuō)成“披著(zhù)毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說(shuō)明的文學(xué)性。這一環(huán)節的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節還可以看作天書(shū)和地書(shū)之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但------而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導學(xué)生去理解。
在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。滲入說(shuō)的訓練，讓學(xué)生去勸說(shuō)那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
反觀(guān)這節課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達到，能夠把說(shuō)明文教出了語(yǔ)文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣，給孩子們創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)的世界這些方面依然沒(méi)能達到，仍須繼續努力！
說(shuō)課稿 篇3
《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪(fǎng)，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏�？资祥_(kāi)玩笑說(shuō)：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說(shuō)：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)。
梅老師執教這篇課文，把重點(diǎn)放在讀和說(shuō)上。
讀：因為課文短小，檀老師反復讓學(xué)生讀，讀了很多輪，方式也很多；
說(shuō)：主要是說(shuō)句子的意思，在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，老師隨機歸納、指導。在說(shuō)完后，老師還引導學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。
總的來(lái)說(shuō)，課上的基本成功，學(xué)生能在熟讀的基礎上理解了句意，學(xué)習到基本的方法。
這篇課文很短，雖是古文，但理解起來(lái)也并不難，這節課上完成的目標我覺(jué)得有些少，具體表現是：在課堂上就是有些環(huán)節似乎可有可無(wú)。例如，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復。
我們在課堂有時(shí)也會(huì )多出時(shí)間，那么干什么呢？我覺(jué)得不外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。就這節課，可以讓學(xué)生抄寫(xiě)生字，抄寫(xiě)短文；可以讓學(xué)生練習講這個(gè)故事，回家講給朋友、家長(cháng)聽(tīng)；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個(gè)故事改寫(xiě)成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為來(lái)世開(kāi)太平。
說(shuō)課稿 篇4
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，分享了《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿，歡迎參考！
各位評委老師：
你們好，今天我說(shuō)課的題目是《蟋蟀的住宅》
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學(xué)習本組課文，在理解課文內容的同時(shí)，注意體會(huì )作者表達的思想感情，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書(shū)的習作實(shí)踐中去。
二、教學(xué)目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，并且是本組單元的第二篇課文，在學(xué)習第一篇說(shuō)明文《鯨》以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些說(shuō)明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把學(xué)生掌握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在本節課中重點(diǎn)達到以下學(xué)習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì )抓住說(shuō)明對象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。能力目標：訓練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學(xué)流程
如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、聯(lián)系生活、激趣導入
學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加之已經(jīng)學(xué)過(guò)《明明上學(xué)》一文，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。
這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。
�。ǘ�、研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。
�。ㄈ�、自主學(xué)習、合作交流
1、小組學(xué)習、組內交流
這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò)；把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號；并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、全班交流、答記者問(wèn)
學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。（在此過(guò)程中適時(shí)出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）
由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的.精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。（在這一過(guò)程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。）
�。ㄋ模�、拓展延伸、情感升華
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：
、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《我和動(dòng)物交朋友》。
一、依據課標說(shuō)理念
