說(shuō)課稿模板錦集8篇
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
說(shuō)課內容：
蘇教版《品德與生活》二年級（上冊）第10課《我不膽小》。
教學(xué)目標：
1、情感與態(tài)度：培養學(xué)生勇敢、堅強、上進(jìn)的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
2、行為與習慣：初步養成學(xué)生不膽小、不嬌氣，勇敢的行為習慣。
3、知識與技能：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解勇敢的具體表現，幫助學(xué)生正確區分勇敢與蠻干，初步形成對勇敢的正確的價(jià)值判斷。
4、 過(guò)程與方法：在活動(dòng)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )辨析，懂得用不同的方法與同伴交流，逐步培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教法
（一）、親近孩子，展現生活。
利用掛圖以及師生間的交流展示生活情景，激活學(xué)生真情，把課堂變?yōu)檎鎸?shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中感受、體驗、提升，在發(fā)展中學(xué)會(huì )生活,建立自信，為他們形成積極的生活態(tài)度，勇敢的道德品質(zhì)打下良好的基礎。
（二）、寓教于動(dòng)，綻放活力
創(chuàng )設童趣活動(dòng)，以《司馬光砸缸》的故事導入，激起學(xué)生學(xué)習與探索的欲望，然后以敞開(kāi)心扉說(shuō)膽小、故事屋里明道理，指點(diǎn)迷津變勇敢、辨別是非導行為等幾個(gè)富有層次的童趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，形成品德認識。
（三）、超越文本，碰撞生成
整合教材內容，把教材作為一個(gè)話(huà)題展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)�；顒�(dòng)中注重自悟與啟發(fā)統一，努力促進(jìn)品德內化，挖掘課程資源，有補充有超越。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
活動(dòng)一：故事導新課
小朋友們聽(tīng)過(guò)《司馬光砸缸》的故事嗎？其中一個(gè)小朋友在做游戲時(shí)不小心掉進(jìn)了大水缸中，別的小朋友有的嚇得跑走了，有的害怕得哭了，還有的跑到很遠的地方叫大人。只有司馬光小朋友勇敢地面對危險，搬起石頭砸向大水缸。我們要以司馬光小朋友為榜樣：勇敢，不膽小。
板書(shū)課題：我不膽小
活動(dòng)二：敞開(kāi)心扉說(shuō)膽小
老師提問(wèn)：哪位小朋友愿意上臺來(lái)唱支歌或跳個(gè)舞，來(lái)表現自己不膽��！
學(xué)生表演（找出膽小、怕羞的同學(xué)）
緊接著(zhù)師問(wèn)：我想你們一定有許多膽小的事吧，能告訴大家嗎？ 膽小的小朋友說(shuō)說(shuō)自己膽小的事。
活動(dòng)三：故事屋里明道理
老師說(shuō)：我們小朋友有膽小的時(shí)候，動(dòng)物王國里的小動(dòng)物也有膽小的，現在我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事《咕咚來(lái)了》
錄音播放：
河邊有棵木瓜樹(shù)，樹(shù)下住著(zhù)一只小白兔。一天，一顆熟透的木瓜被風(fēng)一吹從樹(shù)上掉下來(lái)，正好掉在了樹(shù)下的小河里，“咕咚”一聲，把小白兔嚇了一大跳。它趕緊跑出自己的屋子，大喊起來(lái)：“咕咚來(lái)了，咕咚來(lái)了——！”一只猴子看見(jiàn)小白兔如此慌張就問(wèn)：“小白兔，你干什么呢？”小白兔上氣不接下氣地說(shuō)：“咕咚，咕咚來(lái)-了-！”猴子一見(jiàn)小白兔這么害怕，心想：咕咚一定是一個(gè)可怕的家伙。就跟著(zhù)跑起來(lái)。狐貍和老虎看見(jiàn)了，也問(wèn)：“出什么事了？！”小白兔和猴子一起說(shuō)：“咕咚來(lái)了，快跑吧！”他們也跟著(zhù)跑起來(lái)，小鹿、斑馬、水牛、河馬一聽(tīng)說(shuō)“咕咚來(lái)了”也跟著(zhù)跑起來(lái)。他們跑啊跑，跑到獅子大王的面前，獅子大王奇怪地問(wèn)：“什么事情，如此慌張？！”動(dòng)物們異口同聲地說(shuō)：“咕咚來(lái)了！”“咕咚？咕咚是什么呀？”“這——”動(dòng)物們你看看我，我看看你，最后都看著(zhù)小白兔，小白兔說(shuō)：“咕咚實(shí)在太可怕了，它是……，它一定是個(gè)大怪物！”獅子大王說(shuō)：“什么怪物，我來(lái)見(jiàn)識一下，前面帶路！”小白兔把獅子大王帶到自己家門(mén)前，什么怪物也沒(méi)有啊，大家正納悶，又有一只木瓜掉在河里，發(fā)出“咕咚”的響聲，小白兔趕緊躲到獅子背后大聲喊到：“咕咚來(lái)了！”大家一愣，都哈哈大笑起來(lái)，小白兔明白了怎么回事，不好意思地笑了。
故事結束后，老師問(wèn)：故事中小動(dòng)物們的表現各不相同，那你認為誰(shuí)的表現最值得我們學(xué)習？為什么？你們能說(shuō)句話(huà)夸夸這只獅子？
學(xué)生討論：小白兔呢？你認為膽小好嗎？為什么？
活動(dòng)四：指點(diǎn)迷津變勇敢
�。ǔ鍪緬靾D：分別是學(xué)生怕打針，怕黑，怕發(fā)言，怕游泳的圖片）：師提問(wèn)：小朋友們從圖中看到什么了？
1、 重點(diǎn)分析：我怕黑
怕黑的小朋友請舉手，你們?yōu)槭裁磁潞冢?/p>
2、 原來(lái)小朋友害怕都是有原因的，那我們就一起來(lái)想想辦法，看看怎樣做就不會(huì )怕黑了？
3、 討論分析：不敢打針、不敢游泳、不敢發(fā)言
同桌任選一個(gè)討論
全班匯報交流
4、 引導體驗
剛才不敢上臺表演的同學(xué)誰(shuí)來(lái)表演個(gè)節目，可以唱首歌，可以跳個(gè)舞，可以說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)，也可以吟誦一首古詩(shī)！
活動(dòng)五：辨別是非導行為
首先出示跳假山和捅馬蜂窩的圖片
讓小朋友們仔細觀(guān)察圖片討論這樣的問(wèn)題：他們勇敢嗎？為什么？你想對他們說(shuō)些什么？
其次再出示一些圖片如： 運動(dòng)員跑步比賽，跌倒了爬起來(lái)繼續比賽。小朋友滑樓梯。讓小朋友們判斷他們是勇敢還是蠻干？為什么？
學(xué)生任意點(diǎn)擊辨是非。
最后 師小結：王老師希望我們小朋友在做事之前，要想想是不是正確，是不是安全，正確的事大膽去做，錯誤的事，不能去做，這才是真正勇敢的孩子！
活動(dòng)六：信心卡自我鼓勵
導語(yǔ)：小朋友們已經(jīng)變得勇敢了，而且分清了勇敢與蠻干，可是有時(shí)候我們還會(huì )膽小，怎么辦呢？（老師這里還有一個(gè)好點(diǎn)子。）我們可以做一張信心卡，隨時(shí)鼓勵自己或同學(xué)。
出示信心卡，指名讀。
1、學(xué)生做卡
小朋友們面前有空白的信心卡，做一張送給自己或者同學(xué)，還可以送給故事中的小動(dòng)物。
