關(guān)于說(shuō)課稿合集6篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、 課標分析
高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程。高中地理課程標準中指出，高中地理課程的培養目標要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)習和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，更要增強愛(ài)國主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)念；不僅要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。
二、 教材分析
1、教材的地位和作用
本節教材為人教版高中地理教材必修模塊1的第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動(dòng)”。本節內容既是第二章《地球上的大氣》的基礎，又是大氣運動(dòng)的理論依據，對后面章節的教與學(xué)都具有重要作用。同時(shí)，本節內容與日常生活聯(lián)系緊密，體現課改理念，培養公民必備的地理素養，有利于學(xué)生對地理問(wèn)題的探究。
2、學(xué)習內容分析
本節主要講述三部分內容，包括：“大氣的受熱過(guò)程”、“熱力環(huán)流”及“大氣的水平運動(dòng)——風(fēng)”。本課時(shí)重點(diǎn)分析了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一是大氣的組成及其作用；第二是大氣的垂直分層；第三是大氣的熱力作用。
3、教學(xué)目標及確定依據
�。�1）教學(xué)目標
以高中地理課程標準中制定的教學(xué)目標為基礎，從知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)衡量本節課程，具體可得出以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
�、僬n程標準：運用地圖冊圖表說(shuō)明第一是大氣的組成及其作用。
�、谥R與技能方面：明確大氣的熱源，大氣的各組成及大氣的垂直分層；能用圖示說(shuō)明大氣的各垂直分層及各層的大氣情況及天氣狀況；了解大氣的受熱過(guò)程，大氣對地表的作用以及闡述大氣溫室效應；并結合實(shí)際解釋自然界中的生活現象對大氣的削弱和保溫作用做相關(guān)的講解。
�、圻^(guò)程與方法：采用探究法與圖表分析法相結合，探尋大氣的組成；聯(lián)系生活的實(shí)際講訴個(gè)組成成分的作用，用圖表法一一分析大氣各垂直分成的情況，由聯(lián)系生活實(shí)際引出大氣的熱力作用，從而進(jìn)一步闡述大氣對大陽(yáng)的削弱作用以及大氣的保溫作用。。
�、芮楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)念，將理論聯(lián)系實(shí)際，增強大氣的環(huán)保意識；培養愛(ài)家愛(ài)國的情感，培養地理審美情趣；激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）確定依據
�、僬n標要求：運用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。
�、诒竟潈热荩簭拇髿獾倪^(guò)程受熱探索大氣的熱力作用。
�、劢虒W(xué)要求：讓學(xué)生對大氣的組成，垂直分層及大氣的熱力作用有較高的認識。
�、軐W(xué)生的期待：想了解大氣冷熱及運動(dòng)的奧秘，理解大氣對大陽(yáng)輻射和對地面的作用，學(xué)習終生有用的地理，培養地理探究能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：大氣的垂直分層；理解大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應。
教學(xué)難點(diǎn)：各大氣的主要特點(diǎn)；大氣的溫室效應；太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。
�。�2）確定依據
�、俦竟潈热荩豪錈岵痪绾我鸫髿膺\動(dòng)。
�、跓崃ψ饔门c日常生活聯(lián)系緊密。
�、蹖W(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動(dòng)不易理解。
三、 教法分析
1、教法概述
“施教之初，貴在得法�！睆谋竟澖滩牡奶攸c(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，本節課將以“設問(wèn)置疑、引入導課——讀圖分析、概括規律——提出問(wèn)題、解決問(wèn)題——匯報成果、觀(guān)看錄象——復習總結、練習鞏固”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠經(jīng)歷一個(gè)由“感性—理性—實(shí)踐—理性”的認知過(guò)程，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地培養興趣，學(xué)習知識，掌握技能。本節內容對學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求，因此在教學(xué)的過(guò)程中使用了多媒體，以便于學(xué)生更好地參與活動(dòng)、更好地結合圖表學(xué)習相關(guān)知識。
