【精華】歷史說(shuō)課稿四篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的歷史說(shuō)課稿4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史說(shuō)課稿 篇1
各位評委老師上午好，我說(shuō)課的題目是<<科舉制的創(chuàng )立>>。(板書(shū)標題)我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊第4課的教學(xué)內容。隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )政治制度大發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)開(kāi)創(chuàng )并完善的科舉制度，是我國封建社會(huì )中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學(xué)生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過(guò)程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用及科舉制的影響。學(xué)習這一課對于學(xué)習隋唐歷史具有重要作用。
二、學(xué)情分析
初一學(xué)生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點(diǎn)，希望老師講課內容新鮮、充實(shí)、饒有趣味，最怕空洞的說(shuō)教;另一方面已具有接受較系統的知識，理解一些問(wèn)題的能力，但看問(wèn)題不深刻，不全面。
三、教學(xué)目標
根據課標要求及本節課的知識特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力
通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生了解科舉制度在隋唐時(shí)期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會(huì )帶來(lái)的影響。
通過(guò)討論隋朝創(chuàng )立科舉制度的原因、按考試成績(jì)選拔人才帶來(lái)的變化、科舉制度的影響等問(wèn)題，培養學(xué)生從具體歷史事實(shí)引出結論的能力。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分組收集資料，整理相關(guān)信息，或編講歷史故事，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
通過(guò)采用小組討論的方式，培養學(xué)生共同學(xué)習、互相促進(jìn)的能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課內容的學(xué)習，引導學(xué)生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時(shí)社會(huì )發(fā)展的需要。使學(xué)生認識制度創(chuàng )新是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的組成部分。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上分析，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確立如下：
本課的重點(diǎn)是：科舉制度的創(chuàng )立和逐漸完善
本課的難點(diǎn)是：科舉制度的作用和影響
五、教法與學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。根據對本課的教材分析和初一學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，我將采用以下的教學(xué)方法：開(kāi)放式教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、激勵教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng )設歷史情境情境，將理論知識與現實(shí)相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生主要通過(guò)分組合作學(xué)習法、對比學(xué)習法、體驗性學(xué)習法及聯(lián)系實(shí)際法，自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。
六、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
我將采用現實(shí)引入法，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，通過(guò)高考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。
2.講授新課
(1) 自主學(xué)習、合作探究
建構主義認為，知識不是由教師向學(xué)生傳遞，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息的主動(dòng)建構者，這種建構不能由他人代替。學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習能力并把握課本基礎知識。
那么，如何設計引導學(xué)生解決這些問(wèn)題就顯得非常重要，我對這些問(wèn)題的解決分為三個(gè)步驟：
A閱讀課文——自主學(xué)習、以學(xué)為主
進(jìn)入此環(huán)節后出示導學(xué)提綱，導學(xué)提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問(wèn)題的提出是教師完成本節課的知識與技能，過(guò)程與方法目標的`重要手段.要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，結合地圖自學(xué)教材。邊掌握教材，邊列出長(cháng)征的路線(xiàn)，教師做隨堂指導。
