【熱門(mén)】說(shuō)課稿集合六篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師你們好！我說(shuō)課的課題是《等式的基本性質(zhì)》，我將從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
小學(xué)數學(xué)冀教版第十冊第單元《等式的基本性質(zhì)》是學(xué)生已經(jīng)掌握了方程的意義的基礎上學(xué)習的�！兜仁降幕拘再|(zhì)》是本單元的重點(diǎn)，更是今后學(xué)習解方程的基礎。
我搜集了人教版的教材近行對比，發(fā)現：雖然版本不同，內容編排不同但是數學(xué)學(xué)習內容大體相同，都以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。整個(gè)過(guò)程中，教師只是探究活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。在這里值得一提的就是我們現在的版本把等式的基本性質(zhì)一和性質(zhì)二都是以文字的內容具體的呈現了出來(lái)，而人教版教材是通過(guò)游戲的方式呈現的，具體的性質(zhì)內容是在后來(lái)的解方程當中逐步體現的。我個(gè)人覺(jué)得現在的版本還是可取的。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：1、理解并能用語(yǔ)言表述等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
能力目標：1、在用算式表示試驗結果、討論、歸納等活動(dòng)中，經(jīng)歷探索等式基本性質(zhì)的過(guò)程。
2．通過(guò)學(xué)習理解并能運用等式的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
情感目標：培養學(xué)生討論歸納的意識和習慣，養成認真觀(guān)察、深入思考的良好思維品質(zhì)。
結合學(xué)生的實(shí)際情況，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：理解并能用語(yǔ)言表述等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并能用語(yǔ)言表述等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)具準備：天平，教學(xué)課件，學(xué)生導學(xué)案等材料
三、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)習慣進(jìn)行高效課堂模式下的學(xué)習，具有一定的探究與合作交流能力。在學(xué)習了方程的意義的基礎上，再加上對天平已有知識的經(jīng)驗積累，應該根據我的教學(xué)設計能夠一步步研究出等式的基本性質(zhì)。當然由于學(xué)生的理解能力的差異，對于學(xué)困生還是應該照顧到。為了實(shí)現上述教學(xué)目標，我精心進(jìn)行教學(xué)設計，引領(lǐng)學(xué)生課堂生成：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（以學(xué)生的自主探究為主）
�。ㄒ唬�、速算比賽：
6.6÷11= 128÷3.2= 250×12= 60×0.2=
36÷180= 2.6×10= 190×0.4= 74÷0.2=
這幾道題是一直以來(lái)堅持的口算訓練。不過(guò)在處理上采取了比賽的方式，時(shí)間是一分鐘，我公布答案后學(xué)生迅速自評，并由組長(cháng)算出組內共算對了多少道題，以此作為標準評出優(yōu)勝小組，并及時(shí)進(jìn)行加分評價(jià)。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境
教師導語(yǔ)：剛才的比賽中某某組表現的很棒，為他們組贏(yíng)得了寶貴的2分，希望在接下來(lái)的學(xué)習中繼續發(fā)揚這種精神，同時(shí)老師更希望其他組能有出色的表現。上節課我們用了什么儀器了方程的意義呢？（學(xué)生肯定會(huì )異口同聲的說(shuō)是天平）教師隨機出示天平。每組一臺。我們這節課還利用天平學(xué)習，學(xué)習什么呢？請大家看導學(xué)案并齊讀課題和目標。教師相機板書(shū)。
�。ㄈ�、獨學(xué)導學(xué)一
導學(xué)一：
小實(shí)驗 1、根據圖片演示實(shí)驗。列式為（ ）
實(shí)驗2、在天平左邊的托盤(pán)里再放入20克的砝碼，這時(shí)天平出現什么情況？接著(zhù)再天平右邊的托盤(pán)里放入20克砝碼。根據這時(shí)天平的情況列式（ ）
實(shí)驗3接著(zhù)再在天平左右兩邊同時(shí)放入100克砝碼，天平會(huì )怎么樣？可以列出等式（ ）
實(shí)驗4接著(zhù)在天平左邊的托盤(pán)里再拿走20克的砝碼，在天平右邊的托盤(pán)里再拿走20克的砝碼。天平會(huì )怎樣可以列出等式（ ）？
總結：通過(guò)上面的實(shí)驗：觀(guān)察上面的4個(gè)等式，你發(fā)現了什么？
學(xué)生根據我的設計大多數同學(xué)根據已有經(jīng)驗會(huì )很快列出算式，可能有同學(xué)會(huì )利用我給出的天平來(lái)驗證，獨學(xué)充分后教師要做好評價(jià)。
�。ㄋ模�、對學(xué)、群學(xué)。
學(xué)生充分獨學(xué)后，對子之間交流進(jìn)入對學(xué)階段。對子之間交流，交流完后組長(cháng)組織組內組內總結展示。小組長(cháng)要根據情況確定待展同學(xué)。教師巡視觀(guān)察那個(gè)組利用天平利用的效果好準備接下來(lái)的精英展示。教師要關(guān)注學(xué)困生。特別是雙差生。教師還要做評價(jià)。
(五)、精英展示
我這個(gè)環(huán)節準備一組或兩組展示。展示的方式可以是一人也可以是多名同學(xué)一塊展示。教師要做好規律的總結提升和及時(shí)的評價(jià)，特別是聽(tīng)展。教師利用課件出示學(xué)生列出的每個(gè)等式。
六、完成導學(xué)二。
導學(xué)二 （1）根據圖片寫(xiě)等式
�。�2）根據圖片寫(xiě)等式:
比較上面兩組等式，你發(fā)現了什么規律?