2、教學(xué)策略的選擇及依據
�。�1）教學(xué)方法的選擇
本節課主要使用的教學(xué)方法有：探究式教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、圖表分析法、討論法、比較分析法。
�。�2）選擇依據
本節內容多，原理性強；涉及等壓面、等溫線(xiàn)，較為復雜、難度大；同時(shí)要運用物理運動(dòng)和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密；學(xué)生在缺乏立體幾何知識的基礎上，空間想象能力比較差。
3、教學(xué)媒體
�。�1）教師支持材料：教師用書(shū)，教案稿等。
�。�2）學(xué)生支持材料：課本、地圖冊、實(shí)驗匯報材料。
四、 學(xué)法分析
1、學(xué)情分析：
�。�1）高一學(xué)生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現象的認知，對原理性認知較少。
�。�2）高一學(xué)生好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高。
2、學(xué)法指導
�。�1）心理調節的方法指導
讓學(xué)生盡量聯(lián)系生活中的地理實(shí)例（比如山頂和山下的溫差），把抽象的問(wèn)題具體化。課堂中由易到難、循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握知識。
�。�2）知識建構的方法指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，把掌握要點(diǎn)和探討問(wèn)題的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的提示，掌握知識得出結論。具體可從以下幾方面入手：
�、賹W(xué)生通過(guò)進(jìn)行小組合作實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )觀(guān)測、比較、分析、總結。
�、谕ㄟ^(guò)繪制大氣垂直分層圖，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。
�、酃膭顚W(xué)生創(chuàng )新學(xué)習。
五、 教學(xué)過(guò)程分析
1、 回顧上章內容，引出本節內容
通過(guò)對地球里三層外三層的回顧，引出本章大氣的內容，從而開(kāi)始對大氣的組成的認識
2、 讀圖講解，層層遞進(jìn)
通過(guò)讀地圖冊，從而加深對大氣干潔空氣的認識，了解他的組成，進(jìn)而對其作用的分析
3、 聯(lián)系生活實(shí)際，引出大氣的垂直分層
通過(guò)對生活中，山地和山腳的溫差，引出本節的第二塊內容，大氣的垂直分層
4、 畫(huà)圖層層分析
通過(guò)畫(huà)大氣垂直分層圖，分析圖形曲線(xiàn)特征，對各層的由來(lái)一一作分析，講解各層的氣溫情況、空氣運動(dòng)以及天氣狀況
5、 再次聯(lián)系實(shí)習，研究大氣的作用
通過(guò)對夏天白天在多云和晴朗天氣的溫差比以及晚秋有云夜晚和無(wú)云夜晚的溫差比，引出大氣的熱力作用
介紹大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用
6、 層層深入
對大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用的吸收、反射和散射作用，通過(guò)大氣的特殊性質(zhì)，分析大氣的吸收具有選擇性，反射物選擇性，散射具有選擇性（晴朗的白天是蔚藍色的原因）
7、源于實(shí)際，分析理論
大氣對地面得保溫作用也是聯(lián)系生活的冷暖現象，結合課本的圖解，分析大氣保溫作用的過(guò)程。
說(shuō)課稿 篇2
各位老師：大家好！
今天我說(shuō)課的題目是看圖作文《勝似親人》。
一、說(shuō)教材
《勝似親人》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊語(yǔ)文園地六的習作訓練之一。
愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，本單元 "人間真情"專(zhuān)題要在孩子們的心田上撒上愛(ài)的陽(yáng)光，盛開(kāi)愛(ài)的花朵，淌過(guò)愛(ài)的溪流，點(diǎn)燃愛(ài)的烈火。書(shū)上這幅《勝似親人》的圖畫(huà)就描繪了一首愛(ài)的贊歌，通過(guò)習作讓學(xué)生們進(jìn)一步感受體會(huì )到人與人之間因為有了互相關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。畫(huà)面上的一位苗族老奶奶懷里摟著(zhù)一位小姑娘，用手撫摸著(zhù)小姑娘的臉，似乎在說(shuō)著(zhù)什么；旁邊有只木盆，周?chē)乐?zhù)已經(jīng)洗好的衣服；墻角靠著(zhù)一根拐杖。由此分析，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）觀(guān)察《勝似親人》這幅圖，在理解圖意的基礎上展開(kāi)合理想象。