2、互相送卡
學(xué)生自由互送卡片。
師送卡
老師也做了幾張信心卡，送給小朋友們。
教師送的卡片內容
1、害怕時(shí)，對自己說(shuō)相信自己做個(gè)勇敢的孩子。
2、困難來(lái)了，真是太好了，我又有機會(huì )鍛煉自己了。
3、有膽量、有勇氣、有信心，最優(yōu)秀的就是我自己。
4、你的回答真精彩！
5、你的回答真棒！
6、你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！
7、你真是個(gè)勇敢的孩子！
七、 小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了要——（勇敢），不要——（蠻干），在別人或者自己膽小的時(shí)候，隨時(shí)鼓勵。
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)課的內容是人教版的小學(xué)數學(xué)五年級上冊第一單元第2、3頁(yè)例1、例2，小數乘整數。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
本教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質(zhì)、小數加減等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數乘法的初步經(jīng)驗。它是在整數乘法意義的基礎上的進(jìn)一步擴展，同時(shí)，它既是小數除法學(xué)習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學(xué)習的基礎。
�。ǘ┙滩闹仉y、點(diǎn)的確定
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因為培養學(xué)生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，更有利于學(xué)生的可持續性發(fā)展。
教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關(guān)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：讓學(xué)生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
能力目標：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數乘整數計算方法的過(guò)程，滲透轉化的數學(xué)思想，培養簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。
情感目標：使學(xué)生體會(huì )小數乘法在實(shí)際生活中的應用，感受數學(xué)源于生活，生活需要數學(xué)，形成積極的學(xué)習態(tài)度。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標呢？根據教材的特點(diǎn)，本節課采用以討論交流、自主探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng )設情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀(guān)的觀(guān)察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生自主研究發(fā)現，用已有知識來(lái)求解簡(jiǎn)單小數乘整數的結果，并應用解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節組織進(jìn)行：
�、賱�(chuàng )設情境，激趣導入。
�、诠餐骄�，明理獲知。
�、凵罨\用，鞏固新知。
�、芑仡櫺〗Y，質(zhì)疑問(wèn)難。
主要學(xué)習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。
主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
在這個(gè)環(huán)節中，我創(chuàng )設了“買(mǎi)筆記本”的生活情境，拉近數學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
�。ǘ� 共同探究，明理獲知
1、探索小數乘整數的計算方法
這一環(huán)節是本節課研究的重點(diǎn)，當重點(diǎn)突破。
�。�1）解答上面的問(wèn)題，該付多少元錢(qián)？學(xué)生獨立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。
�。�2）充分放手，適時(shí)點(diǎn)撥，尋找解決問(wèn)題的策略。在計算得數時(shí)，遇到了問(wèn)題：一個(gè)因數是小數怎么辦？引發(fā)學(xué)生的思考，有的根據意義計算，有的運用積的變化規律計算，有的用豎式計算……教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計算的方法。
�。�3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理�！霸鯓影阉D化成我們學(xué)過(guò)的整數乘法？”把因數3.5元看作35角來(lái)算，變成整數乘法。
�。�4）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計算方法。
�。�5）在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
�。�6）對各種算法做初步的判斷。誰(shuí)能從算式的數據上來(lái)直接看出哪一題是錯的？這一過(guò)程，是為了培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析問(wèn)題的能力和估算能力，滲透學(xué)法指導。
�。ㄈ┥罨\用，鞏固新知
在探究新知的過(guò)程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的層次練習中理解小數乘法的意義，體會(huì )用小數乘法解決實(shí)際問(wèn)題的喜悅。
�。ㄋ模┗仡櫺〗Y，質(zhì)疑問(wèn)難
讓學(xué)生暢談收獲，提出質(zhì)疑。
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )設各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現和創(chuàng )造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
說(shuō)課稿 篇3
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
為此，我制定了如下教學(xué)目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計了四個(gè)環(huán)節，分別是：
1、入境，感受海鷗老人。
2、入景，欣賞和諧畫(huà)面。
3、入情，體會(huì )靈魂震撼。