有了學(xué)習經(jīng)驗，這個(gè)環(huán)節應該很順利.還是按照高效模式進(jìn)行，在教學(xué)中注意利用教學(xué)課件突破學(xué)生理解上的難點(diǎn)。有的小組可能還會(huì )出現加減的情況，教師要適當引導到倍數關(guān)系。
達標訓練：（1）30+x＝100 （2） x - 71＝4
30+ x-30＝100( ) x–71+（）＝4（ ）
x＝( ) x＝（ ）
�。�3）21 x＝105 （4） x ÷21＝3
21x÷（）＝105（ ） x÷21×（）＝3（ ）
x＝( ) x＝( )
學(xué)生理解了等式的基本性質(zhì)理論，我覺(jué)得由理論到實(shí)踐應該給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡空間，所以我設計了這一環(huán)節。學(xué)生獨立完成后挑選組長(cháng)進(jìn)行展示，此時(shí)教師重點(diǎn)強調學(xué)生填空的依據，這樣就更好的鞏固了剛學(xué)完的理論。完成后教師小結.引導學(xué)生談收獲。
最后是達標測評.我選的是教材42頁(yè)的第一題。學(xué)生做完后教師公布答案，學(xué)生互評。教師要做好評價(jià)。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
1．地位和作用
“從分數到分式” 是人教版九年制義務(wù)教育課本中八年級第一學(xué)期第十五章的第一節內容，是中學(xué)知識體系的重要組成部分。分式的概念與整式是緊密相聯(lián)的，是前面知識的延伸，同時(shí)也是對前面知識的進(jìn)一步運用和鞏固。學(xué)生掌握了分式的意義后，為進(jìn)一步學(xué)習分式、函數、方程等知識作好鋪墊；本節課的主要內容是分式的概念，分式有意義、無(wú)意義、值為零的條件，是以分數為基礎，類(lèi)比引出分式的概念，把學(xué)生從對式的認識從整式擴展到有理式。學(xué)好本章不僅能提高學(xué)生的運算能力、運算速度，還有助于培養學(xué)生的觀(guān)察、類(lèi)比歸納能力，并讓學(xué)生體會(huì )從具體到抽象、從特殊到一般的認知規律；讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習過(guò)程中享受成功的喜悅，形成良好的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2．學(xué)情分析
我任教班級學(xué)生基礎不是很扎實(shí)，學(xué)習能力不夠高．通過(guò)分數的學(xué)習，學(xué)生可能會(huì )用分數的定義去理解分式．但是在分式中，它的分母不是具體的數，而是含有字母的整式。為了讓學(xué)生能切實(shí)掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的能力，在教學(xué)中對于教材中的例題和練習題，作了適當的延伸拓展和變式處理。
3．教學(xué)目標
(1) 知識目標：理解分式的概念，并能判斷一個(gè)有理式是不是分式。
(2) 技能目標：掌握“如果分式的分母的值為零，則分式?jīng)]有意義”；“如果分式的分子為零，而分母不為零時(shí)，分式的值為零”，會(huì )推斷分式的分母中所含字母的取值范圍。
(3) 能力目標：學(xué)習觀(guān)察類(lèi)比和轉化的思想方法，培養學(xué)生分析、歸納、概括的能力。
(4) 情感目標：通過(guò)類(lèi)比學(xué)習分式的的意義，培養學(xué)生認識事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，并在探索學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：分式的意義；分式有意義的條件；
�。�2）難點(diǎn)：分式無(wú)意義、分式的值為零的條件。
二、教學(xué)方法與學(xué)法
本節課運用啟發(fā)類(lèi)比的教學(xué)方法，帶著(zhù)學(xué)生去發(fā)現和探究新知識，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力以及類(lèi)比歸納能力的培養，通過(guò)不斷的實(shí)踐和認識，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生全面地掌握分式的意義，分式有意義、無(wú)意義、值為零的條件，使學(xué)生體會(huì )到新舊知識間的聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
三、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)我主要分下面這樣幾個(gè)環(huán)節
1．復習回顧，以舊探新，類(lèi)比聯(lián)想，形成概念
教師先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶整式，并從中找出不是整式的式子備用。
復習：下列式子那些是整式？那些不是整式？
然后教師再請學(xué)生看以下兩個(gè)問(wèn)題。
填空：
�。�1）長(cháng)方形的面積為10 cm2，長(cháng)為7 cm，寬應為 cm；長(cháng)方形的面積為S，長(cháng)為a，寬應為 cm.