�。�2）組織語(yǔ)言，嘗試表達自己的所想所感。習作內容要具體，語(yǔ)句要通順。
�。�3）感受情感表達的方法，在互幫互助的人際常情教育中體會(huì )人間真情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生仔細看圖，發(fā)揮想象，嘗試習作
教學(xué)難點(diǎn)：理解圖意，進(jìn)行合理想象。
二、說(shuō)學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)話(huà)能力。進(jìn)行獨立寫(xiě)作文是可以實(shí)現的，但是，由于孩子們多數是獨生子女，或是留守兒童，再加上生活條件的優(yōu)越，很多孩子對愛(ài)的體驗不是很深刻，不少學(xué)生往往畏懼習作，甚至無(wú)話(huà)可寫(xiě)，習作語(yǔ)言干巴枯燥，內容空洞不豐滿(mǎn)，一篇文章就像一具"木頭人",缺乏個(gè)性和生命的靈性，作文中千人一面、千篇一律的現象常常令我們讀起來(lái)索然無(wú)味。這就要求老師在教學(xué)設計上把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，讓他們用心靈去感悟。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
看圖習作，主要通過(guò)大膽想象、猜測來(lái)培養學(xué)生想象能力，從而激發(fā)創(chuàng )新思維、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望、寫(xiě)的興趣。新課標指出："寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。"在本節課上，我設計了以下教法和學(xué)法：
1.創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生以想象的空間。
2.問(wèn)題交流法。引導學(xué)生從圖畫(huà)中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題情境，再讓學(xué)生通過(guò)自己的想象找到可能性的答案。學(xué)生在各抒己見(jiàn)、暢說(shuō)欲言的氛圍中碰撞出思維的火花，拓寬寫(xiě)作思路，為自由而有創(chuàng )意的習作豐富材料。
3.指導點(diǎn)撥法。在學(xué)生討論和發(fā)言的過(guò)程中可能會(huì )遇到有爭議的問(wèn)題和語(yǔ)言上需要及時(shí)修改的地方，老師要適當點(diǎn)撥引導。
4.點(diǎn)評、借鑒法。引導學(xué)生用自評、他評等方法在小組內共同探討，進(jìn)一步修改習作。欣賞范文，逐步提高鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1.播放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》，請學(xué)生用一個(gè)字或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)音樂(lè )后的感受，引出"愛(ài)"的主題。
接著(zhù)讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)生活中體會(huì )到的愛(ài)，老師加于引導，逐步明白有親人的愛(ài)，也有別人給我們的愛(ài)。
至此，我已經(jīng)引出了本課的課題。用音樂(lè )來(lái)渲染氣氛，用生活中的事例來(lái)加深學(xué)生對愛(ài)的體會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)入人間真情的情感氛圍，為學(xué)生的真情流露做好鋪墊，相信孩子們心中一定會(huì )受到深深地觸動(dòng)。
2.明確目的，導入主題：人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。下面，我們來(lái)觀(guān)察一幅圖畫(huà)，看看畫(huà)里面表達的又是誰(shuí)對誰(shuí)的愛(ài)。
3.出示本節課的學(xué)習要求，體現目標導學(xué)理念。
�。�1）認真觀(guān)察圖畫(huà)，注意圖中畫(huà)了哪些內容。
�。�2）從圖中信息猜測老奶奶和小姑娘之間的關(guān)系，想象她們之間發(fā)生了什么事情，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么。
�。�3）補充完整畫(huà)面之外的內容。
�。�4）發(fā)揮想象，將畫(huà)中看到的內容和畫(huà)外想象到的內容聯(lián)系起來(lái)，完成一篇習作。
�。ǘ┯^(guān)察圖畫(huà)，感知內容。