B提出問(wèn)題——獨立思考、發(fā)現問(wèn)題
要求學(xué)生在初步掌握了長(cháng)征概況后，針對閱讀中遇到的無(wú)法解決的疑問(wèn)，提出問(wèn)題，以紙條的形式，送遞老師。
C探究討論——合作探究、競爭意識
教師將學(xué)生中具有代表性的普遍問(wèn)題交由學(xué)生，組內合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學(xué)問(wèn)題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養學(xué)生獨立思考，發(fā)現問(wèn)題的能力。
自主學(xué)習，合作探究是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以學(xué)生自學(xué)為主設計活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。
(2)、針對重難點(diǎn)，精講點(diǎn)撥
科舉制的誕生
本目?jì)热菸沂沁@樣設計處理的：
1) 在自學(xué)的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進(jìn)一步提問(wèn)：
魏晉時(shí)期是采取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什么?我在學(xué)生回答的基礎上概括出魏晉時(shí)期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創(chuàng )立出新的選官制度----科舉制度。
2)然后進(jìn)一步設問(wèn)：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創(chuàng )立的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生思維，培養學(xué)生的總結概括能力和語(yǔ)言表達能力。
3)組織學(xué)生討論：科舉考試比原來(lái)的選官制度有什么進(jìn)步?過(guò)將科舉考試與原來(lái)的選官制度作比較，學(xué)生能加深理解“科舉制度”，為后面學(xué)習科舉制的影響作好鋪墊。
緊接著(zhù)思考討論：：按考試成績(jì)選拔人才，會(huì )給各階層人帶來(lái)什么變化?科舉制度的影響是本課的難點(diǎn)，通過(guò)這幾個(gè)題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的意義，為以后的教學(xué)環(huán)節突破重難點(diǎn)奠定了基礎。
科舉制的完善
1)首先，為學(xué)生創(chuàng )設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學(xué)生了解朝的科舉考試的科目。
2)然后引導學(xué)生重點(diǎn)掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問(wèn)題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關(guān)?討論并歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?并運用圖片展示科舉的有關(guān)圖片和具體內容。
科舉制的影響
這是本課的難點(diǎn)鑒于這一綜合較強的問(wèn)題，我是這樣處理的(采用層層推進(jìn)的方法來(lái)提問(wèn))：
設置問(wèn)題：唐太宗、唐玄宗統治措施中的一個(gè)共同點(diǎn)是什么?引出科舉制對選拔人才的影響。
對于唐太宗的貢獻，讓學(xué)生閱讀P18的第二段內容，加以歸納。然后多媒體出示材料，組織學(xué)生討論：科舉考試最大的獲益者是誰(shuí)?
3)然后多媒體出示問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論“唐朝的進(jìn)士科重視考詩(shī)賦好不好?為什么?指出唐朝進(jìn)士科重視考詩(shī)賦，對于唐朝文學(xué)繁榮和發(fā)展、詩(shī)歌藝術(shù)的普及與提高是利的。對于確立唐詩(shī)在中國詩(shī)歌發(fā)展史上的地位有著(zhù)很大的促進(jìn)作用.
然后對科舉制的影響，引導學(xué)生聯(lián)系前兩目所學(xué)的內容，得出結論。對后世的影響，引導學(xué)生閱讀課文第19第三段的內容。對外國的影響：引導學(xué)生閱讀第 20頁(yè)的有關(guān)小字內容，并多媒體出示第21頁(yè)英國大百科全書(shū)中的相關(guān)內容和孫中山說(shuō)的話(huà)，并讓學(xué)生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試制度�！�
(3)課堂小結
板書(shū)形式的設計，清晰明了，重點(diǎn)突出，對紛繁復雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學(xué)生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時(shí)候以板書(shū)作結。）
(4)檢測反饋
以基礎知識為依據，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥疑惑并指導解題方法。
總之，我的教學(xué)設計力求體現教改精神;明確教師的職責和學(xué)生的任務(wù)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。所有問(wèn)題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學(xué)得愉快”的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
