《出師表》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《出師表》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《出師表》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標指出：“閱讀……應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習時(shí)，還應該結合文章組織相關(guān)綜合性學(xué)習，合理地將語(yǔ)文學(xué)習發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到充分發(fā)展。
二、說(shuō)三維目標
1、知識與能力目標：A在學(xué)習中了解“表”這種文言文體的一般知識；B整體感知文章內容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；C培養學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過(guò)程與方法目標：A反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點(diǎn)；B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現；C強調學(xué)生與文本的對話(huà)、學(xué)生之間的對話(huà)、教師與學(xué)生之間的對話(huà)，實(shí)現師生的相互動(dòng)；D引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)會(huì )怎樣對他人陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。這一情感培養絕不是空洞的說(shuō)教，而是應該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養過(guò)程、價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學(xué)生進(jìn)行多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習方法，指導學(xué)生學(xué)習思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學(xué)環(huán)節。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)構思
�。ㄒ唬┮栽�(shī)句引入的方式，通過(guò)“出師一表”引導學(xué)生快速進(jìn)入課文。
�。ǘ┳宰x課文，掃除障礙
通過(guò)學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
�。ㄈ┕沧x課文，理清要點(diǎn)
以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過(guò)師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
�。ㄋ模┚C合學(xué)習，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評價(jià)或分析其學(xué)習中的問(wèn)題，自我發(fā)現，自談感受，合作探討。
�。ㄎ澹┻x背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開(kāi)競背，師生共評。
《出師表》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
今天我說(shuō)課的課題是選自人教版義務(wù)教育課程標準教科書(shū)語(yǔ)文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著(zhù)作的傳統名篇，學(xué)習這些文章不但可以增長(cháng)歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。
文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂(yōu)心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應著(zhù)重引導學(xué)生在理解文意的基礎上，體會(huì )本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。
鑒于教材內容，我將利用2課時(shí)完成本課的教學(xué)，下面我說(shuō)的是第二課時(shí)，我將本節課的教學(xué)目標設計如下：
知識目標：
整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。
能力目標：
反復誦讀，學(xué)習本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。
德育目標：
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會(huì )的有用人才。
�。壅f(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
根據本節課的教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何正確理解諸葛亮的“忠”？
二、說(shuō)教法學(xué)法
為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法學(xué)法的指導思想是：想方設法調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，引導他們積極思維，熱情參與，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：
1、情景設置法——充分利用課件展示創(chuàng )設情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學(xué)生情感，引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法。只有通過(guò)反復誦讀，才能領(lǐng)會(huì )文章深刻而豐富的思想內涵。在教學(xué)中我采用名家范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、配樂(lè )朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受作品的意蘊，收到潛移默化的'熏陶。
3、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論，引導學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達到預定的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：下面我結合課件說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類(lèi)知識寶庫的鑰匙有三把，即數學(xué)，文學(xué)和音樂(lè )”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結晶，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創(chuàng )設與之適應的情境，營(yíng)造與其作品相適應的氛圍，引導學(xué)生自覺(jué)地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向學(xué)生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。
�。ǜ浇處熼_(kāi)場(chǎng)白）
一首《歷史的天空》不知感動(dòng)了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責問(wèn)，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過(guò)劉歡的天籟聲線(xiàn)和傾情演繹，看到了一個(gè)智慧靈魂的感召力，一個(gè)民族吶喊的震撼力！
慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個(gè)悲字寄托得了？
看吧此情此景，我想我們在座的每一個(gè)人無(wú)不為諸葛亮這一歷史巨星過(guò)早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書(shū)寫(xiě)的《出師表》卻永遠的流傳了下來(lái)，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠�！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊�(xiě)到：“或為《出師表》，鬼神泣壯烈�！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著(zhù)對古人諸葛亮的一份感動(dòng)，一份憧憬，一份愛(ài)戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
�。ǘ┣疤釡y評，溫故而知新。