1.請同學(xué)們認真觀(guān)察圖畫(huà)，看圖畫(huà)上有什么。根據學(xué)生的匯報逐步歸納畫(huà)中的內容：畫(huà)面上的一位苗族老奶奶懷里摟著(zhù)一位小姑娘，用手撫摸著(zhù)小姑娘的臉，似乎在說(shuō)著(zhù)什么；旁邊有只木盆，周?chē)乐?zhù)已經(jīng)洗好的衣服；墻角靠著(zhù)一根拐杖。
2.討論：她們的服飾各有什么特點(diǎn)？想想這反映了什么？小姑娘與老奶奶是什么關(guān)系呢？你們是怎么知道的？
通過(guò)討論交流讓學(xué)生明白她們之間的關(guān)系：老奶奶是少數民族，小姑娘卻是漢族人，她們不是親人。這時(shí)出示本課的題目——勝似親人
仔細觀(guān)察畫(huà)面，老奶奶為什么要摟抱、撫摸著(zhù)小姑娘？這一環(huán)節應該能讓學(xué)生明白畫(huà)中反映的事情：小姑娘幫老奶奶洗衣服，老奶奶感謝小姑娘，為寫(xiě)作奠定基礎。
�。ㄈ┩卣顾季S，豐富內容
1. 發(fā)揮想象：小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？
要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：
�、儆蒙�"先……再……然后……接著(zhù)……最后……"等表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞把小姑娘洗衣服的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。
�、诎研」媚锵匆路膭�(dòng)作、聲音和心理活動(dòng)等寫(xiě)具體。
根據學(xué)生情況，相機出示參考詞匯：
動(dòng)作描寫(xiě)： 系 背 蹲 浸 擦 搓洗 捶打 刷 漂 擰 展開(kāi) 搭
聲音描寫(xiě)：嘩嘩嘩 嚓嚓嚓 唰唰唰
心理活動(dòng)：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀這么大了，洗衣服多累呀！可我年紀輕，有的是力氣。
細節描寫(xiě)：細細的汗珠滲滿(mǎn)了額頭 溪水濺濕了小姑娘的布鞋
2.當小姑娘洗好了衣服，把衣服和床單晾曬好后，老奶奶回來(lái)了，看到此情此景，老奶奶會(huì )怎么感謝小姑娘呢？小姑娘又會(huì )有哪些表現呢？發(fā)揮想象，把當時(shí)她們的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情寫(xiě)下來(lái)。
3.討論思考以下問(wèn)題：
�。�1）老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒(méi)有親人照顧嗎？
�。�2）老奶奶身邊沒(méi)有親人，生活遇到了困難，樂(lè )于助人的小姑娘平常還可能會(huì )幫她做些什么事情呢？
�。�3）這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛(ài)心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，你有什么想法？
�。ㄋ模┥罨黝}，擬訂題目
在合理想象充分交流的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )到小姑娘與老奶奶之間的愛(ài)，更加明確"關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè )"的主題，并確定文章的中心，圍繞中心去選材；在擬定題目時(shí)，引導學(xué)生可以用"勝似親人"做題目，也可以根據習作的具體內容自擬題目，這樣，既尊重了學(xué)生的自主作文，又能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把重點(diǎn)寫(xiě)詳細，寫(xiě)具體。
指導學(xué)生列好習作提綱，如果時(shí)間允許，還可以給學(xué)生介紹如何寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾
自主作文，教師巡視，相互點(diǎn)評。
板書(shū)設計：
看圖習作《勝似親人》
人物的衣著(zhù)、外貌、動(dòng)作、表情
仔細觀(guān)察 周?chē)沫h(huán)境
判斷她們的身份、年齡
可能是什么關(guān)系
展開(kāi)想象 發(fā)生了一件什么事情（時(shí)間、地點(diǎn)、
人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果）
總之，只要我們努力激發(fā)每一個(gè)孩子的寫(xiě)作內動(dòng)力，就能使學(xué)生緊皺的眉頭舒展開(kāi)，使作文變成一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事兒，從而迎來(lái)一個(gè)收獲的冬天。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇3
設計意圖：
新《綱要》指出"善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機積極引導"�！镀卟饰r》我因時(shí)因地靈活地運用了這天然的教育素材。更好的幫助幼兒理解故事內容，感受該故事所包含的情感。這一內容的選擇，遵照新綱要有關(guān)條例我認為：
�。ㄒ唬┘春线m幼兒現有水平，又有一定的挑戰性。
