【必備】說(shuō)課稿模板合集8篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、這個(gè)單元鑒賞西方現代主義文學(xué)作品。西方現代主義文學(xué)是20世紀世界文學(xué)的重要組成部分，是世界文化的寶貴財富學(xué)習外國文學(xué)要注意解決語(yǔ)言障礙，要注意翻譯語(yǔ)言的特點(diǎn)。閱讀時(shí)，一要抓住基干，二要以意會(huì )之。要注意外國小說(shuō)中靜止的大段的心理描寫(xiě)，心理描寫(xiě)會(huì )帶領(lǐng)我們走進(jìn)人物的內心世界。西方小說(shuō)的心理描寫(xiě)，也是把不同時(shí)空的情節高度集中起來(lái)的一種手法。從心理描寫(xiě)中可以了解豐富的情節。以變形、荒誕的情節反映現實(shí)，是現代主義的創(chuàng )作手法。讀這個(gè)單元的小說(shuō)，要注意對非現實(shí)的情節的欣賞。
2、奧地利小說(shuō)家卡夫卡的《變形記》，寫(xiě)小職員格里高爾·薩姆沙一天清早突然變成了一只甲蟲(chóng)，因而失去了職業(yè)，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累贅，一家人對他的態(tài)度就變了，他在寂寞和孤獨中悲慘地死去。小說(shuō)深刻而生動(dòng)地揭示了人與人關(guān)系的冷漠，描繪了資本主義社會(huì )中的"異化"現象。這篇小說(shuō)的鑒賞重點(diǎn)是荒誕的情節、真實(shí)的細節和心理描寫(xiě)的藝術(shù)效果。要在反復閱讀的基礎上，弄懂感到不習慣的譯文語(yǔ)言和不符合我們民族欣賞習慣的藝術(shù)手法，從而走進(jìn)外國文學(xué)的殿堂。 ?
3、現代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì )條件，是兩次世界大戰給人類(lèi)帶來(lái)的空前浩劫及由此產(chǎn)生的知識分子嚴重的信仰危機，其理論基礎，則是這時(shí)期廣泛流行的種種主觀(guān)唯心主義哲學(xué)。戰爭的種種災難，使作家們原有的理性、正義、博愛(ài)、信賴(lài)等價(jià)值觀(guān)念全部倒塌�！麄儽阋环磦鹘y文學(xué)的理性思維、有序組合和對事物的現實(shí)描寫(xiě)，而主張在非理性和反常規的格局下表現作家主觀(guān)的直接體驗。于是我們看到，現代主義文學(xué)不僅滲透悲觀(guān)情緒和虛無(wú)思想，且到處充滿(mǎn)潛意識、夢(mèng)幻、象征、直覺(jué)、聯(lián)想和自我。其人物描寫(xiě)常常非性格化，故事敘述常常非情節化，結構安排常常非層次化�！傊�，非理性、反傳統、重表現、重自我、重形式，即是現代主義文學(xué)藝術(shù)表現的基本特征。它是處于信仰危機的西方知識分子對現實(shí)的曲折反映。(《百科辭典·文學(xué)辭典》，學(xué)苑出版社出版，總主編：何立，第518頁(yè))
現代派在思想內容方面的典型特征是它在四種基本關(guān)系上所表現出來(lái)的全面的扭曲和嚴重的異化：在人與社會(huì )、人與人、人與自然(包括大自然、人性和物質(zhì)世界)和人與自我四種關(guān)系上的尖銳矛盾和畸形脫節，以及由之產(chǎn)生的精神創(chuàng )傷和變態(tài)心理，悲觀(guān)絕望的情緒和虛無(wú)主義思想。這四種關(guān)系的全面異化是由現代資本主義關(guān)系的腐蝕作用所造成的，它們是在巨大壓力下被扭曲的�，F代派文學(xué)的社會(huì )意義和認識價(jià)值也正在于此。(《外國現代作品選·前言》第5頁(yè)，袁可嘉，上海文藝出版社1980年版)
馬克思對"異化"下的定義："物對人的統治，死的勞動(dòng)對活的勞動(dòng)的統治，產(chǎn)品對生產(chǎn)者的統治。"(馬克思《資本論》第六章的初稿，轉引自《新德意志報》文化周刊《星期日》1963年第31期)
二、說(shuō)教法
設計思路：《變形記》的作者用荒誕、變形的藝術(shù)手法創(chuàng )作。學(xué)生理解小說(shuō)反映的生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)，有一定的難度。因此，要讓學(xué)生耐住性子反復讀，在了解大致情節和人物的基礎上，抓住理解小說(shuō)的突破口進(jìn)行討論：荒誕的情節表現社會(huì )生活的本質(zhì)。在討論中鑒賞，鑒賞主人公的人性，鑒賞通過(guò)荒誕的情節表現生活的真實(shí)的藝術(shù)效果。
三、教學(xué)過(guò)程
1、簡(jiǎn)介卡夫卡及現代主義文學(xué)。幫助學(xué)生了解西方現代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì )條件，為閱讀作品掃清障礙。
2、在閱讀的基礎上，讓學(xué)生大致了解小說(shuō)的故事情節。
閱讀時(shí)，教師可做如下提示：讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲(chóng)后的心情，變成甲蟲(chóng)的原因。讓學(xué)生初步了解作者虛構的故事情節在生活中是不可能的，但在藝術(shù)作品中是可能的。讀第二部分要注意分析格里高爾對家庭的感情和他的責任感，以及他的自責心理。讀第三部分要注意：全家人對格里高爾態(tài)度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨中死去。學(xué)生熟悉了小說(shuō)的故事情節后歸納：情節的發(fā)展由兩條線(xiàn)索交互展開(kāi)：格里高爾：變成甲蟲(chóng)-成為累贅-絕望而死家里親人：驚慌、同情-逐漸憎恨-"把他弄走"
3、討論：格里高爾變成甲蟲(chóng)后的心理變化，以及家里人對他態(tài)度的變化，從而把握主人公的典型形象。
方法：
�、乓龑W(xué)生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考格里高爾失去了人的本質(zhì)，異化為非人的原因。此為落實(shí)書(shū)后練習一的要求。
�、平Y合書(shū)后練習四所列三段人物心理描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)片斷所表現的格里高爾的內心狀態(tài)及其變化。此過(guò)程在于引導學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)感悟主人公的心理變化。
�、怯懻摚好妹�、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣? 此過(guò)程在于了解親情異化而導致格里高爾被親人拋棄，從而反映出資本主義制度摧殘人性的社會(huì )本質(zhì)。
4、在學(xué)生討論的基礎上，教師歸納：
格里高爾是個(gè)小人物。沉重的家庭負擔和父親的債務(wù)，
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這是本冊第三單元的一篇講讀課文。課文簡(jiǎn)短卻敘了一個(gè)有意義的故事。寫(xiě)的是奶奶分了一些杏兒給大家吃，強強有點(diǎn)不高興。后來(lái)，小朋友們提著(zhù)果子送給強強吃，強強不明白為什么。課文并沒(méi)有直接地給出答案，留有余地，讓學(xué)生幫強強悟出其中的道理來(lái)。
根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、知識和能力：初（試）讀課文，教學(xué)生字詞，并指導生字的書(shū)寫(xiě)。
2、過(guò)程和方法：探究式地學(xué)習，初（試）讀課文，學(xué)會(huì )本課部分生字詞。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得“我愛(ài)人人，人人愛(ài)我”的道理。
課文內容富有生活氣息，符合兒童心理，加上語(yǔ)言平實(shí)，圖文對應，對低年級學(xué)生很有啟發(fā)性。
新的湘教版教材力求在重視加強工具性的同時(shí)，強調滲透人文精神，增加教材的文化內涵。通過(guò)形象感染、情感熏陶，培養學(xué)生健康的審美情趣，發(fā)揮語(yǔ)文潛移默化的教育功能。
二、說(shuō)教法
拿到一篇教材，十個(gè)教師有十種教法，這其中也許有十種不同的精彩，也許有十種不同的失敗。所以不能說(shuō)誰(shuí)的教法好或不好。再說(shuō)這其中的成敗不是我們教師一廂情愿的，因為教學(xué)中唱主角的是學(xué)生。
但是我們每個(gè)教師必須遵循一定的規則來(lái)實(shí)施自己的教法。我們現在使用的是全新的湘教版教材。教材變了，我們的教法也得隨著(zhù)變。究竟要怎么變呢？
這套教材的主編楊再隋先生在《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣走進(jìn)新課程》一文寫(xiě)到：“語(yǔ)文課怎么啦!一個(gè)字：變，在變中求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng )新”。他說(shuō)的具體從五個(gè)方面要求我們：
第一，是教育理念要變。教育是以傳授知識為本，還是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本；是以被動(dòng)式接受性學(xué)習為主，還是以自主探究性學(xué)習為主，這是新舊教育理念的分水嶺。
教育理念的變化，必將帶來(lái)教學(xué)重心的轉移，即由教師為中心轉移到以學(xué)生為中心。無(wú)論是安排教學(xué)內容，設計教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法等，都應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展為目標。