4、表達，祝福海鷗老人。
下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計。
一、入境，感受海鷗老人
首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片�！巴瑢W(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一張照片，讓我們一起來(lái)看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么?”(學(xué)生自由發(fā)言)。然后齊讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。
接著(zhù)教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意�！�
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
這一環(huán)節主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1～11小節，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來(lái)想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)“在這一部分中你看到了哪幾幅畫(huà)，畫(huà)中有些什么，這幅畫(huà)給你怎樣的感受?”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著(zhù)提問(wèn)：
1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細節描寫(xiě)中你看出了什么?
(可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。)
2、海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌?學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文(請學(xué)生個(gè)別讀)，感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓圖畫(huà)和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
畫(huà)面二：老人給海鷗起名字。
“這是一個(gè)多么神奇的'老人，在空中飛翔著(zhù)那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來(lái)讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)的語(yǔ)句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛(ài)�！�(學(xué)生齊讀課文，親昵的語(yǔ)氣)。相機教學(xué)“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳�！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂(lè )譜，現在老人親昵地呼喚著(zhù)海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂(lè )，正一章一章地演奏著(zhù)，讓我們一起來(lái)看看，接下來(lái)他們又在唱些什么，說(shuō)些什么了�！�
過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話(huà)。
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢?(多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè ))，學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�
通過(guò)這三個(gè)畫(huà)面來(lái)展示和諧的樂(lè )譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂(lè )。三個(gè)畫(huà)面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂(lè )和畫(huà)面的和諧交融。
三、入情，體會(huì )靈魂震撼
(首先出示老人喂海鷗的畫(huà)面)這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(教師引讀13、14、15小節)。
接下來(lái)，第13、14、15小節的教學(xué)我是這樣設計的：
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛，等等。
師：海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?
生：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。
因為老人把海鷗看作是自己的親人�！�
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?
生：爸爸，媽媽;爺爺，奶奶;外公，外婆。
師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎?很顯然沒(méi)有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
學(xué)生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
學(xué)生討論后交流：
交流1：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì )到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。(指導學(xué)生朗讀，讀好這句話(huà))
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這兩句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。(學(xué)生朗讀)
接著(zhù)，教師出示說(shuō)話(huà)練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去)”�！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在呼喚什么?”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫(xiě)一寫(xiě)再交替發(fā)言。
四、表達，祝福海鷗老人
老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人?假如你是海鷗，你會(huì )怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì )怎樣祝福老人?
