說(shuō)課稿模板錦集5篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一：說(shuō)教材分析學(xué)生
《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學(xué)生對寓言已有初步了解。課文用對話(huà)形式敘述。人物的對話(huà)形象性很強。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。
二：教學(xué)重點(diǎn)：
1：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會(huì )其中的道理�！耙朴诼�(tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的�！�
2：理解課文，積累有關(guān)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情景讓學(xué)生輕松總結寓意，繼續學(xué)習寫(xiě)字。
三：教學(xué)目標：
1、知識目標：A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。B、用“____________雖然__________________，可_____________”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標：A、培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。B、能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
四：教學(xué)過(guò)程
重點(diǎn)生字轅：yuán車(chē)前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車(chē)轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門(mén)，借指衙署：轅門(mén)。行轅。
筆畫(huà)數：14；部首：車(chē)；造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。
轍：zhé車(chē)輪壓的痕跡：覆轍。車(chē)轍。南轅北轍。車(chē)行的一定路線(xiàn)：上下轍。詩(shī)詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒(méi)轍了。途徑，門(mén)路。
筆畫(huà)數：16；部首：車(chē)；造句：車(chē)轍是一個(gè)重要的線(xiàn)索。袁：姓。
筆畫(huà)數：10；部首：衣；造句：這個(gè)孩子姓袁。
緊：jǐn密切合攏，與“松”相對：擰緊、捆緊�？康脴O近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著(zhù)，時(shí)間急促沒(méi)有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢嚴重，關(guān)系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不寬裕：緊俏、緊缺。
松筆畫(huà)數：10；部首：糸；造句：他們之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系。
五：表演故事，深化寓意
讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事。
2、反饋交流。
3、如果你是車(chē)上的朋友，發(fā)現自己方向錯了，你會(huì )怎么說(shuō)、怎么做？
六：拓展升華，感悟明理師小結：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
七：布置作業(yè)，課外拓展你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。
搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì )”。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
說(shuō)課的內容是江蘇版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》三年級上冊第八單元的觀(guān)察物體。學(xué)生在二年級上冊學(xué)習觀(guān)察物體時(shí)，主要是從簡(jiǎn)單生活用品（玩具、汽車(chē)、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進(jìn)行觀(guān)察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內容則是從物體的正面、側面和上面觀(guān)察長(cháng)方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
知識目標：使學(xué)生知道站在不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學(xué)會(huì )辨認從不同位置觀(guān)察到的物體形狀。
能力目標：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和合作的能力。