�。�2）把體積為200 cm3的水倒入底面積為33 cm2的圓柱形容器中，水面高度為 cm；把體積為V 的水倒入底面積為S 的圓柱形容器中，水面高度為 。
學(xué)生通過(guò)運算、比較，可以發(fā)現是一種新的代數式。教師介紹這種新的代數式，我們稱(chēng)它為“分式”，從而引出課題“從分數到分式”。
接著(zhù)，教師在此基礎上引導學(xué)生類(lèi)比分數的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)歸納概括出分式的概念。即兩個(gè)數，相除可以用“”或“”來(lái)表示，如果兩個(gè)代數式A，B相除我們也可以用“A÷B”或“”來(lái)表示。
分式的概念：兩個(gè)整式A，B相除時(shí)，可以表示為的形式，如果分母B中含有字母，那么叫做分式。如：分母中都含有字母，都是分式。
�。ㄟ@樣設計的意圖是刺激學(xué)生復習和回憶前面所學(xué)的知識，選擇能作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)的舊知識，將新知識的各因素聯(lián)系起來(lái)，并以組織好的方式呈現給學(xué)生，使學(xué)生看到了知識的發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，也學(xué)到了新的知識。通過(guò)比較概括，是新舊知識相聯(lián)系，通過(guò)啟發(fā)，激活學(xué)生頭腦中的舊知識，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。使他們對分式的概念先有一個(gè)粗略的總體認識，為下一步的教學(xué)作好鋪墊，使學(xué)生對反映新知識內容的文字、符號先有一個(gè)表層的認識。）
在教師與學(xué)生共同得到分式的概念后，緊接著(zhù)教師給出：
練習：
下列式子中，哪些是分式？哪些是整式？
通過(guò)對分式的概念的理解，指出判斷一個(gè)代數式是不是分式，不是決定于這個(gè)式子里是否含分數線(xiàn)，關(guān)鍵要看分母中是否含有字母。最后指出“整式和分式統稱(chēng)為有理式”。
2．觀(guān)察感知，啟發(fā)引導，指導運用，鞏固概念
在掌握了分式的概念以后，教師通過(guò)“要分數有意義，只要使分母不為零”讓學(xué)生很自然得過(guò)渡到“要分式有意義，也只要使分母不為零”即可的思想。
教師抓住這一契機，給出：
例1下列分式中的字母滿(mǎn)足什么條件時(shí)分式有意義？
教師板演解題過(guò)程，再給學(xué)生機會(huì )練習
練習：下列分式中的字母滿(mǎn)足什么條件時(shí)分式有意義？
講到這里，教師又乘勝追擊，問(wèn)學(xué)生：
那么以上各分式，當取什么值時(shí)，分式無(wú)意義?
3、變式訓練，討論辨析，揭示內涵，深化概念
在掌握了如何求當未知數取什么值時(shí)，分式是有意義還是無(wú)意義以后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的另一個(gè)難點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)講思維又將象每個(gè)跳動(dòng)的音符一樣活躍起來(lái)了。
教師問(wèn)學(xué)生：
若使分式的值為0，則對分式的分子和分母有什么要求？
由于學(xué)生對新概念的理解在本質(zhì)方面還是膚淺的，很多學(xué)生只會(huì )考慮滿(mǎn)足分子為零即可，教師對此先不做評價(jià)，出示例題：
例2下列分式中，當字母為何值時(shí)，分式的值為0？
教師給學(xué)生幾分鐘的討論時(shí)間，這時(shí)就有考慮問(wèn)題較周到的學(xué)生通過(guò)(2)(3)兩個(gè)題發(fā)現問(wèn)題并不是那么簡(jiǎn)單，找出了癥結。這樣教師就能及時(shí)得對癥下藥，指出“分式的值為零必須在分式有意義的前提下進(jìn)行的。因此，分式的值為零必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：
(1)分子的值為零；(2)同時(shí)分母的值不等于零。
練習：
4．反思小結，自主評價(jià)，培養能力，激勵奮進(jìn)
一節課已進(jìn)入尾聲，教師指導學(xué)生反思：我們是如何得到分式概念的？分式和我們以前學(xué)過(guò)的什么知識有聯(lián)系？我們用了哪些方法進(jìn)一步揭示了分式意義的本質(zhì)？在以上的學(xué)習過(guò)程中你的收獲有哪些？類(lèi)比分數與分式的學(xué)習你認為本章將研究的內容有哪些？
教師整理學(xué)生的發(fā)言，歸納小結：
(1)分式的概念：兩個(gè)整式A，B相除時(shí)，可以表示為的形式，如果分母B中含有字母，那么叫做分式。
(2)要分式有意義，也只要使分母不為零
(3)分式的值為零必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：(1)分子的值為零；(2)同時(shí)分母的值不等于零。
5．分層作業(yè)
(1)課本133頁(yè)1、2、3.