本課的作業(yè)設計是：收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
說(shuō)課稿 篇4
月光的美是畫(huà)不出的。印象派畫(huà)家莫奈有名作《日出》，而非《月出》。攝影、電影和電視也不行。音樂(lè )呢？貝多芬的《月光奏鳴曲》，阿炳的《二泉映月》，都是悠悠地傳出了月光之情的。但畢竟只能勾起一點(diǎn)想象，終難有置身月光的視覺(jué)與觸覺(jué)的感受。
秦少游《踏莎行》詞曰："霧失樓臺，月迷津渡"，一個(gè)"迷"字便攝住了月光的精靈。
陽(yáng)光明麗、開(kāi)闊，朗然現一派陽(yáng)剛之氣，卻不免有些炙熱與煩躁，月光就幽深了。遮遮掩掩，影影綽綽，寧靜而悠遠。進(jìn)入月光，便被一種恍惚朦朧的境界所迷；這是我平日生活過(guò)的世界嗎？我還是我嗎？在人間，在仙境，還是在通往地獄的忘川或地下隧道行走？
陽(yáng)光浴人軀體，月光蕩人心魄，進(jìn)入精神深處，引得離卻人間煙火，如在夢(mèng)里游，長(cháng)久置身月光之中，人會(huì )"異化"為幽靈的么？這或與嫦娥有關(guān)。與她的孤獨、寂寞、憂(yōu)郁有關(guān)，與她的綿綿鄉愁織就的悲劇氛圍之網(wǎng)有關(guān)吧。
人們靈魂深處潛伏著(zhù)一種夢(mèng)思，一經(jīng)被月光點(diǎn)燃，便"里應外合"地著(zhù)了迷，身不由己，仿佛坐在一條船上，抑或搖籃中，晃蕩著(zhù)，顛簸著(zhù)，飄飄忽忽，神志迷糊，完全被月光編織的夢(mèng)境所環(huán)繞，所牽引，所左右。我害怕卻又迷戀于此。對于月光，只能在想象中追逐，寄期望于一個(gè)"如夢(mèng)的行者"，讓他作我的替身，到月光中去飄忽、去歷險、去陶醉吧。
月光是清冷的。水的青色，雪的微寒，且有顫顫的感覺(jué)隱約其間，像一角輕紗，一片葉子，或是失血的嘴唇抖動(dòng)。月光的神秘性在于她似靜猶動(dòng)，在于她的孤獨和不安，如同手指握不住的一支殘燭，一葉信箋在抖索。而當她依附于什么，籠罩著(zhù)什么，便與她難以分割地構成一種幽暗的黏合，幻化出萬(wàn)千種迷離之境來(lái)了。
尋夢(mèng)者走著(zhù)，走著(zhù)，影子孤單，徒步向前。月光在村莊的模糊的屋脊之上，在匍匐著(zhù)的莊稼地里，在井欄邊，在場(chǎng)院的草垛，在深深的溝壑里暗暗流動(dòng)。光與影此起彼伏，在河的波浪間如蛇影穿梭。沒(méi)有車(chē)輛的路邊，黑黝黝的大樹(shù)，一個(gè)漢子在伐木。他揮起巨斧，一下，一下，披在身上的黑衣裳滑落在地，露出了壯健的肌肉、多毛的胸脯。月光給他的膚色鍍上一層青銅的光輝、陰森而潮濕……
是吳剛么？伐木者的汗珠在月光里幽幽地閃爍。
尋夢(mèng)者走著(zhù)，走著(zhù)，曠野無(wú)垠，前邊有綿延的山嶺逶迤。"淮南皓月冷千山，冥冥歸去無(wú)人管"。他念著(zhù)姜夔的詩(shī)句，一個(gè)"冷"字該是詠月詩(shī)的千古絕唱了。那些山嶺全在月光中半隱半現，冷僻而高遠，且有一座古塔傾斜，立體的月光從塔頂滑下，似有絲綢碎裂的聲音相伴。
尋夢(mèng)者仰起臉望月，試著(zhù)攀上幾級塔階。他聽(tīng)見(jiàn)深山里有犬吠月，他聽(tīng)見(jiàn)遠處傳來(lái)了荒雞的啼鳴。ヒ桓銎降無(wú)奇的白晝又將來(lái)臨，皎月如鉤，月光在漸漸地消隱……
說(shuō)課稿 篇5
各位尊敬的評委老師：
大家好！
今天我的說(shuō)課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設計。
一、說(shuō)教材：
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習先秦歷史散文，學(xué)習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
二、（一）說(shuō)學(xué)情：
1、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習中來(lái)。不過(guò)，由于初中對文言文語(yǔ)法不要求，絕大部分學(xué)生對詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時(shí)間在語(yǔ)法的介紹上面。并且要通過(guò)聽(tīng)讀、示范朗讀、充分調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識的總結歸納。
（二）說(shuō)教學(xué)目標：
1、教學(xué)目標
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向�！�
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
�。�1）基礎認知目標：了解《左傳》有關(guān)知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
�。�2）基本能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
�。�3）思想教育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。
三、說(shuō)教法：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、串講法，文言文詞語(yǔ)的積累仍是學(xué)習文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
3、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習的興趣還有所缺乏，學(xué)習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導。
學(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養成讀書(shū)好習慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了達到既定的教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n：導入新課，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"又說(shuō)："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過(guò)講著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！钡氖�，從而引導進(jìn)入新課。
�。ǘ┙榻B《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。
�。ㄈ┱w感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探索。人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
1、聽(tīng)讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內容。
3、理清文章的思路，把握文章的內容。
4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語(yǔ)復述課文。
�。ㄋ模⿴熒餐偨Y概括本文的結構，以總結本節課的內容：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┰俅巫宰x課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
�。ǘ┓纸巧首x課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——————燭之武