比如這一課的“初讀課文，導出生字”教法就是以學(xué)生為本來(lái)設計的。以前我們的教法多數是從教師“范讀課文”開(kāi)始，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識。我們所上的這一冊教材對識字課的教學(xué)要求是：
1．喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。
2．全冊共認識常用漢字476個(gè)，其中會(huì )寫(xiě)243個(gè)。
3．能按筆畫(huà)規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。
4．養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
所以，先讓學(xué)生去試著(zhù)讀，他們就會(huì )以主人翁的姿態(tài)去探究，去學(xué)習。放手讓他們讀，如果他們能讀好，我們當然應該驚喜，如果他們讀不好，我們也不必驚慌，因為這樣就能自然地進(jìn)入生字教學(xué)流程，讓他們知道他們不會(huì )讀的原因是不認識課文中的生字而產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。我認為這樣設計是從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)的，看起來(lái)雖然一開(kāi)始的課堂處入“尷尬”場(chǎng)面，但它卻是當今教育的真實(shí)的表現，我上這堂課不是給人看的，是配合學(xué)生學(xué)習的。這里就是一個(gè)新舊理念的轉變問(wèn)題了。
第二，是“師生關(guān)系要變”。師生關(guān)系是人際關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的體現。新型的師生關(guān)系必將導致師生平等的對話(huà)和情感的交流，產(chǎn)生民主、和諧、寬松的課堂氛圍。比如“檢查初讀效果”這個(gè)環(huán)節的教法，學(xué)生讀得好與不好，教師都應理解，平等地與他們相處，友好地幫助他們找到讀不好的原因，熱情地助他們解決讀不好的辦法——識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者�！边@些提法表明，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、互促的過(guò)程，是煥發(fā)師生生命激情、激發(fā)師生生命潛能的過(guò)程。鑒于語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生常常被置于從屬的地位，處于被動(dòng)的狀態(tài)，當前特別要呼喚學(xué)生的主體精神，張揚學(xué)生的個(gè)性特征，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新天賦，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新才能。
在低年級教學(xué)中，學(xué)生的“堅持”是有限的。他們天生的好動(dòng)。所以在上課時(shí)，我們要讓他們有動(dòng)的機會(huì )，書(shū)空時(shí)左轉右轉，這樣既讓他們看不到黑板，又讓他們在活動(dòng)中記住了字形。
曾經(jīng)我們在一些所謂的優(yōu)質(zhì)課中，看到一些表面的、貌似和諧的師生關(guān)系。課堂上偶爾也出現逗一逗、笑一笑、樂(lè )一樂(lè )的場(chǎng)面，好像師生關(guān)系很融洽、很和諧。其實(shí)，這不過(guò)是某些教師以嫻熟的教學(xué)技巧所營(yíng)造的教學(xué)氛圍，為了達到事先預定的教學(xué)效果，學(xué)生“配合”得十分巧妙而已。我認為這是我們教師自以為是的表現。教學(xué)的成敗與否是一屬于社會(huì )的，屬于一個(gè)時(shí)代的，所以我們教師要共同去探討，去發(fā)展。
第三，是對教材內容及其呈現形式的認識要變。教材在變，我們對教材的認識也得變。教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要憑借，不是不容懷疑的“圣經(jīng)”，不是冷冰冰的教條，是知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，而是師生互動(dòng)、平等對話(huà)的媒體。
師生和文本的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系。文本的意義是由讀者創(chuàng )造的。為了填補文本留下的“不確定的空白”，每個(gè)讀者都以自己獨有的經(jīng)驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，從而得出不同的結論。正是文本解讀的獨特性和結論的多樣性，才使得閱讀活動(dòng)如此豐富多彩、魅力無(wú)窮。
語(yǔ)文不僅是工具，還是文化的載體，語(yǔ)文本身也是一種文化，所以對文的理解有賴(lài)于對文化的理解。我們多數時(shí)候看到的許多觀(guān)摩課上，教師總是要先設計一個(gè)圈套讓學(xué)生去鉆，學(xué)生鉆不進(jìn)去，就視為這堂課的“失敗”。這些現象的主要不是教學(xué)方法的問(wèn)題，而是對教材的理解有偏差，也就是對教材的認識有問(wèn)題。比如這一課的中的課后問(wèn)題：小朋友們提著(zhù)一籃籃果子送給強強時(shí)，強強的心里是怎么想的？不同的“讀者”有不同的認識和答案，我們不能設圈套，只要合情理的都應給予熱情鼓勵。
第四，是教學(xué)策略要變。教學(xué)策略包括學(xué)習策略，其要點(diǎn)是變被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)探究式學(xué)習，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變。為此，要變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生多提問(wèn)，變以掌握結論為目的的學(xué)習為重視過(guò)程的學(xué)習，變單向交流為雙向、多向交流，變統一答案式為多種答案式。比如這一課的中的“
1、強強說(shuō)：杏兒是我家的，為什么給他們吃？奶奶說(shuō)：果子要在家吃才香甜。
2、強強問(wèn)奶奶：為什么小朋友都送果子給我吃？奶奶笑著(zhù)說(shuō)：你想想吧！學(xué)生想出來(lái)的答案，如果合理，我們教師怎么評？如果只合情，我們又怎么評？如果合情又合理又怎么評？”讓學(xué)生討論式地評價(jià)與糾正是不是會(huì )更好呢？因為還沒(méi)有上到下一個(gè)課時(shí)我也不知道，老師們可以下去試試。
關(guān)于教學(xué)策略要怎樣變，就語(yǔ)文教學(xué)而言，楊再隋先生主要講了以下幾點(diǎn)。
(1)重整體把握，不宜把課文分割得支離破碎。整體首先是形象的整體性，形象大于抽象，留下形象比留下抽象更為重要；其次整體是主要內容的整體，即通過(guò)讀書(shū)培養學(xué)生把握課文主要內容的能力。
(2)重感悟，重語(yǔ)感培養。能理解的則理解，暫時(shí)不能理解的，可“不求甚解”。
(3)重積累，包括詞語(yǔ)、篇章積累，也包括語(yǔ)感積累。理解了的可以積累，暫不理解的也可以積累，厚積而薄發(fā)。
(4)重讀書(shū)，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出對課文的感受。重朗讀指導，也要重視默讀、略讀、瀏覽的指導。重視誦讀，注意培養學(xué)生用較短時(shí)間、較快速度把握課文主要內容的能力。
(5)重情感培養。課文蘊含豐富的情感，即使是敘述性課文也隱含著(zhù)作者特有的感情和特定的態(tài)度。特別是對一些情感內含豐富的課文，教師要準確把握課文的情感，并逐步引發(fā)學(xué)生和作者感情的共鳴。
(6)重探究，引導學(xué)生反復嘗試。時(shí)下的不少公開(kāi)課，學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)于順暢，暴露錯誤太少，反復嘗試不夠。在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于暴露自己的錯誤，敢于獨立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)。
(7)重合作，多向互補。合作意識是現代人的必備意識。合作教育是一種新的教育理念。課堂上的“合作”，主要是師生、生生之間的信息交流、精神溝通、情感交融和智力互補。具有合作意識的學(xué)生在課堂上會(huì )認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察，敏銳地發(fā)現自身和別人的問(wèn)題。在具有合作意識的班級中，某個(gè)學(xué)生在學(xué)習中提出的問(wèn)題會(huì )很快成為全班學(xué)生共同探究的問(wèn)題。需要強調的是，合作學(xué)習要重實(shí)效，而不是在變換形式上做文章。有些課，即使沒(méi)有分組討論，也能很好的體現合作學(xué)習。
