關(guān)于《后赤壁賦》說(shuō)課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的關(guān)于《后赤壁賦》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《后赤壁賦》說(shuō)課稿1

　　一說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《后赤壁賦》是一篇駢散結合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是欣賞語(yǔ)言的節奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標來(lái)看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀(guān)的態(tài)度，對今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。所以，可以通過(guò)這篇文章來(lái)引導學(xué)生，培養他們樂(lè )觀(guān)、豁達的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個(gè)教學(xué)目標：

　　2、教學(xué)目標：

　�。�1）、掌握文中出現的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類(lèi)活用現象、特殊的文言句式。

　�。�2）、通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。

　�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化。

　�。�4）、教學(xué)難點(diǎn)：如何理解文章結尾道士化鶴的寓意。

　　3、教學(xué)步驟：兩課時(shí)

　　二說(shuō)教法、學(xué)法

　　《后赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化。第一課時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀，重在整體感知。第二課時(shí)討論學(xué)習，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對文章內容的理解。方法是教師設計問(wèn)題，將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。教學(xué)原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價(jià)、從感性——理性的原則。

　　三教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入

　　由蘇軾的《自題金山畫(huà)像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩(shī)導入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng )作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。

　�。ǘ�）、朗讀全文，整體感悟。

　　朗讀時(shí)，注意作者感情的變化。通過(guò)朗讀初步了解文章所要表達的主要內容。之所以設計這一環(huán)節，是因為無(wú)論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調整，可以聽(tīng)錄音朗讀，也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。

　�。ㄈ�）明確文章重點(diǎn)字詞句的含義。

　　1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

　　2、找出文中有詞類(lèi)活用現象的句子

　　3、本文出現的特殊句式

　　設計該環(huán)節是要學(xué)生明白語(yǔ)文的性質(zhì)是姓“語(yǔ)”，從而突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國母語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎之上，結合課文注釋?zhuān)�已�?jīng)能夠獨自找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。

　�。ㄋ模�、結合注釋?zhuān)�疏通文章大意。（由學(xué)生合作完成）

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)：

　　誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�學(xué)生齊讀課文，導入新課的學(xué)習。

　�。ǘ�）梳理文章思路，把握作者情感的變化。

　�。ㄔ诒经h(huán)節的教學(xué)中，要體現出教師的主導與學(xué)生的主體地位相結合的原則，根據這一原則，教師稍做點(diǎn)撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問(wèn)題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個(gè)字來(lái)概括？“樂(lè )”——顧而樂(lè )之，行歌相答。在接下來(lái)的幾段中學(xué)生應該能夠找出這些詞語(yǔ)來(lái)。）

　�。ㄈ�）重點(diǎn)鑒賞文中寫(xiě)景的語(yǔ)句以及道士化鶴的寓意。

　　設計這一環(huán)節的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞能力，在語(yǔ)文工具性的基礎之上，同時(shí)兼顧語(yǔ)文的'人文性，對學(xué)生情感與價(jià)值觀(guān)的培養也有著(zhù)重要的作用。文中的第一、二段都出現了寫(xiě)景的語(yǔ)句，對于這些語(yǔ)句的鑒賞，學(xué)生可能無(wú)所適從，教師可讓學(xué)生從內容和形式兩個(gè)方面來(lái)鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語(yǔ)言擴充語(yǔ)段。對于道士化鶴這一情節，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說(shuō)出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語(yǔ)或熟語(yǔ)，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標是什么，他們以追求長(cháng)生不老、超然物外為終極目標，這些教師只做點(diǎn)撥即可。

　�。ㄋ模�、全文總結：

　　本文著(zhù)重寫(xiě)蘇軾自身情感的變化，由景而樂(lè )，得魚(yú)酒更樂(lè )，樂(lè )而再游赤壁。又因景而悲，悲而長(cháng)嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來(lái)”的孤鶴，引出道士化鶴的夢(mèng)境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。

　　板書(shū)設計：

　　夜游黃泥坂（平靜之樂(lè )）——劃然長(cháng)嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）

　　《后赤壁賦》說(shuō)課稿2

　　1、說(shuō)教材

　　這是一篇駢散結合的經(jīng)典美文因此，它具有賦的音韻美但它還有更突出的特點(diǎn)：文短意深，處處關(guān)情就是作者透過(guò)文字折射出的復雜而矛盾的思想情感而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)生不容易把握的，特別是最后道士化鶴更是理解的難點(diǎn)講授一篇文章，不外乎就是抓住表現技法和思想情感，所以我在分析課文時(shí)要緊扣文本，抓住文中的詞句解讀作者的思想情感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴新課程標準中有這樣的要求：要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養因此，我設計本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀，抓住文中的相關(guān)信息把握作者情感的變化及原因，注重培養學(xué)生的欣賞能力而結尾道士化鶴意蘊隱晦，作為教學(xué)的難點(diǎn)