1、根據上節課概括的文章的結構，引導分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì )高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、根據情節發(fā)展，分析人物形象，展開(kāi)討論，每組推舉代表發(fā)言。
板書(shū)設計：
秦晉圍鄭———————臨危受命—————————勸退秦師———————轉危為安
補充說(shuō)明：教師教學(xué)預案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎上，對教學(xué)的一種預設，教學(xué)過(guò)程中可根據學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現教學(xué)目標的基礎上，靈活調整教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)目標的確定思路：
1．教材分析：
“網(wǎng)頁(yè)制作與發(fā)布”一章是教材中第四部分“信息的生成與發(fā)布”中的一個(gè)內容。這一部分學(xué)習內容的重點(diǎn)是：編輯屬于自己的信息，發(fā)布具有自己特色的信息。主要涉及：文本信息的處理、信息素材的整理、對象的插入設置、網(wǎng)頁(yè)效果的瀏覽及網(wǎng)頁(yè)發(fā)布等相關(guān)方面的內容。這章是屬于在綜合運用以前所學(xué)知識的基礎上進(jìn)一步提高、學(xué)習�！毒W(wǎng)頁(yè)制作入門(mén)》這一節是本章的基礎、入門(mén)課程。
2．學(xué)生分析：
學(xué)生通過(guò)前面各章節內容的學(xué)習，對文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息的處理技術(shù)有了一定的使用經(jīng)驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實(shí)際處理能力，特別是通過(guò)對Internet相關(guān)知識的介紹及大量網(wǎng)站的瀏覽，對網(wǎng)頁(yè)內容、結構、效果等設計的優(yōu)劣都有了一定的感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。
3．教學(xué)目標：
通過(guò)本章的教學(xué)，使學(xué)生獲取、分析、處理、發(fā)布、應用等信息處理能力得到提高。特別注意培養學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布信息的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新、探索精神和分工合作意識。結合這個(gè)總的教學(xué)目標制定本節的教學(xué)目標：
教養性目標：
知識目標：（1）熟悉Dreamweaver的界面環(huán)境；
�。�2）了解Dreamweaver菜單、屬性面板、對象面板、快速啟動(dòng)面板中主要功能及用法；
�。�3）掌握超級鏈接的概念。
能力目標：（1）掌握文本網(wǎng)頁(yè)的制作技術(shù)，會(huì )設置字體、字號、顏色及超級鏈接，
�。�2）提高對信息的處理能力，
�。�3）培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
思想方法：觀(guān)察法、發(fā)現法、類(lèi)比法。
教育性目標：
培養學(xué)生做文明禮貌、誠實(shí)可信的人；發(fā)揚團結協(xié)作的學(xué)習精神。
發(fā)展性目標：
�。�1）培養學(xué)生學(xué)習信息處理技術(shù)的學(xué)習興趣，
�。�2）培養學(xué)生探索新知識、新技術(shù)的求知欲望，
�。�3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：文本屬性面板的使用。
二、教學(xué)過(guò)程：
1．教學(xué)任務(wù)的設計：
總任務(wù)：設計一個(gè)內容文明健康、圖文并茂、效果豐富的網(wǎng)頁(yè)，有條件的進(jìn)行發(fā)布。
由于學(xué)生在基礎知識、認知能力；個(gè)人的興趣、愛(ài)好、性格、動(dòng)機等方面存在個(gè)體差異，要求學(xué)生完成同一個(gè)任務(wù)、達到相同的學(xué)習效果，既不現實(shí)也不科學(xué)，反而會(huì )大大挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。所以在學(xué)生學(xué)習本章的所有內容之前，先讓學(xué)生了解這一章的教學(xué)目標和最終所要完成的總的任務(wù)、達到的要求。在學(xué)生明確自己所面臨的學(xué)習任務(wù)之后，以此擬定自己要設計的網(wǎng)頁(yè)的主題、結構、內容；搜集并準備相關(guān)素材，然后在每節課開(kāi)始向學(xué)生介紹本節課應達到的的教學(xué)目標及所要完成的任務(wù)，學(xué)生去完成階段性的工作任務(wù)。
2．教學(xué)模式：“自學(xué)→指導”式教學(xué)模式。
其流程為：
創(chuàng )設情境提出任務(wù)
自主學(xué)習積極探索
幫助指導完成任務(wù)
展示作品交流評議
創(chuàng )設情景、提出任務(wù)：通過(guò)對典型的網(wǎng)頁(yè)作品的展示與回顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，明確提出本節課的教學(xué)目標和任務(wù)。
自主學(xué)習、積極探索：根據要完成的本節課的任務(wù)，選擇學(xué)習資源中相關(guān)的學(xué)習內容，進(jìn)行自主學(xué)習。從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，大膽進(jìn)行探索實(shí)踐，通過(guò)多種渠道尋求問(wèn)題的解決。
幫助指導、完成任務(wù)：對自主學(xué)習、探索問(wèn)題解決過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師及時(shí)利用多媒體計算機系統的各種功能進(jìn)行幫助、指導；鼓勵學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習拓展思路，使不同程度的學(xué)生都能向目標邁進(jìn)。
展示作品、交流評議：選擇學(xué)生制作的具有代表性作品進(jìn)行展示，由師生共同參與點(diǎn)評，對學(xué)生中體現出來(lái)的好的制作經(jīng)驗和體會(huì )，給予肯定；對不足的地方提出指導性的意見(jiàn)，使學(xué)生的階段性的作品逐步趨于完善。
3．教學(xué)策略：自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、教師指導相結合。
三、教學(xué)手段：
在多媒體信息技術(shù)教室進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)系統的播放、監控、反饋、討論、傳輸等功能完成教學(xué)任務(wù)。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析與教學(xué)目標的定位：
《小橋流水人家》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第二組專(zhuān)題“月是故鄉明”中的一篇略讀課文，本組課文表達的都是思鄉之情。這篇課文的作者開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日入而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情，同時(shí)對作者表達感情的方法有所領(lǐng)悟;二是通過(guò)朗讀課文，感受作者語(yǔ)言的清新、流暢，積累語(yǔ)言。
基于以上分析，我確定本課的教學(xué)目標如下：