情感態(tài)度目標：充分調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的熱情，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的重點(diǎn)是：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。
本課難點(diǎn)是：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
二、說(shuō)教法
1、情景教學(xué)法：課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。 新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察手機不同的面，讓學(xué)生猜猜物體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，既復習舊知識，又為新知學(xué)習做準備，引出這節課的課題。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察福娃玩具情景，讓學(xué)生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。
2、演示法：充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。教學(xué)圖形，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示物體不同面的組成，使學(xué)生得到感性認識。接著(zhù)利用電腦演示生活中的物體的不同面，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美，滲透數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
《課標》指出有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節課中學(xué)生學(xué)習新知識的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習方法的指導。
1、實(shí)踐操作法�，F代教育心理學(xué)認為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，發(fā)展自己的智慧。
2、自主探究法。教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，強調學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習素材、創(chuàng )設充分學(xué)習的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過(guò)程，培養主動(dòng)探究的能力。
3、觀(guān)察法。例如，導入課程時(shí)，教師通過(guò)幻燈片向學(xué)生展示手機、福娃不同的面，讓學(xué)生去觀(guān)察，觀(guān)察結束后組織討論，同一個(gè)手機為什么同學(xué)們觀(guān)察到的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣感知
�。ǔ鍪臼謾C的正面、側面、上面圖）
同學(xué)們，請你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機，但形狀卻不一樣呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習從不同角度去觀(guān)察一個(gè)物體。
板書(shū)課題———————觀(guān)察物體
�。ǘ⿴熒�(dòng)，探究新知
1、本位觀(guān)察
請同學(xué)們思考，可以從哪些角度去觀(guān)察一個(gè)物體呢？你喜歡從哪個(gè)角度去觀(guān)察？為什么？
學(xué)生獨立思考，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)，并指名回答。
師出示福娃公仔，并做簡(jiǎn)單說(shuō)明。
學(xué)生仔細觀(guān)察。師出示從正面、側面、上面、后面拍攝的福娃的照片。
提問(wèn)：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨立思考，然后小組交流，再指名回答。
2、換位觀(guān)察
聽(tīng)老師口令，請幾名學(xué)生按順時(shí)針的方向換位觀(guān)察物體，你們現在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了福娃的哪一面？
為什么大家現在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？
小組討論，交流匯報。
3、全面觀(guān)察
游戲：比一比誰(shuí)的反應快
游戲規則：聽(tīng)清楚老師說(shuō)哪個(gè)小組要看福娃的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。
�。ㄈw驗從不同位置觀(guān)察物體最多能看到三個(gè)面
出示一個(gè)每個(gè)面的.顏色都不相同的禮品盒。
猜一猜：從任何一個(gè)位置來(lái)看這個(gè)禮品盒，你認為最多能看到幾個(gè)面？
引導學(xué)生觀(guān)察驗證。
師；大家仔細觀(guān)察禮品盒，你能看到幾個(gè)面？分別是什么顏色或是什么數字？（生回答）