歷史說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說(shuō)課的課題是（寫(xiě)課題）。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課內容。
一、說(shuō)教材
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統。第二單元主要講述從夏朝國家的產(chǎn)生開(kāi)始到春秋戰國時(shí)期社會(huì )在政治、經(jīng)濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開(kāi)始走上國家社會(huì )的開(kāi)端。本課重點(diǎn)講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續朝代的學(xué)習奠定基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
我所授課的教學(xué)對象是初中七年級學(xué)生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學(xué)生、掌握學(xué)情。首先從認知能力上分析，七年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重培養的方向；其次，從心里特點(diǎn)上分析，中學(xué)生對歷史課感興趣，愛(ài)聽(tīng)歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時(shí)一門(mén)科學(xué)，學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習；最后，從生理特點(diǎn)上分析，青少年活潑好動(dòng)，但注意力容易分散，哎發(fā)表見(jiàn)解，愛(ài)受到老師的表?yè)P，因此在教學(xué)過(guò)程中，應抓住這生理特點(diǎn)，一方面，利用生動(dòng)活潑的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng )設教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂。
三、說(shuō)教學(xué)目標
確立教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是上好一節課的前提。關(guān)于本課的教學(xué)目標，新課程標準要求簡(jiǎn)述夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密?chē)@新課標的要求，并依據新課改，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，本課的教學(xué)目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的.演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤(pán)庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說(shuō)出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過(guò)程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過(guò)閱讀自學(xué)、獨立思考，對歷史現象進(jìn)行初步的歸納、概括和比較；通過(guò)課堂討論等活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，加深對所學(xué)知識的了解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)對夏朝的學(xué)習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長(cháng)，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感；通過(guò)學(xué)習夏、商、西周滅亡的史實(shí)，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹(shù)立保護文物、愛(ài)護文化遺產(chǎn)的意識；了解社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)奴隸和平民的艱苦勞動(dòng)，人民群眾是歷史的創(chuàng )造者。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)部分組成。由于學(xué)生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時(shí)也是發(fā)展時(shí)期，因此我將通過(guò)了解夏商西周的更替，培養學(xué)生的分析和歸納能力作為本課重點(diǎn)；同時(shí)，初一學(xué)生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學(xué)法，以實(shí)現教學(xué)目標，從而圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。本課依據以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機為主線(xiàn)，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，引導學(xué)生的學(xué)法有自主學(xué)習法、合作學(xué)習法，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位相結合的教學(xué)理念。
六、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