知識目標：認識本課中的6個(gè)生字，積累文中優(yōu)美的詞句。
能力目標：(1)通過(guò)自讀自悟，想象文中描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者是怎樣表達思鄉之情的。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )作者濃濃的思鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者表達思鄉感情的幾種表現方式。
二、教學(xué)設計理念：
“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的 “讀書(shū)交流會(huì )”，提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習的條件。以學(xué)定教，順學(xué)而導，注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養，在學(xué)生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話(huà)互動(dòng)中實(shí)現“三維目標”的有效整合。
三、教學(xué)流程與設計意圖：
(一)、談話(huà)切入 想像揭題 激發(fā)興趣
1、唐代詩(shī)人李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句“露從今夜白，月是故鄉明”，遠離故土的人總會(huì )思念自己的家鄉，家鄉----始終是一個(gè)令人魂牽夢(mèng)繞的地方。今天，我們又要學(xué)習一篇有關(guān)思念家鄉的課文。出示課題《小橋流水人家》。
2、看了這個(gè)題目，在你的腦海里會(huì )出現一幅怎樣的畫(huà)面呢?(生自由暢說(shuō))
3、欣賞小橋流水人家的優(yōu)美畫(huà)面，讀一讀充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的題目。
4、激趣：作者的家鄉真的有如題目所說(shuō)的這么富有詩(shī)情畫(huà)意嗎?讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)“小橋流水人家”吧!
【設計意圖】：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，描繪出小橋流水人家的畫(huà)面，并在此基礎上美讀題目，使學(xué)生在讀課文前就先進(jìn)入詩(shī)一般的美麗情境中，為學(xué)習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。
(二)、梳理步驟 初讀課文 感知大意
1、這是一篇略讀課文，平時(shí)學(xué)習這類(lèi)課文有哪些步驟?(指名說(shuō))
師生一起梳理出閱讀步驟：
(1)讀準讀順;(2)讀思結合
(3)圈畫(huà)批注;(4)交流討論。
【設計意圖】：因為葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習步驟，減少自主學(xué)習的隨意性與盲目性，提高學(xué)習效率。
2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，體會(huì )課文內容表達了作者怎樣的思想感情?
3、交流體會(huì )后歸納：文章內容表達了作者思念家鄉的思想感情。
【設計意圖】：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，從整體上理解課文內容，把握課文思想情感，培養學(xué)生的閱讀能力。
(三)、讀悟交融 順學(xué)而導 領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、小組學(xué)習，合作探究：作者是怎樣表達思鄉之情的?
(1)、 默讀課文，看看從哪些地方可以體會(huì )到?(要求邊讀邊在句段旁作批注。)
(2)、 以小組為單位交流探究學(xué)習的成果，之后派出小組內中心發(fā)言人匯報探究學(xué)習中的發(fā)現和體會(huì )。
(3)、 根據學(xué)生發(fā)言，抓住重點(diǎn)句段，相機點(diǎn)撥，指導朗讀，引導學(xué)生體會(huì )作者表達思鄉之情的方法。
【設計意圖】：緊扣略讀課文的教學(xué)要求，參照“連接語(yǔ)”中的提示，讓學(xué)生運用自己的知識、能力、經(jīng)驗，與文本對話(huà)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。通過(guò)默讀課文，展開(kāi)想象，理解文字，體會(huì )情感，從而感受語(yǔ)言的清新、流暢。小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習的能力。
2、歸納表達感情的方法：
A、讓學(xué)生再讀讀下面三組句子。
第一組
﹡我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線(xiàn)很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它。
﹡那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會(huì )忘記。
第二組
﹡我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
﹡我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
﹡我曾經(jīng)隨著(zhù)采茶女上山摘過(guò)茶葉，我喜歡茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色的野菌。
第三組
﹡一條清澈見(jiàn)底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導村莊。溪的兩邊，種著(zhù)幾棵垂柳，那長(cháng)長(cháng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著(zhù)。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(cháng)的，垂在水面上，畫(huà)著(zhù)粼粼的波紋。當水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著(zhù)，發(fā)出悅耳的聲音。
﹡有時(shí)，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過(guò)。
﹡清晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來(lái)，太舒服了!更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
B、引導學(xué)生了解：
第一組句子是作者直接表達自己對家鄉的愛(ài)。
第二組句子是通過(guò)回憶一件件童年趣事反映出自己思念家鄉的感情。
第三組句子是通過(guò)描寫(xiě)家鄉的美麗景色表達了自己熱愛(ài)家鄉的感情。
C、小結作者表達感情的方式：
課文中，作者既有直接抒情表達思鄉之情的句子，也有通過(guò)描寫(xiě)景色和回憶往事間接抒情表達思鄉的句子�？�，感情原來(lái)可以這樣表達。直接抒發(fā)感情的句子，我們讀一讀就能明白，間接抒發(fā)感情的句子，我們只有細細品味，才能體會(huì )得到。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。(讀出作者要表達的思想感情)
4、質(zhì)疑：課文最后寫(xiě)的“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記�！爆F在你們知道“那段日子”是指什么日子?“那些美好的印象”是指哪些美好的印象了嗎?