師：在剛才的觀(guān)察活動(dòng)中，我們發(fā)現有三種不同的結果：可能看到1個(gè)面，可能看到2個(gè)面，最多可能看到3個(gè)面。請你們再看看身邊的其他物體，會(huì )不會(huì )也是最多只能看到3個(gè)面呢？
抽答。
小結：
通過(guò)剛才的觀(guān)察討論活動(dòng)，你又知道了什么？（板書(shū)：最多能看到3個(gè)面）
�。ㄋ模┱J識長(cháng)方體的正面、側面和上面
1、認識三個(gè)面的名稱(chēng)
誰(shuí)能上來(lái)選擇一個(gè)能看到長(cháng)方體三個(gè)面的位置，并用手摸一摸看到的三個(gè)面。
誰(shuí)能給這三個(gè)面分別取個(gè)合適名字呢？
�。ń處煱鍟�(shū)）
2、指導學(xué)生隨意變換長(cháng)方體的位置，說(shuō)說(shuō)它的三個(gè)面。
�。ㄎ澹⿲哟尉毩�，應用拓展
第87頁(yè)的想想做做第1題至第5題。
學(xué)生獨立練習，反饋交流講評。
五、總結
這節課很快就要結束了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？
整堂課設計，充分體現了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習知識，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì )變成我要學(xué)，我會(huì )學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養其探究能力和自主學(xué)習的意識。
板書(shū)設計：
觀(guān)察物體
位置不同，觀(guān)察角度不同，看到同一個(gè)物體的形狀不同。
一個(gè)物體最多只能看到三個(gè)面。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)設計意圖：
捉迷藏是小班孩子們最熟悉和喜愛(ài)的游戲之一，故事《藏在哪里了》就是以這樣一個(gè)游戲展開(kāi)的�！恫卦谀睦锪恕樊�(huà)風(fēng)獨特，帶給孩子們特別的視覺(jué)沖擊，畫(huà)面的重點(diǎn)非常突出，有利于幼兒觀(guān)察和講述。在活動(dòng)中，我帶領(lǐng)孩子們在和動(dòng)物朋友一起捉迷藏，引導幼兒對動(dòng)物朋友的外形特征有進(jìn)一步的了解。另外我重點(diǎn)引導幼兒用“……躲在……”的句式來(lái)講述小動(dòng)物躲藏的位置，并在幼兒講述的過(guò)程中，引導提醒幼兒把話(huà)說(shuō)完整�；顒�(dòng)是從故事的名字開(kāi)始，猜測故事的內容，引發(fā)閱讀的興趣。在閱讀正文之前，教師引導細致觀(guān)察封面上的圖片，向孩子們交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告訴他們遇到問(wèn)題的解決方法，在這個(gè)環(huán)節中我們讓孩子鞏固對動(dòng)物外形特點(diǎn)的了解。在故事正文中躲藏的小動(dòng)物們都露出了自己的某個(gè)部位，因此在活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，尋找動(dòng)物的外形特征，運用已有的一些相關(guān)的知識經(jīng)驗，幫助小狐貍尋找朋友。
二、說(shuō)目標：
1、仔細觀(guān)察圖片，尋找動(dòng)物，了解動(dòng)物顯著(zhù)的外形特征并感知整體和部分的關(guān)系。
2、大膽、清楚地講述動(dòng)物朋友躲藏的位置。
三、說(shuō)活動(dòng)準備：
繪本《藏在哪里了》的PPT課件。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
本次活動(dòng)我主要采用了觀(guān)察法猜測法、多媒體手段驗證展示法、通過(guò)孩子與課件的有效互動(dòng)從而達成目標。在觀(guān)察講述時(shí)從故事封面開(kāi)始，封面上的圖片對于孩子理解、講述故事同樣有著(zhù)至關(guān)重要的作用，小小的畫(huà)面上所有參與游戲的動(dòng)物朋友都呈現無(wú)遺，引導幼兒細致觀(guān)察，有利于幼兒更好地熟悉動(dòng)物的外形特征。再細看，原來(lái)他們正在用“石頭、剪刀、布”的方法來(lái)分工。最特別的是大象，它用鼻子來(lái)猜拳，這個(gè)細節會(huì )讓孩子對這本書(shū)更充滿(mǎn)了期待。這也生動(dòng)地向孩子展示了一種“解決問(wèn)題”的方式。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：
1、教師介紹故事的名字，引起興趣，讓幼兒猜猜故事里的小動(dòng)物們在玩什么游戲。
師：張老師家里有一本好看的故事書(shū)，叫《藏在哪里了》，我用照相機拍下來(lái)放在了電腦里，我們看看封面，請你猜猜他們在玩什么游戲？
2、觀(guān)察圖片，講述故事內容。
�。�1）出示封面，觀(guān)察討論。
師：有哪些動(dòng)物朋友在捉迷藏？ 追問(wèn)：哪個(gè)是小兔？小兔長(cháng)得怎么樣……（引導幼兒講述動(dòng)物的外形）
師：誰(shuí)來(lái)躲，誰(shuí)來(lái)找呢？看，小動(dòng)物們想了個(gè)什么辦法解決問(wèn)題？（引導幼兒觀(guān)察動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)。）
師：最后小狐貍出了布，其他小動(dòng)物都出剪刀，誰(shuí)輸了？
小結：小動(dòng)物們真聰明，用猜拳的辦法來(lái)分工。小狐貍輸了，它對朋友們說(shuō)：你們都躲起來(lái)吧，好好地躲起來(lái)，我來(lái)找，一定能找到。