(2)取何值時(shí)，分式的值為負數？
伊寧縣第四中學(xué) 葛吉鳳
說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。
2.了解詩(shī)歌中的比喻與用典。
3. 培養積極健康的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂(yōu)”。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導入
“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�(《三國演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長(cháng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢?曹操應該是三國時(shí)期留下最濃重一筆的人物�，F在，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。
提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀(guān)滄海�！敝械牟懿偈莻�(gè)志士，而《三國演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當中所描寫(xiě)的'那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。
二、 簡(jiǎn)介
(一)題解：
什么叫短歌?《樂(lè )府題解》根據《古詩(shī)》“長(cháng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(cháng)”，認為長(cháng)歌、短歌是指歌聲長(cháng)短而言。一般說(shuō)，長(cháng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。(幻燈片)
(二)作者：
曹操，東漢末年著(zhù)名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)
作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據勢力。官渡之戰大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當時(shí)以德行和家世為用人標準的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱(chēng)帝后，追尊曹操為魏武帝。
作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰，是中國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。理論上，著(zhù)有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。
作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負的《短歌行》;有寫(xiě)景的《觀(guān)滄�！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)
(三)背景介紹：
建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(cháng)江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統一大業(yè)。大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著(zhù)名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。(幻燈片)
三、 整體感知
1.學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準字音。(幻燈片)
譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時(shí)可掇(duō)
契闊談?(qì) (yàn)繞樹(shù)三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
2.全班齊讀。
3.找出詩(shī)眼(詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現作者思想觀(guān)點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。)
明確：就是“憂(yōu)”字。
四、合作探究
分析詩(shī)歌，合作探究。
1.結合注釋對課文進(jìn)行翻譯。
2.六人一組進(jìn)行討論分析。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。
表面上看，作者非常憂(yōu)愁�！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬昧诵闹械膽n(yōu)愁，到底作者憂(yōu)的原因是什么呢?
分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多�！弊髡摺皯n(yōu)”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統一大業(yè)尚未完成。不得不憂(yōu)啊!
明確：人生短暫，功業(yè)未就。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂(yōu)?
分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話(huà)，原詩(shī)是寫(xiě)一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人。 “青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話(huà)：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)�！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節招待他。
明確：比喻、用典和起興。賢才難得。
明明如月，何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。
這八句作者使用什么手法?要表達什么樣的思想感情?
分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月�！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢?這種憂(yōu)愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂(lè )場(chǎng)面。
明確：比喻。表達渴望賢才來(lái)歸的思想感情。
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
這八句主要使用了什么手法?表達了作者什么樣的思想感情?
分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。
后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì )熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。
明確：比興、用典。表達作者渴望多納賢才，一統天下的愿望。
五、寫(xiě)作特點(diǎn)
1.運用比喻手法，形象生動(dòng)。(幻燈片)
2.引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。
六、課外拓展
重讀全詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調怎樣?
明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂(yōu)思和招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結尾處才讓讀者體會(huì )到詩(shī)人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅散了心頭的憂(yōu)思愁緒�？傊�，開(kāi)頭低沉，后來(lái)昂揚。情調健康，內容積極，表現出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。
小結：全詩(shī)感情基調健康，內容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統一天下的遠大政治抱負。給我們展現出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。
七、作業(yè)
許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄�！闭埬憬Y合《短歌行》來(lái)評價(jià)曹操其人。
說(shuō)課稿 篇4
教材分析： 1、課文地位及作用：本篇在單元中屬閱讀課文，以學(xué)生自我分析為主，教師輔導教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、教學(xué)目標：知識目標：記人為主的記敘文
能力目標：實(shí)用閱讀能力
語(yǔ)言目標：領(lǐng)會(huì )文章思想內容，感受作為純真美好的情感，提高學(xué)生的思想品德修養。
一、導入新課（以下是課件教學(xué)）
1、運用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段
2、問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎？知道大海嗎？
答：播放的大海畫(huà)面，引導學(xué)生初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠古孕育了生命，養育了生命。
3、問(wèn)：平常人們常以海喻什么？
答：常以海喻：知識的海洋生活的海洋......