(8)重方法，學(xué)會(huì )遷移。語(yǔ)文教學(xué)應注意選擇切合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法是能轉化為學(xué)生學(xué)習方法的方法，好的學(xué)習方法是能張揚學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生多向思維、發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新潛能、展示學(xué)生才智、獲得多樣結論的方法，是能開(kāi)拓學(xué)生視野、打開(kāi)學(xué)生思路、充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習資源的方法。
第五，是教學(xué)結構要變。教學(xué)結構已經(jīng)變以，可我們多數教師不一定接受。比如我們都認為現在的教材任務(wù)太重，低年級每一課要學(xué)的生字太多，中年級閱讀的教材太深，到了高年級按照《語(yǔ)文課程標準》的要求，學(xué)生要背誦幾十首古詩(shī)，要求課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
低年級的生字較多，只要求多認少寫(xiě)；中年級閱讀太深，只要求讀懂少去分析文章結構（不再強調分段，歸納段意中心思想等）；到了高年級更要注意提高教學(xué)效率，改變慢節奏、細嚼慢咽、幾課時(shí)學(xué)一篇課文的現象。提倡長(cháng)文短學(xué)，以一篇帶多篇，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、同學(xué)互幫、教師輔導的形式，逐漸培養學(xué)生自能識字、自能讀書(shū)、自能作文的能力。
教學(xué)結構的新變化，要求我們在教學(xué)中，要目標集中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，坡度減緩，過(guò)程明晰，方法得當。還要動(dòng)靜交替，快慢有節，收放有度，開(kāi)合有效。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中興趣盎然，情緒飽滿(mǎn)，想象豐富，思維活躍，言語(yǔ)暢達。
總之語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生一起走在語(yǔ)文的路上，講究方法但也不能太花花哨。無(wú)論它怎么變，萬(wàn)變不離其中，識字作文，交流情感是最后的歸宿。
說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師：
大家好！今天我執教的五年級下冊《最小公倍數》一課，下面開(kāi)始上課。
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們一起做一個(gè)非常有趣的找位置游戲，好不好？請聽(tīng)游戲規則：老師會(huì )請7位同學(xué)參與，每人發(fā)一個(gè)號碼代表自己，然后聽(tīng)老師的口令快速找到自己的位置，找對位置的同學(xué)繼續參與游戲，找錯位置的同學(xué)則被淘汰，另?yè)Q一名同學(xué)參加。聽(tīng)明白了嗎？好，這個(gè)游戲考驗大家的反應能力，誰(shuí)愿意參加？我會(huì )把這7張卡片分給7位同學(xué)。
現在開(kāi)始游戲。其他學(xué)生來(lái)做裁判。第一次找位置，請奇數號碼的同學(xué)站這邊，偶數號碼的同學(xué)站這邊。站對了嗎？請歸位。第二次找位置開(kāi)始，請是2的倍數的同學(xué)站這邊，是3的倍數的同學(xué)站這邊。這時(shí)候號碼是6的同學(xué)會(huì )站到一邊或不知道往哪邊站。我會(huì )問(wèn)：他站的位置對嗎？他應該往哪邊站？其他同學(xué)會(huì )說(shuō)：他即應該往左邊站，也應該往右邊站。為什么呀？因為 6既是3的倍數，又是2的倍數。
6既是3的倍數,又是2的倍數,也就是說(shuō)6是3和2公有的倍數。那你還知道哪個(gè)數是3和2公有的倍數？
學(xué)生會(huì )答出12、18、24，還有嗎？能數完嗎？那后面用“…”號表示。這些數都是3和2公有的倍數，就叫做3和2的公倍數。（板書(shū)：公倍數）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：什么叫做3和2的公倍數？說(shuō)的不錯，還有誰(shuí)？說(shuō)的很完整，還有嗎？同桌也互相說(shuō)說(shuō)。
剛才我們知道了什么是公倍數，它在生活中幫助我們解決什么問(wèn)題呢？我們一起來(lái)看。（出示生活情境，課件顯示。）張老師家正在裝修新房，我想把電視后面的這塊正方形墻壁鋪上漂亮的墻磚。這塊正方形墻壁的邊長(cháng)是12分米，我想整塊整塊的鋪滿(mǎn)，不能切割墻磚。到了商店，店家說(shuō)：我們有兩種墻磚，1號墻磚長(cháng)3分米、寬2分米，2號墻磚長(cháng)5分米、寬3分米。你選哪一種合適呢？
同學(xué)們，愿意幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
為了方便大家操作，請每個(gè)小組打開(kāi)1號學(xué)具袋，里面有模擬的長(cháng)方形墻磚和正方形墻壁平面圖。大家可以拼一拼，擺一擺，看能得到什么結果？下面分小組活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)手操作。
誰(shuí)來(lái)展示一下：你們小組選擇的是長(cháng)幾分米，寬幾分米的墻磚，能正好鋪滿(mǎn)嗎？
1號小組：我們小組選擇的是長(cháng)3分米、寬2分米的墻磚，整塊整塊的鋪，正好能鋪滿(mǎn)。
2號小組：我們小組選擇的是長(cháng)5分米、寬3分米的墻磚，整塊整塊的鋪，不能正好鋪滿(mǎn)。
那選哪一種磚合適呢？為什么選1號磚？因為1號磚整塊整塊的鋪，正好能鋪滿(mǎn)。為什么不選2號磚？因為2號磚整塊整塊的鋪，不能正好鋪滿(mǎn)。
1號磚為什么能正好鋪滿(mǎn)？這位同學(xué)：因為墻的邊長(cháng)12是3的倍數，也是2的倍數，也就是3和2的公倍數，所以，能正好鋪滿(mǎn)。是這樣嗎？還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？抽3至4人回答。
為什么2號磚不能正好鋪滿(mǎn)？因為12不是5和3的公倍數。
分析的很正確。我們一起看一下，1號磚鋪上去，漂亮嗎？（課件出示）
課堂小結：“看來(lái)所鋪正方形墻壁的邊長(cháng)必須是長(cháng)方形墻磚長(cháng)3分米，寬2分米的公倍數�！� 大家通過(guò)動(dòng)手操作，幫助老師解決了鋪墻磚的問(wèn)題，謝謝你們！在這個(gè)過(guò)程中，我們還獲得了很有價(jià)值的發(fā)現。你們真了不起�。ㄕn件出示情境）如果用這種長(cháng)3分米寬2分米的長(cháng)方形墻磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長(cháng)是多少分米的正方形？”
大家先猜一猜？6分米、15分米、18分米…
同學(xué)們，合理的猜想是成功的一半，大家的猜想是否正確呢？請大家從2號學(xué)具袋中拿出表格，可以再次利用學(xué)具拼一拼、擺一擺，進(jìn)行驗證，把得到的結果填寫(xiě)到表格中。填寫(xiě)完畢后我會(huì )有代表性的展示表格。
你發(fā)現了什么？我們發(fā)現這些正方形的邊長(cháng)就是所鋪長(cháng)方形墻磚長(cháng)和寬的公倍數。 “你能用今天所學(xué)的公倍數知識解決問(wèn)題，真了不起！”
其他組的發(fā)現一樣嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？3和2的公倍數都是6的倍數（貼板書(shū)）；3和2最小的公倍數是6（貼板書(shū)）；3和2公倍數是有很多個(gè)…，大家真善于思考，把這些發(fā)現給你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
剛才我們發(fā)現了6是3和2最小的公倍數，叫做3和2的最小公倍數（貼板書(shū)）。（板書(shū)：最�。�
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)6是3和2的什么數？說(shuō)的不錯，還有誰(shuí)？
我們剛才找出了3和2的公倍數和最小公倍數，在數學(xué)上我們還可以用集合圈來(lái)表示。（課件出示兩個(gè)空白的集合圈）。
3的倍數有？2的倍數有？學(xué)生齊說(shuō)，課件出示答案。3和2的公倍數有？
如果這兩個(gè)集合圈這樣放在一起，該怎樣填呢？（課件出示空白的交叉的集合圈）
同桌互相交流一下，各部分應該填什么？怎樣填？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？這位同學(xué)：中間的部分填3和2的公倍數，左邊的部分只是3的倍數，右邊的部分只是2的倍數。
明白了嗎？大家從2號學(xué)具袋中拿出作業(yè)紙獨立完成。
完成后隨著(zhù)學(xué)生匯報出示答案。（課件出示答案）
那給你兩個(gè)數你會(huì )求它們的最小公倍數嗎？相信你一定行。（課件出示：怎樣求6和8的最小公倍數。）
大家先想一想，然后拿出作業(yè)紙，把過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)給大家展示一下你的方法？可能會(huì )出現這幾種方法，分別進(jìn)行展示。這幾種方法都求出了6和8的最小公倍數是24。誰(shuí)用的是第一種方法？你們分別寫(xiě)出了6和8的倍數，然后圈出了6和8的公倍數，第一個(gè)公倍數就是6和8的最小公倍數。這種方法是把6和8的倍數都列了出來(lái)，就是列舉法。