�。�2）尋找動(dòng)物朋友。
片段一：
師：看，小狐貍找到誰(shuí)了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。出示圖片驗證）
同時(shí)出示松鼠、小鴨和小象躲起來(lái)的圖片：
師：小狐貍還找到誰(shuí)了？他躲在哪里了？（引導幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹(shù)后面，小鴨躲在花叢里，小象躲在草叢里。）
片段五：
師：小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰(shuí)沒(méi)有被小狐貍找到？小鹿躲到哪兒去了？我們來(lái)幫小狐貍找找。你發(fā)現小鹿躲在哪里？
師：為什么小狐貍很快找到了小兔們，可是找不到小鹿呢？ 追問(wèn)：小鹿躲在哪兒？它的角也露出來(lái)了，為什么大家沒(méi)有發(fā)現呢？小動(dòng)物們把鹿角當成什么了？”
教師小結：小鹿真聰明，躲在樹(shù)林里，大家把它的角當成樹(shù)枝，所以找不到它！
3、教師完整講述故事并提問(wèn)：“有哪些動(dòng)物在玩捉迷藏的游戲？你記得它們躲在哪里了？”
4、游戲：捉迷藏。
�。�1）師：寶寶們，你們玩過(guò)捉迷藏的游戲嗎？我們也來(lái)玩一玩。
�。�2）教師說(shuō)游戲規則：等老師找到后要大膽說(shuō)出“我躲在（上、下、里）了”。
六、說(shuō)一下自己的不足：
我自己覺(jué)得這節課還不夠成熟，如在出示圖片引導幼兒猜測時(shí)，當出現第一張圖片時(shí)，孩子們都能簡(jiǎn)單地猜測出動(dòng)物，這里我覺(jué)得在接下來(lái)觀(guān)察其他的幾幅畫(huà)時(shí)，可以打破一成不變的呈現、講述圖片的方式，在幼兒細致講述片段一后，教師同時(shí)出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述，而在講述片段五前先讓幼兒回憶“還有哪個(gè)角色沒(méi)有找到”，這對孩子的記憶力和閱讀能力提出了挑戰，也在形式上有所變化。另外，孩子們的積極性不是特別高漲；捉迷藏時(shí)要求說(shuō)的也不夠明確，沒(méi)有先讓幼兒找找可以躲藏在哪些地方；幼兒的主體性不夠強等等，這需以后各位多提寶貴意見(jiàn)，進(jìn)行改進(jìn)。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委專(zhuān)家，你們好！
今天，我說(shuō)課的題目是明末清初的文學(xué)家李漁的《芙蕖》（板書(shū)：課題、作者），下面我就從教材，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
《芙蕖》是蘇教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元專(zhuān)題荷中的一篇課文，本文具體地說(shuō)明芙蕖屬于草本花及其“可人”的種種優(yōu)點(diǎn)，從觀(guān)賞價(jià)值和實(shí)用價(jià)值兩個(gè)方面闡述了它的種植之利甚大。作者并對自己不能辟半畝方塘種植芙蕖而感到遺憾，抒發(fā)了他酷愛(ài)芙蕖的感情。
第二點(diǎn)、根據學(xué)生的實(shí)際情況和課程標準對學(xué)生的要求特制定以下教學(xué)目標與重難點(diǎn)：
教學(xué)目標為：
�。�1）理解課文內容，并在此基礎上背誦課文。
�。�2）體會(huì )本文的立意特點(diǎn)，對課文主要內容能初步成誦。
�。�3）認識作品的現實(shí)意義，提高生活情趣。
教學(xué)重點(diǎn)是理解作品內容及作者的思想。
教學(xué)難點(diǎn)是在分析文章立意中升華教學(xué)主體的認識
二、說(shuō)學(xué)生
初中學(xué)生的注意力難較長(cháng)時(shí)間的集中，對文言文的學(xué)習有點(diǎn)無(wú)味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經(jīng)具有一定的理解，分析能力，在教師的點(diǎn)拔啟發(fā)下，學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。
三、教法、針對初二 學(xué)生的年齡特征和接受能力及課程標準的要求，我準備采用傳統的誦讀與現代多媒體相結合的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是在誦讀的基礎上與直觀(guān)形象的多媒體結合更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
本文是一篇以說(shuō)明為主的小品文，通過(guò)對芙蕖的分項說(shuō)明，告訴人們芙蕖的種種可人之處，說(shuō)明種植之利，并借此表達作者對芙蕖的眷戀。學(xué)習這篇文章，首先要做好文言實(shí)詞、虛詞等基礎知識的積累，文中不少句子對仗工整、用字精當，建議背誦默寫(xiě)；其次，要分析、了解文章寫(xiě)作內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，文章層次清晰，條理分明；以芙蕖的“可人”為線(xiàn)索按照芙蕖的生長(cháng)時(shí)序，由“荷錢(qián)出水”起，至“霜中敗葉”止，由芙蕖可供觀(guān)賞的外在美，寫(xiě)到芙蕖可備實(shí)用的內在美，使芙蕖“形、神、靈”三者的美渾然一體。在分項說(shuō)明時(shí)，做到重點(diǎn)突出，祥略得當，祥寫(xiě)“可鼻、”“可口”“可用”。這樣安排是從作者表達主旨的需要出發(fā)的，作者推重的是芙蕖的關(guān)上審美價(jià)值，而觀(guān)賞價(jià)值又主要體現在“可目”上，因為就“可鼻”而言，芙蕖較之“群笆”并無(wú)特別優(yōu)越之處。再次，還要對文章語(yǔ)言進(jìn)行品味，本文語(yǔ)言明白曉暢，通俗簡(jiǎn)潔，駢散結合，句式多變，善用修辭，生動(dòng)形象。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程