4、問(wèn)：設懸念：
本文寫(xiě)沙子見(jiàn)到了大海，將意味著(zhù)什么？
答“通過(guò)學(xué)完全文，明確本文題目含義。
二、1、這單元：通過(guò)不同文章的學(xué)習，了解寫(xiě)景狀物為主的記敘文，記人為主的記敘文，記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、議論相集合，明記敘文的寫(xiě)作。
2、范讀或學(xué)生集體朗讀：
問(wèn)：這是一篇以什么為主的記敘文？
答：以記人為主的記敘文。
2、記敘文人稱(chēng)有那些？
答：有第三人稱(chēng)，本文采用第一人稱(chēng)。
3、本文用第一人稱(chēng)寫(xiě)發(fā)的好處？
答：令人感到親切，可信。
4、記敘文表現手法？
答：記敘文是記敘描寫(xiě)的表現手法為主，此外，抒情、議論、說(shuō)明的表現手法為輔。
強調本文是以記敘和抒情統一于一體，深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。
5、記敘文中以記人為主、勢必有對人物的描寫(xiě)。任務(wù)描寫(xiě)法有那些？
答：人物描寫(xiě)法：有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。強調側重在心理描寫(xiě)。寫(xiě)得精練、傳神。
重點(diǎn)：本文通過(guò)寫(xiě)“我”—一個(gè)身體畸形的女孩，在繼父的鼓勵下，出了家門(mén)，戰勝了自卑，成了一個(gè)能自立于世的人。
四：段落分析
分析：全文分三部分：
一（1）：介紹“我”是個(gè)畸形的女孩，八歲前，沒(méi)邁出過(guò)大門(mén)一步。
本段：簡(jiǎn)潔而形象的幾句話(huà)，讀后令人無(wú)限同情。她的童年，沒(méi)有自由，沒(méi)有游戲，沒(méi)有歡樂(lè )，也缺少父母的慈愛(ài)。
二（2—25）“我”在繼父的鼓勵、教育、幫助下，掌握了獨立生活的能力。
繼父鼓勵、教育、幫助下——戰勝自卑獨立于世界過(guò)程：
一層：（2段-12段）：在繼父鼓勵下，跟繼父上街了。
這層有心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。都很貼切兒童的特點(diǎn)。（指的課文那些句子？）
沙子由害怕、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。
二層（13—17）：大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮斗的目標。
強調：這是沙子的童年生活中重要一次。
分析：沙子和別的兒童一樣，特別愛(ài)聽(tīng)故事、而其繼父當過(guò)海員、最熟悉大海了。寫(xiě)其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動(dòng)、令人感到自然、真實(shí)。所以沙子：“我聽(tīng)得著(zhù)了迷”－－對大海產(chǎn)生了無(wú)限向往，繼而向繼父發(fā)問(wèn)：“我能看見(jiàn)海嗎？”，繼你說(shuō)：“能、等你再長(cháng)大些，等到15歲，我就帶你去看大海�！保拔业难矍盎砣涣亮恕�。
為什么會(huì )這樣？怎樣理解這句話(huà)？
答：沙子想去看大海，到15歲繼父會(huì )帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個(gè)信念、生活中有了一個(gè)目標、精神上產(chǎn)生了一種巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意義，有了樂(lè )趣，自然“我的眼前豁然亮了”。
三層（18-22）：在繼父的鼓勵、教育、幫助下，沙子獨自商店、做家務(wù)、學(xué)文化，最終能自立于社會(huì )。
分析：沙子的繼父：退休海員－－年近60－－哮喘嚴重--經(jīng)濟條件差--沙子母親離開(kāi)了他們。
沙子--不是他親生女兒---還有殘疾。
沙子繼父卻以頑強積極的態(tài)度、面對現實(shí)中的一切困難。以博大的胸懷愛(ài)護沙子、關(guān)懷沙子的成長(cháng)、幫助她戰勝自卑、樹(shù)立生活信念、指導她學(xué)文化，督促她學(xué)會(huì )料理生活中各種事務(wù)、鼓勵她的點(diǎn)滴進(jìn)步，使沙子終于自立于社會(huì )。
沙子繼父在文中只是作為一個(gè)陪襯人物來(lái)寫(xiě)、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。
四層:（23-25）沙子覺(jué)得自己真正長(cháng)大了，但繼父卻因病去世了。
分析：“我覺(jué)得自己真正長(cháng)大了”。
----原來(lái)一個(gè)“怕極了”“羞怯”“見(jiàn)人”，現在“在鎮子上穿街走巷、為繼父請醫生、買(mǎi)藥、做各種各樣的事情。我獨立承擔了全部家務(wù)�！崩^父在彌留之際，向沙子承認“我對你撒謊”，從中可看出什么？
答：1、看出繼父是個(gè)誠實(shí)的仍
2、繼明知過(guò)敏性哮喘、必須遠離大海、但又答應帶沙子去看海，完全是為沙子考慮、用心良苦。他撒謊，但無(wú)愧于心。
3、臨終前勇敢承認自己不對，相信沙子最終會(huì )理解他一番苦心的。
三（25）沙子終于領(lǐng)悟到“看大�！钡恼嬲饬x---繼父把沙子領(lǐng)進(jìn)了生活的海洋。
分析：這段來(lái)在全文中的重要地位。
如果文章不寫(xiě)這一段、全方就成了一個(gè)不幸孩子的故事。