《品德與生活課程標準》強調“讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題�！逼返抡n程的課堂教學(xué)應以?xún)和苯訁⑴c的、豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，寓教育于活動(dòng)中�；谏鲜隼砟�，我設計豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，以提升情感認識，寓教育于活動(dòng)中，是我設計這節課的指導思想。
二、 依綱據本悟教材
《我和動(dòng)物交朋友》是人教版品德與生活第四冊第二單元《讓家園更美好》中的第四個(gè)主題。本課主要是讓學(xué)生充分感受動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感，培養學(xué)生與動(dòng)物交朋友。并回歸生活，了解動(dòng)物為人類(lèi)服務(wù)，給人類(lèi)帶來(lái)快樂(lè )和方便，是我們賴(lài)以生存的伙伴，要學(xué)會(huì )和動(dòng)物和諧相處。教材從學(xué)生熟悉的動(dòng)物說(shuō)起，符合學(xué)生認知規律，強烈的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性。
依據新課標的基本理念， 結合本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我擬定以下教學(xué)目標。
�。�1）知道動(dòng)物是人類(lèi)的朋友。
�。�2）充分感受動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感，愿意和動(dòng)物交朋友
�。�3）學(xué)習與動(dòng)物相處的方法，懂得善待小動(dòng)物。知道戲弄、瘧待動(dòng)物的行為是錯誤的。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓兒童了解更多動(dòng)物，獲得一些關(guān)于動(dòng)物的知識。
教學(xué)難點(diǎn)：
將對動(dòng)物的保護和關(guān)心內化為兒童美德。
三、靈活運用說(shuō)教法
為體現生活性的課堂教學(xué)，我以情為線(xiàn)索，利用多媒體課件輔助教學(xué)，用真實(shí)的小動(dòng)物與學(xué)生交流，結合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設活動(dòng)的情境，充分發(fā)揮兒童的各種感官，動(dòng)腦、動(dòng)手，積極思考，逐漸完成主題目標。
四、培養能力說(shuō)學(xué)法
新課標倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，以及重視培養交流與合作的能力�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我著(zhù)重體現給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。
1、表演展示的機會(huì )
品德課程的課堂教學(xué)強調寓教育于活動(dòng)中。因此教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中生成必要的品行修養。
2、給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )
結合具體真實(shí)的小動(dòng)物和學(xué)生日常生活經(jīng)驗，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生思考、交流、表達真情實(shí)感。真正把課堂還給了學(xué)生，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。
五、優(yōu)化程序——說(shuō)教學(xué)流程
俗話(huà)說(shuō)拳打套路，教有思路，下面我就談?wù)勎业慕虒W(xué)思路吧！
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”本著(zhù)這樣的指導思想，我在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以組織學(xué)生活動(dòng)的形式設計了以下5個(gè)環(huán)節：
活動(dòng)一：創(chuàng )設氛圍，激情導入
活動(dòng)二：初步交流，了解動(dòng)物
活動(dòng)三：親密接觸，喜歡動(dòng)物
活動(dòng)四：聯(lián)系生活，善待動(dòng)物
活動(dòng)五：領(lǐng)養動(dòng)物，深化情感
活動(dòng)一：創(chuàng )設氛圍，激情導入
“興趣是最好的老師�！币虼�，教學(xué)一開(kāi)始，我設計了“聽(tīng)一聽(tīng)”、“演一演”兩個(gè)游戲。
首先，我利用課件播放孩子們熟悉的動(dòng)物 的叫聲，讓孩子們猜猜他們分別是誰(shuí)？喚起學(xué)生對自己熟知的小動(dòng)物的記憶。
在此基礎上，再請學(xué)生上臺模仿小動(dòng)物的動(dòng)作或神態(tài)，讓其他的學(xué)生猜猜。再次激起學(xué)生濃厚的興趣之后，借助大屏幕播放動(dòng)物的精彩畫(huà)面去感染學(xué)生，把學(xué)生從課堂帶入到生動(dòng)的大自然當中去，真切地去感受動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的喜愛(ài)之情，進(jìn)而愿意與動(dòng)物交朋友，從而自然導入課題《我和動(dòng)物交朋友》。
活動(dòng)二：初步交流，了解動(dòng)物
玩是兒童的天性，每個(gè)孩子心中都有自己最喜愛(ài)的動(dòng)物“明星”，因此，我從孩子們最喜歡的動(dòng)物入手，設計豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )！
本環(huán)節我首先引導學(xué)生小組內交流課前搜集的自己最喜歡動(dòng)物的圖片、玩具和資料。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它？在學(xué)生充分交流之后，我設計讓學(xué)生用自己喜歡的方式向全班同學(xué)介紹自己心目中的動(dòng)物明星。表達方式很多，可以是畫(huà)畫(huà)，唱歌，也可以是捏橡皮泥、模仿扮演等。通過(guò)此游戲活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的創(chuàng )意與表現，學(xué)生熱情高漲，使課堂氣氛進(jìn)一步升溫，學(xué)生對動(dòng)物的喜愛(ài)之情油然而生。于是 ，我順勢展開(kāi)第三個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
活動(dòng)三：親密接觸，喜歡動(dòng)物
《品德與生活》課程要求教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活。由于受生活空間的制約，孩子們接觸動(dòng)物的機會(huì )比較少。因此本環(huán)節我讓真實(shí)的小鴿子走進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生有機會(huì )與動(dòng)物零距離接觸。在這項活動(dòng)中，我讓學(xué)生和小鴿子說(shuō)說(shuō)話(huà)、輪流摸摸它、喂它吃食物、給它取名字、從而讓學(xué)生在如生活般的活動(dòng)中學(xué)會(huì )了如何與動(dòng)物交朋友，這也正體現了品德與生活課生活性的特征，實(shí)現教材內容的擴展，讓教材里的生活情境和學(xué)生真實(shí)的生活共鳴。