本課我使用復習導入法，通過(guò)設置問(wèn)題：傳說(shuō)中的堯、舜、禹又是通過(guò)什么方式做部落聯(lián)盟首領(lǐng)的？這種方式叫什么？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，即復習上一單元只是，同時(shí)引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學(xué)新課。
2、教授新課
本課分為三個(gè)子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，
第一個(gè)部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問(wèn)題：大禹陵的修建說(shuō)明了什么？此問(wèn)題主要引導學(xué)生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個(gè)問(wèn)題，傳說(shuō)中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學(xué)生通過(guò)閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會(huì )盟”和“制作九鼎”的信息。使學(xué)生認識到隨著(zhù)大禹的地位提高，進(jìn)而建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家。夏朝。
其次，板書(shū)，夏朝的建立，讓學(xué)生根據課本回答出夏朝建立的時(shí)間、都城。并且結合地圖冊，指導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽(yáng)城的具體位置，了解陽(yáng)城是今天的哪個(gè)城市。通過(guò)設置問(wèn)題：同學(xué)們知道四大文明古國嗎？通過(guò)學(xué)生的回答以及教師的簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生認識到中國是四大文明古國之一，同時(shí)是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒(méi)有中斷的國家。以此來(lái)培養學(xué)生的民族自豪感。
再次，通過(guò)提“禹死后，他的王位由誰(shuí)繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本啟繼承王位的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生討論書(shū)中“想一想”問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論，能夠調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)教師指導學(xué)生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區別。
第二個(gè)部分，板書(shū)，夏朝的發(fā)展。指導學(xué)生觀(guān)察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況等。
這之后，教師通過(guò)問(wèn)題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過(guò)度到下一個(gè)子目的學(xué)習。
2）在第二個(gè)子目“商湯滅夏”中，
首先，結合書(shū)本，指導學(xué)生觀(guān)察《“桀駕人車(chē)”漢畫(huà)像石》，設置討論問(wèn)題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見(jiàn)到他統治的結果嗎？學(xué)生通過(guò)討論，認識到桀已經(jīng)失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，認識到商族的強大，引導學(xué)生推斷：商滅夏。接著(zhù)，板書(shū)商的建立，指導學(xué)生通過(guò)閱讀課本，歸納商建立的時(shí)間、都城。
其次，觀(guān)察《商朝形勢圖》，使學(xué)生認識到商代前期先后七次遷都，通過(guò)設置提問(wèn)：商朝當時(shí)會(huì )因為什么原因而遷都？學(xué)生通過(guò)小組討論，認識到商代遷都的原因。板書(shū)：盤(pán)庚遷殷。通過(guò)地圖冊，使學(xué)生殷的地理位置。
再次，板書(shū)商代的發(fā)展。指導學(xué)生通過(guò)閱讀歸納學(xué)生在國家機構上的建設。同時(shí)，指導學(xué)生閱讀書(shū)本閱讀部分，以及觀(guān)察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會(huì )商代經(jīng)濟文化的進(jìn)步。
3）在第三個(gè)子目“武王伐紂”中，
首先，指導學(xué)生閱讀課文，設置提問(wèn)：你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下紂王？學(xué)生通過(guò)閱讀認識到商紂的殘暴。接著(zhù)提問(wèn)：昏庸殘暴的統治將預示著(zhù)怎樣的結局？引出武王伐紂的事實(shí)。板書(shū)：西周的建立。學(xué)生歸納時(shí)間、都城。接著(zhù)，通過(guò)書(shū)本議一議問(wèn)題，引導學(xué)生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養學(xué)生具備了初步的歷史分析能力。
其次，板書(shū)西周的發(fā)展：指導學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》節選及課文，提問(wèn)：西周的土地如何分配？西周的農業(yè)和手工業(yè)還有哪些進(jìn)步？學(xué)生討論歸納西周在經(jīng)濟上的發(fā)展。教師指出，西周經(jīng)濟的繁榮同樣也是平民的勞動(dòng)者所創(chuàng )造的。
再次，板書(shū)東周的建立：學(xué)生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學(xué)生認識昏庸統治使其失去民心、預示著(zhù)統治的滅亡。歸納知識點(diǎn)：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱(chēng)東周。