　　2、教學(xué)設想及思路

　　教授本課的教學(xué)思路是：課前自主學(xué)習、整體感悟——課堂品析與探究——拓展延伸

　�。�1）課前自主學(xué)習本文短小精悍，對于文字表面意思的理解不太難，計劃一課時(shí)完成所以安排學(xué)生在預習時(shí)就要借助練習冊中的參考資料疏通文意，掌握文中部分虛詞和實(shí)詞因為文言文教學(xué)不能忽視文言實(shí)詞與虛詞的積累，所以在授課前進(jìn)行堂上小測，檢查學(xué)生自主學(xué)習的情況，一來(lái)可督促學(xué)生預習，二來(lái)可及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，便于查缺補漏

　�。�2）導入的設計關(guān)于“烏臺詩(shī)案”，蘇軾被貶黃州的那段歷史，學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以關(guān)于本科的背景資料不必細講導入本課時(shí)，簡(jiǎn)單回顧《前赤壁賦》的寫(xiě)作背景及作者“樂(lè )——悲——樂(lè )”的感情變化，提出問(wèn)題：時(shí)隔三個(gè)月，蘇軾重游赤壁，面對眼前的景象，思想感情又發(fā)生了什么變化呢？從而引入新課

　�。�3）問(wèn)題的設計問(wèn)題的設計對于重難點(diǎn)的突破相當重要，如果設計大量的問(wèn)題，這樣很容易變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，不僅把課文肢解得支離破碎，妨礙學(xué)生對課文的整體把握，更會(huì )把學(xué)生問(wèn)暈所以，根據制定的教學(xué)目標，明確本文主要解決的是作者的思想情感的復雜與道士化鶴的寓意兩個(gè)問(wèn)題據此我設計了兩個(gè)問(wèn)題：1本文作者的感情有哪些變化？找出文中表現作者情感的詞句，體會(huì )情感是如何變化的2游玩已結束，作者為什么還要寫(xiě)最后一段，這一段寫(xiě)了什么內容，有什么含義嗎？解決這兩個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)達到本課的學(xué)習目標了

　　學(xué)生在品析文章探討以上兩個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì )遇到“卡殼”的情況，于是在探究這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)我設計了幾小個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生去理解課文這些問(wèn)題老師在課堂中靈活處理，抓住學(xué)生的分析及時(shí)提出、適當點(diǎn)撥這些問(wèn)題如下：

　�、僮髡哂沃�前為何而樂(lè )？

　�、谟纬啾谶^(guò)程中，作者何以會(huì )悲？（結合蘇軾的一首名詞《卜算子》“誰(shuí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)？縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”、《游褒禪山記》中“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”）

　�、鄯炊�登舟時(shí)“放乎中流，聽(tīng)其所止”這反映了作者何種心情？（結合《前赤壁賦》

　　中“縱一葦之所如，臨萬(wàn)頃之茫然”）

　�、贋槭裁匆獙�(xiě)鶴而不是其他飛鳥(niǎo)？

　�、趬�(mèng)中道士化鶴、道士最終不見(jiàn)與“放乎中流，聽(tīng)其所止”在情感上有聯(lián)系嗎？

　�。ㄇ叭齻�(gè)小問(wèn)題是由第一個(gè)探究題派生出來(lái)的，后三個(gè)小問(wèn)題則對應第二個(gè)探究題）

　�。�4）拓展延伸：閱讀蘇軾同一時(shí)期的作品，抓住一些詞句理解作者的思想情感分析《定風(fēng)波》作者的情感及形象，回顧《西江月》《浣溪沙》《記承天詩(shī)夜游》《江城子密州出獵》《赤壁懷古》等作品，比較作者寫(xiě)《后赤壁賦》時(shí)心境的不同及原因）

　　另外，朗讀是不能忽視的，在分析的同時(shí)還要通過(guò)朗讀去感受作者的思想情感整節課讀的形式有多種：錄音配樂(lè )范讀、自由朗讀、個(gè)別讀、齊讀安排先聽(tīng)錄音配樂(lè )范讀，把學(xué)生引入情境，然后自由朗讀，至于個(gè)別讀和齊讀我設計為自由穿插在教學(xué)過(guò)程中