沙子失去了唯一的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。文章的基調就變得哀怨、感傷和低沉。而且文章前面所寫(xiě)的沙子的一切努力，在失望之中也變得毫無(wú)意義了。
有了這一部分“帶我去看大�！�，就不僅是字面上的意思，面是有了深刻的內涵，文章前面的所寫(xiě)沙子的一切努力到此就完美地表現為沙子真正成長(cháng)為一個(gè)自立于社會(huì )的有用之人了。使全文具有一種催人奮進(jìn)不力量、基調顯得積極健康了。從面深化了主題。
這一段有與無(wú)，是有質(zhì)的區別的。
結尾是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，極為成功。
說(shuō)課稿 篇5
一、游戲導入
一個(gè)精彩的導入能讓學(xué)生情趣盎然，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課文教學(xué)收到良好的效果，我正是運用了這種激趣導入的方式，別出心裁的利用學(xué)生喜歡童話(huà)故事的特點(diǎn)，用“猜故事”的游戲方法導入，例如：芝麻芝麻開(kāi)開(kāi)門(mén)�！栋±锇桶秃退氖蟮馈�，讓學(xué)生從一句話(huà)而想到一個(gè)童話(huà)故事，從而引入今天的童話(huà)故事《三袋麥子》。這樣一來(lái)使學(xué)生對課文立即產(chǎn)生濃郁的學(xué)習興趣，加強了師生間的交流，同時(shí)體現出課內和課外知識的緊密結合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達到“曲徑通幽”之效。
二、回憶內容，整體感知
進(jìn)入授課時(shí)，我首先是帶著(zhù)學(xué)生，將昨天通讀過(guò)的課文進(jìn)行回顧，喚醒學(xué)生之前在腦海里存有的信息，讓學(xué)生快速的進(jìn)入新的學(xué)習。接著(zhù)，我向學(xué)生提出了一個(gè)“串聯(lián)式”的問(wèn)題：“這個(gè)故事里有幾個(gè)人物？”學(xué)生回答師板書(shū)：土地爺爺 小豬 小牛 小猴 然后讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)把他們聯(lián)系在一起，從而影射出整片課文的關(guān)鍵詞“三袋麥子”。值得一提的是在學(xué)生自讀完課文后，對學(xué)生的設問(wèn)中我打破了傳統的：“小朋友們喜歡誰(shuí)？”這種單一的問(wèn)題模式，而是提出了：“誰(shuí)給你們留下的印象最為深刻？”這樣的提問(wèn)方式，無(wú)疑拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生做主，成為真正了解這些小動(dòng)物的主人。
三、 精讀品悟，滲透讀法
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
在這部分中我所要授予學(xué)生的是在閱讀中養成自主探索的學(xué)習方法，當然這種探索式的學(xué)習方法也要始終貫穿于精讀品悟之中。首先，通過(guò)投影，向學(xué)生出示描寫(xiě)小豬的段落，向學(xué)生示范老師在讀書(shū)的方法，勾畫(huà)出重點(diǎn)字、詞、句。比如：開(kāi)心、迫不及待。明確的引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)的步驟，引導有目的，有重點(diǎn)、有針對性的自學(xué)，實(shí)現了師生之間的合作性。
接著(zhù)，就是本課所要闡釋的重點(diǎn)，即如何通過(guò)一個(gè)片段的講解，實(shí)現以讀代講，滲透讀法，從而實(shí)現讀中品悟。要讓學(xué)生通過(guò)單一的課文來(lái)把握文章的思想，有感情的朗讀出課文，是一件很難的事情，但讓學(xué)生把課文內容和實(shí)際生活的情感緊密聯(lián)系在一起之后再去讀，這又是容易做到的。但如何將學(xué)生的這一情感培養起來(lái)呢，這又是一個(gè)棘手的問(wèn)題，就只有通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)字詞句的仔細推敲，反復揣摩，來(lái)感悟出課文的情感。所以在授課中我是用這樣的引導方式。出示：“太棒啦！我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了！”指名讓學(xué)生讀，提問(wèn)：“小豬當時(shí)的心情怎樣？”開(kāi)心。但如何讓學(xué)生體會(huì )到小豬的開(kāi)心呢，我著(zhù)重營(yíng)造了兩個(gè)情景：一、小豬眼中的麥子是什么樣子？它看到這么多黃燦燦的麥子想到了什么？它的表情（開(kāi)心）。二、快過(guò)年了，有了這袋麥子小豬的新年將會(huì )過(guò)得怎樣？（很快樂(lè )，很美好）這樣一來(lái)開(kāi)心語(yǔ)氣也就輕松的朗讀出來(lái)了。其次，在領(lǐng)悟小豬的性格特點(diǎn)時(shí)，我設計了讓學(xué)生思考：“有了這袋黃燦燦的麥子，小豬對這個(gè)新年充滿(mǎn)了期盼，它怎么做呢？”（迫不及待）“這袋麥子在小豬的手上發(fā)生了怎樣的變化？這個(gè)小豬如何啊”（能干）這樣一來(lái)學(xué)生把自己置身于那般情景中，邊讀邊想象眼前那只可愛(ài)的小豬。