誰(shuí)用的是第二種？誰(shuí)用的是第三種？那這兩種方法有什么聯(lián)系和區別？這兩種方法都是先列出了其中一個(gè)數的倍數，再從中找出另一個(gè)數的倍數，也就是兩個(gè)數的公倍數。區別是第二種是列出了較小數的倍數，第三種是列出了較大數的倍數。那哪一種找的更快？誰(shuí)用的是第四種？
我們用這么多方法求出了6和8的最小公倍數，從中選出你喜歡的方法給同桌說(shuō)一說(shuō)。
會(huì )求兩個(gè)數的最小公倍數了嗎？好，我們試一試，看你能做對嗎？（課件出示練習題前2題）學(xué)生獨立完成，完成后隨著(zhù)學(xué)生回答出示答案。大家完成的非常好，我們再來(lái)看幾道。（接著(zhù)出示后4題）隨著(zhù)學(xué)生回答出示答案。完畢后問(wèn)：你發(fā)現了什么？
這位同學(xué)：當兩個(gè)數成倍數關(guān)系時(shí)，這兩個(gè)數的最小公倍數就是較大的數。當兩個(gè)數成互質(zhì)關(guān)系時(shí)，它們的最小公倍數是它倆的乘積。說(shuō)的太好了！同桌互相說(shuō)說(shuō)。
大家通過(guò)自己的努力，認識了公倍數和最小公倍數 ，掌握了求兩個(gè)數的最小公倍數的方法。這些內容在我們的數學(xué)書(shū)88—90頁(yè)，請大家打開(kāi)書(shū)，認真看一遍。
還有問(wèn)題嗎？相信大家一定有很大的收獲，讓我們帶著(zhù)收獲進(jìn)行下面的練習。相信你一定沒(méi)有問(wèn)題！
課件出示練習題一，下面的說(shuō)法對嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。第一道，你來(lái)說(shuō)：錯，比如說(shuō)4和8,8就是它們的最小公倍數，但并不比8大。同意嗎？第二道，這位同學(xué)：我認為這道題是對的。同意嗎？那這兩個(gè)數的積一定是這兩個(gè)數的最小公倍數嗎？不一定。
課件出示練習題二，請大家認真讀題，獨立完成。都誰(shuí)完成了？這位同學(xué)：幾月幾日再次給這兩種花同時(shí)澆水，其實(shí)是求4和6的最小公倍數，應該是至少12天后再次給這兩種花同時(shí)澆水，也就是4月12日。同意嗎？
大家對今天所學(xué)的知識掌握的非常扎實(shí)，其實(shí)在天文學(xué)中也有最小公倍數的知識，請看：
朗誦：這顆美麗的慧星是著(zhù)名的哈雷彗星，哈雷彗星是最著(zhù)名的短周期彗星，每隔75或76年才能從地球上看見(jiàn)一次，它上一次回歸是在20xx年，而下一次回歸將在20xx年。它回歸的時(shí)間就和它的公轉周期與地球公轉周期的最小公倍數有關(guān)。
“奇妙吧！如果大家還想繼續了解，回去可以上網(wǎng)查找一下相關(guān)的資料。讓我們帶著(zhù)收獲，下課！”
板書(shū)：
最小公倍數
6、12、18…是2和3公有的倍數，叫它們的公倍數。6是2和3的最小公倍數。
說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的題目是《荷塘舊事》。我打算從以下幾方面說(shuō)起：說(shuō)教材；說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標；說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法；說(shuō)教學(xué)過(guò)程；說(shuō)板書(shū)設計；說(shuō)當堂訓練。
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、對教材的認識。
《荷塘舊事》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第 11 冊第 5 單元《往事》單元的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文。中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。同時(shí)，還回憶了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件事；通過(guò)美景、舊事，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，贊美了“大自然和諧的美”和“人類(lèi)純樸的愛(ài)”。從課題和內容的整體安排來(lái)看，教材從易到難的安排，符合兒童的認知規律，把知識、技能、情感的培養綜合了起來(lái)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習興趣的培養和對“生活即課堂，處處是語(yǔ)文”的深切感受，讓學(xué)生能結合觀(guān)察、討論、交流感受到學(xué)習語(yǔ)文的意義和作用。
�。ǘ�、教學(xué)目標：
1、知識目標與技能目標
�。�1）、學(xué)習“寫(xiě)景”部分，體會(huì )作者運用比喻描寫(xiě)景物的方法。
�。�2）、學(xué)習課文抓住細節描寫(xiě)場(chǎng)面或人物的寫(xiě)法，在品讀、圈畫(huà)中，理解課文內容，感悟往事?tīng)I造出的伙伴間真誠的關(guān)愛(ài)。
2、情感目標
感受大自然和諧的美和人類(lèi)純樸的愛(ài)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 賞析景物描寫(xiě)的優(yōu)美，歸納寫(xiě)作要領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟的主題。
本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生理解圍繞中心選材，理清的感情線(xiàn)索，體會(huì )作品中作者流露出的感情，學(xué)會(huì )使用飽含感情的語(yǔ)言敘事，學(xué)生在交流與討論中發(fā)表見(jiàn)解。確定此教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)就是以單元主題為依據，同時(shí)以自主、合作、共同探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。本節課的設計以景物描寫(xiě)為線(xiàn)索，給學(xué)生創(chuàng )造良好的探索語(yǔ)文知識的環(huán)境。培養學(xué)生景物描寫(xiě)的能力，并在其中穿插對于人物性格特點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生品詞析句、寫(xiě)作能力及文學(xué)鑒賞力，使語(yǔ)言素養也有所提高。
二、說(shuō)教法
首先，采用直接導入法，揭示課題，留足夠的時(shí)間學(xué)習課文的重點(diǎn)段落；2---4自然段文字優(yōu)美，多處運用修辭，渲染了荷塘美景，教師著(zhù)重要引發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。積累詞語(yǔ)培養學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生快速進(jìn)入，體會(huì )角色。培養學(xué)生的概括能力，語(yǔ)言表達能力及檢查學(xué)生對內容的掌握情況。讓學(xué)生掌握景物描寫(xiě)的方法及景物描寫(xiě)在文中的作用。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生交流討論后回答，教師注意引導；在學(xué)習人美這一部分時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是理解小伙伴們的性格，尤其是他們救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮點(diǎn)是結尾處高度概括的語(yǔ)言，是的主題得以升華，要引導學(xué)生對生活的思索，使之受到良好的熏陶與教育。
三、 說(shuō)學(xué)法
結合年段研讀探究型學(xué)思閱讀教學(xué)的課堂倡導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑并能深入討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。同時(shí)，注意培養學(xué)生敢于交流，積極補充的學(xué)習習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)設計上，我認為首先應該讓學(xué)生感知全文，掌握的主要內容。在此基礎上突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把握住“自然之美”和“人性之美”的`和諧統一，然后在這條主線(xiàn)上讓學(xué)生進(jìn)行合理恰當的拓展和遷移，使的主題得以升華，采用多種形式的朗讀方法、小組討論法、賞析理解法、歸納總結法等多種教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。
1、 回憶導入
請同學(xué)們回憶自己從小到大在生活中有哪些難忘的往事？然后引入課題，題目中可以看出，課文是一篇寫(xiě)事的，而且寫(xiě)的是從前的事，發(fā)生過(guò)很久了。
2、預習檢測，整體認知課文。
依次檢測詞語(yǔ)及課文內容我知道：這篇，寫(xiě)了“我”在（ ）的時(shí)候，到外祖母家去過(guò)暑假的那段難忘的回憶。寫(xiě)了（ ）和（ ）兩個(gè)方面的內容。
3、自主學(xué)習，體會(huì )景之美