在這一活動(dòng)中，我特別強調和動(dòng)物朋友親密接觸時(shí)應注意的安全事項，以便孩子們在生活中能與動(dòng)物朋友和諧相處。
活動(dòng)四：聯(lián)系生活，善待動(dòng)物
新課標倡導有效的課堂對話(huà)，教學(xué)中教師要注意引導學(xué)生與教材內容進(jìn)行互動(dòng)。
首先我借助課件播放《明明和小鳥(niǎo)的故事》，播放到明明因為喜歡把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子時(shí)設疑提問(wèn)：小鳥(niǎo)會(huì )和他交朋友嗎？你們想對明明說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生暢談自己的想法后再播放故事結果，讓學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足感，同時(shí)知道動(dòng)物也有自己的家，喜歡它就要送它回家。
接著(zhù)我又播放配樂(lè )配圖故事：《長(cháng)頸鹿媽媽的訴說(shuō)》引導學(xué)生交流聽(tīng)過(guò)長(cháng)頸鹿媽媽的訴說(shuō)后，你覺(jué)得這樣對待動(dòng)物好不好？你們又想對游客說(shuō)點(diǎn)什么？
最后播放人類(lèi)戲弄、瘧待動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>
并懂得和動(dòng)物交朋友就要在生活中善待動(dòng)物、保護動(dòng)物。
本環(huán)節設計遵循從“學(xué)文明理”到“辨析導行”的認知規律。在學(xué)生的互動(dòng)交流中，潛移默化地將孩子對動(dòng)物的保護和關(guān)心內化為兒童美德。真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教育效果。
活動(dòng)五：領(lǐng)養動(dòng)物，深化情感
回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特性。教育需溶入生活中，才能具有生命的活力。為了讓孩子們更好地與動(dòng)物和諧相處，我設計了以下活動(dòng)：
1、全班學(xué)生集體領(lǐng)養一頭小烏龜，利用課余時(shí)間好好照顧小烏龜。
2、全班學(xué)生課后設計愛(ài)心廣告牌，呼吁更多的人都來(lái)關(guān)心、保護動(dòng)物。
通過(guò)以上活動(dòng)把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習生活中，學(xué)生的情感再次深化。
總之，這節課，我全面貫徹“以人為本”的理念，以體驗活動(dòng)為中心，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心、讓學(xué)生在活動(dòng)中深切地感受到與動(dòng)物交朋友的樂(lè )趣。盡情地表達對動(dòng)物的喜愛(ài)。愿每個(gè)孩子都能成為動(dòng)物的保護者，讓我們生存的世界更加美好。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
這是一篇雜記，作者由墨地的一個(gè)傳說(shuō)，引發(fā)出學(xué)習必須勤學(xué)苦練的道理；再由學(xué)習書(shū)法推及到道德修養；最后又由“人有一能”尚為后人追思不已，推及“仁人莊士之遺風(fēng)余思”必將永遠影響后世。步步推進(jìn)，層層深入，給人以深刻的啟示。本文題目不大，但文章緊扣“墨池”這個(gè)中心，通過(guò)王羲之墨池的具體事例來(lái)闡明道理，生發(fā)廣，開(kāi)拓深，使文章中心突出，不生枝蔓，而內容豐富，收到以小見(jiàn)大的效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標
1．了解本文通過(guò)記敘故跡而生發(fā)議論的寫(xiě)作方法
2．理解文中的反問(wèn)句、疑問(wèn)句、感嘆句對表達思想感情所起的作用
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
懂得一切學(xué)問(wèn)都是“以精力自致”而“非天成”道理，體會(huì )本文平易樸實(shí)、婉轉沉著(zhù)的藝術(shù)風(fēng)格。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本文夾敘夾議、敘議結合、圍繞中心、層層推進(jìn)特點(diǎn)，弄清議論句的含義并
能正確解釋。
四、說(shuō)教法
三導法：導讀、導悟、導學(xué)。
導讀：認真引導學(xué)生細讀人物的語(yǔ)言及前面的提示語(yǔ)，從而很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動(dòng)。
導悟、導學(xué)：文章名為《墨池記》，但是作者的寫(xiě)作目的并不單在狀寫(xiě)墨池，而是意在勸學(xué)。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生整體把握課文內容，以便理解文章的真正寫(xiě)作意圖。
五、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習法，進(jìn)行綜合性學(xué)習，研究性學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，給學(xué)生充分的自由活動(dòng)的空間，鼓勵學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見(jiàn)解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，培養健康情感，體現學(xué)生的主體性。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1．作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《元豐類(lèi)稿》，作者曾鞏（1019—1083），字子固，北宋南豐（今江西省南豐縣）人，后人稱(chēng)之為南豐先生。北宋著(zhù)名的散文家，名列于唐宋八大家。
2．關(guān)于墨池
墨池，寫(xiě)字時(shí)供洗筆洗硯的水池。文中所記墨池在江西臨川，相傳為晉朝大書(shū)法家王羲之學(xué)習書(shū)法的墨地遺跡。
二、學(xué)生自讀
1．結合注釋?zhuān)瑢⒄n文通讀一遍，掃清文字障礙，要求讀準、讀通，粗知文章內容。
2．朗讀課文，要求做到讀音準確，節奏分明，語(yǔ)氣流暢，飽含感情。
3．利用注釋?zhuān)柰ㄎ淖�，體會(huì )文章主旨，在不懂不明處，作出標記。
三、質(zhì)疑解難，整體把握文章的思想內容。
1．再次朗讀課文，整體感知。
�。ㄕw感知：這篇文章是曾鞏應撫州州學(xué)教授王盛之請于慶歷八年九月寫(xiě)的，記述墨池所在地及其來(lái)歷，點(diǎn)出王羲之臨池學(xué)書(shū)的傳說(shuō)。論述王羲之書(shū)之善，雖“以精力自致”，而“非天成”，指出后人的書(shū)法不及王羲之是由于學(xué)習不夠，進(jìn)而點(diǎn)出欲深造道德，應加倍勤奮學(xué)習。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記的經(jīng)過(guò)，推究王君的用心，借以勉勵學(xué)者努力深造。）
2．作者認為王羲之能在書(shū)法方面取得巨大成就的原因是什么?