3、小結：指導學(xué)生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來(lái)。
4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關(guān)內容。
教案點(diǎn)評：
本教案采用了教師講解，學(xué)生討論的教學(xué)模式。
在教學(xué)中，教師充分運用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)展示大量的文物圖片，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的歷史情境。同時(shí)，教師還在教學(xué)重難點(diǎn)部分，為學(xué)生提供了討論、講故事等機會(huì )，大大提高了學(xué)生的參與熱情。由于本課的時(shí)間跨度較大，內容較多，教師通過(guò)有意識的引導學(xué)生自制大事記年表的方法，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習效果
歷史說(shuō)課稿 篇3
一、 教材分析：
本課出自北師大版八年級上冊歷史課本第二單元“近代化的艱難起步”。本課和前幾課聯(lián)系緊密。中國在近代面對西方列強的侵略，國門(mén)被強迫打開(kāi)，中國各階層為挽救民族危亡，從經(jīng)濟、政治到思想文化、社會(huì )風(fēng)尚，開(kāi)始了一場(chǎng)深刻的變革。本課主要從“照相和電影在中國的出現”，“剪發(fā)辮，改稱(chēng)呼”，“易服飾”這三個(gè)題目介紹清末民初社會(huì )的變遷，突出了社會(huì )生活也隨著(zhù)時(shí)代潮流不斷進(jìn)步的特點(diǎn)。內容豐富多彩，都屬于實(shí)際生活的典型事例，理論性不強，意在加強課程內容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。
二、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)一年的歷史學(xué)習，八年級學(xué)生無(wú)論在學(xué)習方法還是知識的積累上，都有了初步的基礎，有一定的自主學(xué)習能力和合作探究意識。這個(gè)年齡的學(xué)生抽象思維開(kāi)始發(fā)展，但仍然相對較弱，仍以形象思維為主，雖然參與意識很強，但卻缺乏理性的思考和分析。對生活習俗的認識只停留在表面，而不會(huì )對其內涵和歷史意義進(jìn)行深度思考。
三、教學(xué)目標:
基于對新課程的要求和學(xué)生實(shí)際情況的分析，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
�。ㄒ唬�、知識與能力：
1. 知道照相術(shù)，電影在中國的出現和發(fā)展。
2. 了解民國初年剪發(fā)辮，改稱(chēng)呼的基本史實(shí)，并試分析出現的原因。
3. 了解中山裝、旗袍的基本知識，嘗試通過(guò)服飾的變化來(lái)確定社會(huì )發(fā)展變化。以此來(lái)培養學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度思考問(wèn)題的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、學(xué)生加工整理所收集的資料，組織開(kāi)展主題活動(dòng)匯報會(huì )，向全班同學(xué)匯報展示各小組探究的結果。
2、 教師在學(xué)生匯報活動(dòng)中，及時(shí)引導學(xué)生思考，透過(guò)表象看本質(zhì)，引導學(xué)生積極思考社會(huì )生活變遷的原因。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)習中逐步認識到隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步以及人類(lèi)文明的發(fā)展。世界文化的交流等，人類(lèi)的生活必將發(fā)生重大的變化。中國社會(huì )接受西方傳入的照相和電影，剪發(fā)辮，改稱(chēng)呼以及服飾受西方影響發(fā)生變化等反映了時(shí)代發(fā)展的必然
四．重點(diǎn)難點(diǎn)：
【基于對教學(xué)目標理解及學(xué)生實(shí)際的了解，我將本課重點(diǎn)，難點(diǎn)確定如下：】
重點(diǎn)：知道照相，電影在中國的出現和發(fā)展；了解民國初年剪辮，改稱(chēng)呼，易服飾等社會(huì )習俗方面的變化。
難點(diǎn)：理解剪發(fā)辮，改稱(chēng)呼的原因和嘗試從服飾的變化中了解社會(huì )的.變化與發(fā)展。使學(xué)生認識到這時(shí)中國社會(huì )的進(jìn)步是歷史發(fā)展的必然。
五、教學(xué)方法：自主學(xué)習、合作探究交流學(xué)習
�。ɑ谛抡n程改革培養學(xué)生探究式學(xué)習的能力與合作精神，使學(xué)生真正成為課堂的主人的要求，確定此教學(xué)方法。）
六、教具選擇：多媒體
七、課前準備：
1、將學(xué)生分成三組：科技組、禮儀組、服飾組。
2、教師幫助學(xué)生制定自學(xué)提綱。
3、教給學(xué)生整理資料的方法。
4、推薦資料：《老照片》叢書(shū)、電影《西洋鏡》
八、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дn：復習舊知，引入新課。
�。ǘ⿴е�(zhù)問(wèn)題，自學(xué)課文，檢測學(xué)習效果。
�。ㄈ┏晒故窘涣�。
1、學(xué)生展示交流學(xué)習成果。
2、教師提問(wèn)，把學(xué)生的思維引向深處，并總結深化。
�。ㄋ模�、歸納拓展：
學(xué)生討論：為什么清末民初中國的社會(huì )生活會(huì )有如此大的變化？
教師糾正或補充、深化，提升學(xué)生的認識。
九、練習：中考鏈接。
強化訓練中考考點(diǎn)。