�。ǘ┘捶嫌變旱默F實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展。雖然故事中只是說(shuō)小青魚(yú)幫蝦公公實(shí)現了一個(gè)心愿，其實(shí)，已在潛移默化地教育幼兒從小就應該愛(ài)父母尊敬老人。
�。ㄈ┵N近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。彩虹幼兒都知道，對于大班的孩子來(lái)說(shuō)對彩虹的形成定有很強的好奇心，所以在該活動(dòng)之中，我可以適時(shí)的引導幼兒區域活動(dòng)中來(lái)畫(huà)畫(huà)、做做彩虹，讓他們初步地了解色彩是來(lái)源于光的作用，這有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。
說(shuō)教學(xué)目標：
我的教學(xué)目標有2點(diǎn)：
�。ㄒ唬├斫夤适虑楣�，感受小青魚(yú)尊敬老人的情感。
�。ǘ┠艽竽懙剡\用動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行表現故事內容。
幼兒在理解內容之后自然而然地會(huì )聯(lián)系生活現實(shí)。小青魚(yú)因為幫助了別人而得到了快樂(lè )。同樣，在社會(huì )生活中老人是需要更多的關(guān)愛(ài)的人群，通過(guò)該活動(dòng)可以讓幼兒在心靈深處透出象七彩蝦一樣的美麗，用自己的力量去愛(ài)老人、幫助老人。也符合了綱要的《要求》指出：提供幼兒自由表現的機會(huì )，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言地表現形式他們能更大膽地表達情感、理解和想象。
新《綱要》指出："藝術(shù)是實(shí)施美育教育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。因此，讓幼兒感受情感是本活動(dòng)的重點(diǎn)。用身體動(dòng)作進(jìn)行表現則是難點(diǎn)。
說(shuō)準備：
我的準備有圖片、配合故事、繪畫(huà)紙和油畫(huà)棒人手一份，主要讓幼兒在輕松，愉悅的氛圍下來(lái)理解故事，體驗故事所表達的主題，通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)感受彩虹的美麗七彩光的美麗，知道我們身邊處處都有七彩顏色有了七彩顏色畫(huà)畫(huà)更美麗，打扮東西更漂亮。
教學(xué)流程：
我的教學(xué)步驟分四步
第一，猜謎語(yǔ)
通過(guò)猜謎語(yǔ)這種形式，讓幼兒從生活中了解彩虹的七彩和拱形的特點(diǎn)。
第二，熟悉作品的內容
這里我采用
1、直觀(guān)的教學(xué)法，比如活動(dòng)一開(kāi)始當幼兒猜出謎語(yǔ)后我就通過(guò)觀(guān)察圖片讓幼兒進(jìn)一步感知彩虹的特點(diǎn)，這是滿(mǎn)足幼兒思維的具體形象性需要。
2、分析欣賞法，首先讓幼兒欣賞前半部分后，設置懸念"你猜猜看小青魚(yú)看到蝦公公傷心的樣子會(huì )怎么做？"既給他們想象的空間，又培養幼兒對他人、社會(huì )的親近態(tài)度，"如果你是小青魚(yú)的話(huà)除了它的辦法你會(huì )怎樣做呢？"
第三，學(xué)學(xué)小青魚(yú)和蝦公公，用大膽地動(dòng)作表達自己的情感和理解，實(shí)現自己的價(jià)值，體現自己對他人的作用，知道哪怕是一聲體貼的問(wèn)候，都會(huì )給人帶去快樂(lè )。
第四，延伸活動(dòng)，讓幼兒在區域活動(dòng)中涂涂畫(huà)畫(huà)彩虹或七彩蝦，再一次感受其美麗。
說(shuō)教學(xué)反思
*《七彩蝦》是主題活動(dòng)七彩世界中的一節語(yǔ)言活動(dòng)。通過(guò)欣賞故事情節，感受小青魚(yú)尊敬老人的情感，并學(xué)習故事中優(yōu)美的語(yǔ)句巧妙的動(dòng)作，大膽地進(jìn)行表現活動(dòng)。
*幼兒在理解內容之后自然而然地會(huì )聯(lián)系生活現實(shí)。小青魚(yú)因為幫助了別人而得到了快樂(lè )。同樣，在社會(huì )生活中老人是需要更多的關(guān)愛(ài)的人群，通過(guò)該活動(dòng)可以讓幼兒在心靈深處透出象七彩蝦一樣的美麗，用自己的力量去愛(ài)老人、幫助老人。
*雖然大班幼兒對故事的理解力已經(jīng)很強了，但理解深刻與否還是需要老師來(lái)做進(jìn)一步地引導。文中蝦公公的情緒變化是一個(gè)亮點(diǎn)：首先是蝦公公看到七彩蝦時(shí)非常的驚訝；接著(zhù)當蝦公公準備跟七彩蝦打招呼時(shí)七彩蝦不見(jiàn)了，蝦公公非常的失落；最后小青魚(yú)將自己扮演成七彩蝦去找蝦公公，蝦公公看到七彩蝦來(lái)了，非常的開(kāi)心。抓住蝦公公從"驚訝—失落—開(kāi)心"情緒變化的這條線(xiàn)讓幼兒學(xué)一學(xué)蝦公公的動(dòng)作和語(yǔ)氣，這樣既讓幼兒感受了語(yǔ)言的魅力，又使幼兒充分理解了故事中的情感。
說(shuō)課稿 篇4
【教學(xué)內容】：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 語(yǔ)文 六年級(上冊)第101頁(yè)。
【教學(xué)目標】：
1、理解詩(shī)歌大意。