明確：作者認為王羲之在書(shū)法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學(xué)苦練取得的（“蓋亦以精力自致者，非天成也�！保�。
3．撫州學(xué)官王盛邀曾鞏為墨池作記，目的是什么?（ 撫州學(xué)官王君，書(shū)“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?）
明確：目的是推崇王羲之的書(shū)法技巧，用王羲之勤學(xué)苦練的事跡勸勉自己的學(xué)生（“其亦欲推其事，以勉其學(xué)者邪于”）。
4．把握幾個(gè)設問(wèn)句的意義，體會(huì )婉轉沉著(zhù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
這篇文章中用了許多設問(wèn)句，請在閱讀的過(guò)程中畫(huà)記出這些設問(wèn)句，并反復誦讀，體會(huì )它們在文中的意義和作用。
明確：文中共用了六個(gè)“邪”字設問(wèn)句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休于此邪”；③“豈其學(xué)不如彼邪”；④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學(xué)者邪”�？陬^翻譯這六個(gè)設問(wèn)句，明確其在文中的意義和作用：①表明作者對墨池傳說(shuō)持有懷疑態(tài)度(因為稱(chēng)做王羲之墨池的還有浙江會(huì )稽等多處)。②用以加重語(yǔ)氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書(shū)法成就不是來(lái)自天成，而是勤學(xué)苦練的結果。④起提示、啟發(fā)的作用。⑤⑥說(shuō)明自己的推測，加重謙遜的語(yǔ)氣。
文章6次使用了設問(wèn)句，提出了一連串疑問(wèn)和推測，使讀者在似乎不確定的答案中去思考，十分耐人尋味，體現了婉轉沉著(zhù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。（設問(wèn)句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無(wú)余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱(chēng)，在這點(diǎn)上，曾鞏是頗得歐陽(yáng)修“六一風(fēng)神”之妙的。）
四、總結、擴展
本文從墨池落筆，結合王羲之“臨池學(xué)書(shū)，池水盡墨”的傳說(shuō)，指出王羲之的書(shū)法之所以取得卓越的成就，完全是“以精力自致”的結果，而并非出于“天成”，進(jìn)而推及學(xué)者深造道德更應該加強學(xué)習。文章闡明了勤學(xué)苦練對于事業(yè)上能取得成就所具有的決定性作用，鼓勵勤奮學(xué)習，努力進(jìn)取，無(wú)疑具有積極意義。
五、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．自古以來(lái)，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。請讓學(xué)生利用課余時(shí)間每人收集2～3則，然后準備參加班上的交流會(huì )。
六、板書(shū)設計
墨池記
所在及形態(tài) 王君邀請作記
名稱(chēng)的由來(lái)
墨池 引出王羲之 ------------- 作文 王君用心
評價(jià)王羲之書(shū)法
總結觀(guān)點(diǎn) 自己的感想
----------------------------------------------------------------------------- 小中見(jiàn)大
七、設計理念
1.文章名為《墨池記》，但是作者的寫(xiě)作目的并不單在狀寫(xiě)墨池，而是意在勸學(xué)。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生整體把握課文內容，以便理解文章的真正寫(xiě)作意圖。
2.自古以來(lái)，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。教師可以多搜集一些相關(guān)內容講給學(xué)生聽(tīng)，以增強學(xué)習興趣。
3.在疏通文字、理解課文內容的基礎上，教師可以啟發(fā)學(xué)生再找一些勤學(xué)苦練的古代故事在班里交流，以培養學(xué)生刻苦學(xué)習的精神。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰象》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七單元第23課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì )讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著(zhù)戰友們的百象冢旁堅強地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰甲，憑吊戰場(chǎng)，莊嚴歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習的能力，他們會(huì )憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來(lái)認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導其主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、繼續練習快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì )村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對戰友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì )戰象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉換成同戰象嘎羧對話(huà)的過(guò)程，輔以音樂(lè )，圖像等課程資源，給學(xué)生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，提出問(wèn)題。