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查預習情況，落實(shí)重點(diǎn)字詞

　　二、導入

　　三、誦讀

　　a）聽(tīng)范文朗讀，體會(huì )賦文節奏之美

　　b）自由朗讀，感受作者情緒變化

　　四、品析與探究

　　1、本文作者的感情有哪些變化？找出文中表現作者情感的詞句，體會(huì )情感是如何變化的

　　2、游玩已結束，作者為什么還要寫(xiě)最后一段，這一段寫(xiě)了什么內容，有什么含義嗎？

　　兩個(gè)問(wèn)題逐個(gè)探討學(xué)生暢談，教師點(diǎn)撥，適當追問(wèn)，引導學(xué)生緊扣文本解讀作者，結合已學(xué)過(guò)的課外相關(guān)詩(shī)文幫助學(xué)生理解

　　拓展延伸

　　1、閱讀《定風(fēng)波&8226；莫聽(tīng)穿林打葉聲》

　　透過(guò)這首詞，你看到的詞人是一個(gè)怎樣的形象？

　　參考：吟嘯徐行、拄著(zhù)竹杖、穿著(zhù)草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂(lè )觀(guān)的形象，鏈接《前赤壁賦》中“唯江上之清風(fēng)，與山間之明月耳得之而為聲，目遇之而成色取之無(wú)禁，用之不竭，是造物主之無(wú)盡藏也”中流露的思想情感

　　2、閱讀《西江月&8226；頃黃州》《浣溪沙&8226；游蘄水清泉寺》《記承天詩(shī)夜游》

　　以上作品均是蘇軾被貶黃州期間所作，簡(jiǎn)析作品中作者的思想感情，與《后赤壁賦》比較，情感有什么不同及其原因

　　五、小結

　　全文表面上是寫(xiě)游赤壁之樂(lè )與悲，其實(shí)是曲折地宣泄自己貶謫生活的郁悶，同時(shí)也是形象地演繹自己的人生哲學(xué)和矛盾復雜的思想從文中，我們可以感受到作者對現實(shí)的悵惘，對未來(lái)的迷茫，又可以感受到蘇軾那種隨遇而安的心態(tài)、曠達開(kāi)朗的胸懷

　　六、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習四以及《名師面對面》相關(guān)練習

　　2、推薦閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，進(jìn)一步走近作者，了解詞人的內心世界

　　板書(shū)設計

　　后赤壁賦

　　情感線(xiàn)索：樂(lè )——悲、恐——？

　　鶴：高貴優(yōu)雅、超凡脫俗、隱士之風(fēng)

　　夢(mèng)中道士化鶴——追求超然物外（道家）

　　“笑”“悟”（禪意）

　　不見(jiàn)：

　　1、超脫

　　2、迷茫（儒家）

　　3、空人生如夢(mèng)

　　教后總結

　　近來(lái)市教研活動(dòng)推廣同課異構的教學(xué)方法，我們高二備課組在集體備課時(shí)，也嘗試備課組內實(shí)行同課異構，講授《后赤壁賦》備課組成員一起研讀教材，設計一個(gè)共用的教案母版，商定文本的重難點(diǎn)及教學(xué)的基本步驟，然后由各位老師根據自己任教班級的學(xué)生情況修改形成自己的個(gè)案如余麗媛老師教的是文科重點(diǎn)班，學(xué)生語(yǔ)文功底較好，而韋麗老師教的是理科次重點(diǎn)班，學(xué)生基礎相對薄弱且對語(yǔ)文的興趣不高，她們都針對自己學(xué)生的實(shí)際情況作了適當的修改，各有特色

　　兩位老師都突出了誦讀在文言文學(xué)習中的作用，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者的思想感情變化而韋老師的課，注重落實(shí)學(xué)生基礎，單是從課前的一個(gè)字詞小測，她對字詞的精心選擇就可以看出來(lái)，課上選取學(xué)生答題例子投影點(diǎn)評，反饋及時(shí)，同時(shí)對于重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也做得比較到位，如對鶴這個(gè)意象的理解她調動(dòng)學(xué)生原有的知識儲備進(jìn)行對比理解，使學(xué)生對作者情感理解得更為深入余老師則注重設置問(wèn)題，拓展深入，以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考研讀課文，層層推進(jìn)，把課文的重難點(diǎn)逐一落實(shí)理解雖然對學(xué)生的指導形式，講授方式不大一樣，但兩位老師都完成了教學(xué)的重難點(diǎn)

　　這也算是我們學(xué)習同課異構教學(xué)方法后在教學(xué)時(shí)加以實(shí)踐的一個(gè)初步嘗試吧。

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