2、領(lǐng)略《春夜喜雨》中的詩(shī)情畫(huà)意。
3、展示收集的詩(shī)歌
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)想品析詩(shī)歌，理解詩(shī)意
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌意境
【教學(xué)過(guò)程】：
一、走近詩(shī)歌，激發(fā)探究詩(shī)歌的興趣
1、同學(xué)們，我國是一個(gè)文明古國，有著(zhù)悠久的歷史和燦爛的文化，詩(shī)歌是我國文化藝術(shù)的瑰寶。小學(xué)階段，我們也學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌呢?下面我要考考大家，有信心嗎? 當我們望著(zhù)高掛下來(lái)的瀑布時(shí)，會(huì )情不自禁吟誦起了李白的詩(shī)句——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
當我們回憶起濃濃的母愛(ài)時(shí)，就會(huì )自然地想起孟郊《游子吟》中的詩(shī)句——慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
2、看來(lái)難不倒大家呀。今天，讓我們一起再輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，在詩(shī)歌的海洋里暢游拾貝吧!下面讓我們一起欣賞一首新詩(shī)。(板書(shū)：春夜喜雨)齊讀課題，理解題意。
二、賞析詩(shī)歌，
師：那詩(shī)人眼中的'春雨又是怎樣的呢?請同學(xué)們打開(kāi)課本101頁(yè)，自由地朗讀這首詩(shī)，要求讀準字音，看這首詩(shī)，(出示全詩(shī))它和我們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不同?板書(shū)：五律
師：這首詩(shī)的作者是( )，(板書(shū)杜甫)對這位詩(shī)人你有什么了解?生說(shuō)后(出示杜甫簡(jiǎn)介)生自由讀。
師：古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼�，我們學(xué)習古詩(shī)時(shí)一定要多讀。把詩(shī)讀流利、讀出節奏。(自由朗讀)
師：誰(shuí)愿意讀一讀這首詩(shī)?個(gè)別讀，(出示詩(shī)的節奏)分組讀，齊讀。同學(xué)們讀出了詩(shī)的節奏 、韻味。真棒!
師：請同學(xué)們再看題目，這四個(gè)字中，哪一個(gè)字能體現了作者的情感?
生：喜。(板書(shū)喜)喜就是什么心情?杜甫因什么而喜?
那杜甫為什么因為這場(chǎng)雨而喜呢?這場(chǎng)雨有什么好處呢 (出示一、二兩句)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)? (生朗讀一、二兩句)
師：同學(xué)們，詩(shī)中哪個(gè)字是詩(shī)人對眼前這場(chǎng)春雨的總體評價(jià)? (好)
師：春雨好在什么地方? 能用詩(shī)中的句子告訴我們嗎?
(板書(shū)：知時(shí)節)
師：是呀，這場(chǎng)春雨來(lái)得真及時(shí)呀!奇怪哦!這春雨其實(shí)是想下就下了，在詩(shī)人眼里，怎么就變成了春雨知道時(shí)節了呢!作者把春雨當成了什么來(lái)寫(xiě)?(人)雨本無(wú)知，作者卻說(shuō)它“知”，我們的心，來(lái)得及時(shí)，善解人意。春雨就像我們的朋友”“就像我們(親人)”“就像我們的……
這真是一場(chǎng)好雨! 怎能不令人欣喜呢?(生流利地朗讀，有感情地朗讀)
師：讀得真好!我聽(tīng)出了其中的喜。
這場(chǎng)及時(shí)雨是怎樣來(lái)到我們身邊的呢?(出示3、4句)齊讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
師：你從哪個(gè)字體會(huì )到的? (“潛”)
師：這個(gè)“潛”字形象地寫(xiě)出春雨的什么特點(diǎn)?
師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。
它來(lái)有什么好處呢?(可以潤物)
(板書(shū)：潤萬(wàn)物)
師：它是如何潤物的?
師：是呀，春雨就是這樣無(wú)私、默默無(wú)聞的滋潤萬(wàn)物，作了好事，又不留名。人們怎么會(huì )不喜歡呢?感情讀3、4句。
師：同學(xué)們，假如你是春雨，你有什么愿望呢?假如你是一棵小樹(shù)苗，你會(huì )對春雨說(shuō)什么?
師：從同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)中，我知道大家對于這場(chǎng)知時(shí)節、能潤物的好雨是既欣喜，又感激呀。感情朗讀三、四句吧。
師：這樣善解人意、解萬(wàn)物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個(gè)夠啊。
(出示五、六兩句)
師：請男同學(xué)齊讀五、六兩句。
師：這兩句寫(xiě)的是什么情景?
師：你從哪個(gè)字詞體會(huì )到喜了呢?