1、課文導入及題解
本文是一篇介紹芙蕖的文藝性的說(shuō)明文。芙蕖，即荷花，又名蓮花、芙蓉。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個(gè)方面說(shuō)明了芙蕖的觀(guān)賞價(jià)值和使用價(jià)值。
2、作者介紹
李漁（1611-約1680），字笠翁，又字謫凡。原籍浙江蘭溪，生于江蘇如皋，晚年居杭州西湖。明末清初戲曲理論家、作家�！堕e情偶寄》（后改名《笠翁偶集》）是我國第一部從舞臺藝術(shù)的角度來(lái)探討戲劇理論的專(zhuān)著(zhù)�！扼椅膛技分T篇，屬于明清筆記小品一類(lèi)的文章。這類(lèi)文章不拘俗套，不避俚語(yǔ)，文字清新活潑，與一般古文的風(fēng)格不同。本文節選自《笠翁偶集》“種植部”。它以說(shuō)明為主，兼用描寫(xiě)、議論、抒情，體現了李漁創(chuàng )作的獨特風(fēng)格。
3、整體感知課文——閱讀課文，疏通文意，掌握文中重點(diǎn)文言詞句。
4、整體把握課文
A、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
B、弄清本文的主旨和材料，并列出第二段及全文的結構提綱。
第二段：
5、全文說(shuō)明順序
A、本文圍繞“芙蕖之可人”的主旨選擇了“可目”“可鼻”“可口”“可用”四個(gè)方面的材料依次介紹，其順序能否調換？
不能。因為這種安排與人們接觸、認識芙蕖時(shí)，先觀(guān)其花、聞其香，再?lài)L其果、用其葉的一般順序相一致，符合人們的認識規律。
B、本文在說(shuō)明芙蕖“可目”時(shí)，采用的是什么順序？
從“花之未開(kāi)”到“菡萏成花”，再到“花之既謝”，按時(shí)間順序依次介紹。
6、重點(diǎn)研讀
A、本文的說(shuō)明重點(diǎn)是什么？為什么要這樣安排材料？
說(shuō)明重點(diǎn)：芙蕖的“可目”。
原因：課文介紹了芙蕖的觀(guān)賞價(jià)值、使用價(jià)值。但作者推廣的主要是其觀(guān)賞價(jià)值。觀(guān)賞價(jià)值又主要體現在“可目”上。而且作者對“可目”更有獨特的體驗，從“花之未開(kāi)”說(shuō)到“花之既謝”，寫(xiě)出一般人不易覺(jué)察之處，體現了較高的立意。
B、作為一篇說(shuō)明文，本文除了使用說(shuō)明以外，還運用了哪些表達方式？這樣寫(xiě)有什么好處？
表達方式：兼用描寫(xiě)、抒情、議論的表達方式。介紹芙蕖的生態(tài)特征采用了描寫(xiě)，以突出其“可目”；介紹芙蕖的價(jià)值功用，采用了議論，以突出其“種植之利”。在說(shuō)明中又帶著(zhù)感情，表現了作者對芙蕖的酷愛(ài)和推崇。
好 處：使文章顯得清新活潑，具有很強的可讀性。
7、本文語(yǔ)言的主要特色：
�、�、通俗形象，活潑新鮮，富有情趣。
第一. 作者在詞語(yǔ)運用，由通常的“可人”“可口”等說(shuō)法，仿造出“可目”“可鼻”。這些詞語(yǔ)，排列整齊，眉目清晰，具有美感。
第二. 整散結合，雜入口語(yǔ)，自然流利，姿態(tài)橫生。整散結合，如課文末段。雜入口語(yǔ)，如“一時(shí)一刻”“分內之事”等。
�、�、遣詞造句，鮮明地體現了作者的主觀(guān)感受。
主要表現為擬人手法的運用。如“自荷錢(qián)出水之日便為點(diǎn)綴綠波”，用一“為”字，寫(xiě)荷葉似知人意。又如，一時(shí)“菡萏成花”，“此則在花為分內之事，在人為應得之資”，這是寫(xiě)花與人的感情交流，下文的“可告無(wú)罪于主人矣”，更是直接寫(xiě)荷花的心境，由此表現出人對花的喜愛(ài)之深。
8、課文小結：
本文是一篇介紹芙蕖知識的說(shuō)明文。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個(gè)方面說(shuō)明了芙蕖的觀(guān)賞價(jià)值和使用價(jià)值，寫(xiě)出了芙蕖的“可人”之處。在介紹的過(guò)程中，作者也用抒情的筆調寫(xiě)出了自己對芙蕖的情有獨鐘，這種感情在字里行間不時(shí)流露出來(lái)，從而表達了自己的主觀(guān)感受和體驗。
9、作業(yè)布置
�、偈熳x課文。
�、谕瓿伞读曨}冊》中的練習。
�、垲A習《芙蕖》。
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六方面對本課課堂教學(xué)設想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委專(zhuān)家給我這個(gè)機會(huì )。
說(shuō)課稿 篇5
師：比較分數的大小時(shí)，常會(huì )遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？
生1：同分母的分數相比較。如和。
生2：同分子的分數相比較。如和。
生3：分母和分子都不相同的分數相比較。如和。
師：請大家分別說(shuō)出這三種類(lèi)型的分數大小比較的方法。（小組討論，指名匯報。）