首先復習文章的主要內容，然后復習根據文章內容總結出的小標題。同時(shí)大屏幕出示小標題，全班齊讀。（設計意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節課所學(xué)內容，為下一步的學(xué)習做基礎。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。）
�。ǘ�、研讀語(yǔ)句，細感悟。
1、師導語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請同學(xué)們根據大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫(huà)出文中能體現嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì )嘎羧的情感。
�。ㄔO計意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
�。ㄔO計意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應的場(chǎng)景，然后再小組內交流查漏補缺。）
在交流中，可以根據學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
�。�2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
�。�3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
�。�4）嘎羧死去的情景。（
設計意圖：這篇文章的篇幅比較長(cháng)，所以只選取四個(gè)能體現出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì )嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著(zhù)寨子走三圈足見(jiàn)對村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達，它會(huì )說(shuō)什么，角色的轉換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè )詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設計都是為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現課堂中學(xué)生的自主學(xué)習地位，教師的導只是起到穿針引線(xiàn)的作用。）
�。ㄈ┩卣寡由�，促升華。
1、師導語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說(shuō)出你最深切的感受吧。
�。ㄔO計意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
�。ㄔO計意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結束語(yǔ)，都要有意識的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)內容：
書(shū)P84例5及做一做、練習二十一第3、6題。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、學(xué)會(huì )口述應用題的條件和問(wèn)題。
2、使學(xué)生能根據乘法和乘加解決夠不夠的實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、討論、匯報交流等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據乘法和乘加的含義解答應用題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在學(xué)習中培養學(xué)生的分析能力和對數學(xué)的興趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用乘法和乘加解決實(shí)際問(wèn)題。
突破方法：通過(guò)創(chuàng )設情境、合作探討、交流來(lái)突破。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用不同的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
突破方法：通過(guò)討論、交流來(lái)突破。
教學(xué)準備：
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引導
1.口算并說(shuō)出口訣。
4 X 8 ＝ 7 X 9 ＝ 8 X 8 ＝
5 X 6 ＝ 9 X 6 ＝ 4 X 7=
2、商店里有4盒兵乓球，每盒6個(gè)，一共有多少個(gè)？
3、商店里有20個(gè)紅皮球和17個(gè)花皮球，賣(mài)出35個(gè)，還剩多少個(gè)？
�。谐鼍C合算式，并說(shuō)出每一步的意思。）
4.同學(xué)們，你們喜歡參觀(guān)科技館嗎？那今天老師帶大家一起乘車(chē)去科技館看一看�？墒抢蠋熡龅搅艘粋�(gè)難題，請同學(xué)們幫老師解決一下好不好
�。ǘ�、整理信息 、提出問(wèn)題
1.出示教材第84頁(yè)例5的主題圖
談話(huà)：仔細觀(guān)察，你從中發(fā)現了什么數學(xué)信息？引導學(xué)生觀(guān)察文字信息和圖片信息。
學(xué)生可能找到如下信息：1）從文字信息中知道兩名學(xué)生和30名學(xué)生2）從圖片信息中了解到這輛車(chē)左右個(gè)兩列，每列8個(gè)座位3）最后一排5個(gè)座4）橫著(zhù)看每排4個(gè)一共7排，最后一排5個(gè)座。
根據學(xué)生的匯報信息板書(shū)相關(guān)信息
參觀(guān)人數：2名老師30名學(xué)生
客車(chē)情況：縱向觀(guān)察------4列，每列8座，最后一排多一座
橫向觀(guān)察------每排4座，共7排，最后一排5座