生：野徑云俱黑。(說(shuō)明雨繼續下。下個(gè)夠，是一場(chǎng)透雨。只有船上的燈火是明的。此外，連江面也看不見(jiàn)，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也像云一樣黑�？雌饋�(lái)，準會(huì )下到天亮。那萬(wàn)物多高興呀!詩(shī)人望著(zhù)這(板書(shū)(雨意濃)夜晚心中充滿(mǎn)著(zhù)喜悅呀!(有感情地朗讀)，
看著(zhù)雨意正濃的情景，詩(shī)人興奮的猜測等到天亮時(shí)肯定是：(出示七、八兩句)(全班齊讀)
師：詩(shī)人想象第二天早晨將會(huì )是怎樣的情景?(生說(shuō)意思)
能用一個(gè)詞形容嗎?
那詩(shī)中是用哪個(gè)字來(lái)形容這樣的景象的? “紅”和“重”
師：為什么?
生：“紅”寫(xiě)的是花;“重”寫(xiě)出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿(mǎn)的樣子。
師：非常正確!若不是細雨的滋潤，哪有這般美麗的景象?這萬(wàn)紫千紅的花還帶著(zhù)雨滴呢。 這“花重錦官城”的瑰麗景觀(guān)，都是知時(shí)節、潤萬(wàn)物的“好”雨的恩澤啊!請同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，此時(shí)，田里的禾苗是什么樣子?山上的樹(shù)木呢? 那大自然的一切呢? ，
師：這真是一幅美麗的春景圖(板書(shū)：春色美)讓我們帶著(zhù)無(wú)比喜悅的心情，齊讀這兩句詩(shī)吧。 (全班齊讀)
師：這首描繪并贊美春雨的詩(shī)，主要表達詩(shī)人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露。讓我們滿(mǎn)懷喜悅，一起贊美這及時(shí)的好雨吧。
(全班齊讀全詩(shī))
師：詩(shī)人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他萬(wàn)分欣喜，不由得贊嘆——
(全班齊讀全詩(shī))
師：春雨恩澤萬(wàn)物，關(guān)系著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)的命運。面對綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬(wàn)分激動(dòng)，不由得贊嘆——
(全班齊讀全詩(shī))
三、拓展、總結1 同學(xué)們，優(yōu)美的詩(shī)詞往往具有非常強的韻律感，可以譜成很動(dòng)聽(tīng)的曲子，好，咱們來(lái)欣賞欣賞吧。(升華詩(shī)情畫(huà)意)播放古詩(shī)新唱。
2、在咱們學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞里，還有很多寫(xiě)雨的詩(shī)句，比如
還是好多描寫(xiě)春天的詩(shī),能展示收集到描寫(xiě)春天的詩(shī)嗎?號稱(chēng)“詩(shī)圣”的杜甫。一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)有。(展示)四人小組交流收集的詩(shī)歌。
3、同學(xué)們，今天我們在詩(shī)的海洋里慧眼拾貝，讓我們滿(mǎn)載而歸。讓我們以這次活動(dòng)為起步，今后在詩(shī)海中走得更遠，得到更多的收獲和更大的樂(lè )趣!
說(shuō)課稿 篇5
一. 說(shuō)教材
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
二、 說(shuō)教法
取得良好教學(xué)效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用講授法、啟發(fā)式結合的教法，一年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維。動(dòng)手觸摸讓學(xué)生手腦想象，更有利于學(xué)生思考問(wèn)題。因此，我將遵循直觀(guān)性、抽象性相結合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)。
三.教學(xué)目標：
1、 知識與技能目標：
�、� 認識蛋、取等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)聽(tīng)、唱6個(gè)字。
�、� 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程與方法目標：
引導學(xué)生從“媽媽”的語(yǔ)言，“我”的神情動(dòng)作中體會(huì )人物的情感變化。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感。
四. 教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 引導學(xué)生從“媽媽”的語(yǔ)言，“我”的神情動(dòng)作中體會(huì )人物的情感變化。
�、� 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
五. 教學(xué)思路：
一、設疑激趣，引入新課。
由課件展示鳥(niǎo)兒歡快的在樹(shù)梢歡唱，推進(jìn)到樹(shù)上鳥(niǎo)巢中的兩只鳥(niǎo)蛋，自然而然地引出今天要講的故事。
出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》
這一環(huán)節，親切自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習中來(lái)。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內容：“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安，小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認識就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
1、學(xué)習第一小節：
�、� 出示鳥(niǎo)蛋實(shí)物，讓生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)蛋的樣子，親自摸一摸鳥(niǎo)蛋？(通過(guò)摸鳥(niǎo)蛋，調動(dòng)學(xué)生的興趣。)文中的小朋友和你的感受一樣嗎？找生讀第一小節。
�、� 比較“鳥(niǎo)蛋涼涼的”和“涼涼的鳥(niǎo)蛋”：你發(fā)現了什么？
(引導學(xué)生發(fā)現這類(lèi)詞語(yǔ)的特點(diǎn)：詞序不同，但表達的意思相同。)除了涼涼的鳥(niǎo)蛋還有什么是涼涼的？你還能像這樣再說(shuō)幾個(gè)嗎？
�、� 指導朗讀：讀出高興的語(yǔ)氣。
2、學(xué)習第二小節：
�、� 輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)？
�、� 出示小鳥(niǎo)破殼的圖片或課件：引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
�、� 體會(huì )鳥(niǎo)媽媽焦急不安的心情，并指導朗讀。
表演者試著(zhù)把媽媽的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
�、� 朗讀。(調動(dòng)學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達和感受能力。)