生4：同分母分數相比較，分子較大的分數大。如>。
生5：分子相同的分數，分母較小的分數大。如>。
生6：分母和分子都不相同的分數，要先通分，變成同分母的分數，再比較大小。如和，=，=，因為<，所以<。
師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？
生7：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個(gè)數多，所以分子大的分數大。
生8：分子相同的分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數就大。
�。ㄓ胁糠謱W(xué)生呈似懂非懂態(tài)）
生8：舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個(gè)人吃和平均分給6個(gè)人吃，當然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。
�。ㄏ惹八贫嵌膶W(xué)生也點(diǎn)頭微笑了）
師：（表?yè)P了生8，并準備進(jìn)行小結）
生9：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分再比較，有時(shí)也可以先約分，再比較。如和，=，因為>，所以>。
生10：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位“1”少，而比單位“1”少，因為>，
所以>。
�。◣熀蜕餐瑸樗恼�。）
生11：分母和分子不相同的數，還可以先化成同分子的分數再比較。如和,=,=，因為<，所以<。
�。▽W(xué)生們不約而同地為之鼓掌）
師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分數的獨特方法，你們覺(jué)得這些方法，哪種最簡(jiǎn)便？
生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡(jiǎn)便。
生13：有些分數不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數再比較，顯得簡(jiǎn)便。如和，化成和，比通分成和，數目顯得小，因此來(lái)得簡(jiǎn)便。
生14：既然先化成同分子的顯得簡(jiǎn)便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？
……
評析
建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習情境中被交流。從上面的教學(xué)過(guò)程中可以看到，學(xué)生在自身的數學(xué)學(xué)習實(shí)踐中都已積累了一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，在合作與交流中充分發(fā)揮了“學(xué)習共同體”的作用。
在合作與交流中，學(xué)生把自己對分數大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗表述出來(lái)，使同伴們具體、清晰地區分比較分數大小的不同類(lèi)型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書(shū)本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論與交流，根據自己的學(xué)習經(jīng)驗分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯(lián)系分數意義逆向思考來(lái)比較等等富有創(chuàng )造性的方法。
在合作與交流中，學(xué)生們通過(guò)分組討論與大組匯報，把比較分數大小的方法進(jìn)行了有序的梳理，通過(guò)分類(lèi)、舉例、轉化、聯(lián)系、深究……等活動(dòng)，將課本中結構嚴謹的規則轉化成學(xué)生頭腦中的知識結構相適應的，便于學(xué)生長(cháng)久儲存和隨時(shí)提取的知識。這樣的教學(xué)，學(xué)生對分數大小比較的各種類(lèi)型、方法及其來(lái)源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。
在合作與交流中，學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，互相提問(wèn)，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵，共同完成了學(xué)習任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
【說(shuō)課稿模板錦集5篇】相關(guān)文章：
蘭亭集序說(shuō)課稿模板錦集8篇06-13
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集5篇06-15
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集9篇05-22
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集五篇05-11
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集九篇04-14
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集十篇04-19
蘭亭集序說(shuō)課稿模板9篇04-20
蘭亭集序說(shuō)課稿模板五篇03-25