首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，使學(xué)生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過(guò)后，學(xué)生整體把握文章的結構，抓住閱讀契機，在這一環(huán)節中采用分組競賽的形式來(lái)檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內容的掌握情況。以及在檢驗的過(guò)程中，對積極踴躍而又準確回答問(wèn)題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵。在這里引入了競爭機制和激勵機制，既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，又能運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規律。
�。ㄈ┓治稣n文，理清文章脈絡(luò )。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學(xué)生閱讀時(shí)，要引導學(xué)生在閱讀中，讀思結合，要帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。在要求學(xué)生讀課文之前，幻燈片出示問(wèn)題：在這里讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，可以引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、對文章整體感知，
�。ㄋ模w會(huì )本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)，同時(shí)深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。
1、說(shuō)理評理。
通常我們要勸勉和打動(dòng)某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說(shuō)理的？
�。�1）諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議？你認為哪條建議最重要。
�。�2）如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動(dòng)你？
2、陳情抒情：
1、通常我們要勸勉和打動(dòng)別人最好是要“曉之以理，動(dòng)之以情”，請同學(xué)們再讀《出師表》，循著(zhù)作者的情感線(xiàn)索說(shuō)說(shuō)諸葛亮在文中是如何說(shuō)理陳情的？
2、為什么會(huì )“臨表涕零，不知所云”？
學(xué)生可能的答案：
1、對先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的責任重大。
3、對后主的擔憂(yōu)和期望。
4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念�！�
�。ㄋ模┖献魈骄吭u價(jià)人物
學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭論。
一種意見(jiàn)認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。
另一種意見(jiàn)認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。
教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應是最學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭論。
總結：《出師表》以“形勢”使對方震動(dòng)，以“情感”使對方感動(dòng)，以“措施”教導對方，以“事業(yè)”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱(chēng)道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。
�。ㄎ澹┬〗Y，布置作業(yè)。
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥性谧x寫(xiě)結合中，才能提高閱讀和寫(xiě)作能力因此我布置了以下作業(yè)。
諸葛亮在我國是家喻戶(hù)曉的人物，有關(guān)他的事跡、傳說(shuō)、俗語(yǔ)還有很多。課外收集有關(guān)資料，以《千秋諸葛我評說(shuō)》為題寫(xiě)一篇600字的短文。
教師結束語(yǔ)：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒(méi)有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。但是《出師表》卻永遠的流傳了下來(lái)，成為了我們永恒的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書(shū)……纏綿柔韌的《出師表》成為千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠敬仰……
《出師表》說(shuō)課稿3
教材地位：
本課位于九年級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學(xué)的重點(diǎn)
說(shuō)教學(xué)目標：
�。�、了解作者及文章體裁。
�。�、熟練朗讀課文。
�。�、掌握一至五段重點(diǎn)詞句含義。
�。�、理解作者提出的三條建議。
教學(xué)重點(diǎn)：同教學(xué)目標２、３、４
教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)目標３、４
教學(xué)方法：合作探究法、質(zhì)疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法。
學(xué)法指導：質(zhì)疑討論法、自學(xué)法、批注法、識記法、朗讀法。
教學(xué)流程：
一、引入
在我國歷史上有一個(gè)家喻戶(hù)曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超群，后來(lái)成了智慧的化身他就是三國時(shí)期的諸葛亮今天，我們就來(lái)學(xué)習他的名篇《出師表》。
[設想]：以作者超人的才智引出本文，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們盡快進(jìn)入課堂。
二、了解作者
[設想]：不管是從名著(zhù)考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學(xué)生進(jìn)行深入了解讓他們借助手中資料自行進(jìn)行了解，教師再根據情況及時(shí)進(jìn)行補充，并強調需要識記的重點(diǎn)，是本文第一課時(shí)學(xué)習中不可少的環(huán)節。
三、師生共讀課文
[設想]：在共讀中，既可以幫助學(xué)生解決自讀中遇到的問(wèn)題，教師也可以發(fā)現學(xué)生朗讀。
中出現的問(wèn)題，及時(shí)給予引導和糾正，并能在節奏、停頓、情感等方面給予指正。
四、小組合作，疏通文章一至五段含義
[設想]：本文由于年代久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下注釋標注比較全面，學(xué)生手中又有齊備的工具書(shū)，有能力解決翻譯問(wèn)題這一環(huán)節就放手交給學(xué)生去完成同時(shí)，采用小組合作的形式可以提高學(xué)習效率，又可以互相提醒重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而達到好的學(xué)習效果。
五、師生討論，解決疑難
[設想]：文中一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒(méi)有顯示，學(xué)生依據自己能力可能無(wú)從解決，對于這些問(wèn)題拿出來(lái)在全班討論，以求解決徹底。
六、反饋檢測，強調重點(diǎn)
[設想]：為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題，提問(wèn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既可以發(fā)現學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，又可以適時(shí)向學(xué)生強調詞句翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
七、口頭翻譯前五段
[設想]：在多角度翻譯的基礎上，讓學(xué)生看著(zhù)課文獨立復述其含義，達到鞏固成果的目的。
八、合作探究
思考：文章前五段寫(xiě)了什么內容？
明確：提出了三條建議：廣開(kāi)言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。
[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點(diǎn)內容之一讓學(xué)生以小組合作探究的形式從文章中得出結論，以培養他們的理解概括能力
九、小結本節內容
[設想]：作為這篇文章的第一課時(shí)，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容，學(xué)習內容相當零碎，但要點(diǎn)也較明晰，所以課堂小結必須進(jìn)行，用以幫助學(xué)生梳理本節所學(xué)，再次明確學(xué)習重點(diǎn)。
十、布置作業(yè)
�。�、背誦并翻譯前五段。
�。�、完成基訓相應題目。
[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時(shí)間限制，學(xué)生難以當堂消化以作業(yè)的形式督促其課下及時(shí)鞏固，利于下節課的學(xué)習。
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