(利用多媒體課件，演示“小鳥(niǎo)破殼而出”的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗“小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵出來(lái)的”，引導發(fā)現“一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，就是一個(gè)可愛(ài)的生命”，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，課文難點(diǎn)迎刃而解，愛(ài)鳥(niǎo)之情油然升起。)
3.學(xué)習第三小節
我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo)，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對生命的珍愛(ài)。
4.學(xué)習第四小節
我在媽媽的啟發(fā)下送回鳥(niǎo)蛋后，我的心情是舒暢的，開(kāi)心的。這一節主要放在朗讀上，體會(huì )情感的宣泄。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生補充了一些益鳥(niǎo)的課外資料，讓學(xué)生對為什么要保護鳥(niǎo)類(lèi)有了更深一層的理解，并發(fā)散思維，讓學(xué)生想像假如世界上沒(méi)有鳥(niǎo)類(lèi)會(huì )如何？進(jìn)一步體會(huì )保護鳥(niǎo)類(lèi)的重要性。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個(gè)讓學(xué)生續編故事的練習，以達到情感的升華。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫(xiě)海力布平時(shí)熱心助人，然后寫(xiě)他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石，最后寫(xiě)海力布從動(dòng)物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒(méi)村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，說(shuō)出真相，最后寫(xiě)人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。
二、學(xué)情分析
高年級的學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，能通過(guò)預習，了解文章大意，但教師在教學(xué)過(guò)程中要體現對學(xué)生自學(xué)能力的檢測，在檢測過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點(diǎn)訓練的目標，在教師的引導下，學(xué)生要借助語(yǔ)言訓練，初步掌握品讀重點(diǎn)詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。
學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要復述是本單元的重點(diǎn)訓練目標。通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生已了解了一些復述的方法。但學(xué)生在復述課文時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過(guò)程中條理不清晰，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理、有重點(diǎn)地復述課文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學(xué)目標：
1.會(huì )認“犧”4等個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“酬、珍”等11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語(yǔ)。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。
3.抓住文中描寫(xiě)人物言行的詞句，細心體會(huì )海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。
以上三個(gè)目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進(jìn)的關(guān)系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說(shuō)句，由句成篇。三個(gè)目標相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中體現三維目標的有機融合。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我根據民間故事通俗易懂、便于理解的特點(diǎn)，設計了這堂課。整個(gè)課堂，分為四個(gè)板塊。主要用以下三種方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
以問(wèn)題引導，語(yǔ)言表達為外顯標志，訓練學(xué)生思維能力。
學(xué)生思維能力形成的過(guò)程，是學(xué)生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過(guò)程。我通過(guò)設置“課文寫(xiě)了海力布的哪幾件事？這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是什么？海力布是個(gè)怎樣的人？”運用問(wèn)題引導學(xué)生從整體感知文本。
�、沧リP(guān)鍵詞句，體會(huì )人物品質(zhì)，走進(jìn)人物心靈。
教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思的方法，來(lái)達到對人物形象的理解。
3.以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體驗情感，積累語(yǔ)言。
朗讀不僅能幫助學(xué)生了解文章內容，而且能幫助學(xué)生深刻體會(huì )語(yǔ)言背后的情感。教學(xué)中，我重視引導學(xué)生采用不同方式的讀，品味文本語(yǔ)言，如：通過(guò)初讀課文，了解課文大意；通過(guò)精讀課文，了解人物形象�？傊�，通過(guò)不同形式的閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。
4.引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性復述。在復述的時(shí)候，我們首先要把握故事的主要情節，并在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯(lián)想，再復述出來(lái)。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人。同時(shí)也能讓學(xué)生加深對課文的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
根據課文內容，我設計了這樣的板書(shū)。這個(gè)板書(shū)設計能很好地體現文章的內容，加深學(xué)生的印象。
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