當然這樣的引導方法，還存在一個(gè)這樣一個(gè)問(wèn)題，便是學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì )聯(lián)系到自己的實(shí)際生活來(lái)判斷事物，在這篇具有教育性的課文中，為了提高學(xué)生辨別生活的是非觀(guān)，我沒(méi)有按照常規的教學(xué)方法按順序一一講解，而是采用了跳躍式講授的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到第六自然段，將一年后的小豬的生活情景再現在學(xué)生面前，一年前的小豬把開(kāi)心和快樂(lè )帶給了大家，而一年后的小豬把麥子吃完了是不是應該傷心了呢？通過(guò)這樣引導學(xué)生用老師剛才讀書(shū)的方法認真的讀第六自然段，一邊想一邊畫(huà)出表現小豬特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生通過(guò)讀，匯報（憨厚可愛(ài)）（他不由得舔了舔舌頭）。這樣一來(lái)能讓學(xué)生對小豬有個(gè)可比性，留給學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生的思維在一定的時(shí)間和空間內得到發(fā)揮和拓展，使他們主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
最后我將用自學(xué)的方式，來(lái)完成描寫(xiě)小牛和小猴的段落，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，1.讓學(xué)生自己選擇喜歡的小動(dòng)物自讀課文，邊讀邊想邊畫(huà)。2.最后進(jìn)行匯報：怎樣處理麥子的？這樣的設計正體現了學(xué)生和老師之間的合作性學(xué)習以及學(xué)生的參與式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
四、讀讀悟悟
1.閱讀討論：三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)的做法？為什么？（閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同.，設計這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生打破傳統的思維模式，希望學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物中都能看到優(yōu)點(diǎn)） 2.如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子，你會(huì )怎么做？ （設計這些問(wèn)題是為了引導學(xué)生多方面思考，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生打破傳統的思維模式，希望學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物中都能看到優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生想出了各種處理麥子的好方法，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達也有了提高。在討論中讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，自然而然地揭示出本文中心。從而全面發(fā)展提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
五、教師總結：
本課的教學(xué)主要是體現了“情感式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”相融合，教學(xué)中重視語(yǔ)感的培養，塑造個(gè)性化思維，順應了新課下：“語(yǔ)文課教學(xué)應以學(xué)定教，以讀為主，讀中感悟，情寄朗讀中”。以上便是我對這堂課的一個(gè)教學(xué)設計，若在說(shuō)課過(guò)程中有所膚淺之處和不妥之處，還請各位老師原諒，并請予指正，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材 《正確評價(jià)自己 增強自信》這課由多角度評價(jià)自己、正確對待成功與失敗、給自己積極的心理暗示和為自己喝彩四個(gè)確立自信的方法構成。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《認識自己 確立自尊》，從正確認識自己的重要性開(kāi)始，根據初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生正確認識評價(jià)自己，促使學(xué)生超越自卑，樹(shù)立自信，走向成功。學(xué)好本節內容對讓學(xué)生清醒的認識“我心目中的我”具有不容忽視的重要作用。
說(shuō)學(xué)情 六年級學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，一方面覺(jué)得自己長(cháng)大可以做很多事情，希望在多種場(chǎng)合表現自己，但又由于自身知識、閱歷等方面的原因，往往缺乏自信。特別是在激烈的學(xué)習競爭中，時(shí)常與家長(cháng)、老師的期望有距離，因而常�？床坏阶约旱拈L(cháng)處，對自己產(chǎn)生懷疑。據調查，預備（3）班大部分學(xué)生對自己都處在不太自信或極不自信的水平，因此，幫助他們正確評價(jià)自己增強自信顯得尤為重要。
說(shuō)目標