2.根據信息尋找問(wèn)題：坐得下嗎？（板書(shū)）
同學(xué)們的信息尋找的很準確那么解決“坐得下嗎”這個(gè)問(wèn)題，需要知道哪些信息？
“有多少人坐車(chē)”和“客車(chē)能坐多少人”這兩條信息中哪個(gè)沒(méi)有直接告訴我們？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)主題圖創(chuàng )設情境學(xué)生在情境中收集信息并提出問(wèn)題，體現新課標要求激發(fā)學(xué)生的求知欲，又培養學(xué)生的興趣，感受數學(xué)問(wèn)題在生活中的存在。學(xué)生在尋找問(wèn)題并探索的過(guò)程中，把學(xué)習的難點(diǎn)相應分散，更有利于后面學(xué)習過(guò)程中自主探究活動(dòng)的開(kāi)展，提高探究效率）
�。ㄈ�、自主合作、探究問(wèn)題
1、深入分析
老師現在遇到的問(wèn)題就是我們租這輛車(chē)去科技館能坐的下嗎，請同學(xué)們幫老師解決一下，要想知道能不能坐下要先求什么？下面同學(xué)們先和小組的同學(xué)交流一下你的想法這道題怎樣解答，請你試著(zhù)把你的想法在主題圖上畫(huà)一畫(huà)， 并用算式表示出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)小組合作讓學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，并同時(shí)引導學(xué)生用適當的方式理解數學(xué)問(wèn)題。組織引導各小組提出不同的方法，發(fā)現新的思路、方法，并給予及時(shí)評價(jià)和指導）
�。ㄋ模�、交流方法、 解決問(wèn)題
1、指名說(shuō)板，呈現不同的解題過(guò)程。（讓學(xué)生結合圖形說(shuō)出解題的思路）
方法一4x7=28（個(gè)）
28+5=33（個(gè)）
33 > 32
所以能坐下
我們組先算前面每排四個(gè)座位，有7排，一共就有28個(gè)，再加上最后一排5個(gè)，所以一共有33個(gè)座位。有32人，能坐下。
方法二2x7=14（個(gè)）
2x7=14（個(gè)）
14+14+5=33（個(gè)）
33 > 32
所以能坐下
我們組先算出左邊有2x7=14（個(gè)）座位。右邊有2x7=14個(gè)座位，在加上最后一排5個(gè)座位，一共33個(gè)你，能坐下。
方法三2x8=16（個(gè)）
2x8=16（個(gè)）
16+16+1=33（個(gè)）
33 > 32
所以能坐下
我們組先算出左邊2x8=16個(gè)座位，再算出右邊2x8=16個(gè)座位最后在加上最后一排多出的一個(gè)座位，一共有33個(gè)座位，也能坐下
方法四4x8=32（個(gè)）
32+1=33（個(gè)）
33 > 32
所以能坐下
我們組先算出每排4個(gè)座位一共8排，再加上最后一排多出的一個(gè)座位，也是33個(gè)座位，能坐下
方法五8x4=32（個(gè)）
32+1=33（個(gè)）
33>32
所以能座下
我們組先算每8個(gè)座位一共4行，再加上最后一排多出的一個(gè)座位，也是33個(gè)座位，能坐下
方法六
7x4=28（個(gè)）
28+5=33（個(gè)）
33 >32
所以能坐下
我們組先算每行7個(gè)座位，一共四行，再加上最后一排多出的五個(gè)座位，也是33個(gè)座位，能坐下
�。ㄔO計意圖：遵循“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一理念，通過(guò)放手讓學(xué)生去思考、交流、討論、合作等自主學(xué)習方法方式，探索發(fā)現解題策略，讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的多樣化。，
2. 小結：同學(xué)由于觀(guān)察的角度不同，解決問(wèn)題的策略也就不同，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中我們都利用了乘法和加法的意義，以及畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題。
3、優(yōu)化算法
通過(guò)剛才的談?wù)摵头治�，我們發(fā)現六種方法都可以解決這個(gè)問(wèn)題？這六種方法你喜歡哪一種？為什么？
引導學(xué)生再次對思維過(guò)程進(jìn)行分析，鞏固新知。
�。ㄔO計意圖：將小組共同的認識成果轉化為全班共有，激勵創(chuàng )新，拓展思維。呈現學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗到探究的樂(lè )趣后，享受成功的快樂(lè )。形成發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗成功的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，實(shí)現課堂的高效。）?
�。ㄎ澹╈柟膛c拓展
1.教材第84頁(yè)做一做（出示圖片）
教師引導學(xué)生有序觀(guān)察，同時(shí)收集信息提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答教師巡視，找不同解決方法進(jìn)行板演
橫向觀(guān)察:每行六個(gè)的有四行，每行五個(gè)的有兩行
縱向觀(guān)察：每列6個(gè)的有5列，最后一列有4個(gè)
方法一：6x4+5x2=34（個(gè)）
方法二：6x5+4=34（個(gè)）
2教材第85頁(yè)練習21第三題
讓學(xué)生收集信息后提出問(wèn)題，選擇自己喜歡的方法獨立解決。匯報解決問(wèn)題的方法。
5x5+2=27（盆）
27<30
所以這些花夠
�。ㄔO計意圖通過(guò)同類(lèi)型的題型的訓練，認識同樣的問(wèn)題可以有不同的方法解答，不僅拓展學(xué)生的思維還培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。）
�。�、梳理收獲，反饋評價(jià)
同學(xué)們今天這節課你有什么收獲。
�。ㄔO計意圖：對本課內容進(jìn)行系統的回顧與總結）
六、板書(shū)設計
解決問(wèn)題
參觀(guān)人數：2名老師30名學(xué)生
客車(chē)情況：縱向觀(guān)察------4列，每列8座，最后一排多一座