留足夠的時(shí)間學(xué)習課文的重點(diǎn)段落；2---4自然段文字優(yōu)美，多處運用修辭，渲染了荷塘美景，教師著(zhù)重要引發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。同時(shí)，以問(wèn)題引導學(xué)生：這部分課文描寫(xiě)的景色美嗎？為什么會(huì )讓我們如臨其境般的感受到荷塘的美？引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導。通過(guò)學(xué)習交流，使學(xué)生理解用詞之妙，進(jìn)一步體會(huì )修辭手法使用的積極作用。
4、再次進(jìn)行自主學(xué)習，體會(huì )人之美。
以問(wèn)題：自讀5—16自然段，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了他和伙伴們的哪些事？你覺(jué)得他們的生活有趣嗎？你從伙伴們的身上感受到了什么？注意抓住描寫(xiě)伙伴們具體行為舉止及神態(tài)的語(yǔ)句去進(jìn)行體會(huì )，寫(xiě)好批注。讓學(xué)生交流討論后回答，教師注意引導；在學(xué)習人美這一部分時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是理解小伙伴們的性格，尤其是他們救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮點(diǎn)是結尾處高度概括的語(yǔ)言，是的主題得以升華，要引導學(xué)生對生活的思索，使之受到良好的熏陶與教育。
5、合作交流，深化主題。
學(xué)生在對有了具體了解之后，缺少一個(gè)整合與回歸。作者為何寫(xiě)此文，為何講多年以后，那荷塘卻同天上的月牙 一樣，時(shí)時(shí)浮現在我眼前。你知道原因嗎？以此問(wèn)題打開(kāi)思路，穿起全文，從而使學(xué)生認識到正因為家鄉景色優(yōu)美，還有那么善良憨厚的伙伴，那么快樂(lè )有趣的生活，才使得作者魂牽夢(mèng)繞。
五、當堂訓練
學(xué)習之后就要運用，本課的一個(gè)特色就是環(huán)境描寫(xiě)中修辭手法的運用，因而我抓住這一訓練點(diǎn)設計了課堂（課后）練筆（相信我們的童年也有很多美好的回憶，請你選一件讓你印象深刻的事情或場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)，可以學(xué)著(zhù)課文的樣子用上各種修辭方法。）
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文，層次清楚，寫(xiě)景部分抓住了荷塘的形狀、色彩及荷花的姿態(tài)三方面，敘事部分抓住了作者和小伙伴的三件事，結尾是全文的中心句，根據的結構與重點(diǎn)我采用了提要式板書(shū)法。
形狀
景美 顏色 和諧之美
荷塘舊事 姿態(tài)
狗刨比
人美 打水仗 淳樸之愛(ài)
水中救“我”
說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，在四個(gè)不同的季節里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季的變化，同時(shí)描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿(mǎn)了兒童情趣，是對學(xué)生感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的好課文。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀(guān)、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據本單元課文訓練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標:
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程方法目標：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞匯，獲得語(yǔ)言的美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的美好心愿。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語(yǔ)的意思。正
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的美好心愿。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
情境教學(xué)法：利用多媒體課件，創(chuàng )設課文情境、引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下，進(jìn)入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習的興趣、朗讀的欲望，更加深入形象地感受、理解課文內容。
以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)朗讀、感悟相結合學(xué)習法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步：復習鞏固生字
1、游戲鞏固生字
由于第一次合作上課，上的是第二課時(shí)，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開(kāi)始時(shí)拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開(kāi)始與孩子們玩了個(gè)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，既可以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)又可以鞏固生字，接著(zhù)讓孩子們進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步：圖片導入，激發(fā)興趣
因為上節課學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文，所以我讓學(xué)生回憶一下，小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)？利用我手中的圖片張貼每個(gè)季節對應的太陽(yáng)圖片，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
第三步：誦讀課文，說(shuō)演結合，體會(huì )想象美
1、讓學(xué)生自讀全篇課文，然后選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學(xué)定教，學(xué)生匯報交流自己喜歡哪一個(gè)自然段就先指導學(xué)生研讀好哪一個(gè)自然段。
A、感悟綠色的太陽(yáng)
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，看一組圖片，調動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好的理解文中小男孩的善良，畫(huà)綠太陽(yáng)表達的愿望，指導學(xué)生朗讀。
B、感悟金黃的太陽(yáng)
學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你秋天來(lái)到大地發(fā)生了什么變化？（樹(shù)葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫(xiě)秋天的那句話(huà)讀給大家聽(tīng)。（播放秋天豐收的景象，讓學(xué)生感受到喜悅）讓學(xué)生理解“邀請”的含義并練習用邀請說(shuō)話(huà)，繼而感受到男孩畫(huà)金黃的太陽(yáng)給秋天所表達的愿望，指導學(xué)生朗讀課文。
C、感悟紅紅的太陽(yáng)
讓學(xué)生談?wù)勏矚g紅紅的太陽(yáng)的理由，然后（課件播放雪花飛舞，北風(fēng)呼呼）讓學(xué)生感受，從而容易理解大家的愿望。（課件再播放紅紅的太陽(yáng)出現給大地送來(lái)的溫暖）進(jìn)一步體會(huì )男孩的愛(ài)心善良，給冬天畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送來(lái)溫暖的美好愿望，進(jìn)而指導學(xué)生有感情朗讀課文。
D、感悟彩色的太陽(yáng)
讓學(xué)生先談?wù)勏矚g彩色的太陽(yáng)的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫(huà)面讓學(xué)生可以輕松理解多彩的含義，把學(xué)生帶進(jìn)萬(wàn)紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，朗讀的欲望，更加深入形象理解課文內容。
第四步：在領(lǐng)悟課文的基礎上移情，積累語(yǔ)言
在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，聆聽(tīng)聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時(shí)他們已經(jīng)是學(xué)習的主人，這時(shí)順勢結合板書(shū)總結四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認為畫(huà)太陽(yáng)的孩子是一個(gè)什么樣的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛(ài)心，善良”這樣學(xué)生體會(huì )到了作者美好的心愿，目標自然達到。