十、小結和板書(shū)設計相結合。培養學(xué)生歸納知識、梳理知識的能力。
十一、反思：
優(yōu)點(diǎn)：培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究交流的能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
不足：時(shí)間安排前松后緊。
歷史說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標
1.概述孫中山為民主共和而斗爭的主要史實(shí)：建立資產(chǎn)階級革命政黨， 領(lǐng)導辛亥革命，頒布臨時(shí)約法，捍衛民主共和的斗爭，促成國共合作。
2.感受孫中山的革命精神：百折不撓，天下為公。
3.感受其在二十世紀中國社會(huì )巨變中的歷史作用。
指定本課教學(xué)目標的依據
1.吳老師的教學(xué)目標的設計是以學(xué)生為主體，爭取通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生課前預習，學(xué)講的方式讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲極其培養學(xué)生的合作能力。本課教學(xué)目標的制定如下：
1.根據學(xué)生的需要制定教學(xué)目標
孫中山的三民主義在必修已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生對比已較為掌握，教材其他的內容都是學(xué)生第一次接觸’或者大概聽(tīng)過(guò)，并沒(méi)有充分的了解
2.根據教學(xué)內容的需要制定教學(xué)目標
3.根據實(shí)際生活的需要制定教學(xué)目標
歷史源于生活，又應用于生活，通過(guò)孫中山精神的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習孫中山的美好精神
教的活動(dòng)
首先，個(gè)人覺(jué)得吳老師作為新老師在講《中國民族民主革命的先行者—孫中山》這一課已經(jīng)講的不錯了，尤其吳老師在小組合作探究方面下了很大功夫并且是這堂課的靚點(diǎn)。
吳老師利用一段有關(guān)孫中山先生的臨終遺愿錄音和觀(guān)看照片導入新課，引出了今天上課的主要內容：孫中山一生為革命做了哪些貢獻？還有哪些未完成的使命？他的革命精神和對他的評價(jià)。首先她對學(xué)生的預習進(jìn)行了檢測，之后很自然的講解了孫中山先生為民主共和做出哪些斗爭的知識，然后給出同學(xué)一兩分鐘思考時(shí)間，請同學(xué)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。在維護共和中吳老師提出了一個(gè)問(wèn)題孫中山為捍衛民主共和斗爭失敗的原因是什么？這時(shí)候讓同學(xué)從材料中獲得有效的信息，培養學(xué)生分析史料的能力，回答問(wèn)題。講解到孫中山一生最偉大的轉變是什么的時(shí)候？著(zhù)重突出了新三民主義，三民主義發(fā)展為新三民主這里是老師教學(xué)中應該突出的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，一定要突出新三民主義新在什么地方，學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題的理解還不是很深。
吳老師利用了很多設問(wèn)和提問(wèn)的方法，請同學(xué)積極的回答，并在學(xué)生回答的過(guò)程中對學(xué)生回答有些吃力的方面加以引導。
最重要的是吳老師設計兩個(gè)合作探究問(wèn)題，學(xué)生共分成六個(gè)小組，每組八個(gè)人左右。每一個(gè)探究題給出十分鐘左右的討論時(shí)間。讓小組交流，然后學(xué)生給出討論結果。分別把他們組內的關(guān)鍵寫(xiě)在白板上，然后闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在這期間對歷史感興趣的學(xué)生可能就會(huì )發(fā)表自己很多的看法，但有一些同學(xué)還只是處于被轉換的迷茫中，不知道這節課的重難點(diǎn)。
最后在學(xué)案上吳老師安排了課后檢測讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答老師提出的'三個(gè)問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
我覺(jué)得不足的是：①這堂課從開(kāi)始到結束沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出對孫中山先生看法的任何異議之處，我們現如今的學(xué)習不就是辯證的看待任何事情。
�、诶蠋熣娴闹皇窃谝龑Я�，把課堂還給學(xué)生，我覺(jué)的不是老師只是一節課并沒(méi)有講足夠讓學(xué)生知道的知識。其實(shí)學(xué)生沒(méi)有老師那么足夠的能力。學(xué)生在回答完問(wèn)題后老師是否應該給出一些評價(jià)。
�、蹖W(xué)生課堂內講的知識涉及到很深的層面，但是真正在現如今的高中教學(xué)模式下，真的會(huì )在實(shí)際教學(xué)中做到這些嗎？
學(xué)的活動(dòng)
吳老師將學(xué)生分為了6個(gè)小組，每組8-9人。小組討論主要在合作探究活動(dòng)時(shí)采用，在合作探究之前一直是不分小組活動(dòng)。
這節課學(xué)生參與度很高，除小組探究外也是全程和老師互動(dòng)頻繁，學(xué)生主要活動(dòng)和內容如下：
1、聆聽(tīng)孫中山臨終遺愿錄音和觀(guān)看ppt上其照片
2、全班齊讀ppt上的本課課標要求
3、預習檢測時(shí)，學(xué)生積極舉手回答需填空處內容，3名同學(xué)皆準備充分，回答正確
4、 瀏覽ppt圖片，并據此回答孫中山為爭取共和做出哪些努力，學(xué)生小聲討論后回答，與老師互動(dòng)
5、回答ppt上的填空題，大多自己在下面報出自己認為正確的答案，之后認真聽(tīng)教師分析