讓學(xué)生感悟交流后明白 “那段日子”指童年在家鄉生活的那段時(shí)間�！澳切┟篮玫挠∠蟆笔侵讣亦l的美麗景色和童年玩耍的情景。
【設計意圖】：通過(guò)總結課文、領(lǐng)悟寫(xiě)法，既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么、表達了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學(xué)生在今后的閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運用，從而實(shí)現學(xué)以致用的教學(xué)目標。
(四)、布置作業(yè)，拓展升華
1、積累語(yǔ)言：
(1)讀讀記記"婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕"等詞語(yǔ)。
(2)摘錄文中自己喜歡的優(yōu)美句段，并盡量做到熟讀成誦。
2、請同學(xué)們充分利用課外時(shí)間，可以搜集有關(guān)自己家鄉的風(fēng)土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫(huà)、作文，或者學(xué)唱“家鄉曲”、學(xué)跳“家鄉舞”、學(xué)燒“家鄉菜”等，來(lái)表達你對家鄉的熱愛(ài)。(為本單元主題活動(dòng)“濃濃的鄉情”作準備。)
【設計意圖】：設置“作業(yè)超市”，使每位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮自己的所長(cháng)，展露自己的才華，在輕松愜意的活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素養，激發(fā)熱愛(ài)家鄉之情。
四、板書(shū)設計：
8、小橋流水人家
景美： 小橋、流水、柳樹(shù)、野花、
事歡： ①捉魚(yú)、蝦、螃蟹
熱愛(ài)、思念家鄉 ②扔野花讓它順水漂
�、壅枞~、賞野花
生活安定 ： 日出而作 日入而息 守望相助
【設計意圖】：這一板書(shū)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，直觀(guān)形象，條理清楚，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
植物在我們生活中隨處可見(jiàn)，路邊有茂密的大樹(shù)，院子里有綠油油的草坪，公園里有五顏六色的花，這些植物為什么生長(cháng)的如此茂盛，在進(jìn)行主題活動(dòng)“奇妙的植物”時(shí)很多孩子曾向我提出疑問(wèn)，于是，我用“莖輸送水”這節活動(dòng)來(lái)為幼兒解開(kāi)這個(gè)謎團，此活動(dòng)材料來(lái)源于生活，正如綱要中所說(shuō)：“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，此活動(dòng)來(lái)源于幼兒生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
大班幼兒對事物表面特征的觀(guān)察已積累了一定的經(jīng)驗，本活動(dòng)通過(guò)有趣的實(shí)驗，激發(fā)幼兒探索植物的莖輸送水和養料的奧秘，針對本班幼兒的發(fā)展水平和幼兒學(xué)習科學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒探索植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿(mǎn)足其好奇心
2、幫助幼兒簡(jiǎn)單了解植物的莖能儲存、輸送水分和養料
這兩個(gè)目標蘊含了激發(fā)幼兒的人生興趣和探究欲望，體現了目標的綜合性和層次性。 根據《綱要》中科學(xué)教育的指導思想和幼兒的已有經(jīng)驗水平，我認為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是“激發(fā)幼兒探究植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿(mǎn)足其好奇心”，難點(diǎn)是：“了解植物的莖能儲存、輸送水分和養料”。
我通過(guò)幾組有趣的實(shí)驗及啟發(fā)性提問(wèn)，讓幼兒在有趣的情境中主動(dòng)探究，從而形象直觀(guān)的了解植物莖能儲存、輸送水分和養料，將抽象的科學(xué)知識變得通俗易懂，使活動(dòng)的難點(diǎn)得以有效的突破。
結合本次活動(dòng)目標，我做了兩方面的準備：
1、知識經(jīng)驗準備：幼兒有酷暑天萎蔫的樹(shù)木，雨后旺盛起來(lái)的經(jīng)驗
2、物質(zhì)準備：兩盆萎蔫的草本植物，去根芹菜若干，水盆，紅藍顏料，白色花朵(玫瑰火康乃馨 )剪刀，杯子，橡皮筋
二、說(shuō)教法