第五步：拓展延伸
因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生練習想象并說(shuō)說(shuō)自己準備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)�？梢杂柧殞W(xué)生的表達能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
第六步：全課小結布置作業(yè)
把自己心中的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái)，把自己的心愿寫(xiě)上去，背誦課文。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)。采用文中四個(gè)太陽(yáng)的圖片以及四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)板書(shū)，便于幫助學(xué)生理解課文內容，圖文直觀(guān)，便于學(xué)生背誦。
以上是我對《四個(gè)太陽(yáng)》一課所作的教學(xué)設計。在整個(gè)教學(xué)設計中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng )新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，鼓勵創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇6
【教材分析】
《天上的街市》是詩(shī)人郭沫若１９２１年創(chuàng )作的一首現代格律詩(shī)。詩(shī)人由現實(shí)中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過(guò)著(zhù)幸福生活的牛郎織女。通過(guò)對天上美好生活的描繪，表現了詩(shī)人舊時(shí)代黑暗現實(shí)的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現這一理想而奮斗。因此，這首詩(shī)使那個(gè)時(shí)代的讀者很自然的通過(guò)對比認識現實(shí)的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學(xué)習這首詩(shī)仍然有新的意義。
〖教學(xué)目標
�。�、學(xué)習誦讀詩(shī)歌，培養讀詩(shī)興趣。
�。�、體會(huì )本詩(shī)想象豐富的寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�、初步學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌精煉傳神的語(yǔ)言。
�。�、理解詩(shī)中表現的追求光明和理想的思想感情。
〖教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�、有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
�。�、體會(huì )聯(lián)想和想象的作用及聯(lián)想力和想象力的訓練。
�。�、品味詩(shī)歌精煉傳神的語(yǔ)言。
〖德育目標
領(lǐng)會(huì )本詩(shī)在優(yōu)美的意境中蘊涵的深刻道理，明確今日幸福美好的生活來(lái)之不易，人人都應自覺(jué)愛(ài)護我們生活的家園，保護環(huán)境、美化生活，建設祖國。
【教學(xué)方法】
�。�、計算機多媒體輔助教學(xué)法：“工欲善其事，必先利其器�！爆F代化教學(xué)手段對于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要作用本課可以嘗試利用多媒體計算機制作 CAI 課件，精心編輯文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，創(chuàng )設一個(gè)有歌有舞有詩(shī)有畫(huà)，輕松活潑的學(xué)習詩(shī)歌的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現代教育技術(shù)的一項基本要求。新大綱規定：重視創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實(shí)現這個(gè)重要目標。
�。�、誦讀法：“書(shū)讀百遍，其義自現”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其注重朗讀。教師應針對學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生實(shí)際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、節奏、情緒等的處理上著(zhù)重指導強調。朗讀可由教師表情范讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)別朗讀、小組朗讀、分男女朗讀等，形式靈活多樣。通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )詩(shī)中巧妙的藝術(shù)構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語(yǔ)言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩(shī)的內在思想意義。本文為現代詩(shī)，語(yǔ)言樸素易懂，更適合學(xué)生在反復誦讀中理解掌握。
【學(xué)法指導】
�。�、自主學(xué)習法：要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )使用工具書(shū)，養成看課文注解，自學(xué)課文的好習慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。對這樣通俗易懂的現代格律詩(shī)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，應基本理解詩(shī)歌內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。
�。�、誦讀品味法：要求學(xué)生在自主學(xué)習，掃清文字障礙，初通文章后，能通過(guò)反復涵詠朗讀品味，讀出詩(shī)歌的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以加深對詩(shī)歌內容的理解，培養學(xué)生對詩(shī)歌的閱讀欣賞愛(ài)好，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入，激發(fā)學(xué)習興趣
�。úシ疟尘爱�(huà)面和音樂(lè )）你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無(wú)窮的想象，浪漫的詩(shī)人往往會(huì )借助種種想象來(lái)寄托自己的理想，今天我們就來(lái)學(xué)習這樣一首極富想象力的詩(shī)：《天上的街市》。
�。ㄍ队罢n題及作者。）
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
�。ㄗⅲ翰贾脤W(xué)生預習，在預習的基礎上提問(wèn)有關(guān)作者的一些文學(xué)常識。）
三、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美
�。�、欣賞配樂(lè )朗讀。
�。�、明確朗讀要求。
�。�、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
�。�、明確節奏和重音，指名兩位學(xué)生讀，讓同學(xué)們予以評價(jià)，最后學(xué)生齊讀全詩(shī)。
四、拓展延伸──培養聯(lián)想和想象的能力
介紹有關(guān)聯(lián)想和想象的知識。
完成聯(lián)想、想象創(chuàng )新思維訓練題目（課后練習題二）。
五、走近文本──梳理內容，感悟主旨
思考下列問(wèn)題：
�。�、詩(shī)中哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句？哪些是想象的詩(shī)句？
�。�、詩(shī)人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？
�。�、詩(shī)人怎樣由聯(lián)想而進(jìn)入想象？想象又是怎樣逐步展開(kāi)的？
�。�、天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節寄寓了詩(shī)人怎樣的思想感情？
學(xué)生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩(shī)結構和主旨。
【本課小結】
本詩(shī)通過(guò)由遠遠的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實(shí)的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂(lè )生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現這一理想而奮斗。