6、學(xué)生積極回答問(wèn)題“孫中山維護共和斗爭失敗原因”，發(fā)言同學(xué)歸納了幾點(diǎn)自己的觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)也認真聽(tīng)取并及時(shí)補充自己意見(jiàn)。
7、學(xué)生齊聲回答新三民主義“新”在哪里，在“民權”部分有些卡，在教師幫助下重新理解
8、在回答新三民主義與三大政策的聯(lián)系時(shí)，只有很少同學(xué)有反應
9、 一起齊讀孫中山名言，并且回答問(wèn)題“從中感悟到哪些精神”，三名同學(xué)站起發(fā)言
總的來(lái)說(shuō)：學(xué)生參與度很高，回答問(wèn)題較積極，其余在聽(tīng)的同學(xué)也保存專(zhuān)注力在課堂；同時(shí)教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也給予引導和啟發(fā)，師生互動(dòng)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)頻繁
小組合作探究部分
探究一：
問(wèn)題一：孫中山歷史評價(jià)問(wèn)題，有人認為他與華盛頓和盧梭具有相似性，學(xué)生認同哪一種，5分鐘討論后，兩個(gè)小組的代表發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)：
觀(guān)點(diǎn)一：認為與華盛頓相似，學(xué)生分別將他們兩者在三個(gè)不同年齡階段所做的事業(yè)性質(zhì)進(jìn)行對比，發(fā)現其具有一致性，同時(shí)總體概括其一世事業(yè)都是資產(chǎn)階級革命的領(lǐng)袖，都被譽(yù)為國父等等
觀(guān)點(diǎn)二：認為與盧梭相似，學(xué)生回顧了盧梭的人民主權、契約論等主張，孫中山的理念中也體現了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生創(chuàng )造性的提出盧梭的浪漫主義在孫中山的個(gè)人性格中有很強的體現，尤其是孫中山對袁世凱抱有的幻想。
問(wèn)題二：學(xué)生根據材料回答孫中山和華盛頓辭職的原因，并對其辭職做出評價(jià)，5分鐘討論后，兩個(gè)小組代表發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)：
觀(guān)點(diǎn)一：認為是孫中山的高風(fēng)亮節，以及對袁世凱的幻想
觀(guān)點(diǎn)二：補充另一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，認為是被迫無(wú)奈，從而點(diǎn)明了資產(chǎn)階級的軟弱性
探究二：
學(xué)生就“最欣賞孫中山哪些地方”討論，并將其寫(xiě)在白班上到講臺上向學(xué)生講述
小組討論后都在白板上寫(xiě)下了關(guān)鍵詞，其中兩位小組代表上臺發(fā)言。
其一：講述了孫中山好幾點(diǎn)大家所不知的特點(diǎn)，如布衣總統，生活簡(jiǎn)樸、不貪戀權力等。
其二：以其愛(ài)國為總點(diǎn)，分別從其救國，不貪戀權力等方面展開(kāi)論述都有自己的觀(guān)點(diǎn)并且表達能力都不錯。
總的來(lái)說(shuō)：小組合作探究環(huán)節，很明顯發(fā)言的學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，而且看得出來(lái)課前做了功課，涉及很廣。
但是就小組討論環(huán)節來(lái)看，很多小組成員在討論的時(shí)候并不積極參與，每組只有幾個(gè)同學(xué)在討論，有些同學(xué)都開(kāi)始兩兩交談明顯不在討論相關(guān)話(huà)題，顯然每組回答問(wèn)題已經(jīng)指定好固定的人了，其他人就不做討論的努力了
學(xué)會(huì )了什么
見(jiàn)習是一件非常令人愉快的一件事情，我們小組各有分工，我就將我的的部分談?wù)�。我的任�?wù)是學(xué)生學(xué)到了什么？除了課堂上的重點(diǎn)知識，孫中山的思想，貢獻。評價(jià)。還有很多其他方面的內容。
這是一個(gè)重點(diǎn)班，班級的氣氛相當的活躍，我注意到，同學(xué)們除了教科書(shū)，事先都準備了厚厚的一疊參考資料。所以說(shuō)不管課堂學(xué)到什么，課后同學(xué)們至少學(xué)會(huì )了如何就某一主題去查閱資料。
在課堂上，老師先是挖詞填空，同學(xué)們爭相回答，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們學(xué)到了如何去把握機會(huì )，展示自己。以及如何歸納課本上的知識。
其次，經(jīng)過(guò)同學(xué)們在課堂上的討論，部分同學(xué)學(xué)會(huì )了如何與同伴分享自己的觀(guān)點(diǎn)，以及如何在別人反駁你的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行維護觀(guān)點(diǎn)，改正觀(guān)點(diǎn)。
在討論之后的展示環(huán)節，同學(xué)們，一部分人學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，另一部分人學(xué)會(huì )了如何去表達自己，通過(guò)什么樣的方式，去更好的吸引人多眼球。
……
除此之外，我還想提的是，學(xué)生本可以學(xué)到什么。
第一，論從史出的思想方法，當一位男同學(xué)說(shuō)他的觀(guān)點(diǎn)，故事，老師可以因勢利導，進(jìn)行追問(wèn)
第二，對于創(chuàng )新意識的重視，一位女同學(xué)提出孫中山的浪漫主義，老師應該在分析她的這一觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，對她予以表?yè)P，表?yè)P她在課堂上提出了這個(gè)相對新穎的思想。
第三，書(shū)寫(xiě)能力，審美情趣，同學(xué)們上去寫(xiě)字，有的非常美觀(guān)，有的很一般，老師可以有意識的培養學(xué)生的審美情趣。
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