�。ê攸c(diǎn)、難點(diǎn)） 1.教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：理解自信的含義，了解自信對個(gè)人發(fā)展的意義，懂得樹(shù)立自信的方法。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)自信測試、課堂討論、案例分析等形式，初步全面、準確地了解自己，并針對自己的情況，掌握增強自信的方法。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：全面認識自己，樹(shù)立增強自信的自覺(jué)性。
2.重點(diǎn)和難點(diǎn)
掌握增強自信的方法。
說(shuō)設計思路 圍繞教學(xué)課題和知識點(diǎn)，我選擇了同學(xué)比較熟悉和了解的劉翔作為線(xiàn)索。他經(jīng)歷過(guò)成功與失敗，卻依舊一次次滿(mǎn)懷信心的站起來(lái)，是很多學(xué)生崇拜的對象。通過(guò)這樣的人物作為例子來(lái)分析，學(xué)生比較容易接受，也能夠更加認同增強自信的重要性，增加教學(xué)效果。
在導入階段我采用提問(wèn)啟發(fā)法，讓學(xué)生了解自信的重要性，吸引學(xué)生興趣。接著(zhù)讓他們進(jìn)行自信自測，從而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。
在“多角度評價(jià)自己”和“為自己喝彩”的環(huán)節，采用模擬和游戲的方法，寓教于樂(lè )，幫助學(xué)生克服羞怯，熟悉和掌握增強自信的方法。
在“正確對待成功與失敗”和“給自己積極的心理暗示”，用劉翔作為例子，采用一般的講授討論法，讓學(xué)生自己得出結論，并配合練習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )施加積極的心理暗示。
說(shuō)教與學(xué)的過(guò)程 導入開(kāi)始出示劉翔奧運奪冠前的幾次接受采訪(fǎng)說(shuō)的話(huà)，根據材料和平時(shí)對劉翔的了解，提問(wèn)學(xué)生劉翔是個(gè)什么樣的人？這種性格和他取得成功有沒(méi)有關(guān)系？從而引導學(xué)生得出“自信就是成功的第一秘訣”。
緊接著(zhù)，請同學(xué)完成書(shū)商的自信自測。針對大部分學(xué)生不夠自信的情況，告訴同學(xué)，自信是可以培養的，鼓勵同學(xué)。老師接下來(lái)將會(huì )教他們幾種增強自信的方法。
通過(guò)講述一個(gè)“變劣勢為優(yōu)勢”的小故事，引導學(xué)生發(fā)現，天生我材必有用，換種角度看待自己，也許缺點(diǎn)可能會(huì )稱(chēng)為優(yōu)點(diǎn)。于是得出第一種方法“多種角度評價(jià)自己”。
隨后進(jìn)行看圖小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )換種角度。
再出示潘長(cháng)江照片，詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有不足？為什么沒(méi)有因此產(chǎn)生煩惱或痛苦？讓學(xué)生多個(gè)角度看待別人，最終學(xué)會(huì )看待自己。
出示劉翔奧運奪冠后的出賽記錄，提問(wèn)同學(xué)，劉翔在成功后是不是就沾沾自喜，停滯不前？在奪得奧運冠軍、打破世界紀錄之后是否就一帆風(fēng)順，沒(méi)有嘗過(guò)失��？他是怎么對待失敗的？請同學(xué)歸納，劉翔對待成功和失敗的態(tài)度——勝不驕敗不餒。于是得出第二點(diǎn)“正確對待成功和失敗”。
展示愛(ài)迪生是如何形容自己在發(fā)明電燈中幾千次的失敗的？引導同學(xué)理解，自信就是擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，在面對問(wèn)題和失敗的時(shí)候，不輕言放棄，會(huì )想方設法創(chuàng )造成功的條件。
講述借千斤頂的小故事，請同學(xué)分析失敗原因是一開(kāi)始就擔心自己不成功，施加了消極的心理暗示。
請同學(xué)講述破釜成舟和四面楚歌兩個(gè)成語(yǔ)的典故，比較不同的心理暗示會(huì )對結果造成不同的影響，從而引出第三點(diǎn)“給自己積極的心理暗示”。
接著(zhù)，出示劉翔比賽的新聞報道，請同學(xué)猜猜他賽前自言自語(yǔ)的內容。同學(xué)很自然地猜出他在自己給自己打氣。老師點(diǎn)評，不能忽視積極心理暗示的作用，我們也要學(xué)會(huì )經(jīng)常給自己積極的心理暗示。
并問(wèn)同學(xué)，哪些語(yǔ)言是積極的？同學(xué)熱烈發(fā)表意見(jiàn)。
出示劉翔奪冠后照片，尋找劉翔的習慣動(dòng)作。從動(dòng)作表明，流向在每次成功后都會(huì )為自己喝彩，這是他不斷前進(jìn)的一個(gè)動(dòng)力。于是引出最后一點(diǎn)“為自己喝彩”。
為幫助同學(xué)發(fā)現自己的突出表現，隨即在班里進(jìn)行各方面“班級明星”的選舉，為自己喝彩，增強自信。
最后以全班朗讀一首“相信自己”的小詩(shī)結束
說(shuō)教學(xué)效果 氣氛和諧，學(xué)生思考積極，回答踴躍。從游戲和討論來(lái)看，他們還是有所收獲的。這也說(shuō)明取得了良好的教學(xué)效果。
說(shuō)改進(jìn)設想 幾個(gè)方法介紹的次序上還欠缺一定連貫性。需要好好整理思路，努力讓教學(xué)更符合學(xué)生認知規律，思路更加清晰。
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