橫向觀(guān)察------每排4座，共7排，最后一排5座
問(wèn)題：能坐下嗎？
4x7=28（個(gè)） 28+5=33（個(gè)） 33 > 32
所以能坐下
2x7=14（個(gè)） 2x7=14（個(gè)） 14+14+5=33（個(gè)） 33 > 32 所以能坐下
2x8=16（個(gè)） 2x8=16（個(gè)） 1 6+16+1=33（個(gè)） 33 > 32 所以能坐下
4x8=32（個(gè)） 32+1=33（個(gè)） 33 > 32 所以能坐下
8x4=32（個(gè)） 32+1=33（個(gè)） 33 > 32 所以能坐下
7x4=28（個(gè)） 28+5=33（個(gè)） 33 > 32 所以能坐下
說(shuō)課稿 篇9
一、設計理念：
寓言教學(xué)的核心是引導學(xué)生正確揭示寓意�！都o昌學(xué)射》這則寓言?xún)热轀\顯、人物個(gè)性鮮明，寓意深刻。教學(xué)中從學(xué)生已知的射箭故事入手，引導學(xué)生整體把握課文主要內容，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)，并通過(guò)朗讀指導與評價(jià)感知人物形象，領(lǐng)悟故事中所闡明的道理。鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極地思維活動(dòng)中大膽質(zhì)疑，發(fā)表獨特見(jiàn)解，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。
二、教材分析及設計思路：
《紀昌學(xué)射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問(wèn)》，講的是紀昌拜飛衛為師學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事例闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。
從學(xué)生學(xué)習的角度看本課，課文篇幅短小，語(yǔ)言直白，故事情節讀一遍兩遍肯定就能了解，紀昌的品質(zhì)也不難體會(huì )，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生跳起來(lái)摘果子的就是理解“只有練好了眼力，才能射出百發(fā)百中的箭”這一道理。因此，老師先安排緊抓練眼力語(yǔ)句，感悟紀昌品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。教學(xué)中在讀讀議議、品詞品句中達到提升語(yǔ)言和人文的雙重目的。再安排從飛衛的話(huà)感悟寓意。教學(xué)中主要通過(guò)朗讀指導與評價(jià)來(lái)展開(kāi)，一讀，學(xué)著(zhù)老師的語(yǔ)氣把話(huà)讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么；三想，從中明白了什么，完成“只有（ ），射出的箭才會(huì )百發(fā)百中�！本毠P。
三、教學(xué)目標：
1．認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“紀昌學(xué)射、妻子”，理解“注視、聚精會(huì )神”等詞語(yǔ)意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試復述故事。
3．通過(guò)比較異同，品味有關(guān)詞句，初步感受寓言結構相似、夸張、概括、寓意的表現特色，體會(huì )紀昌專(zhuān)心刻苦、有毅力等品質(zhì)。
4．了解寓意，明白學(xué)習要練好基本功及得到名師指導的重要性，并能聯(lián)系情景發(fā)表意見(jiàn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。
2、結合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
五、教學(xué)流程及設計意圖：
第一部分談話(huà)導入，揭示課題。教師先點(diǎn)明第八單元的專(zhuān)題是“故事長(cháng)廊”。接著(zhù)以《驚弓之鳥(niǎo)》中的更羸為引，引出今天故事中兩位古代著(zhù)名的射箭能手，讓學(xué)生自己從語(yǔ)段中設法找尋答案，并談?wù)勛约簭木渥又辛私饬耸裁�，還想了解什么。從《驚弓之鳥(niǎo)》的更羸談起，學(xué)生不僅有話(huà)好談，而且將學(xué)生的興奮點(diǎn)與本課的主題鏈接起來(lái)，既省時(shí)又高效。同時(shí)，又點(diǎn)出《紀昌學(xué)射》是寓言，告訴學(xué)生讀寓言的任務(wù)，指向明晰。在揭題板書(shū)“紀昌學(xué)射”的同時(shí)，提醒學(xué)生“紀”的讀音和“昌”字的寫(xiě)法，使學(xué)生記憶深刻。
第二部分初讀寓言，把握整體。學(xué)生配樂(lè )自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，并從課文中找找剛才疑問(wèn)的答案，想一想課文主要講了一個(gè)怎么樣的故事。在自學(xué)反饋的基礎上，學(xué)生根據老師的提示概括主要內容。在初讀感知的整個(gè)過(guò)程中，把時(shí)間和學(xué)習實(shí)踐的主權都充分交給學(xué)生，教師在此過(guò)程中也不是個(gè)沒(méi)事的旁觀(guān)者，在學(xué)生概括的時(shí)候適當的給以提醒，指導，使學(xué)生得到了更大程度的提升。最后教師出示提示，用上“紀昌向射箭高手飛衛學(xué)習射箭，他先……后……最后……終于成了……”的句式概括全文，使學(xué)生更加清楚文章的脈絡(luò )。