新《綱要》指出：“教師應成為幼兒活動(dòng)的支持者，合作者，引導者”活動(dòng)中應力求形成“合作探究式的師幼互動(dòng)”，因此，本次活動(dòng)我除了和幼兒一起準備豐富的活動(dòng)材料外，還采用集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結合的組織形式和適宜的方法，具體的方法有：實(shí)驗法，觀(guān)察法，啟發(fā)提問(wèn)法，這些方法的應用，克服了教師傳統的說(shuō)教形式，在活動(dòng)中，我力求扮演好“引導者”的角色，用啟發(fā)，引導的方式，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒親自動(dòng)手操作，在快樂(lè )中獲得知識，習得經(jīng)驗，同時(shí)培養幼兒的觀(guān)察力、創(chuàng )造力和樂(lè )于探索的科學(xué)習慣 。
本次活動(dòng)打算在自然角用2天的時(shí)間完成活動(dòng)目標。
三、 說(shuō)學(xué)法
本活動(dòng)引導幼兒通過(guò)實(shí)驗法、操作法，歸納法等來(lái)獲得知識，活動(dòng)前我為幼兒提供實(shí)驗材料，放在自然角，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)“你知道植物是怎么喝水的嗎?”激發(fā)幼兒的探究欲望�！澳蔷妥屛覀円黄鹱鰝�(gè)實(shí)驗吧”幼兒最喜歡自己動(dòng)手，這時(shí)候他們一定會(huì )躍躍欲試，期待著(zhù)實(shí)驗，幼兒做完實(shí)驗后，隔段時(shí)間去觀(guān)察并作記錄，最后，用歸納法得出實(shí)驗結論，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我盡量創(chuàng )造條件讓幼兒時(shí)間參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養樂(lè )于探究的科學(xué)習慣。
四、說(shuō)活動(dòng)程序
(一)、創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒探究欲望，給幼兒2盆萎蔫的花
問(wèn)題：
1、這兩盆花為什么萎蔫了?
2、你有什么辦法讓花重新旺盛起來(lái)?
這一環(huán)節，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒根據已有經(jīng)驗自由討論，出謀劃策，解決問(wèn)題，并將討論得出的解決方案付諸行動(dòng)，幼兒會(huì )拭目以待，結果會(huì )怎么呢?活動(dòng)一開(kāi)始就調動(dòng)了幼兒探究的積極性。
(二)、一小時(shí)后觀(guān)察結果，并討論原因
問(wèn)題：哪盆花最先旺盛起來(lái)?為什么?幼兒討論后得出結論，：將水澆在花盆里的那盆花最先旺盛起來(lái)，將水澆在葉子生的花不如前一盆花旺盛，為什么會(huì )出現這種現象，我們來(lái)做實(shí)驗。
(三)、實(shí)驗
1、芹菜實(shí)驗
將芹菜的莖剪短一些，葉子摘掉一些，(目的是讓實(shí)驗效果跟明顯，便于幼兒理解)，把橡皮筋套在被子上，再裝進(jìn)一些水，并滴進(jìn)一些紅墨水，將芹菜插在被子里，并調整橡皮筋到水面位置作記號。第二天觀(guān)察：1、水面和橡皮筋的位置是否一樣，(水面低于橡皮筋)
芹菜的莖有什么變化(變紅了)
2、兩色花實(shí)驗
老師將花朵的莖剪開(kāi)，兩個(gè)杯子各放進(jìn)一些水，分別滴進(jìn)紅藍墨水，將花朵剪開(kāi)的莖分別插進(jìn)不同的杯子。
第二天觀(guān)察：
1、看看花朵有什么變化(植物的莖將兩種顏色的墨水往上吸)
2、白花怎么樣了?(變成紅色和藍色了)
這一環(huán)節，給幼兒分組，每組幼兒同時(shí)進(jìn)行兩組實(shí)驗給每個(gè)幼兒參驗的機會(huì )，體現了《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域指導思想：盡量創(chuàng )造條件讓每個(gè)幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
(四)、討論試驗結果
問(wèn)題：為什么會(huì )出現這種現象?結論：植物的莖能吸收并輸送水分和養料
這一環(huán)節。鼓勵幼兒根據已有經(jīng)驗及實(shí)驗大膽想象、思考，使幼兒的發(fā)散思維得以擴展，在交流中探索出植物的莖能吸收并輸送水分和養料。
(五)、討論植物的莖還有哪些功能?
問(wèn)題：仙人掌在酷暑天好幾天不用澆水，為什么死不了?結論：植物的莖還有儲存水分和養料的作用.這一環(huán)節，提出更為開(kāi)放性的問(wèn)題。啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。
五、說(shuō)活動(dòng)延伸
幼兒和家長(cháng)共同收集各種變態(tài)莖的植物，放在自然角為下節活動(dòng)“變態(tài)莖”作準備�；顒�(dòng)暫時(shí)結束了，但幼兒的探索欲望和認識興趣卻在延伸，并將更多的關(guān)于奇妙的植物的內容滲透在多種活動(dòng)中，使幼兒獲得更多有益的知識經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。
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