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
一、說(shuō)教材。
我說(shuō)課的內容是蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元11課《第八次》，本課是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來(lái)看到蜘蛛結網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。
由于課文所敘述的故事離學(xué)生的現實(shí)生活較遠，所以本課的教學(xué)，一方面抓住重點(diǎn)段（第二段）的學(xué)習，讓學(xué)生在反復誦讀中，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟蜘蛛結網(wǎng)的艱辛、執著(zhù)，引導學(xué)生領(lǐng)悟“有志者事竟成”的道理。另一方面，結合多媒體和課文內容，讓學(xué)生體會(huì )布魯斯成功的原因，從而受到思想的啟迪�；谝陨险J識，針對新大綱對三年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標以及教學(xué)的重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，體會(huì )布魯斯屢敗屢戰不懈斗爭的精神。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
三、四小節是教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文理解課文內容。
為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅與環(huán)境中自主學(xué)習，我依據課文《第八次》的內容，制作了多媒體教學(xué)課件。
二、說(shuō)教法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我充分地讓學(xué)生朗讀，用各種形式來(lái)讀，以讀促講，通過(guò)讀促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。同時(shí)，我還適當地采用了一點(diǎn)情境教學(xué)法，讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色、動(dòng)真心、吐真情，從而懂得“有志者，事竟成”的道理。
三、說(shuō)學(xué)法。
教師的教總是與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起的，根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生“邊看邊說(shuō)，邊讀邊思”的方法來(lái)學(xué)習，即引導學(xué)生在觀(guān)看課件時(shí)要用心看，在閱讀文章時(shí)，能做到聯(lián)系上下文，要一邊讀一邊想。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
這節課我的教學(xué)思路是：通過(guò)逐句逐段讀課文、解課文，從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體運用和對課文言語(yǔ)的細讀入境界，進(jìn)角色，通過(guò)邊看邊想，動(dòng)之以情，最后又能通過(guò)感情朗讀表達出對主人公的佩服，通過(guò)以上同步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達到培養閱讀方法，養成閱讀習慣的目的。
�。ㄒ唬⿵土暬貞�，導入新課。
課堂一開(kāi)始，就問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，上一節課我們已經(jīng)初讀了課文《第八次》，哪位同學(xué)能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事情？”通過(guò)這樣的直接提高，鞏固學(xué)生的舊知，很快進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習。
“通過(guò)讀第一部分，你讀懂了什么？”通過(guò)這樣一個(gè)看似很廣的問(wèn)題，考察學(xué)生理解課文的能力，是否可以在讀中發(fā)現別人發(fā)現不了的信息。采用這種“先讀后說(shuō)”的方式，來(lái)實(shí)現雙方學(xué)生之間信息的對比，以產(chǎn)生交互、形成共鳴。
�。ǘ┮渣c(diǎn)輻射，讀悟課文。
“王子七戰七敗，幾乎失去信心時(shí)，他又有何所見(jiàn)所感？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，自然而然地就進(jìn)入了課堂的重點(diǎn)感悟部分。
課文的重點(diǎn)段是第三、四小節。而且在整篇文章中，蜘蛛精神實(shí)際上是個(gè)“魂”，布魯斯就是在蜘蛛身上汲取了力量，最后反敗為勝。與此我準備采用“感悟蜘蛛的精神――探究布魯斯的感動(dòng)――想象布魯斯的動(dòng)員”這樣一個(gè)思路來(lái)設計本課的重點(diǎn)講解。
在感悟蜘蛛一部分的教學(xué)中，重點(diǎn)是進(jìn)入蜘蛛的世界，讓學(xué)生體會(huì )蜘蛛結網(wǎng)的艱辛。為此我設計了很長(cháng)的一段教學(xué)，其中有課文片段，有填空練習，有名人名言。讓學(xué)生充分地讀、想象、感悟，反復多次，讓學(xué)生體會(huì )蜘蛛結網(wǎng)的不容易。
其中抓住關(guān)鍵詞句“結了斷，斷了結”、“終于”等，指導朗讀，讓學(xué)生讀出蜘蛛結網(wǎng)的不容易和艱辛。然后及時(shí)出示名人名言，引導學(xué)生發(fā)現的蜘蛛的品質(zhì)。
接下來(lái)探究布魯斯的感動(dòng)時(shí)，我進(jìn)一步的指導學(xué)生朗讀，再安排一個(gè)“補白”，“ 布魯斯看完蜘蛛結網(wǎng)后心里會(huì )想些什么？”，讓學(xué)生走入布魯斯的內心世界，明白他是怎樣被感動(dòng)的，為下面的教學(xué)做個(gè)很好的鋪墊。讀的時(shí)候，要讓同學(xué)重點(diǎn)讀出他感動(dòng)的程度和決心，并可以加上適當的身體語(yǔ)言（如握緊拳頭等）。
在最后一部分“想象布魯斯的動(dòng)員”的教學(xué)中，我采用了“小組討論，合作交流”的方式。通過(guò)這樣自由交流的方式促進(jìn)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生明白蜘蛛結網(wǎng)與戰場(chǎng)轉折之間的聯(lián)系，將蜘蛛精神與人物精神整合起來(lái)，實(shí)現本文在思想教育方面的目的。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，總結升華。
在課堂的最后，老師總結“布魯斯王子之所以能取得成功，就是因為他在困難面前沒(méi)有完全失去信心，只要有一絲一毫的啟示或鼓舞，都還有重新振作起來(lái)的可能。同學(xué)們，在生活中，我們也可能遇到許許多多的困難，但是只要我們充滿(mǎn)信心，就一定能戰勝一切困難，到達成功的彼岸�！�
引導學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)習引申到生活，幫助學(xué)生更好地理解。達到我們塑造學(xué)生正確的對待挫折，形成良好的奮斗觀(guān)的目的。從而較好的完成本堂課。
五、板書(shū)說(shuō)明。
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，本篇板書(shū)我是依照作者的思路，將文中作者的思路線(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)及感情線(xiàn)，按事情發(fā)展的順序，設計了詞語(yǔ)式的板書(shū)，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習方法的落實(shí)。
11、第八次
七戰七敗 幾乎失信心
受到啟發(fā) 下定決心
八次戰斗 終獲成功
有志者事竟成
纖弱新苗，需要雨露。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是這樣，對于我來(lái)說(shuō)，也是這樣。不管前途是怎樣漫漫、是怎樣崎嶇坎坷，為了學(xué)生們，作為教師，我們一定會(huì )像本文中的蜘蛛和布魯斯王子一樣，去干我們的第八次！
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。
本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結果。本文語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對話(huà)，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標（第二課時(shí)）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）基于以上對教材的簡(jiǎn)析，以及對學(xué)生年齡特征的把握，備課時(shí)，我認真鉆研教材，結合本篇課文論辯性強的特點(diǎn)，我以課標為準繩，以課堂為落腳點(diǎn)，我確立如下的教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個(gè)人。