第三部分比較學(xué)文，品讀語(yǔ)句。教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在紀昌學(xué)射的過(guò)程中，對哪部分印象最深？在學(xué)生回答的基礎上，概括出是紀昌練眼力的部分，也就是課文的2、3段，（板書(shū)練眼力）。再讓學(xué)生仔細讀這兩段，說(shuō)說(shuō)感受到了一個(gè)怎樣的紀昌？邊讀邊做批注，老師巡視指導。然后全班交流，在交流中，抓重點(diǎn)詞句深入感受紀昌品質(zhì)。教師出示句子，第一句，紀昌回家之后，就開(kāi)始練習起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著(zhù)梭子來(lái)回穿梭。第二句，紀昌記住了飛衛的話(huà)�；氐郊依�，又開(kāi)始練習起來(lái)。他用一根長(cháng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì )神地盯著(zhù)它。這里先讓學(xué)生讀讀這兩句話(huà)，圈出從哪些詞感受到了紀昌的認真刻苦，堅持不懈，勤學(xué)苦練。接著(zhù)在此基礎上，學(xué)生理解感悟“注視、聚精會(huì )神地盯”，教師創(chuàng )設游戲體驗，每個(gè)學(xué)生拿著(zhù)筆看，看誰(shuí)堅持久，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。然后教師指導朗讀第一句，創(chuàng )設情境，紀昌練眼力，作為紀昌的父母和妻子或者鄰居，他們看在眼里，心里一定有很多話(huà)想對紀昌說(shuō)，如果你是他們你可能會(huì )說(shuō)些什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。面對親人的不理解，面對鄰居的勸阻，學(xué)生接讀第一句話(huà)。指導朗讀第二句時(shí)，教師創(chuàng )設情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的情境，學(xué)生在這樣的情境中反復朗讀，從而達到對語(yǔ)言和精神的同步感悟。敘述紀昌練眼力的句子既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言發(fā)展的結合點(diǎn)。教學(xué)分三步走：一讀，讓學(xué)生將自己對紀昌的評價(jià)寫(xiě)在相應的句子旁邊；二讀，抓住重點(diǎn)詞，咬文嚼句；三讀，讀出自己的感悟體會(huì )。在這樣有層次的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和精神感悟將得到同步提升。最后教師以 “功夫不負有心人”過(guò)渡，出示第一次練習成果的句子，兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下。讓學(xué)生讀紀昌的苦練收到的成效的句子，在讀中指導理解“相當到家”的意思，知道破折號的作用。以不同的方式讀這句話(huà)，指導學(xué)生讀出夸張的語(yǔ)氣。這是怎樣練習的結果呢？出示第一次練習和成果語(yǔ)段。男女聲對讀，一方讀如何練習，一方讀練習的成效。接著(zhù)出示第二次練習成果的句子，學(xué)生談?wù)勛x這句話(huà)的感覺(jué)，出示古文拓展，幫助學(xué)生理解紀昌用了多久才練到小虱子在眼里就像車(chē)輪一樣大，教師指導理解“相當到家”在語(yǔ)境中的意思，學(xué)生用上“相當到家”和破折號說(shuō)說(shuō)第二次練習的成效。這是怎樣練習的結果呢？教師出示第二次練習和成果語(yǔ)段。男女聲對讀。出示這兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行教學(xué)有兩大目的：一是在男女對讀中感悟到構段方式和表達順序；二是學(xué)習語(yǔ)言，將第一個(gè)語(yǔ)段中的“相當到家”馬上運用到第二個(gè)語(yǔ)段中。
第四部分反觀(guān)飛衛，感悟寓意。紀昌之所以能這么刻苦練習眼力并取得成效，離不開(kāi)老師的嚴格教導。學(xué)生找出老師指導他的句子，教師出示句子：第一句，開(kāi)始練習的時(shí)候，飛衛對紀昌說(shuō)：“你要想學(xué)會(huì )射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一眨！”；第二句，飛衛對他說(shuō)：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jì)，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時(shí)候，你再來(lái)見(jiàn)我吧！”教師指名讀，學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老師？從中體會(huì )嚴格。再讀讀想想，飛衛想強調什么，想讓紀昌明白什么？并通過(guò)朗讀表達出來(lái)。紀昌按照老師強調的重點(diǎn)去學(xué)習射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？教師出示“紀昌貫虱”的故事資料，并出示練筆：只有（ ），射出的箭才會(huì )百發(fā)百中。學(xué)習射箭是這樣，那要學(xué)習書(shū)法，或是學(xué)習其他本領(lǐng)，你又覺(jué)得該怎樣呢？拓展練習，讓學(xué)生感悟練眼力是學(xué)射箭的基本功，任何本領(lǐng)都需要基本功。這一部分從成人的理解水平出發(fā)，我們不難理解“只有練好眼力，射出的箭才會(huì )百發(fā)百中�！边@一道理，但怎么引導學(xué)生在他們所能理解的水平去明白這一點(diǎn)寓意呢？以上設計從飛衛的話(huà)入手，經(jīng)過(guò)本人實(shí)踐證明，是架構文本寓意與學(xué)生理解的一座橋梁。
第五部分布置作業(yè)，拓展積累。教師出示小練筆：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定被紀昌的行為深深感動(dòng)，也可結合自己學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)歷，以“紀昌,我想對您說(shuō)……”為題，寫(xiě)一篇小練筆。教師總結：紀昌學(xué)射這個(gè)故事，給了我們很多啟示，最重要的是，它讓我們知道了學(xué)習本領(lǐng)絕不是簡(jiǎn)單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學(xué)習的態(tài)度，堅持不懈的毅力。
板書(shū)設計
紀昌學(xué)射
練眼力（基本功） 睜大眼睛注視
聚精會(huì )神地盯
百發(fā)百中的射箭能手
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