2、體會(huì )文章的表達順序，初步領(lǐng)會(huì )通過(guò)對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達方式，品味晏子語(yǔ)言之妙。
3、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教會(huì )他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
了解故事的主要內容，體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
五、說(shuō)學(xué)情
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著(zhù)抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話(huà)的理解還存在一定困難。我們應幫助學(xué)生建構感性的認知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達到積累、運用。
�。ǘ┪膶W(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
六、說(shuō)教學(xué)理念
1、課堂開(kāi)場(chǎng)采用模擬小小見(jiàn)習外交官的游戲形式導入，創(chuàng )設愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學(xué)環(huán)境。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能突出重點(diǎn)，充分體現學(xué)法指導和培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的理念。同時(shí)能對幾個(gè)難句，采取重點(diǎn)輔導、半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)“水土不同”進(jìn)行點(diǎn)撥指導的教學(xué)方法。
3、抓住五個(gè)“只有”的理解，讓學(xué)生體驗明寫(xiě)楚王的無(wú)奈和暗寫(xiě)宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書(shū)設計就能充分體現這一理念。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文，真實(shí)展開(kāi)我的教學(xué)流程。
七、說(shuō)教學(xué)流程
復習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學(xué)晏子練口才、策劃小小辯論。
�。ㄒ唬⿵土晫�，進(jìn)入角色。
我先讓學(xué)生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來(lái)導入課文內容，并提煉出板書(shū)為：侮辱……不敢不尊重。而后，追問(wèn)：怎么會(huì )有這樣的結果呢？引出學(xué)生對晏子初步的認識：晏子是個(gè)聰明、機智很會(huì )說(shuō)話(huà)的人。進(jìn)而再激勵學(xué)生說(shuō)：“讓我們也學(xué)學(xué)晏子，學(xué)當小小外交官，跟著(zhù)晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場(chǎng)面？
�。ǘ┳呓套�、潛心感悟、研讀晏子，并將第一個(gè)回合的學(xué)習進(jìn)行重點(diǎn)指導。
首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學(xué)習小組討論交流。學(xué)習要求是：
�。ㄕn件出示）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著(zhù)又是怎么說(shuō)的？緊接著(zhù)晏子又是怎么做的？
3、你認為晏子說(shuō)的哪句話(huà)，是話(huà)中有話(huà)，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽(tīng)了又是怎么想?怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過(guò)交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內涵，通過(guò)對晏子內心活動(dòng)的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動(dòng)力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針?shù)h相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說(shuō)出那層層推進(jìn)，邏輯性很強的、非常有力的反擊語(yǔ)言。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個(gè)回合，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習、自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語(yǔ)言。讓學(xué)生選擇最?lèi)?ài)讀的語(yǔ)句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句“訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了�！钡暮x以及推理過(guò)程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學(xué)生欣賞好句：
�。ǔ鍪菊n件）“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？”
并穿插能力訓練——讓學(xué)生把句子概括成四字詞語(yǔ)。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來(lái)加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學(xué)生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來(lái)訓練學(xué)生掌握學(xué)法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題——水土不同，再展開(kāi)討論理解。
�。ㄈ┬〗Y延伸：
1、讓這些小外交官們說(shuō)說(shuō)隨宴子出訪(fǎng)楚國后的感受，可設計問(wèn)題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學(xué)生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來(lái)表達自己的心聲。然后教師小結：“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛尊嚴”以這16個(gè)字來(lái)概括。
2、我精心設計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，知道語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。親身體驗到語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币赃_到全面貫徹《新課標》精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育目標，為學(xué)生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
八、說(shuō)板書(shū)
晏子使楚
楚王不得不尊重晏子
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我的板書(shū)設計是為了簡(jiǎn)潔明了的反應楚王和晏子之間的交鋒關(guān)系，反映出二者關(guān)系即可。這樣設計既美觀(guān)大方，又減少了教學(xué)中對于時(shí)間的浪費，而且能夠讓學(xué)生一下子就了解到本文的中心，一舉兩得，何樂(lè )而不為！
九、說(shuō)反思
本節課我緊扣教學(xué)目標，立足學(xué)生實(shí)際，通過(guò)合作、探究、討論、表演等形式，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑開(kāi)放的課堂教學(xué)，使學(xué)生在寬松的教學(xué)情景中輕松快樂(lè )的學(xué)習�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)中，采用先扶后放的策略，教給學(xué)生學(xué)習的方法。我大膽放手，放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的學(xué)習信心、參與意識、競爭意識，以達到自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的目標。
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